Тема: подготовка педагогов к инклюзии; программы профессионального обучения; отношение учителей к инклюзии; сотрудничество различных специалистов (стр. 2 )

Ключевые слова: инклюзивное образование; подготовка педагогов; специальная педагогика;

общее образование; отношение учителей.

Pijl S. J. Preparing teachers for inclusive education: some reflections from the Netherlands // Journal of Research in Special Education NeedsVol. 10, Iss. 1 – P. 197. - Mode of access: http://proquest. /pqdwebdid=&sid=3&Fmt=2&clientId=85413&RQT=309&VName=PQ

Abstract

Teachers in the Netherlands hesitate to accept responsibility for students with special needs in regular education. They generally do not have positive attitudes towards inclusive education, citing a lack of personal knowledge and skill for teaching students with special needs, an area that was not sufficiently covered in their basic teacher training. Changing teacher training is an option, but it takes many years for the effects to be noticeable. This essay argues that there are other ways to prepare teachers and argues that by discussing problems in education with colleagues and working together as a team, they can resolve many of the issues for themselves.

Keywords: special education; mainstreaming; professional development; teacher education;

requirements.

Подготовка педагогов к инклюзивному образованию: инклюзивная педагогика как средство улучшения качества преподавания и обучения для всех категорий учащихся // Кембриджский журнал образованияВып. 40, № 4 — С. 369. - Режим доступа: http://web. /ehost/detail? sid=ee6d95e-8af2-e466fe92547%40sessionmgr114&vid=1&hid=122&bdata=Jmxhbmc9cnUmc2l0ZT1laG9zdC1saXZl#db=psyh&AN=006

Аннотация

В связи с тем, что понятие инклюзивного образования приобрело широкое распространение, те учащиеся, которые раньше были переданы на обеспечение специализированных школ и носили ярлык «менее способных», теперь могут быть включены в общий образовательный поток. Однако достаточно часто обсуждается проблема недостатка необходимых знаний и навыков у учителей, работающих с «инклюзивными» классами. Данная статья представляет результаты исследования новой программы начального профессионального образования педагогов. Новая программа в качестве предпосылки работы с педагогами проблематизирует не специальные знания и навыки учителя «инклюзивного» класса, а то, как наиболее оптимально педагоги могут использовать уже имеющиеся знания о работе с учащимися с трудностями в обучении. В общих чертах намечено теоретическое обоснование данной программы и представлены примеры того, каким образом можно заинтересовать педагогов инклюзивной практикой.

Ключевые слова: инклюзивное образование; обучение педагогов; знания; навыки; обучение;

педагогика.

Florian L., Linklater H. Preparing teachers for inclusive education: using inclusive pedagogy to enhance teaching and learning for all // Cambridge Journal of EducationVol. 40, Iss. 4 – P. 369. - Mode of access: http://web. /ehost/detail? sid=ee6d95e-8af2-e466fe92547%40sessionmgr114&vid=1&hid=122&bdata=Jmxhbmc9cnUmc2l0ZT1laG9zdC1saXZl#db=psyh&AN=006

Abstract

As the concept of 'inclusive education' has gained currency, students who would previously have been referred to specialist forms of provision, having been judged 'less able', are now believed to belong in mainstream classrooms. However, it is often argued that teachers lack the necessary knowledge and skills to work with such students in inclusive classrooms. This paper reports findings of a study of a new initial teacher education course that starts from the premise that the question is not whether teachers have the necessary knowledge and skills to teach in inclusive classrooms, but how to make best use of what they already know when learners experience difficulty. The theoretical rationale for the development of the course is outlined and examples of how teachers might engage in more inclusive practice are presented.

Keywords: inclusive education; teacher education; knowledge; skills; learning; pedagogy.

