Стажерская педагогическая практика направлена:
- на отработку на практике знаний, умений и навыков, приобретенных в ходе обучения в педагогическом университете;
- на ознакомление со спецификой работы учителя-словесника в старших классах;
- на формирование умений отбирать формы, методы, приемы работы и дидактический материал в соответствии с целями, задачами урока русского языка в 9 - 11 классах и учетом возрастных и индивидуальных психических особенностей старшеклассников.
Содержание деятельности студентов приближено к работе учителя в школе. Практика проводится под руководством методиста.
1 неделя
1. Установочная конференция.
2. Беседа с классным руководителем и учителем русского языка и литературы об особенностях школьного коллектива.
3. Составление индивидуального плана работы студентов на период практики.
4. Посещение всех уроков своего класса с целью наблюдения и анализа учебной и коммуникативной деятельности старшеклассников.
5. Посещение уроков по русскому языку, в том числе учителей-словесников, не являющихся руководителями практики.
6. Ознакомление с программными материалами и методическими пособиями учителя русского языка в старших классах.
7. Ознакомление с тематическим планированием учителя по русскому языку. Определение тематики отчетных уроков.
2-6 недели
1. Разработка конспектов уроков по русскому языку с предварительной кон-
сультацией у ведущего учителя-словесника.
2. Посещение консультаций методиста в вузе.
3. Присутствие на уроках, проводимых сокурсниками; активное обсуждение уроков.
4. Изготовление наглядных пособий и подбор дидактического материала.
5. Проведение уроков по русскому языку или развитию речи (не менее 2 зачетных).
7 неделя
1. Подготовка отчетной документации, заполнение учетной карточки.
2. Участие в заключительной конференции по педпрактике.
Организация деятельности студентов
1. Базой для проведения педагогической практики служат общеобразовательные школы, гимназии и лицеи г. Мурманска и Мурманской области.
2. Лица, участвующие в программе стажерской педагогической практике администрация учебного заведения; классный руководитель; учитель русского языка и литературы; методист кафедры русского языка.
Ожидаемые результаты
Студенты должны:
1. Выполнить функции учителя:
- составить конспекты уроков;
- провести уроки русского языка в старших классах;
- осуществить психолого-педагогический анализ собственных и посещенных уроков с целью выявления специфики работы по русскому языку в старших классах.
2. Повысить научно-методический уровень профессиональных знаний:
- ознакомиться с программными материалами и методическими пособиями учителя русского языка в старших классах;
- составить библиографию и аннотировать новую и уже известную методическую литературу по русскому языку (риторике, словесности) в старших классах;
- обобщить персональный опыт организации процесса обучения и воспитания в старших классах по предметам филологического цикла в школе, в которой проходит педагогическая практика;
- определить, какова специфика преподавания русского языка в старшем классе (задачи, содержание, принципы, методы и формы организации работы учащихся).
Формы отчетности
· Учетная карточка (на уроке ее необходимо постоянно иметь при себе). Тетрадь с конспектами своих уроков и посещенных; в конце тетради должен содержаться список литературы, использованной при подготовке к урокам.
· Отдельно сдается итоговый конспект.
· Конспект урока учителя-словесника (из числа посещенных).
· Анализ своего урока по плану.
· Анализ посещенного урока по плану.
Итоговая аттестация
Проводится дифференцированный зачет. Оценка за практику по методике преподавания русского языка выставляется на основании оценок, поставленных студенту учителем русского языка за каждый проведенный урок, и оценки, поставленной методистом. Оценка может быть понижена, если конспекты уроков, а также их анализ не соответствуют поставленной учителем оценке.
Приложение
Примерный план анализа урока:
1. Тема урока. Место урока в общей системе уроков по данной теме.
2. Цель урока, его образовательные, развивающие, воспитательные цели.
3. Тип и структура урока.
4. Организационный момент.
5. Оборудование урока, оформление доски.
6. Образовательные и воспитательные возможности урока и их анализ:
· соответствует ли урок поставленной цели и теме;
· решаются ли поставленные задачи;
· насколько учитель рационально строит урок (экономия времени на каждом этапе урока, плотность урока, рациональный отбор материала, четкая организация учебного процесса, загруженность всего класса и каждого ученика в отдельности в течение всего урока);
· насколько урок оснащен наглядностью;
· достаточно ли иллюстрированы основные положения урока.
