Образовательная программа «Маленький принц» (стр. 9 )

Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.

Интегративные качества	Итоговые результаты (7 лет)
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
«Любознательный, активный»	Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
«Эмоционально отзывчивый»	Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
«Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»	Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми(договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
«Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»	Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»	Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, гак и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
«имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"	Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»	Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции
«Овладевший необходимыми умениями и навыками»	У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности: Физическая культура: Разные способы выполнения упражнений с мячом, с короткой и длинной скакалкой, на скамейке, на гимнастической стенке; - повороты на месте и в движении направо, налево, кругом, размыкаясь и смыкаясь при выполнении построений и перестроений Уметь: - сохранять правильную осанку сидя и стоя; - бегать из разных стартовых положений с наименьшим числом шагов; - непрерывно бегать до 30-35 с, пробегать дистанцию 30 м за 6,4-6,9 с. - непрерывно бегать до 2-3 мин со средней скоростью до 80-120 м, то же до 200-300 м. медленно бегать до 400 м.; - выполнять основы челночного бега 3-5Х10м; - использовать различные виды метания (в горизонтальную, вертикальную, движущуюся цель); - метать в даль на расстояние не менее 6-10 м; - в прыжках в высоту использовать прямой и боковой разбег и отталкивание одной ногой, приземляться разными способами в зависимости от вида прыжка; - прыгать в длину с места на расстояние не менее 115 см, в длину с разбега (не менее 170-180 см), с разбега в высоту (не менее 50 см), прыгать разными способами через короткую и длинную скакалку; - ползать разными способами: с опорой на ладони и колени, на ладони и ступни, на предплечья и колени. Проползать по-пластунски до 4-5 м. проползать через разные препятствия (высота 40-50 см); - лазать по гимнастической стенке одноименным и разноименным способом переходить с пролета на пролет по диагонали, влезать и слезать с нее в одном темпе; - перебрасывать из-за головы набивные мячи (весом 1 кг); - ходить разными способами по скамейке, бревну (высота 30-40 см), выполняя движения руками, приседая, останавливаться с опорой на одной ноге; - в ходьбе на лыжах скользящим шагом преодолевать путь длиной 600 м в среднем темпе; - в скатывании разными способами на санках с горы (высота 2-2,5 м) выполнять различные задания (бросить снежок в ящик, схватить флажок с бортика горки), участвовать в играх-эстафетах на санках; - играть в спортивные игры (городки, элементы баскетбола, волейбола, футбола, бадминтона, настольного тенниса, хоккея); - самостоятельно использовать разные физические упражнения в повседневной жизни, понимать необходимость удовлетворения потребности в двигательной активности; - осознавать технику изучаемых движений, анализировать качество выполнения движений своих и сверстников; - проявлять творческую активность в подвижных играх и самостоятельной двигательной деятельности. Быть ловким, выносливым, быстрым, сообразительным. Здоровье: - значение физических упражнений, закаливания и режима дня для здоровья человека; - требования к личной гигиене: быстро и правильно умываться, сухо вытираться, пользуясь только индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот утром и после еды, мыть ноги перед сном, правильно пользоваться носовым платком, соблюдать опрятность в одежде, в прическе, вешать одежду в определенном порядке и месте, быстро одеваться и раздеваться перед прогулкой и после нее, перед утренней гимнастикой и занятие по физкультуре и после них. Безопасность Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения. Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение. Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи». Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе). Социализация - способен вступать в общение со знакомым взрослым; - избирательно и устойчиво взаимодействует со знакомыми детьми (входит в разнообразные объединения детей по интересам); - чувствует настроение близких и сверстников; - может оказать эмоциональную поддержку и помощь в случаях затруднения; - регулирует свое поведение на основе усвоенных норм и правил; - имеет представление о себе и своих возможностях; - может самостоятельно реализовывать собственные замыслы в игре. Труд Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде. Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы. Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада. Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр. Познание - имеет представление о природе, о рукотворном мире, о своем городе и стране; - знаком с культурой быта; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи; - раскладывает по величине десять и более предметов одинаковой формы; - может объединять предметы на основе общих понятий (одежда, обувь, посуда, транспорт и др.); - может запомнить в ситуации дидактической игры 6-7 названий предметов; - использует незаконченную фигуру (неполное изображение или недостроенную конструкцию) как деталь сюжетной композиции (в конструировании, рисовании, аппликации); - реализует замыслы в конструировании и других продуктивных видах деятельности; - использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания окружающего мира. Коммуникация - правильно произносит все звуки родного языка; - умеет выделять звуки в слове; - говорит простыми распространенными предложениями; - правильно строит сложные предложения; - составляет связный рассказ по сюжетной картинке; - поддерживает диалог, умеет привлечь внимание своей речью; - речь лексически богата (обобщающие слова, синонимы, сравнения). Чтение художественной литературы - знаком с литературными произведениями (называет 5 и более произведений); - может сочинить сказку; - Различает жанры литературных произведений. Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки. Художественное творчество - создает индивидуальные художественные образы с помощью выразительных средств (цвет, композиция, форма, ритм и т. д.) в разных видах изобразительной деятельности: самостоятельно творчески воплощает замысел в рисунке, лепке, аппликации; уверенно владеет техническими навыками и умениями. Музыка - эмоционально воспринимает музыку; - правильно определяет ее настроение, слышит яркие ноты музыкального произведения, динамику развития музыкального образа; - может рассказать о том, что он представил во время прослушивания музыкального произведения.

