Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (стр. 5 )

№ п\п	Формы работы	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница	Всего
2.	Занятие физической культурой	10 мин		10 мин			20 мин
3.	Музыка (часть НОД)		3 мин		3 мин		6 мин
4.	Подвижные игры (не менее 2-3 игр в день)	10 мин +10 мин	10 мин+10 мин	10 мин +10 мин	10 мин +10 мин	10 мин +10 мин	100 мин
6.	Физкультминутка	1-3 мин	1-3 мин	1-3 мин	1-3 мин	1-3 мин	5-15 мин
7.	Физкультурный досуг	1 раз в квартал по 20 минут
8.	«День здоровья»	1 раз в квартал
9.	Самостоятельная двигательная деятельность	Характер и продолжительность зависит от индивидуальных данных и потребностей детей	60 мин
Итого в неделю:				около 3 часов

Динамика развития детей в возрасте от 1 года 6 мес. до 3 лет

Критерии	Возраст
	1 г 6 мес	1 г 9 мес	2 – 3 года
Развитие речи	-Понимает смысл целых пpедложений о событиях и явлениях, часто повтоpяющихся. -Понимает изобpажения пpедметов и действий. -Обобщает пpедметы по существенным пpизнакам в понимаемой pечи. -Имеет запас слов 30-40. -Hачинает подpажать пpавильно пpоизнесенному слову. -Hачинает повтоpять фpазы. -Появляются 2х словные пpедложения. -Облегченные слова начинают заменятся пpавильными (ав-ав --> собака).	-Понимает коpоткий pассказ о событиях, пpоисходящих в его жизни (безкаpтинок). -Понимает несложный сюжет по каpтинке. -Hачинает обобщать пpедметы по существенным пpизнакам в активной pечи. -Запас активных слов начинает быстpо pасти. -Легко повтоpяет слова и фpазы. -Во вpемя игpы словами обозначает свои действия. -Hачинает общаться со взpослыми с помощью pечи. -Пользуется двухсловными пpедложениями. -Облегченные слова заменяет пpавильными.	Динамика формирования описана в разделе «Планируемые промежуточные результаты»
Действия с предметами	-В своей самостоятельной деятельности оpиентиpуется в двух pезко контpастных фоpмах пpедметов (шаp - куб). -В своей самостоятельной деятельности оpиентиpуется в величинах пpедметов. -Отобpажает в игpе отдельные наблюдаемые действия.	-В своей деятельности оpиентиpуется в 4 контpастных фоpмах (шаp-куб, киpпич-пpизма). -Hанизывает кольца на пиpамидку из тpех контpастных величин. -Подбиpает по обpазцу и слову 2 контpастных цвета (кpасный-синий). -В игpе легко воспpоизводит явления, часто им воспpинимаемые
Развитие движений	-Ходит по лежащей на полу доpожке шиpиной 30см, затем по доске шиpиной 25см. -Пеpешагивает чеpез палку лежащую на полу, пpиподнятую над полом на 5-10см Влезает и слезает на (со) стpемянку(и) высотой 1 м. -Бpосает двумя pуками большой мяч из положения стоя. -Бpосает одной pукой вдаль малый мяч(5-6см диаметpом) на pасстояние 50см из положения стоя. -Бpосает попеpеменно одной pукой малые шаpы в коpзину диаметpом 60см, лежащую на полу на pасстоянии 20-40см.	-Пpоходит ввеpх по наклонной доске (шиp 25см и длинной 1,5-2м с пpиподнятым одним концом от пола на 10-20 см) и сходит с нее вниз. -Входит на опpокинутый ввеpх дном ящик (50х50х10) и сходит с него. -Влезает и слезает с (на) стpемянки(у) высотой 1,5м. -Бpосает одной pукой попеpеменно малые мячи в кpуглое гоpизонтальное отвеpстие (диаметp 60см) на pасстоянии 50-70см (на уpовне гpуди pебенка). -Частично pаздевается

Мониторинг развития детей от 1,5 до 3 лет

	Авторы методик	Специалист ДОУ	Методы мониторинга	Сроки проведения
Сенсорное развитие	, , Контроль за развитием и поведением детей раннего возраста. – М., 2000. , Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. М.: АНО "Пэб" «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста». – М., «Просвещение», 2005	Воспитатель , педагог-психолог, воспитатель по ФИЗО	Наблюдения, опрос родителей, игры-задания	По зпикризным срокам
Игра и действия с предметами
Развитие речи
Развитие движений

2.2.6. Экспериментальная деятельность в ГБОУ ЦРР-детский сад № 000

ФИО научного руководителя: ,  кандидат психологических наук, доцент, руководитель городскогоресурсного  центра развития инклюзивного образования МГППУ

Данные о масштабе экспериментальной работы

Статус экспериментальной площадки - ГЭП второго уровня

Данные о содержании ОЭР

Цель эксперимента: Разработка условий для построения образовательной среды в рамках целостной инклюзивной системы.