7. Методы и приемы работы учителя русского языка на уроке:
· как активизировалось внимание учащихся на уроке;
· какова степень активности учащихся на различных запах урока;
· как учитываются индивидуальные особенности учащихся, их способности и интересы;
· насколько трудоемки и выполнимы виды самостоятельной работы;
как сочетается индивидуальная, групповая, коллективная формы обучения и воспитания учителем на уроке;
· ставятся ли на уроке проблемные вопросы;
· решаются ли на уроке познавательные задачи, используются ли дифференцированные задания;
· как осуществляется связь теории с практикой;
· удалось ли учителю оценить возникшие учебные ситуации и решить их.
8. Решение воспитательных задач на уроке:
· содействует ли урок формированию нравственных качеств личности, ответственности аккуратности, внимания;
· способствует ли урок:
- поддержанию интереса к предмету;
- развитию и формированию приемов и способов умственной деятельности учащихся;
- развитию творческой деятельности учащихся;
- формированию коллектива и коллективных отношений.
9. Характеристика учителя и его стиля взаимоотношений с учащимися:
· Знание предмета, увлеченность материалом.
· Умение:
- организовать собственную деятельность;
- прогнозировать усвоение материала учащимися, результаты урока;
- проектировать систему знаний и умений учащихся; стимулировать познавательную иь творческую деятельность, активность, самостоятельность учащихся в их учебной деятельности;
- комплексно решать вопросы и исследовать результат;
- оценить и прокомментировать ответ ученика;
- устанавливать контакт с классом, использовать разнообразные методы педагогического воздействия с учетом особенностей учащихся.
10. Оценка урока (единство задач, содержания, методов и форм организации, обучения, воспитания, развития).
11. Специфика урока русского языка в старшем классе (задачи, содержание, принципы, методы и формы организации работы учащихся).
ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ
IV-V КУРС
Сроки проведения практики установлены в соответствии с базовым учебным планом основной образовательной программы и рабочим учебным планом факультета филологии, журналистики и межкультурных коммуникаций:
· IV курс - февраль - март, 7 уч. недель;
· V курс - сентябрь - ноябрь, 7 уч. недель;
Цель производственной практики – закрепить и углубить знания, полученные студентами в процессе теоретического обучения; помочь приобрести необходимые умения, навыки и опыт работы по специальности.
Задачи педпрактики:
Педагогическая практика по литературе как часть вузовского этапа непрерывного образования направлена на решение общих задач профессионально-личностного становления учителя-мастера:
- освоение системы профессиональных и этических знаний;
- формирование основных общепедагогических умений (аналитико-диагностических, конструктивно-организационных, прогностических, коммуникативных, рефлексивных);
- развитие важнейших профессионально-личностных качеств (любви к детям, эмпатии, толерантности, эмоциональной устойчивости);
- становление на этой основе личностного педагогического кредо.
Однако в период педагогической практики должны развиваться и собственно профессиональные умения словесника:
1) создавать на уроке эмоциональную атмосферу доверия и взаимного желания работать вместе;
2) глубоко понимать и анализировать художественный текст в единстве содержания и формы с учетом возможностей и потребностей современных школьников;
3) самостоятельно конструировать содержание учебного диалога по литературе, моделировать пути решения филологических задач разного типа;
4) изучать литературное произведение в контексте развития мировой культуры и опыта художественного общения учащихся;
5) использовать разнообразные виды уроков, самостоятельную и внеклассную работу школьников с целью их нравственно-эстетического развития, проявления ими своих индивидуальных способностей.
Уровень владения данными умениями, а также творческое ответственное отношение к работе являются главными критериями оценки педпрактики и основой характеристики каждого студента.
Педагогическая практика по литературе проводится в 5 - 7 классах (IV курс) и классах (V курс) общеобразовательных учреждений разного типа (школах, лицеях, гимназиях) Мурманска и Мурманской области (решение об удовлетворении просьбы студента дневного отделения проходить практику по месту жительства принимается руководителем практики и обеспечивается предварительным письменным согласием администрации конкретного учебного заведения). Базовыми учебными заведениями кафедры литературы в г. Мурманске являются лицей № 1, Политехнический лицей, гимназии № 1, 2, 3, 8.