Хоффман Отношения «инклюзивного» учителя и ученика: опыт средней школы // Обзор международных диссертаций, секция А: гуманитарные и социальные наукиВып. 71 — С. 2416. - Режим доступа: http://proquest. /pqdwebdid=&sid=4&Fmt=2&clientId=85413&RQT=309&VName=PQD

Качество отношений между педагогами и учащимися всегда ассоциируется с академической успешностью учащихся и поведением, которое они демонстрируют на протяжении всего периода обучения. Много литературы посвящено теоретическому анализу качества отношений между педагогом и учащимися в начальной школе, однако изучению отношений педагогов и учащихся инклюзивных классов в средней школе уделяется мало внимания. Целью данного диссертационного исследования было изучение того, как воспринимают отношения друг с другом учителя и учащиеся средней общеобразовательной школы, включая учащихся «инклюзивных» классов. В исследовании приняли участие 5 учителей от инклюзивных классов средней школы, 6 учащихся, имеющих инвалидность, и 13 здоровых учащихся. Для изучения этих отношений использовалась методика « The Classroom Assessment Scoring System» (CLASS) ( Pianta и др., 2002). Описание методики представлено на странице http://www. teachstone. org/about-the-class/. При помощи данной методики была произведена оценка работы каждого учителя, а результаты использовались для проведения последующих наблюдений и интервью. Данные показывают, что лишь один из пяти педагогов ставит под сомнение свою личностную эффективность в работе с детьми с ОВЗ. Мнения учителей относительно своей роли в классе сильно разделились. Свои отношения с «обычными» учениками и учениками с инвалидностью они описали в примерно одинаковых понятиях, а характеристики контекстов этого общения отличались существенно. Так, для описания отношений со здоровыми учащимися участники использовали больше научных терминов, чем для такового с детьми-инвалидами. Во взаимодействии с учениками отразились личные биографии и концептуальные представления педагогов о роли школьного учителя. В дальнейшем данные, полученные в результате работы с каждым учителем, были детально проанализированы с целью получить общее представление о том, какое поведение педагогов рассматривается и учениками, и самими педагогами как способствующее установлению хороших отношений между ними. Полученная информация будет использоваться в следующих сферах: в профессиональном образовании педагогов и на курсах повышения квалификации, чтобы способствовать развитию доброжелательных отношений между педагогом и учащимися «инклюзивных» классов с возможностью для последних в полной мере ощутить свою принадлежность к классу; в моделях сотрудничества и со-обучения, чтобы убедиться в пользе дифференцированных инструкций для учащихся; в попытках реорганизации школы для повышения результативности достижений учащихся.

Ключевые слова: инклюзивный учитель; учащиеся; перспективы развития средней школы;

академическая успеваемость.

Hoffman Elin M. Relationships between inclusion teachers and their students: Perspectives from a middle school // Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social SciencesVol. 71 – P. 2416. - Mode of access: http://proquest. /pqdwebdid=&sid=4&Fmt=2&clientId=85413&RQT=309&VName=PQD

Abstract

The quality of relationships between teachers and students has been associated with academic achievement and performance outcomes for students at all levels of their education. Extensive literature examining characteristics of positive relationships between teachers and their elementary age students exists, but is less abundant in regard to relationships between middle school students and their teachers in inclusion classrooms. The purpose of this multiple case study dissertation is to examine middle school general education teacher and student understandings about their relationships with one another, including perspectives from and about students in general as well as special education. Participants included five general education inclusion teachers. Student participants included six students with diagnosed disabilities and thirteen without. The Classroom Assessment Scoring System (CLASS) (Pianta, et al., 2002) was used as a framework for measuring relationship quality between teacher participants and their students. An initial CLASS assessment was completed for each teacher's classroom, and dimensions of the CLASS system were used to guide subsequent observations and interviews. Findings demonstrated that all but one of the participating teachers questioned their self-efficacy in working with students with disabilities. Their views of the role of the classroom teacher were widely disparate. Perceptions of their relationships with their general and special education students were described primarily in equivalent terms, but the relational contexts were dissimilar. Participants described relationships with general education students in academic terms, but most had lower academic expectations for their students in special education. Their individual backgrounds and their conceptualizations of the role of a classroom teacher were reflected in their interactions with their students. Data were further analyzed across cases to provide a more generalized view of teacher behaviors that teachers and students believed would support and encourage positive relationships between them. This information should be used in teacher preparation and in-service professional development to facilitate positive relationships between teachers and students in inclusive settings, so that all students feel a sense of belonging in their classrooms; in collaboration and co-teaching models, to ensure that students receive the benefit of differentiated instruction; and in school reform efforts calling for increased achievement.

