Аннотация
Настоящее исследование изучает возможную взаимосвязь между психологическим климатом в школе и широким распространением буллинга (агрессивного поведения) на примере 369 учащихся начальной школы. Дополнительной целью исследования было изучение возможной медиации (посредничества) в отношениях, где проявляется буллинг. В работе с каждым участником использовались следующие методики: «Опросник отношений со сверстниками» (the Peer Experiences Questionnaire – PEQ), Шкалу оценки школьного климата (the School Climate Scale), Шкала проявлений агрессивного поведения (the Risky Behavior Scale). Было выявлено, что негативное восприятие учащимися психологического климата в школе наравне с проявлением агрессивного поведения является предпосылкой школьного буллинга по отношению к сверстникам, и это проявление выполняет роль посредника в этих отношениях.
Ключевые слова: буллинг; школьный климат; рискованное поведение; консультирование; инклюзивное образование.
Giovazolias Th., Kourkoutas E., Mitsopoulou E., Georgiadi M. The relationship between perceived school climate and the prevalence of bullying behavior in Greek schools: implications for preventive inclusive strategies // Procedia Social and Behavioral SciencesVol. 5 – P. 2208 – 2215. - Mode of access: http://www. /science?_ob=ArticleURL&_udi=BNGCSG6&_user=5327953&_coverDate=12%2F31%2F2010&_alid=&_rdoc=15&_fmt=high&_orig=search&_origin=search&_zone=rslt_list_item&_cdi=59087&_sort=r&_st=4&_docanchor=&_ct=733&_acct=C&_version=1&_urlVersion=0&_userid=5327953&md5=d3fe9ffe626cbc5446bbfb08&searchtype=a
Abstract
The present study concerns the possible relationships between the perceived school climate and the prevalence of bullying behaviors in a sample of 369 primary school pupils. In addition, it aimed at examining the possible mediating role of engaging in risky behaviors in this relationship. All participants completed the Peer Experiences Questionnaire – PEQ, the School Climate Scale and the Risky Behavior Scale. It was found that negative perceptions of their school climate as well as involvement in risky behaviors predicted bullying behaviors towards their peers and that involvement in risky behaviors mediated this relationship.
Keywords: Bullying; school climate; risky behaviors; counseling; inclusive education.
Тема: Роль родителей в инклюзивном образовании.
-Дж., -Р., Прислушиваясь к родительскому опыту: качественное исследование проблем, с которыми сталкиваются родители детей с ограниченными возможностями. // Психология реабилитацииВып. 55, № 2. - С. 139 — 150. - Режим доступа:
Аннотация
Целью данного исследования было выявление специфичных сложностей, с которыми сталкиваются родители детей с ограниченными возможностями здоровья. В качестве метода исследования использовались фокус-группы. В результате были обозначены четыре причины, представляющие собой препятствие благополучию и спокойствию родителей: а) доспуп к информации и сервисам социального обслуживания (это становится необходимым, как только родители узнают о диагнозе ребенка и на протяжении всей жизни в дальнейшем); b.) финансовые барьеры (высокие цены на медикаменты и товары для людей с ивалидностью/низкий уровень дохода на семью); c.) школьная и социальная инклюзия (низкий уровень развития института инклюзии в обществе); d.) поддержка, оказываемая семьям (в случае отсутствия расширенной семьи, члены которой могут помочь в уходе за детьми, необходима поддержка социальных служб). Данные темы связаны с проблемой недостаточного сотрудничества между родителями, осуществляющими уход за детьми-инвалидами, и социальными службами, а также с недостаточной готовностью общества увидеть существующие у родителей проблемы. В результате проведения фокус-групп авторы исследования пришли к следующим выводам. Уход за ребенком-инвалидом очень сложен, однако большинство проблем при этом возникает из-за отсутствия необходимой социальной поддержки. Результаты исследования будут направлены на улучшение стратегий социальной политики, особое внимание которых будет уделено семейной поддержке. Авторы приписывают службам, «центрированным на семье» следующую важнейшую характеристику: сотрудничество специалистов с семьями должно охватывать потребности всей семьи целиком, а не только отдельно взятого ребенка-инвалида, ведь семья — это главная опора в жизни ребенка и только она имеет самое четкое представление о его потребностях. В качестве одной из тактик создания центрированных на семье служб, авторы предлагают активное включение родителей в разработку проектов социальных служб.
Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями; качественное исследование; благополучие родителей; забота и уход.
Resch A.-J., Mireles G., Benz M.-R., Grenwelge Ch., Peterson R., Zhang D. Giving Parents a Voice: A Qualitative Study of the Challenges Experienced by Parents of Children With Disabilities. // Rehabilitation PsychologyVol. 55, Iss. 2. - P. 139 – 150. - Mode of access:
Abstract
Background: This study sought to examine the specific sources of challenges as identified by parents of children with disabilities. Method: Focus groups were conducted with 40 parent caregivers. Data gathered were coded into themes which were then analyzed through an intentional process of data reduction that resulted in the cross site validation of four superordinate themes. Results: Four themes emerged as the most prominent barriers to positive parent wellbeing: (a) access to information and services, (b) financial barriers, (c) school and community inclusion, and (d) family support. These four themes are indicative of problems associated with a lack of match between caregiver needs and services, resources, or support available in the community to meet those needs. Conclusion: Caring for a child with a disability can be challenging, but many of these challenges are likely due to a lack of necessary environmental supports. Future research should expand on these findings and policy makers, scientists and providers should give particular attention to the environmental support needs of parents in order to create policies and interventions that are more family-centered.
Keywords: children with disabilities, qualitative research, parent wellbeing, caregiving.
Отношение родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию в Румынии. // Социальные науки и науки о поведении, изд-во «Процедиа»Вып. 2. - С. 4468 — 4474. - Режим доступа:
Аннотация
Данное исследование освещает отношение родителей к инклюзивному образованию детей с ОВЗ на очень важном этапе развития ребенка — при переходе из детского сада в школу (т. е. на подготовительном году). Это первое исследование в Румынии, касающееся этой темы. В исследовании приняли участие 140 родителей, 102 из которых родители детей с инвалидностью (умственная отсталость, задержка психического развития, физическая инвалидность, сенсорная инвалидность, речевые нарушения, аутизм, трудности с поведением, гиперкинез, хромосомный синдром). По принадлежности к системе обучения было выделено три группы респондентов: учащиеся общеобразовательных дошкольных учреждений, специализированных и учреждений с коррекционными классами. Родители заполняли специально разработанный опросник, направленный на оценку трех параметров:
знание специальной терминологии и законодательства, отношение к людям с ограниченными возможностями, отношение к инклюзивным школам (преимущественно, начальным). В результате были получены следующие данные. Родители детей-инвалидов относятся более одобрительно к инклюзивному образованию и имеют более глубокие знания специальной терминологии и законодательства. Половина родителей здоровых детей выступают против обучения своего ребенка в одном классе с детьми-инвалидами. Авторы исследования выражают надежду на то, что полученные данные повлияют на законодательство в области социальной политики и образования (например, на расширение сотрудничества школы и родителей с целью обеспечения последним большего доступа к процессу обучения ребенка), на профессиональную подготовку педагогов, которая способствовала бы повышению уверенности учителей в собственных знаниях о развитии детей с особыми потребностями и специальных методах обучения, а также на реализацию конкретных практик обучения (т. е. на более раннее вовлечение в процесс обучения учителя-методиста, оказывающего поддержку).
Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями; инклюзивное образование; детские сады; учитель-методист, оказывающий поддержку; Румыния.
Gliga F., Popa M. In Romania, parents of children with and without disabilities are in favor of inclusive education. // Procedia Social and Behavioral SciencesVol. 2. - P. 4468 – 4474. - Mode of access:
Abstract
The current study evaluates parental attitudes regarding inclusive education of children with disabilities, at a crucial point in children’s life - the transition from kindergarten to school (i. e. the preparatory year). This is the first study of this kind to be carried out in Romania. Of parents participating in our study, parents of children with disabilities, were more in favor of inclusive
education and have a deeper understanding and wider knowledge of terminology and specific legislation. Half of the parents of children without disabilities were reluctant to have children with disabilities in the same class at their own child. We hope our study will inspire and encourage changes in legislation, (e. g. the introduction of parent-school contracts through which parents
become partners in the educative process), teacher training (e. g. improving the training of support teachers; ensuring all teachers posses basic knowledge about disability and special educational methods), and special education practices (e. g. Earlier involvement of support teacher in the education of children with disabilities). We believe the starting point to these changes to be
a better information of all those involved in supporting and caretaking for children with disabilities as well as of the population at large.