Содержание практики и характер деятельности студентов IV курса
За время педпрактики студенты выполняют следующие виды работ:
· изучают читательские интересы и возможности подростков, учеников конкретного класса (анкетирование, библиотечные формуляры, индивидуальные и групповые беседы и т. д.);
· знакомятся с учебной программой (УМК), по которой работает учитель литературы, его методической концепцией изучения конкретной темы;
· посещают и обсуждают не менее 4 уроков литературы учителя, руководящего практикой;
· составляют «фотографию» наиболее интересного, с их точки зрения, урока литературы (прил. 1);
· с помощью учителя и методиста разрабатывают свою методическую концепцию изучения конкретной литературной темы;
· последовательно проводят уроки, зачетными из которых являются 3;
· вместе с учениками готовят и проводят 1 внеклассное мероприятие по литературе в рамках Недели детской книги.
Содержание практики и характер деятельности
студентов V курса
За время педпрактики студенты выполняют следующие виды работ:
· посещают и обсуждают не менее 3 — 4 уроков учителя, руководящего педпрактикой; анализируют, как педагогические теории и концепции реализуются в школьной практике преподавания литературы; выявляют основные причины несоответствия между педагогической теорией и практикой;
· составляют «фотографию» самого интересного, с их точки зрения, урока учителя или студента-практиканта;
· изучают читательские интересы и возможности старшеклассников (учеников конкретного класса);
· отбирают факты для последующего анализа на семинарах и лабораторно-практических занятиях; собирают материал для курсовых и дипломных работ по теории и методике преподавания литературы;
· с помощью учителя составляют тематическое планирование литературного материала на время практики;
· самостоятельно разрабатывают методическую концепцию изучения 2 - 3 литературных тем (прил. 2);
· самостоятельно готовят и последовательно проводят уроки литературы, разнообразные по целям и формам обучения; зачетными из них являются V курс - 16 уроков;
· вместе с учениками готовят и проводят 1 внеклассное мероприятие по литературе;
· участвуют в проверке рабочих тетрадей, творческих работ школьников, в работе с одаренными учащимися (подготовка к олимпиадам по литературе, к участию в научно-практических конференциях и т. д.).
Отчетная документация
По итогам педпрактики студенты всех курсов и форм обучения предоставляют в институт (на кафедру литературы):
· характеристику и оценку учебной работы по литературе в учетной карте студента (прил. 3);
· «фотографию» посещенного урока (учителя или студента-практиканта);
· методическую концепцию и развернутый конспект своего лучшего урока по данной теме.
(Проведение внеклассного мероприятия по литературе должно быть отражено в характеристике и в учетной карте студента.)
При отсутствии в характеристике оценки - «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» - студенты предоставляют развернутый конспект любого своего урока литературы. ЗАЧЕТ по итогам педпрактики ДИФФЕРЕНЦИРОВАН.
Организация деятельности студентов обусловлена государственным образовательным стандартом по специальности «Учитель русского языка и литературы», направлена на обеспечение непрерывности и последовательности овладения студентами навыков профессиональной деятельности.
1. Установочная конференция на базе МГГУ, в ходе которой:
- уточняются методологические подходы к изучению литературы в школе;
- студенты знакомятся с последними нормативными документами МО, новыми учебниками и хрестоматиями, новинками научно-методической литературы по предмету;
- конкретизируются цели, содержание практики по литературе, педагогике, психологии, объем отчетной документации;
- студентам предлагаются информация и задания, предназначенные для творческой и аналитической деятельности.
В проведении конференции традиционно участвуют специалисты комитета по образованию администрации Мурманской области, преподаватели кафедр русской филологии, педагогики, психологии, педагогических технологий; работники библиотеки МГГУ; учителя-словесники Мурманска, победители городского конкурса «Учитель года».
2. Установочные конференции в базовых школах Мурманска.
В тематическом «круглом столе» принимают участие администрация школ, учителя и методисты МГГУ, руководящие практикой.
3. Активизировать теоретический и практический опыт студентов-практикантов непосредственно во время прохождения практики призваны помочь:
- индивидуальные и групповые консультации, проводимые факультетским руководителем педпрактики 1 раз в неделю, в строго фиксированное время на базе МГГУ (для городских и «иногородних» студентов);
- посещение и анализ уроков преподавателем-методистом, консультации на базе конкретных учебных заведений;
- «Методические рекомендации», написанные в помощь студентам-заочникам, содержащие практические советы по моделированию уроков литературы, организации внеклассной работы школьников (, Мурманск, 1990);
- организованная согласно задачам и содержанию практики работа кабинета кафедры русской филологии, предоставляющего в распоряжение студентов историко-литературные материалы, произведения других видов искусства, интерактивные средства и виды графической наглядности, а также конспекты уроков литературы в классах из «методической копилки» кафедры.