Keywords: inclusion teachers; students; middle school perspectives; academic achievement

О' О потребностях профессионального развития учителей, работающих в области специального образования (инклюзии) в общеобразовательных школах Ирландии // Исследования особых образовательных потребностейВып. 10, № 1 — С. 157. - Режим доступа: http://proquest. /pqdwebdid=&sid=3&Fmt=2&clientId=85413&RQT=309&VName=PQD

Аннотация

В статье представлен отчет об одном из последних научно-исследовательских проектов, посвященных изучению широты распространения инклюзии в общеобразовательных школах Ирландии. В частности, была изучена профессиональная жизнь учителей, которые несут ответственность за обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и особыми образовательными потребностями (ООП). В Ирландии таких учителей называют «ООП-педагоги» или поддерживающие/ресурсные учителя. В Англии ближайшим аналогом является должность ООП-координатора, однако должностные обязанности ирландского учителя четко не обозначены и имеют тенденцию варьироваться в зависимости от образовательного контекста. Ключевым аспектом исследования стало изучение требований к профессиональному развитию таких учителей. Особое внимание уделяется тому, к сфере компетентности каких специалистов относятся навыки такого учителя. Профессиональное развитие, которое необходимое учителям для работы в инклюзии, в традиционной системе образования было второстепенно и относилось к сфере медицинского сопровождения и скорее к специальной, нежеле к инклюзивной педагогике. Также утверждается, что альтернативой медленному реагирования на необходимость в профессиональной переподготовке учителей, работающих в инклюзии, может стать революционный вызов «житейской мудрости», который будет способствовать развитию инклюзивного образования в Ирландии.

Ключевые слова: инклюзивное образование; специальная педагогика; общее образование; профессиональное развитие; образование педагогов; требования.

O'Corman E., Drudy Sh. Addressing the professional development needs of teachers working in the area of special education/inclusion in mainstream schools in Ireland // Journal of Research in Special Education NeedsVol. 10, Iss. 1 – P. 157. - Mode of access: http://proquest. /pqdwebdid=&sid=3&Fmt=2&clientId=85413&RQT=309&VName=PQD

Abstract

This paper gives an account of one aspect of a recent research project that explored dimensions of inclusion in mainstream schools in Ireland. In particular, the working lives of teachers who have specific responsibility for students with disabilities and/or special educational needs (SEN) in mainstream schools were explored. In Ireland, such teachers are known as learning support or resource or SEN (LS/R/SEN) teachers. The nearest UK equivalent role is that of SEN co-ordinator, but the responsibilities of the Irish LS/R/SEN teacher role are not as formalised and tend to vary in different school contexts. A key aspect of the research project was to explore the professional development requirements of these teachers. The contention emerges that the professional development requested by teachers was supportive of traditional practices and that these practices more properly belonged to a medical model-influenced, deficit approach to special education rather than to an inclusive approach to education. As a consequence, it is argued that, instead of responding to gradually evolving change, an alternative, more revolutionary approach to professional development could be adopted to challenge "conventional wisdom" and promote a truly inclusive education system in Ireland.

Keywords: special education; mainstreaming; professional development; teacher education; requirements

Тема: влияние инклюзии на различные категории учащихся; исследования учащихся; социальное взаимодействие учащихся инклюзивных классов

Сравнительное исследование уровня развития социальной компетентности у детей со средней степенью умственной отсталости в инклюзивной и специализированной школе. // Исследования отклонений в развитииВып. 30. - С. 397 — 407. - Режим доступа:

Аннотация

В статье представлено первое сравнительное исследование по изучению социальной компетентности у детей со средней степенью умственной отсталости, обучаемых в инклюзивных и специализированных школах Ирландии. Социальная компетентность определяется как многомерный конструкт, включающий в себя социальные, эмоциональные, когнитивные и поведенческие навыки, которые необходимы личности для успешной социальной адаптации; она является наиважнейшим фактором формирования качества жизни для людей с умтсвенной отсталостью. Результаты обучения детей с УО в инклюзивных школах неоднозначны и вызывают много спорных вопросов, одним из которых является успешность развития социальной компетентности. Выборка была создана на основе двух социальных центров, предоставляющих услуги данной категории детей. В нее вошли 45 учащихся, составившие 2 группы: группа 1 (20 учащихся инклюзивной школы) и группа 2 (25 учащихся специализированной школы). Родителям и педагогам учащихся были предложены следующие методики: Demographic Questionnaire (авторский опросник демографических данных), Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ, подробная информация о методике представлена на английском языке на сайте http://www. sdqinfo. org/ ) и Adaptive Behaviour Scale—School: 2nd edition (ABS-S:2, описание методики представлено на английском языке на сайте http://www. /product. aspx? gr=edu&prod=abss2&id=overview ).