Keywords: children with disabilities; inclusive education; kindergarten; support teachers; Romania.
Заинтересованность дошкольных педагогов, родителей и смежных специалистов на совместное сотрудничество в системе инклюзивного дошкольного образования: опыт Швеции. // Международный журнал инклюзивного образованияВып. 14, № 8. - С. 741 — 754. - Режим доступа:
http://www.informaworld.com/smpp/section?content=a&fulltext=
Аннотация
Целью данного исследования было описание различного опыта сотрудничества родителей, дошкольных педагогов и смежных специалистов, работающих с детьми с особыми потребностями в системе дошкольного образования Швеции. Тема сотрудничества в данной сфере окрашена совершенно различными чувствами и переживаниями, так как в период дошкольного детства родители ребенка впервые сталкиваются с внешней оценкой семейной системы со стороны педагогов и получают первый опыт взаимодействия с ними из родительской роли. Исследование представляет качественный феноменологический анализ, задачей которого было выявление потребностей представителей каждой из перечисленных групп и их взглядов на развитие сотрудничества. Сбор данных осуществлялся путем анкетирования 20 участников (8 родителей, 7 педагогов-дошкольников, 5 специалистов смежных областей, как-то: методист, педагог-практикант, логопед, психолог). В результате были получены следующие данные. Существуют четыре наиболее важных аспекта взаимодействия: согласие, общение, обмен знаниями, поддержка. Так для учителей «жизненно важной» частью сотрудничества является обмен знаниями с коллегами и специалистами смежных специальностей, ощущение поддержки со стороны профессионального сообщества, а также простая возможность общаться с родителями, когда те забирают детей из детского сада. Для родителей же выражением поддержки и безопасности является систематическое получение информации от всех специалистов. Среди проблем, препятствующих полноценному сотрудничеству, участниками были выделены следующие: скромный штат специалистов, недостаток времени и информации, большие группы учащихся, потребность в режиме и распорядке. В статье подробно описываются результаты каждой группы участников по указанным пунктам, приводятся таблицы.
Ключевые слова: педагоги-дошкольники; родители; профессионалы; сотрудничество; дети с особыми потребностями.
Sandberg A., Ottosson L. Pre-school teachers’, other professionals’, and parental concerns on cooperation in pre-school – all around children in need of special support: the Swedish perspective. // International Journal of Inclusive EducationVol. 14, Iss. 8. - P. 741 – 754. - Mode of access: http://www. /smpp/section? content=a&fulltext=
Abstract
The aim of this study was to discover and describe parents’, pre-school teachers’, and other professionals’ experiences of cooperation regarding children in need of special support. It is a topic that arouses many different feelings and experiences. This study has a qualitative procedure with a phenomenological approach. The data collection in this study consists of interviews from 20 participants. It becomes apparent that pre-school teachers lack training in cooperation, as well as that further education has not been available to any mentionable extent. In this study it becomes clear that there is a large difference between various pre-schools regarding knowledge and motivation to provide the extra support that many children need. This study also shows that accessibility to and information from other professionals to parents is basic for them to feel safety and support. Different aspects of cooperation are highlighted and discussed.
Keywords: pre-school teachers; parents; professionals; cooperation; children in
need of special support.
Тема: Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования
-Э., -Р. Консультирование детей группы риска: смена парадигмы в роли школьного психолога в инклюзивном образовании. // Социальные науки и науки о поведении, изд-во «Процедиа»Вып. 5. - С. 1210 — 1219. - Режим доступа:
Аннотация
Уже давно существует единогласное мнение специалистов о том, что постоянно возрастающее количество проблем в обучении, межличностном общении, поведении, эмоциональном состоянии ребенка-школьника влияет на интеллектуальное и социальное развитие личности. Если к этим проблемам не будет целостного, интегрированного и эффективного подхода, сильно повышается вероятность того, что у взрослого человека возникнут серьезные психосоциальные и академические проблемы. Цель данной работы — описать модель психологического воздействия в рамках общеобразовательного учреждения, направленного на поддержку детей группы риска (т. е. детей с особыми потребностями) и основанного на оптимистичном и экосистемном подходе. В статье приводятся теоретические и практические принципы модели психологического сопровождения детей-инвалидов в процессе обучения.
