Keywords: student risk; social justice; critical pedagogy.
Рикс Дж. Необходимость в репрезентативном (от фр. принципе для перепозиционирования коррекционных школ в системе образования. // Международный журнал инклювного образованияВып. 15, № 2 — С. 263 — 279. - Режим доступа:
http://www. /smpp/content~db=all~content=a~frm=titlelink
Аннотация
Статья рассматривает характер реализации принципов инклюзивного образования, которые были приняты Саламанским соглашением ЮНЕСКО, а также пути их развития. Автор анализирует материалы, представленные в научных и правовых статьях и в средствах массовой информации, исследуя развитие инклюзивного образования на примере Англии. На основе данных, размещенных на сайтах 78 специализированных школ, автор отслеживает тенденции изменений в понятиях и идеях инклюзивного образования в контексте возникновения таких понятий как "школа для специалистов" и "индивидуализация". Статья выявляет необходимость в точной формулировке репрезентативных принципов для характеристики школ, которые участвуют в инклюзии. Это одна из целей инклюзивного подхода, которая, к сожалению, с трудом достижима на практике. Автор статьи предлагает опираться на демократическое отношение к социальному равенству, подчеркивая роль инклюзивного образования в преодолении социальных барьеров, препятствующих равенству, и уделяя внимание идее доступности образования для всех.
Ключевые слова: инклюзивное образование; специальная педагогика; школа для
специалистов; репрезентативные принципы; социальное равенство.
Rix J. Repositioning of special schools within a specialist, personalised educational marketplace - the need for a representative principle. // International Journal of Inclusive EducationVol. 15, № 2 – P. 263 – 279. - Mode of access:
http://www. /smpp/content~db=all~content=a~frm=titlelink
Abstract
This paper considers how notions of inclusive education as defined in the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) Salamanca Agreement (1994) have become dissipated, and can be developed and reframed to encourage their progress. It analyses the discourse within a range of academic, legal and media texts, exploring how this dissipation has taken place within the UK. Using data from 78 specialist school websites it contextualises this change in the use of the terms and ideas of inclusion with the rise of two other constructs, the 'specialist school' and 'personalisation'. It identifies the need for a precisely defined representative principle to theorise the type of school which inclusion aims to achieve, which cannot be subsumed by segregated providers. It suggests that this principle should not focus on the individual, but draw upon a liberal/democratic view of social justice, underlining inclusive education's role in removing social barriers that prevent equity, access and participation for all.
Keywords: inclusive education; special education; specialist schools; representative principle;
social justice.
Маклесли Дж., Волдрон программы для учащихся с трудностями в обучении в начальной школе: возможно ли сочетание инклюзии и эффективности? // Исследования и практика обучения людей с ОВЗВып.— С. 48 — 57. - Режим доступа: http://web. /ehost/detail? sid=9fc62eaf-03ae-4de5-b0da-558318c24e5a%40sessionmgr13&vid=1&hid=15&bdata=Jmxhbmc9cnUmc2l0ZT1laG9zdC1saXZl#db=psyh&AN=006
Аннотация
Одной из наиболее противоречивых тем специальной педагогики, обсуждаемой на протяжении последних сорока лет, было пространство общеобразовательных классных комнат, организованное для учащихся с трудностями в обучении. Дискуссия была актуализирована новыми федеральными законами, которые требуют обеспечения доступа к общеобразовательным программам для всех детей с ОВЗ, и, соответственно, ежегодного усовершенствования системы образования. В статье представлен краткий обзор исследования, направленного на изучение основных характеристик тех методов обучения детей с особыми потребностями, которые способствуют значительному улучшению учебных результатов последних. Далее представлен обзор исследования, посвященного апробации этих методов в инклюзивных и общеобразовательных классах и возможностям окружающей среды. В статье делается вывод о том, что описанные исследования представляют основания для переосмысления идеи полной инклюзии и способов предоставления образовательных услуг учащимся начальной школы, имеющим трудности в обучении.
Ключевые слова: образовательные программы; учащиеся начальной школы; трудности в
обучении; инклюзия; высокое качество обучения; общеобразовательные классные комнаты.