4. Итоговые конференции в базовых школах и МГГУ, которые призваны не только подвести конкретные итоги педагогической практики, но и наметить пути дальнейшего совершенствования филологических, методических знаний и умений студентов в процессе учебной и самостоятельной работы по литературе.
Материал для размышления предоставляют отчетная документация студентов и групповых руководителей, а также анкетирование практикантов. Содержание анкеты варьируется, но может включать следующие вопросы и задания: 1. Мои ожидания, связанные с практикой по литературе, и окончательное мнение о ней. 2. Какую самооценку я могу дать уровню своей теоретической и практической подготовки по предмету (история и
теория литературы, русский язык, МХК, методика преподавания и т. д.). Что для меня оказалось наиболее сложным? 3. Какие проблемы школьного изучения литературы считаю самыми актуальными? 4. Что в современном ученике-читателе меня обрадовало, удивило, огорчило больше всего? 5. Какие воспоминания об уроке я считаю лучшими? Были ли «минуты, когда я был примером самому себе» («постыдные минуты» моей практики)? 6. Какие советы по организации профессиональной подготовки учителя-филолога я хотел бы дать преподавателям университета?
Формы проведения итоговых мероприятий по педпрактике студентов дневного отделения самые разнообразные: от научно-практических конференций, «круглых столов» с приглашением учителей, руководивших практикой, до театральных капустников.
Отчеты студентов-заочников принимаются руководителями практики индивидуально с обязательным собеседованием по содержанию проделанной работы.
Оценка результатов практики проходит дифференцированно. Критериями ее эффективности могут быть показатели развития студентов по 3 направлениям: когнитивному, деятельностному и личностному. Когнитивные критерии предполагают пополнение знаний (по сравнению с исходным состоянием данного студента); актуализацию знаний при решении познавательных задач; применение знаний в ситуации «эстетического переноса». Деятельностные критерии позволяют оценить объем умений (по сравнению с эталонным перечнем, содержащимся в образовательном стандарте); их интегрированность, гибкость, действенность. Личностные критерии позволяют оценить мотивы прохождения практики; удовлетворенность ее процессом; характер отношений с учениками, преподавателями; готовность к самообразованию.
Оценки «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» выставляются согласно «Положению о производственной (профессиональной) практике студентов» (Мурманск, 2001).
Приложение 1
Примерная схема «фотографии» посещенного урока литературы
1. Дата посещения ________________________________________________
2. Школа (лицей, гимназия) № ____________ г. ________________________
3. Класс ______________________
4. Учитель (ФИО) _______________________________________________ ,
опыт работы _________________ лет
5. Оформление доски как концепции урока:
6. Цели урока:
· образовательные;
· развивающие (уточняются после беседы с учителем).
7. Основные методы (приемы), используемая технология.
8. Оборудование урока: раздаточный материал, произведения других видов искусства, средства графической наглядности, ТСО и т. д.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
I учебная ситуация (содержание и дидактическая цель модуля)
деятельность учителя! деятельность учеников
(подробно фиксируем слово, ! (по возможности
систему вопросов и заданий, ! полные ответы)
связки и т. д.)
II учебная ситуации (содержание и дидактическая цель)
Анализ урока возможен как Ваши ответы на следующие вопросы:
1. Насколько интересным и целесообразным было содержание урока? Сверхзадача учителя? На какие свои вопросы школьники-читатели могли получить ответ? Какова была эмоциональная атмосфера урока?
2. Какие цели ставил перед собой и классом учитель? Уровень их достижения? На основании чего Вы сделали такой вывод?
3. Можно ли сказать, что композиция (структура) урока была обоснована и логична?
4. Как стимулировал учитель творческую активность учащихся? Насколько был заинтересован в том, чтобы каждый читатель открыл в произведении свой личностный смысл?
5. Чем обусловлен был выбор методов, приемов и средств обучения, образовательной технологии: родовая и жанровая специфика художественного текста, читательские возможности и потребности школьников, личные пристрастия учителя или?
6. Что в уроке позволяет говорить об индивидуальном стиле учителя?
7. А с чем бы Вам хотелось не согласиться?
Приложение 2
Алгоритм работы над методической концепцией темы
1. Перечитайте литературные тексты (текст) и сформулируйте собственное понимание «любимой мысли» писателя, художественной идеи изучаемого произведения. Отметьте способы выражения авторской позиции.