Методика SDQ (Goodman, 1997, 1999) направлена на выявление успехов и трудностей, с которыми встречаются учащиеся в процессе обучения. Она состоит из 5 шкал, которые диагностируют у учащихся наличие трудностей в поведении, эмоциональные проблемы, гиперактивность, проблемы в общении со сверстниками и просоциальное поведение. Методика ABS-S:2 (Lambert, Nihira, Leland, 1993) разработана для оценки личностной и социальной независимости и адаптации у детей 3-18 лет с умственной отсталостью. Она включает диагностику по параметрам: саморазвитие, социализация и социально-личностная ответственность. Обработка данных проводилась при помощи дисперсионного анализа (ANOVA). В результате было выявлено, что дети, обучающиеся в инклюзивной школе, несущественно отличаются по уровню развития социальной компетентности от учащихся специализированной школы. Это подтверждает убеждение об успешном функционировании детей с УО вне зависимости от системы обучения.

Ключевые слова: школьная инклюзия; социальная компетентность; умственная отсталость.

Hardiman Sh., Guerin S., Fitzsimons E. A comparison of the social competence of children with moderate intellectual disability in inclusive versus segregated school settings. // Research in Developmental DisabilitiesVol. 30. - P. 397 – 407. - Mode of access:

Abstract

This is the first study to compare the social competence of children with moderate intellectual disability in inclusive versus segregated school settings in the Republic of Ireland. A convenience sample was recruited through two large ID services. The sample comprised 45 children across two groups: Group 1 (n = 20; inclusive school) and Group 2 (n = 25; segregated school). Parents and teachers completed the Strengths and Difficulties Questionnaire and the Adaptive Behaviour Scale—School: 2nd edition. A series of 2*2 ANOVAs were carried out on social competence scores using

educational placement type (inclusive vs segregated school) and proxy rater (parent vs teacher) as the independent variables. Key findings indicated that children in inclusive schools did not differ

significantly from children in segregated schools on the majority of proxy ratings of social competence. This supports the belief that children with intellectual disabilities can function well in different educational settings. Present findings highlight the importance of utilising the functional model of ID when selecting and designing school placements for children with moderate ID.

Keywords: school inclusion; social competence; intellectual disability.

-С., -В., Ван Томсон Дж.-Х., Каких сверстников дети-инвалиды считают «классными». // Журнал школьной психологииВып. 44. - С. 67 — 84. - Режим доступа:

Аннотация

В статье описывается исследование, направленное на выявление характерных черт учащихся, которых дети-инвалиды считают «классными». Под прилагательным «классный» авторы исследования рассматривают такие качества учащихся, которые способствуют отношению к ним детей с ОВЗ, как к психологически сильным. Для современной молодежи важно быть «классным» вне зависимости от того, есть ли единое мнение сверстников по поводу того, что это значит. Выборка состояла из 948 учащихся (496 девочек и 452 мальчика) из школ Чикаго и Северной Калифорнии и включала ,3 %) детей с ограниченными возможностями. Исследование проводилось при помощи трех методик: Interpersonal Competence Scale-Teacher (ICS-T), Peer interpersonal assessments, Social cognitive maps (SCM). Методика ICS-T представляет анкету на каждого учащегося класса для педагогов и состоит из следующих шкал: популярность («среди мальчиков», «среди девочек», «наличие большого круга друзей»), «олимпийцы» (olympian, «успешен в спорте», «внешне привлекательный», «часто побеждает»), аффилиация («всегда улыбается», «всегда дружелюбен»), учебная успешность (высокий уровень успеваемости по отдельным предметам), агреесивность («постоянно спорит», «попадает в беду», «постоянно дерется»), интернализация («всегда грустный», «всегда тревожен», «застенчивый»). Методика Peer interpersonal assessments исследует отношение учащихся к социальным и поведенческим особенностям сверстников по следующим параметрам: отзывчивость, нарушение дисциплины в классе, застенчивость, агрессивность, ожидание помощи, лидерство, атлетичность, склонность попадать в беду, учебная успешность, «звездность» (coolness). Методика SCM (Социальные когнитивные карты) выявляет детей, которые занимают в классе две противоположные позиции - популярность и изоляцию; каждому ученику был задан вопрос: «Есть ли в твоем классе дети, которые всегда держатся компанией? Кто они? Назови, как можно больше таких компаний».