McLeskey J., Waldron N. L. Educational programs for elementary students with learning disabilities: Can they be both effective and inclusive? // Learning Disabilities Research & PracticeVol.P. 48 – 57. Mode of access: http://web. /ehost/detail? sid=9fc62eaf-03ae-4de5-b0da-558318c24e5a%40sessionmgr13&vid=1&hid=15&bdata=Jmxhbmc9cnUmc2l0ZT1laG9zdC1saXZl#db=psyh&AN=006
Abstract
One of the most controversial issues in special education over the last 40 years has been the extent to which students with learning disabilities (LD) should be educated in general education classrooms. Recent mandates in federal law requiring that all students with disabilities have access to the general education curriculum and make adequate yearly progress relative to this content have intensified this debate. In this article, a brief summary of research regarding the nature of instruction that produces significantly improved educational outcomes for students with LD is provided. This is followed by a review of research related to the delivery of this high-quality instruction in inclusive, general education classrooms and in resource settings. We conclude that this research provides the foundation for reconsidering full inclusion and how services are delivered for elementary students with LD.
Keywords: educational programs; elementary students; learning disabilities; inclusion;
high quality instruction; general education classrooms
Инклюзия в образовании: шаги в направлении социального
равенства. // Международный журнал развития образованияВып. 31, № 1 — С. 50
— 58. - Режим доступа: http://www. /science?_ob=ArticleURL&_udi=B6VD7-
50P47N71&_user=5327953&_coverDate=01%2F31%2F2011&_alid=&_rdoc=6&_
fmt=high&_orig=search&_origin=search&_zone=rslt_list_item&_cdi=5975&_sort=r&_st=13&_
docanchor=&view=c&_ct=14&_acct=C&_version=1&_urlVersion=0&_userid=5327953
&md5=46aa7a6cc3c664e092994f08e6953e1d&searchtype=a
Аннотация
В статье обсуждается теоретическая взаимосвязь инклюзивного образования и социального равенства. В ее основе лежит теория способностей Марты Ньюсбаум как один из немногих философских и политических подходов, помещающих инвалидность в сферу ответственности социальной политики. Статья освещает данные, полученные на начальной стадии трехлетнего проекта совместной исследовательской деятельности в восьми начальных школах, расположенных в прибрежных районах Танзании. Цель проекта заключалась в измерении показателя инклюзии в Танзании. Существует множество препятствий для инклюзии на уровне нации, общества и школьного обучения. Как обзор литературы по данной теме, так и полученные в ходе исследования данные свидетельствуют о некоторых успехах в развитии инклюзивного, толерантного и качественного образования в Танзании, однако еще остается актуальным множество вопросов, к решению которых следует стремиться.
Ключевые слова: инклюзивное образование; образование для всех; социальное равенство;
развивающиеся страны.
Polat F. Inclusion in education: A step towards social justice. // International Journal of Educational DevelopmentVol. 31, № 1 – P. 50 – 58. - Mode of access: http://www. /science?_ob=ArticleURL&_udi=B6VD7-50P47N7-1&_user=5327953&_coverDate=01%2F31%2F2011&_alid=&_rdoc=6&_fmt=high&_orig=search&_origin=search&_zone=rslt_list_item&_cdi=5975&_sort=r&_st=13&_docanchor=&view=c&_ct=14&_acct=C&_version=1&_urlVersion=0&_userid=5327953&md5=46aa7a6cc3c664e092994f08e6953e1d&searchtype=a
Abstract
This article discusses the theoretical relationships between inclusion in education and social justice.
It draws on Martha Nussbaum's use of the capability approach is given as one of the few
philosophical and political theories that places disability/impairment in the social justice debate. The
article goes on to present findings from the initial stages of a three-year participatory action
research project involving eight primary schools located in Dar es Salaam and Pwani (Coast)
regions of Tanzania. The project aims to develop an Index of Inclusion in Tanzania. There are
numerous barriers to inclusion at national, community and school levels. Both the literature review
and the emerging findings of the project suggest some progress has been made towards inclusive,
just and quality education in Tanzania but there is still a long way to go.
Keywords: Inclusive education; Education for All; Social justice; Low-income countries.