Задачи эксперимента:

1.Определение необходимых и достаточных условий для построения инклюзивной образовательной среды.

2.Построение в соответсвии с этими условиями инклюзивной образовательной среды.

Тема эксперимента: «Разработка условий для построения инклюзивной образовательной среды в учреждениях разных видов и типов».

Направления экспериментальной работы:

1.  Разработка ценностного «уровня» условий развития и построения инклюзивной образовательного образования, единого для всей системы.

2.  Участие в разработке нормативно-правового базиса для задач развития инклюзивного образования в ДОУ

3.  Разработка организационных, методических и средовых условий построения инклюзивной среды в ДОУ.

4.  Разработка условий построения инклюзивной среды для детей дошкольного возраста.

5.  Участие в разработке методического уровня условий для задач развития инклюзивного образования в ДОУ.

6.  Разработка критериев «продвижения » ребенка по ступеням инклюзивной образовательной вертикали

7.  Разработка инструмента оценки качества жизни ребенка в инклюзивной образовательной среде.

Предполагаемые результаты: Будут получены данные, позволяющие определить необходимые условия для дальнейшего продвижения инклюзивного процесса в ДОУ, повышения эффективности деятельности специалистов в плане включения различных категорий детей с ОВЗ в единое инклюзивное пространство. Будут апробированы индикаторы, определяющие характер и качество инклюзивной образовательной среды, выработаны критерии адекватного включения детей с ОВЗ в образовательное пространство ДОУ. Будет создана и внедрена в практику эффективная инклюзивная образовательная среда в ДОУ.

Способы отслеживания результатов и предполагаемые формы их представления: Публикации в научно-практических изданиях, представление в форме докладов на научно-практических конференциях, обсуждение на «круглых столах» и методических объединениях; создание учебно-демонстрационных видеоматериалов

Перспективный план экспериментальной деятельности (по этапам эксперимента)

1 этап диагностический

1.. Разработка основных индикаторов определяющих качество и природосообразность инклюзивной образовательной среды, включая детей с особыми образовательными потребностями (ОВЗ), и детей массового потока,.

2.Определение критериев эффективности образовательной среды ДОУ и оценке их качеств.

3.Оценка с помощью разработанных критериев существующих условий в ДОУ

II. Прогностический этап.

1. Определение направлений изменения существующих в образовательном учреждении условий.

2. Составление плана мероприятий по изменению содержания инклюзивной образовательной среды. Рассмотрение возможных путей и особенностей построения адекватных условий и на их основе самой образовательной среды

III. Организационный этап.

1.  Проведение анализа готовности ДОУ к изменениям,

2.  Распределение задач, ответственности исполнителей.

3.  Проведение подготовки к внедрению необходимых условий в образовательный процесс

IV. Практический этап.

1.Реализация разработанных компонентов условий и их продвижение в ДОУ.

2.Проведение оценки успешности реализации разработанных и внедренных условий, оценки повышения эффективности деятельности специалистов и эффективности (по соответствующим разработанным критериям) инклюзивной образовательной среды для всех детей в ней существующих.

V. Обобщающий этап.

1. Анализ проведенных мероприятий, 2. Оценивание характера и направленности, проведенных изменений.

3. По соответствующим индикаторам проведение оценки созданных в образовательном учреждении среды и ее эффективности для всех детей, включенных в процесс инклюзии.

4. Проведение оценки адекватности и согласованности с разработанными условиями изменений образовательной среды, в процессе деятельности отдельных специалистов, адекватность их деятельности разработанным условиям изменения инклюзивной образовательной среды.

Взаимосвязь специалистов и участников экспериментальной деятельности

 

2.2.7. Образовательные проекты в ГБОУ ЦРР-детский сад № 000

Название проекта	Цель	Формы реализации
«Дети в музее»	Использование богатейшего культурного наследия Москвы в  образовательной работе с детьми  старшего  дошкольного возраста для  полноценного развития  современного москвича,  становления  его  личности, приобщения к культуре родного города.	-Посещение музеев и  выставочных залов различной направленности  (естественнонаучных, исторических, художественных, искусствоведческих, литературных, музеев-заповедников), содержание экспозиций которых может быть интегрировано в воспитательно-образовательный процесс, -организация мини-музеев в ДОУ -организация маршрутов выходного дня -организация проектной деятельности Организация коллекций: тематических предметов, детский поделок, старинных предметов быта Оформление наглядной информации в уголках для родителей, на сайте
«Классическая музыка в детском саду»	Цель: приобщение детей дошкольного возраста к музыкальной классике в живом высокохудожественном исполнении, способствующее  их музыкальному и общекультурному  развитию.	-организация выступлений родителей  – профессиональных музыкантов  -организация взаимодействия с учреждениями культуры, находящимися на территории «Басманная» музыкальной школой им. Игумнова -проведение тематических музыкальных вечеров: бесед-концертов, развлечений; -самостоятельное музицирование детей, -обучение детей игре на детских музыкальных инструментах, -слушание музыки - оформление информации в уголках для родителей, сайте
«Детский сад и спорт»	Цель:создание у детей мотивации заниматься физической культурой и спортом, ознакомление  со спортивными достижениями страны, высокими личными достижениями людей, ставших славой России.	- организация встреч с интересными людьми  – ветеранами спорта,  действующими спортсменами, учащимися спортивных школ и школ олимпийского резерва, тренерами; -посещение соревнований и спортивных мероприятий различного уровня (спортивные праздники, эстафеты, кроссы, тренировки спортсменов и команд и др.).
«Московские дети умеют плавать»	Цель: обучить дошкольников плаванию	-организация обучения плаванию детей 5-6 лет, в бассейнах территории «Басманная»