В результате выяснилось, что в целом дети-инвалиды воспринимают «просоциальными» и спортивными тех сверстников, которые с ними дружелюбны. Однако «классными» для них являются те одноклассники, преимущественно, мальчики, которые ведут себя агрессивно. Результаты исследования пересматриваются с целью применения их для развития социальных интеракций у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Ключевые слова: инклюзия; легкая степень инвалидности; социальное окружение.

Rodkin Ph. C., Farmer Th. W., Van Acker R., Pearl R., Thompson J. H., Fedora P. Who do students with mild disabilities nominate as cool in inclusive general education classrooms? // Journal of School PsychologyVol. 44. - P. 67 – 84. - Mode of access:

Abstract

Examined the nominations that elementary students with mild disabilities made for peers they

perceived as cool. The total sample was comprised of 948 students (496 girls, 452 boys) from the

metropolitan Chicago area and North Carolina and included %) students with mild

disabilities. Overall, students with mild disabilities nominated prosocial and athletic peers who

affiliate with students with mild disabilities. However, aggressive boys who are central in the social

network were highly likely to view aggressive peers as cool. Results are discussed in relation to

implications for social interventions for students with mild disabilities.

Keywords: inclusion; mild disabilities; social networks

Психологический климат в классах с детьми с особыми потребностями в средней общеобразовательной школе. // Исследования в образованииВып. 32, № 4. - С. 361 — 372. - Режим доступа: http://www. /smpp/sectioncontent=a&fulltext=

Аннотация

В статье представлено исследование, направленное на изучение психологического климата в параллелли шестых классов (класс с тремя слабослышащими детьми и общеобразовательный класс, выступающий в качестве контрольной группы) в средней общеобразовательной школе Словении. Внимание сосредоточено, с одной стороны, на межличностном аспекте (удовлетворении и согласованности в коллективе), и, с другой стороны, на особенностях личностного развития (разногласиях и соперничестве). Результаты исследования выявляют наличие как отрицательных, так и положительных последствий инклюзии слабослышащих детей. Неоднородность, достигнутая присутствием детей с нарушениями слуха, стала полезна для учащихся общеобразовательного класса, так как способствовала предотвращению конфликтной атмосферы, благодаря развитию уважения и принятия учащимися сверстников с особыми нуждами, развитию социальных навыков, этических ценностей и способности к эмпатии. Но с другой стороны, была также выявлена основная проблема, возникающая в классе при смешении учащихся, - это различия в когнитивных способностях, которые сильно влияют на процесс обучения всего класса. Авторы статьи также анализируют отечественные и зарубежные методы изучения психологического климата в классе.

Ключевые слова: психологический климат; интеграция/инклюзия; дети с особыми потребностями.

Schmidt M., Cagran B. Classroom climate in regular primary school settings with children with special needs. // Educational StudiesVol. 32, Iss. 4. - P. 361 – 372. - Mode of access:

http://www. /smpp/section? content=a&fulltext=

Abstract

This study investigates the classroom climate in two settings of the 6th-grade class (a setting of

children with special needs and a setting without children with special needs), focusing on aspects

of satisfaction and cohesiveness on one side and friction, competitiveness and difficulties on the

other. The study results indicate the existence of both positive and negative consequences of the

integration of hearing-impaired pupils. Heterogeneity achieved by the presence of children with

special needs included positive benefits for all pupils in the mainstream classroom and helped to

prevent friction and a competitive atmosphere, and provided opportunities for accepting exceptionalities, and developing social skills, ethical values and empathic abilities among school peers. On the other hand was concern related to difficulties of cognition, the only dimension on which comparative settings statistically and significantly differed concerning the classroom climate with integrated pupils.

Keywords: classroom climate; integration/inclusion; children with special needs.