Тема: практика инклюзии в различных странах
Гудман Дж., , Результаты влияния инклюзивного образования на выпускные оценки. // Исследования стратегий по поддержке людей с ограниченными возможностями здоровья. — 2011. - Вып. 21, № 4 — С. 241 — 252. - Режим доступа: http://web. /ehost/detail? sid=49646a1cb2b949f1b67828a90e55628%40sessionmgr112&vid=1&hid=122&bdata=Jmxhbmc9cnUmc2l0ZT1laG9zdC1saXZl#db=psyh&AN=005
Аннтотация
В соответствии с федеральными законами и законами отдельных штатов число детей с ограниченными возможностями, обучаемых в инклюзивном подходе, постоянно увеличивается. Принимая во внимание серьезный характер отчетности, выполненной в соответствии с учебными планами штатов и стандартизированными тестами, выпускные оценки учащихся могут стать решающим фактором для определения успешности существующей образовательной политики. Исследование анализирует оценкиучащихся с легкой степенью нетрудоспособности в школах штата Джорджия за период шестилетнего обучения с целью определения влияния инклюзии (т. е. количества времени, проведенного в общеобразовательных классах) на выпускные оценки. Результаты показывают улучшение средних оценок детей с ОВЗ на 62 %, при этом выпускные оценки остались практически неизменными (+ 0,4 %) на уровне 30 %.
Ключевые слова: ограниченные возможности здоровья; инклюзия; выпускные оценки; учащиеся коррекционных классов.
Goodman J., Hazelkorn M., Bucholz J., Duffy M. L., Kitta Y. Inclusion and graduation rates: What are the outcomes? // Journal of Disability Policy StudiesVol.21, № 4 – P. 241 – 252. - Mode of access: http://web. /ehost/detail? sid=49646a1cb2b949f1b67828a90e55628%40sessionmgr112&vid=1&hid=122&bdata=Jmxhbmc9cnUmc2l0ZT1laG9zdC1saXZl#db=psyh&AN=005
Abstract
In response to federal and state mandates, students with disabilities increasingly are being educated in more inclusive settings. Although accountability related to state curriculum standards and standardized test scores is important, graduation rates may be the critical factor in deciding whether current educational policy is resulting in successful outcomes for students. This study examined the records of 67,749 students with mild disabilities in Georgia during a 6-year period to determine the effects of inclusion (i. e., the amount of time spent in general education classrooms) on graduation rates. Results indicated a 62% increase in the percentage rate in inclusion for students with mild disabilities, while graduation rates for students with mild disabilities have remained stable (+0.4%) at less than 30%.
Keywords: disabilities; inclusive; graduation rates; special education students.
Рассуждения об инклюзии в системе дошкольного образования. // Международный журнал инклюзивного образованияВып. 15, № 2 — С. 233 — 247. - Режим доступа: http://www. /smpp/content~db=all~content=a~frm=titlelink
Аннотация
Статья освещает слабые места структуры дошкольного инклюзивного образования и инклюзии в группах продленного дня в Дании. В то время как тема инклюзии более четверти века занимала центральное место в теории и практике образования и постоянно находилась в фокусе внимания правительства, интерес исследователей сосредоточился на изучении условий обучения в средней школе и при получении высшего образования. Таким образом, несмотря на постоянно растущее осознание значимости дошкольного образования и системы дневного пребывания учащихся, инклюзия в этих сферах образования остается второстепенной по отношению к средней и высшей школе.
Ключевые слова: инклюзивная педагогика; дошкольное образование; группы продленного дня.
Warming H. Inclusive discourses in early childhood education? // International Journal of Inclusive EducationVol. 15, № 2 — Р. 233 — 247. - Mode of access: http://www. /smpp/content~db=all~content=a~frm=titlelink
Abstract
This article explores the discursive formation of inclusion in early childhood education and after-school (recreation) centres in a Danish municipality. While inclusion has been a central educational issue in research and practice for well over quarter of a century, with continuing emphasis worldwide on 'initiatives by governments', this interest has centred on the school environment and institutions of higher education. Thus, despite increasing recognition of the significance of preschool and after-school-care, inclusion in these environments remains peripheral to the main debate.
Keywords: inclusive pedagogic; discourse; early childhood education; after-school recreation centre.