3.3. Портрет выпускника детского сада

Ребенок семи лет, успешно освоивший образовательную программу, обладает следующими психологическими характеристиками:

Навыки учебного сотрудничества:

с другими детьми:

- быстро устанавливает контакты с другими детьми;

- имеет постоянных друзей;

- умеет постоять за себя, отстаивает свое мнение и интересы;

- способен сопереживать другим людям, оказывать им помощь, откликаться на их просьбы;

- прислушиваться к мнению и интересам других детей, использует их предложения в своей деятельности;

- в совместной деятельности с другими детьми пытается объяснить им свои замыслы, чтобы получить их согласие и поддержку;

- делится с другими детьми материалами и пособиями, с которыми занимается сам;

- избегает ссор, драк, капризов и старается разрешить конфликты мирным путем;

- умеет подчиняться общим правилам поведения, даже если приходится сдерживать эмоции и подавлять свои делания;

- может терпеливо дожидаться своей очереди, если этого требуют условия деятельности;

с педагогом:

- быстро устанавливает контакты с педагогом;

- стремиться к общению с учителем: делится своими мыслями и переживаниями;

- слушает педагога;

- быстро откликается на просьбы педагога, старательно выполняет поручения, задания;

- сталкиваясь с новой задачей, упорно пытается решить ее и обращается к педагогу за необходимой для ее реализации информацией.

Произвольность поведения:

- выполняя какое-либо действие, помнит первоначальную задачу, придерживается цели деятельности;

- начатое дело упорно стремится довести до конца;

- умеет подчиняться общим правилам поведения, даже если для этого приходится сдерживать эмоции и подавлять свои желания;

- может терпеливо дождаться своей очереди, если этого требуют условия деятельности.

Рефлексивность:

Начиная работу над заданием, пытается прежде всего обдумать свои действия;

- стремиться самостоятельно обнаруживать свои ошибки и исправлять их.

Ответственность:

- старается хорошо выполнять свои обязанности, поручения, обещания, без лишних напоминаний со стороны педагога.

Самостоятельность:

- в свободное время способен самостоятельно придумывать себе (а может быть, и другим друзьям) дело, занять себя сам;

- при возникновении трудностей не торопиться звать на помощь педагога или других детей, пытается преодолеть их самостоятельно.

Умение учиться:

- любознателен (стремится узнавать новое), с интересом выполняет учебные задания;

- проявляет интерес к играм, которые требуют интеллектуальных усилий;

- активен: охотно отвечает на вопросы педагога и других детей, предлагает свои идеи.

4. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга будут исследоваться представления, знания и умения, как средство развития у ребенка физических, интеллектуальных и личностных качества путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик не тестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Проведения мониторинга знаний, представлений, умений проводится по всем образовательным областям, на основе критериев выделенных в программе «Детский сад 2100». Особенности психического развития детей дошкольного возраста и уровня готовности к обучению в школе проводятся на основе диагностик, разработанных

Периодичность диагностики: сентябрь, май. Диагностика должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Цель педагогической диагностики, проводимой воспитателями с детьми 3 – 7 лет - определение продвижения детей в освоении Программы (определение уровня овладения способами действий; определение уровня овладения основными знаниями и умениями, реализация опыта в новых условиях). Данные диагностики ориентируют воспитателей на анализ овладения программным материалом, как отдельными детьми, так и группы в целом.

Данную диагностику проводит воспитатель непосредственно работающий с группой детей. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы.

Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.

Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга заполняется таблица.

Окончательные результаты педагогического мониторинга фиксируются в картах определенного образца. Таблица 1.

Оценка уровня развития:

1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты;

2 балла—отдельные компоненты не развиты;

3 балла—соответствует возрасту;

4 балла—высокий.

Мониторинг детского развития

Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, психологами ДОУ и медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга — выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.

Таблица 1.

Мониторинг образовательного процесса
Группа: Дата проведения:
Ф. И.О. ребенка	Уровень овладения навыками и умениями по образовательным областям
	здоровье	Физическая культура	социализация	труд	безопасность	познание	коммуникация	Чтение художественной литературы	Художественное творчество	музыка	Итоговый результат

Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей.

Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы.

Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности —эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать, планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности.

Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития.

В ходе мониторинга детского развития психолог при участии педагогов и медицинского работника заполняет таблицу. Таблица 2.

Оценка уровня развития:

1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты;

2 балла—отдельные компоненты не развиты;

3 балла—соответствует возрасту;

4 балла — высокий.

В переходный период, перед педагогическим коллективом будут стоять следующие цели и задачи работы по созданию диагностики, позволяющей определять результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования выраженные в интегративных качествах.

Цель:

Создание диагностического инструментария, позволяющего определять результаты освоения образовательной программы в дошкольном возрасте.

Таблица 2.

Мониторинг детского развития
Группа: Дата проведения:
Ф. И.О. ребенка	Уровень развития интегративных качеств
	Физическое развитие	Любознательность, активность	Эмоциональность, отзывчивость	Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми	Способность управлять своим поведением и планировать свои действия	Способность решать интеллектуальные и личностные задачи	Представление о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	Овладение предпосылками учебной деятельности	Итоговый результат

Задачи:

1.  Выделить критерии развития в каждом возрастном периоде (младший, средний, старший дошкольный возраст) и к концу дошкольного возраста в целом.

2.  Описать критериальную норму развития в дошкольном возрасте в каждом возрастном периоде (младший, средний, старший дошкольный возраст) и к концу дошкольного возраста в целом.

3.  Создать базовый комплект методик для определения результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования на основе представлений, содержащихся в культурно-исторической концепции развития психики о возрастных закономерностях психического развития ребенка-дошкольника (с учетом положения о преемственности обучения детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе).

4.1. Система мониторинга развития детей раннего возраста с 2 до 3 лет

Цель диагностического обследования: психолого-педагогическая оценка психического развития детей раннего возраста.

С детьми раннего возраста проводится мониторинг уровня нервно-психического развития

Задачи диагностического обследования:

§  выявление специфики развития в каждой из сфер психики ребенка;

§  установление связей между уровнями развития разных сторон пси­хики ребенка;

§  определение социальных факторов, влияющих на уровень как в це­лом психического развития ребенка 2-3 лет, так и отдельных на­правлений;

§  выделение проблемных зон в развитии и взаимосвязей между ними;

§  выявление индивидуальных черт психического развития;

§  контроль за эффективностью воспитательно-образовательного про­цесса.