2. Познакомьтесь с другими интерпретациями художественного (и документального) материала, Подумайте, как мнения ученых, критиков, режиссеров, иллюстраторов... могут помочь Вам прояснить свою позицию, организовать сотворчество читателей с автором и друг с другом. (Обратите внимание на приемы и логику профессионального анализа текста, формы претворения его результатов.)
3. Соотнесите литературоведческую концепцию уроков с возрастными и индивидуальными особенностями своих учеников, требованиями программы. Предположите, какие аспекты творчества писателя наиболее интересны ребятам, на какие их вопросы может ответить изучаемое произведение. Помните: «То, что ни на какой вопрос не отвечает, лишено для нас смысла» ().
4. Сформулируйте сверхзадачу и сквозной проблемный вопрос (заметьте способы создания исходной проблемной ситуации), поиск ответа на который организует процесс коллективной работы над текстом, открытие его смысла.
5. Определив перспективу, выстройте сквозное действие уроков, иначе: составьте тематический план, который может быть представлен в виде схемы.
6. Теперь, когда понятно место каждого урока в системе изучения темы, можно моделировать конкретный урок:
- определите его сверхзадачу и проблемный вопрос;
- отработайте значение ключевых понятий;
- уточните еще раз тему, название (если оно необходимо), образовательные и развивающие цели, способы их достижения (методы, технологию);
- наметьте основные учебные ситуации (модули) урока, цель и содержание каждой из них; уточните логику своего поведения в каждом конкретном случае;
- учитывая диапазон возможных читательских мнений, составьте партитуру анализа текста, подумайте, как можно снять ощущение исчерпанности проблемы, решенности вопроса или преодолеть однозначность итогового вывода.
7. Представив общий ход урока, сохраняя его структуру, напишите конспект. Особое внимание уделите оформлению доски, которое должно «работать» на концепцию урока.
8. Проведя урок, отрефлектируйте свои впечатления. Внесите в конспект следующего урока необходимые изменения и дополнения.
Приложение 3
Примерная схема характеристики
учебной работы по литературе студента-практиканта
______ курса
, студентка 5 курса МГГУ, проходила педагогическую практику по литературе в 10 классе средней школы № 12 г. Североморска Мурманской области с 10 сентября по 04 ноябрь 2012 года. За это время студенткой было подготовлено и проведено уроков по темам «Художественный мир А. Фета», ____ , урок внеклассного чтения по пьесе А. Вампилова «Старший сын», учебная встреча между двумя 10 классами по творчеству .
Уровень проведения всех учебных занятий свидетельствует о хорошем творческом потенциале студентки. В его основе лежит система крепких знаний и профессиональных умений . Анастасия Юрьевна свободно владеет литературным материалом, умеет анализировать художественный текст, видит в нем те нравственные проблемы, обсуждение которых интересно и важно для современных школьников. Не случайно поэтому чаще всего использовались студенткой такие приемы традиционного обучения литературе, как лекция и эвристическая беседа, а также технология проблемного изучения литературного произведения.
Цели, содержание и логику уроков Анастасия Юрьевна тщательно продумывала, при этом студентка старалась учитывать особенности читательского восприятия учащихся, и важно отметить, что попытки организовать на уроке учебный диалог были достаточно удачными. Однако подведение итогов урока, оценка знаний учащихся, комментирование до-
машнего задания вызывали у студентки определенные затруднения. Не отличались разнообразием и задания, предлагаемые школьникам в процессе анализа текста.
Вместе с тем критическое отношение студентки к себе и доброжелательное к замечаниям в свой адрес, искренняя заинтересованность в результатах своей работы, умение выразительно говорить и читать способствовали тому, что большинство ребят на уроках Анастасии Юрьевны сумели ощутить себя участниками живого диалога с классикой (о чем свидетельствовали их ответы на вопросы итоговой учебной встречи по творчеству ).
Стоит отметить интерес школьников, с которым они готовили (указывается внеклассное мероприятие, характеризуется качество сценария и организаторские способности студента). Все вышесказанное дает основания оценить учебную работу по литературе студентки на "ОТЛИЧНО".
Учитель _____________________________
Дата _________________________________
Директор ____________________________
Печать ______________________________
Авторы: , ,
Рецензенты: , доктор филологических наук, профессор кафедры КиМКТЯиЖ МГГУ; , учитель русского языка и литературы, директор МБОУ «Гимназия № 8».
Зав. кафедрой русской филологии
Программа одобрена на заседании Совета факультета филологии, журналистики и межкультурных коммуникаций от 01.01.2001 г., протокол
Председатель Совета
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