Обучение детей с ограниченными возможностями в Румынии: актуальная ситуация и опыт. // Социальные науки и науки о поведении. - Изд-во «Процедиа», 2011. - Вып. 12 — С. 595 — 599. - Режим доступа: http://www. /science?_ob=ArticleURL&_udi=B9853-52BWMWM-29&_user=5327953&_coverDate=12%2F31%2F2011&_alid=&_rdoc=1&_fmt=high&_orig=search&_origin=search&_zone=rslt_list_item&_cdi=59087&_sort=r&_st=13&_docanchor=&view=c&_ct=1&_acct=C&_version=1&_urlVersion=0&_userid=5327953&md5=d3e5b0e79f61af380b3c401&searchtype=a
Аннотация
Социальная помощь, изучение стратегий, теории и практики специальной педагогики и инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья в системе общего образования стоят во главе политики образования в Румынии. Основными предпосылками развития идеи интегративного/инклюзивного образования стали принципы социального равенства, борьбы с дискриминацией, правосудие на основе прав справедливости и права человека. Они провозглашают неотъемлемое право детей с ОВЗ и особыми образовательными потребностями получать общее образование, принимать участие в школьной жизни и учиться по расширенному сбалансированному учебному плану наравне с остальными детьми. С другой стороны, инклюзия окружена массой противоречий и множеством важных вопросов, направленных в адрес педагогов и специалистов в области образования. Помимо этого, инклюзия в школе требует разделения ответственности между педагогами, родителями, сверстниками и всеми сотрудниками образовательного учреждения, что предполагает расширение привычных ролей. В данной статье освещаются стратегии развития специальной педагогики, реализуемые румынской системой образования на протяжении последних двадцати лет. Метод исследования основан на анализе официальной документации государственной системы образования и социальной политики и материалов психологических обследований детей с ОВЗ, включенных в систему общего образования в Румынии. Результаты показывают, что лишь малая часть детей с особыми потребностями может успешно обучаться в общеобразовательной школе наравне со сверстниками, большинству из них необходимо обучение в коррекционных школах. Также выяснилось, что дети с ОВЗ обучаются успешнее при возможности посещать общеобразовательные школы, расположенные рядом с домом. Безусловно, в практике инклюзивного образования имеют место положительные результаты, однако инклюзия требует постоянного совершенствования и систематической доработки.
Ключевые слова: особые образовательные потребности; инклюзия; дети с ОВЗ; программа раннего развития детей с ОВЗ; стратегии обучения.
Ghergut E. Education of Children with Special Needs in Romania; Attitudes and Experiences. // Procedia Social and Behavioral SciencesVol.12 – P. 595 – 599. - Mode of access: http://www. /science?_ob=ArticleURL&_udi=B9853-52BWMWM-29&_user=5327953&_coverDate=12%2F31%2F2011&_alid=&_rdoc=1&_fmt=high&_orig=search&_origin=search&_zone=rslt_list_item&_cdi=59087&_sort=r&_st=13&_docanchor=&view=c&_ct=1&_acct=C&_version=1&_urlVersion=0&_userid=5327953&md5=d3e5b0e79f61af380b3c401&searchtype=a
Abstract
Policy, research and practice in special education and inclusion of children with disabilities in the mainstream school system and social life are one of the most important priorities in Romanian educational policies. The basic premise of the integration/inclusion movement is that principles of anti-discrimination, equity, social justice, and basic human rights make it imperative that students with disabilities and special needs should enjoy the same access as all other students to a regular school environment and to a broad, balanced and relevant curriculum. Another hand, inclusion and integration remain a controversial concept in education and many discussions about inclusion or integration should address several important questions for educators and specialists in 
education.
Also, in inclusive school communities, responding to and supporting learner diversity should be a shared responsibility of teachers, support providers, families, peers and community members, which necessitates expanding traditional roles. In this paper we have presented attitudes and experiences about special education reforms strategies in Romanian educational system, in last twenty years. Research methods are based on documents studies and cases studies about changes in social and educational policies for children with disabilities and/or special needs who are included in Romanian schools. Conclusions are that only a small proportion of the children with special needs have the opportunity to attend a regular community school with their non-disabled peers; most of them must attend a segregated school. There is growing evidence that children with disabilities learn better when they are allowed to go to a public school within their neighborhood. Examples of good practice exist, but the models need to be strengthened and made more systemic.