2.2.8.Условия реализации образовательной программы.

Условия реализации общеобразовательной программы ГБОУ ЦРР-детский сад № 000 отвечают ФГТ. В дошкольном учреждении создана развивающая образовательная среда, обеспечивающая духовно-нравственное развитие и воспитание детей;

высокое качество дошкольного образования, его доступность, открытость и привлекательность для детей и их родителей (законных представителей) и всего общества;гарантирующей охрану и укрепление физического и психологического здоровья воспитанников; комфортной по отношению к воспитанникам (в том числе с ограниченными возможностями здоровья) и педагогическим работникам.

ГБОУ ЦРР-детский сад № 000 укомплектован педагогическими кадрами, из них 70% имеют высшее педагогическое образование, 13% - среднее педагогическое, 3% - высшее образование, 3% - неоконченное высшее образование, 11% - имеют среднее специальное образование,13% - обучаются в высших педагогических учебных заведениях.

100% педагогов за последние 5 лет повысили свою квалификацию на курсах повышения квалификации при МИОО и других высших педагогических учебных заведениях.

62% педагогического состава имеют стаж педагогической работы до 5 лет

20% - от 5 до 10 лет

10% - от 10 до 20 лет

8% - свыше 30 лет

Информационно-методическому обеспечению ГБОУ ЦРР-детский сад № 000 позволяет иметь :

Интернет, сайт, электронную почту для осуществления взаимодействия образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования, с другими образовательными учреждениями и организациями; осуществлять взаимодействие между участниками образовательного процесса, для осуществления взаимодействия с родителями, для использование образовательных ресурсов;

в электронной форме создавать и редактировать электронные таблицы, тексты и презентации;

проводить мониторинг и фиксировать ход воспитательно-образовательного процесса и результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

В ГБОУ соблюдаются исполнительская и финансовая дисциплина:

• имеется номенклатура дел;

• регистрируется входящая и исходящая документация;

• осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов (приказов, инструкций);

• обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой;

• имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей.

Созданная в ГБОУ ЦРР-детский сад № 000 предметная развивающая среда отвечает Федеральным государственным требованиям к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Предметная развивающая среда ГБОУ ЦРР –детский сад № 000 выстроена на основе следующих принципов:

• полифункциональности среды: предметная развивающая среда должна открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной.

• трансформируемости среды, который связан с ее полифункциональностью – это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством).

• вариативности, сообразно которому характеру современного образовательного процесса должен быть представлен рамочный (стержневой) проект предметной развивающей среды, конкретизирующие его модельные варианты для разных видов дошкольных образовательных учреждений как прототипы для конкретных вариантов среды, разрабатываемых уже самими педагогами-практиками.

Предметная развивающая среда выстроена с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей.

 В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования выступают общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе.

Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная деятельности, а также для организации двигательной активности в течение дня), а также с целью активизации двигательной активности ребенка. При создании предметной развивающей среды учитывается гендерная специфика, имеется как общий, так и специфичный материал для девочек и мальчиков.

Материалы и оборудование имеют сертификат качества и отвечают гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.

Игрушки обладают следующими качествами:

• Полифункциональностью. Игрушки могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях. Тем самым игрушка способствует развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.;

• Возможностью применения игрушки в совместной деятельности. Игрушка должна быть пригодна к использованию одновременно группой детей ( в том числе с участием взрослого как играющего партнера) и инициировать совместные действия – коллективные постройки, совместные игры и др.;

• Дидактическими свойствами. Такого рода игрушки несут в себе способы обучения ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой и пр., могут содержать механизмы программированного контроля, например некоторые электрифицированные и электронные игры и игрушки;

• Принадлежностью к изделиям художественных промыслов. Эти игрушки являются средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщают его к миру искусства и знакомят его с народным художественным творчеством[1].

Предметная развивающая среда способствовует реализации образовательных областей в образовательном процессе, включающем:

1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;

2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной педагогами предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.