-Е., -Дж., ван -Дж. Оценка социального взаимодействия учащихся с особыми образовательными потребностями в начальной общеобразовательной школе. // Европейский журнал психологических исследованийВып. 25, № 4. - С. 213 — 222. - Режим доступа:

Аннотация

В статье описываются психометрические характеристики нового опросника для учителей для определения социального взаимодействия учащихся с особыми потребностями начальной общеобразовательной школы. Методика разработана специалистами Нидерландов и Норвегии. Опросник социального взаимодействия (Social Participation Questionnaire, SPQ) содержит 34 утверждения, относящихся к четырем основным аспектам социального взаимодействия: «дружба/отношения», «контакты/взаимодействие», «социальное самовосприятие ученика», «принятие одноклассниками» - формирующие, соответственно, 4 подшкалы опросника. Для проверки новой методики использовались Шкалы Моккена (Mokken Scale Analysis, MSA), в результате чего были изъяты 10 утверждений. В статье представлено подробное объяснение процедуры проверки методики на надежность и валидность. Приводятся все утверждения опросника в сокращенной форме в соответствии со шкалами. В результате проведения методики на учащихся были обнаружены следующие различия. Баллы, набранные детьми с особыми потребностями, всегда были значительно ниже показателей их обычных сверстников. Такжы были выявлены существенные различия между детьми с разными типами инвалидности, например, дети с расстройствами аутического спектра набрали значительно меньше баллов по двум из четырех шкал, чем дети с различными речевыми нарушениями.

Ключевые слова: социальное взаимодействие; специальная педагогика; инклюзивное образование; Шкалы Моккена.

Koster M., Timmerman M. E., Nakken H., Pijl S. J., van Houten E. J. Evaluating Social Participation of Pupils with Special Needs in Regular Primary Schools. // European Journal of Psychological AssessmentVol. 25, Iss. 4. - P. 213 – 222. - Mode of access:

Abstract

The study addresses the psychometric qualities of a new teacher questionnaire, the Social Participation Questionnaire (SPQ), to assess the social participation of pupils with special needs in regular primary education. The SPQ initially consisted of 34 statements related to four key themes of social participation: “friendships/relationships,” “contacts/interactions,” “pupil’s social self-perception,” and “acceptance by classmates,” yielding four respective subscales. A nonparametric item response analysis (Mokken scale analysis) was used to examine the quality of the SPQ. Based on the Mokken scale analysis results, ten statements were removed. The resulting four subscales appeared intermediate to strong. Because the double monotonicity model, based on the Mokken scale analysis, turned out to be well-fitted for each subscale, the subscale scores are on an ordinal scale, and the separate statements are invariantly ordered. The subscale scores are comparable across pupils with and without special needs, differential item functioning appearing to be absent. Subsequent analyses supported the division of statements into the four subscales. The SPQ as a whole and its subscales were found to be reliable. Finally, as regards social participation, differences between pupils with and without special needs were clearly found.

Keywords: social participation; special needs education; inclusive education; nonparametric item response analysis; Mokken scale analysis.

-Ф., -Х., -Б. Поощрение предметной игровой деятельности среди детей 1-3 лет с особенностями в развитии в инклюзивной игровой комнате: интервенции, ориентированные на ребенка. // Исследования отклонений в развитииВып. 24. - С. 195 — 209. - Режим доступа:

Аннотация

В статье представлена оценка психологических интервенций, направленных на развитие игровой деятельности с предметами детей 1-3 лет с различными особенностями развития в инклюзивной классной комнате. В соответствии с практическими рекомендациями для работы с детьми раннего возраста, все процедуры исследования были проведены в игровой комнате для малышей. После первой серии наблюдений за группой из 3 детей в возрасте до 3 лет было выявлено, что дети с особенностями в развитии используют игрушки в своей игровой деятельности реже, чем их нормативно развивающиеся сверстники, отдавая при этом предпочтение однажды выбранной игрушке и нуждаясь в поддержке взрослого. Затем детям предложили поиграть с теми игрушками, которые они выбрали. Двум детям экспериментаторы дали подсказку и похвалили за игру, используя интервенции, направленные на игрушку. В результате у одного ребенка возросла спонтанность игровой деятельности, а у двух других характер игровой деятельности приблизился к таковому у их здоровых сверстников. Также дети стали выбирать для игры чуть больше игрушек. Данные, полученные в результате исследования, будут использоваться для разработки индивидуальных для каждого ребенка интервенций с учетом его способа реагирования.

Ключевые слова: интервенция, ориентированная на ребенка; ребенок до 3 лет; предметная игровая деятельность.