Keywords: special educational needs; inclusion; children with disabilities; early intervention; educational policies.
Оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в латвийской системе образования. // Социальные науки и науки о поведении. - Изд-во «Процедиа», 2011. - Вып. 12 — С. 383 — 392. - Режим доступа: http://www. /science?_ob=ArticleURL&_udi=B9853-52BWMWM26&_user=5327953&_coverDate=12%2F31%2F2011&_alid=&_rdoc=1&_fmt=high&_orig=search&_origin=search&_zone=rslt_list_item&_cdi=59087&_sort=r&_st=13&_docanchor=&view=c&_ct=1&_acct=C&_version=1&_urlVersion=0&_userid=5327953&md5=2694b80e00f80326d061979be856547b&searchtype=a
Аннотация
Наиболее обширный спектр проблем, с которым сталкивается учитель латвийской школы в
своей повседневной деятельности, связан с категорией детей с ограниченными
возможностями здоровья. Эта категория учащихся включает в себя детей с различными
диагнозами, которым необходимо обучение в специализированных школах. При записи в
школу детей с особыми потребностями необходимо принимать во внимание, что существует
очень много вещей, которые следует изменить для того, чтобы ребенок с особыми
потребностями мог обучаться вместе с остальными детьми, а также мог "чему-нибудь
научиться". В Латвии существуют по крайней мере два подхода к оказанию помощи детям
с особыми потребностями: создание специализированных коррекционных школ и
организация коррекционных классов в общеобразовательных школах.
Среди латвийских педагогов нет единого мнения относительно того, какой поход является наилучшим для учащихся с ограниченными возможностями.
Целью данного исследования является анализ подходов специальной педагогики в Латвии, а также доведение до родителей сведений о пределах возможности обучения ребенка с особыми потребностями в образовательном учреждении, при которых обучение будет наиболее эффективным и подкреплено помощью профессионалов, получением знаний, социальных и практических навыков для подготовки к работе и жизни в обществе и получением коррекции и реабилитации.
Ключевые слова: дети с особыми потребностями; специальная педагогика; инклюзивное
образование; специализированная помощь; инклюзивная среда.
Patapova I., Prudnikova I., Usca S. Rendering of help to pupils of special and particular needs at Latvia education system. // Procedia Social and Behavioral Sciences– Vol.12 – P. 383 – 392. - Mode of access: http://www. /science?_ob=ArticleURL&_udi=B985352BWMWM26&_user=5327953&_coverDate=12%2F31%2F2011&_alid=&_rdoc=1&_fmt=high&_orig=search&_origin=search&_zone=rslt_list_item&_cdi=59087&_sort=r&_st=13&_docanchor=&view=c&_ct=1&_acct=C&_version=1&_urlVersion=0&_userid=5327953&md5=2694b80e00f80326d061979be856547b&searchtype=a
Abstract
In Latvia, the most extensive spectrum of problems, that the teacher meets at school at daily routine, exist within the category of pupils of special needs, when working with the most different pupils, including the pupils of special needs who receive the services incorporated into the special education. When registering the pupils at schools, especially the children of special needs and also of particular needs, the school must consider what to change in order to provide feasibility for the pupil of special needs to study nearer to the place of abode and also to „learn something“.
There exist closely two ways of rendering special help in Latvia:
• Special education establishments activity;
• Special and particular help and support to pupils at all-round education establishments (within incorporative environment).
Latvia pedagogues have no united attitude regarding which form of education would be the best for the pupils of special and particular needs.
Purpose of Study is to do the analysis of special education ways existing in Latvia and to clear up the parents’ opinion regarding the extent to which the pupil of special needs, studying at the educational establishment most useful to him, are provided of the possibility to receive help of qualified professionals, of the possibility to receive the knowledge, to develop social life and working skills, to prepare for work and life in society, to receive special correction and rehabilitation.
Keywords: pupils of particular needs; pupils of special needs; special education; incorporative
education; special help; inclusive environment.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