Периодичность: 2 раза в год в соответствии с наступлением эпикризного срока (2 года 6 месяцев; 3 года).

Методика: Диагностика нервно-психического развития

II. Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Приоритетным направлением работы детского сада является познавательно-речевое направление.

Логопедический пункт является действенной моделью организации коррекционно-речевой работы с детьми, которая, с одной стороны, органично вписывается в систему детского сада, а с другой стороны – результативна, проста, удобна.

Решая в качестве основных задачи раннего выявления, своевременного предупреждения и преодоления недостатков в речевом развитии дошкольников, пропагандируя логопедические знания среди работников дошкольных учреждений и родителей, логопедических пунктов при четкой организации их работы обладают высокой эффективностью коррекционного воздействия, разнообразием в выборе его средств и играют важную роль в полноценной речевой и общей подготовке детей к школе.

Именно по этому и с целью обеспечения равных стартовых возможностей детей при поступлении в школу дети подготовительной к школе группы, имеющие речевые недостатки по соглашению с родителями зачисляются в состав логопункта.

Задачи:

1. осуществлять диагностическую и профилактическую работу в сфере речевого развития ребенка с 4 до 7 лет;

2. осуществлять эффективную коррекционно-речевую работу с детьми с 5 до 7 лет.

Организация деятельности логопункта.

Вся деятельность логопункта подчинена основной задаче – коррекции речи детей. Зачисление детей на коррекционные занятия в логопункте производятся логопедом и утверждается приказом заведующего. В первую очередь на занятия в логопедическом пункте зачисляются дети старшего дошкольного возраста, имеющие нарушения произношения нескольких звуков или нарушения не соответствующие возрастным нормам. Дети старшей группы, имеющие изолированное нарушение произношения звука р. Количество детей одновременно занимающихся на логопункте не превышает 20-25 человек. Дети со сходными речевыми нарушениями для занятий объединяются в подгруппы по 3-5 человек. Основная логопедическая работа ведется с детьми в форме индивидуальных занятий.

Учитель-логопед в своей работе взаимодействует с воспитателями и специалистами детского сада. Воспитатели группы, ориентируясь на экран звукопроизношения и рекомендации учителя-логопеда в «Тетради взаимосвязи учителя-логопеда и воспитателя», осуществляют контроль за соблюдением речевого режима на занятиях, ведет работу направленную на развитие мелкой моторики пальцев. Педагог-психолог детского сада по мере необходимости осуществляет работу, направленную на преодоление негативного отношения детей к занятиям на логопункте. Музыкальный руководитель формирует у детей, посещающих логопункт, темпоритмическую сторону речи и способствует автоматизации звуков посредством распевок и песен.

Список литературы

1. Арцев программа как программа развития образовательного учреждения.// Завуч. № 5, 2004, с.29-59

2. Аттестация и государственная аккредитация дошкольных образовательных учреждений. 2-е изд., исправленное, дополненное. – М.: Издательство АСТ, 1997.

3. , Майер качеством дошкольного образования: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

4. Учебная и образовательная программы: исторический ракурс // Управление школой № 2 – 2003

5. Виноградова качеством образовательного процесса в ДОУ: методическое пособие. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2007.

6. Закон РФ «Об образовании».- М., Гос. Дума, 12.07.1995 г.

7. Маркова программа дошкольного учреждения: Практическое пособои. – 3-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2008.

8. Виноградова образовательных программ Практические рекомендации. М., 2001, с.115

9. и др. Учебные планы дошкольных образовательных учреждений. Учебное пособие – М.: Педагогическое общество России, 2006.

10. Скоролупова программа дошкольного образовательного учреждения. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008

11. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, с.5. Ж-л Дошкольное воспитание, № 11, 2008.

12. Якиманская построения образовательных программ и личностное развитие учащихся // Вопросы психологии. №2 – 1999

13. Якиманская контроля и оценки знаний как предмет психолого-педагогического исследования // Психологические критерии качества знаний школьников/ Под ред. И. С Якиманской. М., 1990 г.