Ключевые слова: дети группы риска; дети с ограниченными возможностями; экосистемные интервенции; школьная психология; инклюзивное образование.
Kourkoutas E.-E., Xavier M.-R. Counseling children at risk in a resilient contextual perspective: a paradigmatic shift of school psychologists’ role in inclusive education. // Procedia Social and Behavioral SciencesVol. 5. - P. 1210 – 1219. - Mode of access:
Abstract
Existing evidence shows an increasing number of learning, emotional, interpersonal, and behavioural problems in school-age children that affect their academic and social development. If not treated in a holistic and effective manner, these difficulties may increase the probability of more serious psychosocial and academic problems during adolescence. The purpose of this paper is to
describe a school-based counseling intervention model aiming at supporting vulnerable children (children with various forms of disabilities) and families at risk based on a resilient and eco-systemic perspective. This implies a considerable and paradigmatic shift in school goals, in the role of educational staff and school psychologists as well as the establishment of a holistic and
comprehensive intervention model within schools; a model which will refer to a meaningful and systemic conception of academic and mental health problems in childhood.
Keywords: childen at risk, children with disabilities, ecosystemic resilient intervention, school psychology, inclusive education.
-К., Суходольский школьного психолога в инклюзии детей с расстройствами аутического спектра. // Журнал школьной психологииВып. 43. - С. Режим доступа:
Аннотация
Статья представляет обзор, целью которого является ознакомление школьных психологов с доступными на сегодняшний день техниками психологического вмешательства при сопровождении учащихся с РАС путем описания каждой стратегии. На деятельность школьных психологов в контексте осуществляемого ими психолого-педагогического сопровождения учащихся с расстройствами аутического спектра (РАС) влияют две независимые тенденции. Во-первых, это постоянно увеличивающееся распространение таких расстройств среди детей, а во-вторых, инклюзия детей с расстройствами аутического спектра в систему общего образования. В свете указанных тенденций и осознания необходимости научно-обоснованной практики в этой области, школьные психологи могут быть активно вовлечены в процесс планирования обучения учащихся с РАС, и им требуется осведомленность относительно эмпирических стратегий инклюзивного образования этих учащихся. Представлены стратегии работы с проблемой нарушения дисциплины, улучшения обучения, методы поддержки учащихся, способствующие успешной социальной адаптации.
Ключевые слова: аутизм; расстройства аутического спектра; инклюзия; образование; школа.
Williams S.-K., Johnson C., Sukhodolsky D. G. The role of the school psychologist in the inclusive education of school-age children with autism spectrum disorders. // Journal of School PsychologyVol. 43. - P. 117 – 136. - Mode of access:
Abstract
Two independent trends are impacting school psychologists with regard to their involvement in
the education of students with autism spectrum disorders (ASDs): increasing prevalence estimates of ASDs and an emphasis on the inclusion of students with special needs in regular education
classrooms. In light of these trends and growing awareness of the need for evidence-based practices
in the field, school psychologists can expect to be involved in the educational programming of
students with ASDs and should be knowledgeable about empirically supported strategies relevant to
inclusive education of these children. The purpose of this review is to familiarize school
psychologists with currently available intervention techniques by describing each strategy and
outlining the degree of empirical support for each. Strategies for managing disruptive behaviors,
promoting learning, and facilitating social integration are reviewed.
Keywords: autism; autism spectrum disorders; inclusion; education; school.
