Тема: подготовка педагогов к инклюзии; программы профессионального обучения; отношение учителей к инклюзии; сотрудничество различных специалистов
Де -Дж., Отношение к инклюзии учителей начальной общеобразовательной школы: обзор литературы.// Международный журнал инклюзивного образованияВып. 15, № 3. - С. 331 — 353. - Режим доступа:
Аннотация
Учителя играют ключевую роль в реализации инклюзивного образования. Тем не менее предположение о том, что основным залогом успеха инклюзии является именно положительное отношение педагогов, является спорным. Целью данного исследования стало изучение отношения учителей к инклюзивному образованию, переменные которого связаны с этим отношением, и влияет ли оно на социальное взаимодействие учащихся с особыми потребностями в рамках общеобразовательных школ. Обзор 26 иследований выявил у большинства учителей нейтральное или негативное отношении к инклюзии в систему общего начального образования детей с ограниченными возможностями. Ни одно исследование не предоставляло абсолютно положительных результатов. Было выделено несколько переменных, оказывающих влияние на отношение учителей к инклюзии, среди них - дополнительное обучение на курсах переподготовки и получения опыта взаимодействия с детьми, имеющими различные типы инвалидности. Данные, свидетельствующие о влиянии отношения педагогов на социальное взаимодействие учащихся, также пока не обнаружены.
Ключевые слова: учителя; отношение; инклюзивное образование; особые образовательные потребности; инвалидность; общее образование.
De Boer A., Pijl S. J., Minnaert A. Regular primary schoolteachers’ attitudes towards inclusive education: a review of the literature. // International Journal of Inclusive EducationVol. 15, Iss. 3. - P. 331 – 353. - Mode of access:
Abstract
Teachers are seen as key persons to implement inclusive education. Positive attitudes are therefore argued as playing a considerable role in implementing this educational change successfully. The aim of this study is to examine what attitudes teachers hold towards inclusive education, which variables are related to their attitudes and if these affect the social participation of pupils with special needs in regular schools. A review of 26 studies revealed that the majority of teachers hold neutral or negative attitudes towards the inclusion of pupils with special needs in regular primary education. No studies reported clear positive results. Several variables are found which relate to teachers’ attitudes, such as training, experience with inclusive education and pupils’ type of disability. No conclusion could be drawn regarding the effects of teachers’ attitudes on the social
participation of pupils with special needs.
Keywords: teachers; attitudes; inclusive education; special educational needs;
disabilities; regular education.
Ким Дж.-Р. Влияние программ профессиональной подготовки педагогов на готовность к инклюзии студентов-практикантов. // Международный журнал инклюзивного образованияВып. 15, № 3. - С. 355 — 377. - Режим доступа:
Аннотация
В связи с увеличивающимся распространением инклюзивного образования преподаватели столкнулись со сложностями в изменении программ профессиональной подготовки учителей. Эти изменения отражаются в различных типах программ подготовки, которые по существу представляют компиляцию программ общего профессионального педагогического образования и программ подготовки специальных педагогов. Однако, на данный момент мало сведений о том, насколько эти преобразования влияют на отношение студентов-практикантов к инклюзии как будущих инклюзивных педагогов. Специально для этого в Нью-Йорке было проведено исследование, в ходе которого были собраны данные по 10 программам профессионального педагогического образования. В статье полностью представлены на английском языке методики, использованные в исследовании: опросник «Отношение учителей к инклюзии» и анкета личных данных. Ответы 110 студентов, принявших участие в исследовании, были проанализированы в соответствии в тремя типами образовательных программ, а именно: комбинированный, раздельный, общий профессиональный. Комбинированный тип обучения объединяет в себе курсы факультетов общего и специального образования и, соответственно, читается на каждом из них; при завершении обучения выпускнику присваивается квалификация общего и специального образования. Раздельный тип обучения предполагает сохранение программ общей и специальной педагогики отдельно на соответствующих факультетах, однако студенты могут получить диплом с двойной специальностью, дополнительно прослушав определенные курсы на нужном факультете. Общий профессиональный тип обучения не предоставляет возможности получить дополнительную квалификацию по специальной педагогике. В результате исследования выяснилось, что студенты комбинированного типа обучения демонстрируют наиболее положительное отношение к инклюзии и готовность к ней. Полученные данные обсуждаются для применения в дальнейших исследованиях и практике обучения специалистов
.