DiCarlo S.-F., Reid D.-H., Stricklin S.-B. Increasing toy play among toddlers with multiple disabilities in an inclusive classroom: a more-to-less, child-directed intervention continuum. // Research in Developmental DisabilitiesVol. 24. - P. 195 – 209. - Mode of access:

Abstract

We evaluated a more-to-less, child-directed continuum of interventions to increase toy

play among toddlers with multiple disabilities in an inclusive classroom. In keeping with

recommended practices in early intervention, all procedures were conducted within the

toddlers’ classroom. Following initial observations of three toddlers (under 3 years of age)

that indicated toy play was less frequent than that of their typically developing peers,

preference assessments were conducted of selected toys. The toddlers were then provided

with repeated choices of preferred toys in a child-directed manner. Two of the toddlers

subsequently received staff prompts and praise for toy play, representing a less childdirected

(i. e., more staff-directed) intervention component, in addition to choices of preferred toys. Overall, toy play as well as nonprompted toy play increased for one toddler during the former condition and for two toddlers during the latter condition. For two of the toddlers, toy play increased to a level commensurate with that of their classmates who did not have disabilities. Small increases also occurred in the number of toys played with by each toddler. Results are discussed in terms of how intervention procedures can be applied along a more - to less-child-directed continuum based on individual child responsiveness to respective procedures. Areas for future research discussed include applying the continuum with other child behaviors, including more advanced toy play.

Keywords: child-directed intervention; toddler; toy-play behavior.

Льюсберг А-Л. Обучение учащихся в структурированных классных комнатах // Международный журнал инклюзивного образованияВып.15, № 2 — С. 195 — 210. - Режим доступа: http://www. /smpp/content~db=all~content=a~frm=titlelink

Аннтотация

Статья ставит перед собой цель подчеркнуть значимость правильной организации кабинетов для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Данные получены в результате проведения полу-структурированных интервью и наблюдений за десятью учителями коррекционных классов, в которых обучаются дети с дефицитом внимания. Для взаимодействия с детьми учителя преимущественно используют специфический стиль общения, который учитывает низкую концентрацию внимания у детей. Результаты различных способов организации кабинетов и опроса учителей указывают на эффективность обучения в стуктурированных классных комнатах. Они предполагают отделение рабочих мест учащихся друг от друга при помощи ширм или же такое расположение парт, при котором лица учеников обращены к чистой стене. Процесс обучения при этом требует очень четкой структуры. Ссылаясь на то, что в обществе не так уж и много учащихся с особыми образовательными потребностями, школы ограничили свою деятельность по организации специально оборудованных классов. Целью таких классов является интеграция детей с ОВЗ в общий образовательный поток в обычных классных комнатах. В статье высказывается мысль о том, что единственное, что усваивают дети, обучаясь в коррекционных классах - это то, что они являются учениками таких классов.

Ключевые слова: коррекционные классы; психологический климат; учреждение; опрос учителей.

Ljusberg A-L. The structured classroom // International Journal of Inclusive EducationVol.15, Issue 2 – P. 195 – 210. - Mode of access: http://www. /smpp/content~db=all~content=a~frm=titlelink

Abstract

The aim of this article is to highlight the organisation of the remedial classroom. The data were collected from observations and semi-structured interviews with 10 teachers in remedial classes for children seen and treated as having concentration deficits. The teachers use primarily compensatory language that places the deficits in the pupils. Something appearing both in the interviews and in the organisation of the classroom is the structured classroom. In the remedial class it can be expressed by dividing the pupils' working place areas with screens or turning the pupils' desks toward a bare wall, and strongly structuring the pointing out the problem as pupils' social deficits, the schools reduce their agency. The goal of remedial classes is that the pupils will return to the ordinary class. This article suggests that what pupils in remedial classes learn primarily is to be a pupil in a remedial class.

Keywords: remedial class; classroom climate; agency; teacher interviews.

Взаимосвязь между восприятием психологического климата в школе и широким распространением буллинга в школах Греции: последствия для инклюзии в образовании // Социальные науки и науки о поведении, изд-во «Процедиа»Вып. 5 - С. 2208 — 2215. - Режим доступа: http://www. /science?_ob=ArticleURL&_udi=BNGCS-G6&_user=5327953&_coverDate=12%2F31%2F2010&_alid=&_rdoc=15&_fmt=high&_orig=search&_origin=search&_zone=rslt_list_item&_cdi=59087&_sort=r&_st=4&_docanchor=&_ct=733&_acct=C&_version=1&_urlVersion=0&_userid=5327953&md5=d3fe9ffe626cbc5446bbfb08&searchtype=a