Роль школьного психолога в обеспечении качества обучения всех категорий учащихся инклюзивной школы // Международный журнал школьной психологии. — 2010. - Вып. 31, № 6 — С. 617. - Режим доступа: http://proquest. /pqdweb? did=&sid=2&Fmt=2&clientId=85413&RQT=309&VName=PQD
Аннотация
В сравнении с позицией мировой общественности особая роль школьных психологов Гонконга будет обеспечивать психологическое исследование тех препятствий, которые встречаются в школах при переходе от традиционной, раздельной системы обучения к инклюзивной. В статье представлено рассуждение о развитии инклюзивного образования и идентификации результатов обучения учащихся. Роль школьных психологов в системе образования Гонконга и трудности, с которыми они сталкиваются, сравниваются с полномочиями психологов в мировом сообществе, особое внимание при этом уделяется внешним и внутренним факторам, повлиявшим на их роль в последние несколько лет.
Ключевые слова: образование педагогов; инклюзивное образование; школьный психолог; знания; навыки; обучение; педагогика.
Forlin C. The role of the school psychologist in inclusive education for ensuring quality learning outcomes for all learners // School Psychology InternationalVol. 31, Iss. 6 – P. 617. - Mode of access: http://proquest. /pqdwebdid=&sid=2&Fmt=2&clientId=85413&RQT=309&VName=PQD
Abstract
In comparison to international perspectives, the specific role of the school psychologist in Hong Kong will provide a case study of the tensions experienced by a system in transition between a very traditional, highly segregated education system, to one that is actively promoting a whole school approach to inclusion. Consideration will initially be given to the development of inclusive education and the identification of quality learning outcomes for students. The role of the school psychologists in Hong Kong and the challenges they face will be compared to other international jurisdictions, focusing on both internal and external influences that have impacted on their role in recent years.
Keywords: teacher education; inclusive education; school psychologist; knowledge; skills; learning; pedagogy.
Тема: философско-методологические аспекты развития инклюзии; история инклюзии
-С., Инклюзия: осознанный выбор или счастливая случайность. // Международный журнал инклюзивного образрванияВып. 15, № 1. - С. 29 — 39. - Режим доступа: http://www.informaworld.com/smpp/sectioncontent=a&fulltext=
Аннотация
В статье рассматривается развитие инклюзивного образования в международной перспективе. Идея инклюзивного образования как последнего глобального проекта современности четко выражена в лозунге "Образование для всех". Несмотря на простоту данного заявления, феномен инклюзии тем не менее остается чрезвычайно спорным. Авторы статьи акцентируют внимание аудитории на том, что ключевые вопросы, поднятые инклюзией, требуют четкого прояснения в связи с трудностями определения некоторых понятий и концепций, понимание которых может быть окончательно сформировано только при анализе широкого контекста социальных отношений в мире, охваченном глобализацией. Инклюзия оспаривается как на уровне системы образования, так и за ее пределами, а реализация инклюзии является проблематичной для стран и Севера, и Юга. Некоторые из этих противоречий рассматриваются в статье на основе анализа национальной и международной политики стран. В развитых странах (Северная Америка, Европа, Австралия), несмотря на различия в способах определения инклюзии, эффективность ее реализации основана на таком управлении учебным процессом, при котором минимизируются различия между детьми в инклюзивном классе, а случаи «провала» не выносятся за рамки образовательной системы. В развивающихся странах (странах Юга) значение инклюзивного образования обусловлено формированием социальной идентичности пост-колониального общества и политикой экономического развития, которое зачастую лоббируется международными организациями. Статья выявляет природу противоречий политики и стратегий развития инклюзивного образования в контексте национального разнообразия. Оспаривается мнение о том, что определение инклюзии в значительной степени зависит от национального контекста. Проанализированы основные вехи в истории формирования понятия инклюзии, дан сравнительный анализ терминов «инклюзия» и «эксклюзия», рассмотрена ситуация развития инклюзивного образования в развивающихся странах. В заключении сделан вывод о том, что инклюзия представляет собой целостный международный процесс, который затрагивает не только систему образования, но и общество в целом, и направлен на выявление и устранение дискриминации на международном, национальном и любом локальном уровне.
Ключевые слова: глобализация; развитие; международный; инклюзивное образование.
Armstrong A-C., Armstrong D., Spandagou E. Inclusion: by choice or by chance. // International Journal of Inclusive EducationVol. 15, Iss. 1 – P. 29 – 39. - Mode of access: http://www. /smpp/section? content=a&fulltext=
Abstract
This paper explores the development internationally of the inclusive education. Inclusive education as a late modernity reform project is exemplified in the call for ‘Education for All’. Despite the simplicity of its message, inclusion is highly contestable. We argue in this paper that the key questions raised by the concept of inclusion are not definitional, despite of, or perhaps because of the difficulties of framing a meaningful definition, but are rather questions of practical political power which can only be meaningfully analysed with reference to the wider social relations of our increasingly globalised world. Inclusion is contested within and across educational systems and its implementation is problematic both in the countries of the North and of the South. Some of these contradictions are discussed in this paper, providing an analysis of national and international policy.
In the countries of the North, despite the differences in the ways that inclusion is defined, its effectiveness is closely related to managing students by minimising disruption in regular classrooms and by regulating ‘failure’ within the education systems. In the countries of the South, the meaning of inclusive education is situated by post-colonial social identities and policies for economic development that are frequently generated and financed by international organisations. This paper recognises the contested nature of inclusive education policies and practices in diverse national contexts. It is argued that the meaning of inclusion is significantly framed by different national and international contexts. For this reason the idea of inclusion continues to provide an opportunity in education and society in general, to identify and challenge discrimination and exclusion at an
international, national and local level.
Keywords: globalisation; development; international; inclusive education.
Рансвик- Проблематизирующая политика: понятия «ребенок», «инвалид» и «родитель» в социальной политике Англии. // Международный журнал инклюзивного образованияВып. 15, № 1. - С. 71 — 85. - Режим доступа: http://www.informaworld.com/smpp/sectioncontent=a&fulltext=
Аннотация
Мировая политика в настоящее время переживает процесс быстрого изменения в отношении детей-инвалидов. Например, в Англии стимулом для преобразований стало признание правительством детей-инвалидов как детей, лишенных благоприятных условий для развития. Действительно, современная политика по отношению к детям-инвалидам разворачивается на фоне более широкого международного контекста, в котором и дети-инвалиды, и взрослые зачастую оказываются на задворках общества, исключенными из сферы образования и здравоохранения и проживающими в бедности. Это побудило авторов статьи рассмотреть, как в Англии понятие «ребенок-инвалид» определяется национальной политикой. Они поднимают этот вопрос, ссылаясь на лозунги пост-блэровской эпохи, выраженные в двухлетнем проекте «Каждый ли ребенок важен: взаимосвязи инвалидов детства», финансируемом Советом по экономическим и социальным исследованиям («Does every child matter, post Blair? The interconnections of disabled childhoods», http://www. rihsc. mmu. ac. uk/postblairproject/).
Часть своей задачи авторы статьи видят в том, чтобы показать, что значит быть ребеноком-инвалидом в Англии, для чего проводят анализ понятий «ребенок», «инвалид» и «родитель» в социальной политике своей страны. Несмотря на особое внимание Конвенции ООН о правах ребенка (Статья 23) к детям с ограниченными возможностями здоровья, исследования показывают, что скромные требования Конвенции чаще всего остаются неудовлетворенными. Во многом также международная панорама данной проблемы сформирована Конвенцией ООН о правах инвалидов, которая требует от стран, ее ратифицирующих, регулярных докладов о достигнутом прогрессе. Ключевым вопросом дискуссии остается характер влияния этой политики на улучшение качества жизни детей-инвалидов и их семей. В самом деле, существует опасность, что новые власти, которые придерживаются неолиберальной модели гражданства и нормативного описания возрастного развития ребенка, исключат детей с ограниченными возможностями из общества, которое они нацелены сформировать. В статье рассматриваются способы, при помощи которых политика страны фокусируется на проблемных понятиях «инвалид» и «ребенок», заново реализуя, по существу, тиранию девелопментализма и провозглашая материнство в качестве ключевого фактора социального развития и изменений. Смысл этих понятий подвержен значительному риску в условиях политики исключения из общества (exclusion) детей-инвалидов и их семей.
Ключевые слова: политика; инвалидность; дети; семьи; девелопментализм.
Goodley D., Runswick-Cole K. Problematising policy: conceptions of 'child', 'disabled' and 'parents' in social policy in England. // International Journal of Inclusive EducationVol. 15, Iss. 1. - P. 71 – 85. - Mode of access: http://www. /smpp/sectioncontent=a&fulltext=
Abstract
Global policy for disabled children is currently experiencing a process of rapid change. In England, for example, the impetus for transformation has arisen from the government’s acknowledgement that disabled children are disadvantaged. Indeed, the current policy for disabled children is also set within a wider international context in which disabled people and children are often positioned
on the margins of society, excluded from education and care and living in poverty. This leads us to consider how the ‘disabled child’ is conceptualised within policy. We pose this question with a project in mind, ‘Does every child matter, Post-Blair: Interconnections of disabled childhoods’, a two-year project funded by the Economic and Social Research Council (http://www. rihsc. mmu. ac. uk/postblairproject/). Part of our remit is to make sense of the lived realities of being a disabled child in Britain and here our concern is policy conceptions of ‘child’, ‘disabled’ and ‘parent’ in social policy in England. Despite the UN Convention on the Rights of the Child and its specific focusing on the needs of ‘children with disabilities’ (Article 23), research suggests that the modest requirements of the convention remain largely unmet. The global
landscape has also been shaped by the United Nations Convention on the Rights of Persons with Disabilities. The Convention requires each country, which ratifies it, to submit regular reports on its progress. How these policies impact on the makings of disabled children and their families remains a key point of debate. Indeed, there is a danger that new policies that embrace neo-liberal models of
citizenship and normative narratives of child development exclude disabled children from the very communities they purport to help shape. In this paper, we will take a critical look at how the ‘disabled child’ is conceptualised and constituted in this era or global childhood citizenship with a specific focus on the UK. We consider the ways in which policies in the country draw on a problematic notion of ‘disabled’ and ‘child’, intrinsically recreate the tyranny of developmentalism and frame the mother as the key agent of social and developmental change. These discursive and conceptual resources are in danger of recreating an exclusionary policy context for disabled children and their families.
Keywords: policy; disability; children; families; developmentalism.
Переосмысление риска: покинутые на нейтральной территории или представления о работе с учащимися с учебной неуспешностью. // Международный журнал инклюзивного образованияВып. 15, № 2 — С. 211 — 231. - Режим доступа: http://www. /smpp/content~db=all~content=a~frm=titlelink
Аннтотация
В статье представлен обзор исследований, посвященных программам обучения учащихся с низкой успеваемостью, целью которого является категоризация и характеристика этих программ, а также оценка их вклада в помощь учащимся с учебной неуспешностью из маргинальных слоев общества. Автор предлагает характеристику неявных допущений, которые свойственны стилям обучения, и присущих им последствий с позиций различных точек зрения. Уделяя пристальное внимание общепринятому пониманию социального равенства и целей образования, автор статьи выделяет три пары противоположностей, которые характеризуют стиль обучения учащихся с низкой успеваемостью. Это формальный рационалист или инструменталист, социальный конструктивист или индивидуалист, конструктивный критик или дающий полномочия. Автор утверждает, что стиль конструктивной критики может способствовать улучшению результатов обучения учащихся, вступая при этом в противоречие с тем контекстом школьной образовательной среды, в которую погружены учащиеся.
Ключевые слова: низкая успеваемость; социальное равенство; критическая педагогика.
Zyngier D. (Re)conceptualising risk: left numb and unengaged and lost in a no-man's-land or what (seems to) work for at-risk students. // International Journal of Inclusive EducationVol. 15, Issue 2. - P. 211 – 231. - Mode of access: http://www. /smpp/content~db=all~content=a~frm=titlelink
Abstract
This review of current research into at-risk programmes serves to categorise and characterise existing programmes and to evaluate the contribution of these programmes to assisting students at risk from marginalised backgrounds. This characterisation questions the (sometimes) implicit assumptions and the consequences of those assumptions inherent in and behind these various accounts. Using as a lens the (various and varied) understandings of social justice and the goals of education, the author identifies three sometimes overlapping and sometimes contesting standpoints in relation to at-risk students, characterised as instrumentalist or rational technical, social constructivist or individualist, and critical transformative or empowering. It is argued that a critical transformative understanding of risk may deliver improved outcomes for young people by challenging 'the school context in which the young people are located'.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