Ключевые слова: слово; инклюзия; педагог-практикант; отношение.
Kim J.-R. Influence of teacher preparation programmes on preservice teachers’ attitudes toward inclusion. // International Journal of Inclusive EducationVol. 15, Iss. 3. - P. 355 – 377. - Mode of access:
Abstract
With the increased implementation of inclusive education, teacher educators have been challenged to make changes in programmes to prepare preservice teachers to educate diverse learners. These changes are reflected in various types of teacher preparation programmes that are transformations of traditional general education and special education programmes. However, little is known about the ways in which these transformed teacher preparation programmes influence preservice teachers’ attitudes toward inclusive education as future inclusive educators. To investigate the influence of teacher preparation programmes on preservice teachers’ attitudes toward inclusion, a survey method was used to collect data from preservice teachers in ten teacher preparation programmes. The responses from 110 preservice teachers were analysed according to the type of teacher preparation
programme (i. bined, separate, or general teacher preparation programmes). The results indicated that preservice teachers from combined teacher preparation programmes in which general education and special education teacher preparation curricula were infused had significantly more positive attitudes toward inclusion than preservice teachers from separate programmes (p < 0.05). The implications of this study for practice and future research are discussed.
Keywords: word; inclusion; preservice teachers; attitudes
Опыт Англии в создании и развитии центра подготовки педагогов к инклюзивному образованию. // Международный журнал инклюзивного образованияВып. 15, № 1. - С. 165 — 178. - Режим доступа:
http://www.informaworld.com/smpp/sectioncontent=a&fulltext=
Аннотация
В статье рассматривается теория и практика создания Центра усовершенствования педагогического мастерства (Centre for Excellence in Teacher Training, CETT) на базе Университета Нортумбрии в Англии. Это лишь 1 и 11 новых английских центров, занимающихся подготовкой учителей к инклюзивному обучению. Центры усовершенствования педагогического мастерства являются важнейшим компонетом ряда госудаственных реформ, направленных на обучение и тренировку педагогических кадров. Они основаны на партнерстве 18 организаций, объединяющих в единое «сообщество практикантов»(community of practice, CoP) преподавателей высшей школы, колледжей, курсов повышения квалификации и учителей, работающих с учащимися с трудностями в обучении и/или инвалидностью (learning difficulties and/or disabilities, LDD), с целью обеспечения опыта практической работы последних. Первичные оценки работы этого сообщества показали снижение чувства изолированности у многих учителей, благодаря постоянному обмену опытом с коллегами, обеспечению научной и финансовой поддержки тех сфер обучения, которые зачастую упускаются из виду. Опираясь на экспертные и собственные оценки опыта работы Центра, авторы статьи анализируют проблемы и возможности, заложенные в реализации этого проекта, и изменнения, которые он может за собой повлечь в рамках более широкого профессионального сообщества. В статье представлена достаточно подробная схема структуры функционирования Центра, описывается структура и деятельность сообщества практикантов.
Ключевые слова: сообщество практикантов; инклюзия; обучение; Центр усовершенствования педагогического мастерства.
Brandon T., Charlton J. The lessons learned from developing an inclusive learning and
teaching community of practice. // International Journal of Inclusive EducationVol. 15, Iss. 1. - P. 165 – 178. - Mode of access: http://www. /smpp/sectioncontent=a&fulltext=
Abstract
This paper explores the development, in both practical and theoretical terms, of the Centre for Excellence in Teacher Training (CETT) based at Northumbria University. This is the only one of 11 new centres in England focusing on inclusive learning. CETTs are a critical component of a range of government reforms to teacher training within the learning and skills sector. CETTs are built
on a partnership of organisations and the focus of the CETT for inclusive learning is to provide a source of expertise for those who teach or support learners with learning difficulties and/or disabilities (LDD). The partnership brings together teacher educators, teachers, trainers, researchers and learners as a ‘community of practice’ (CoP). In doing so, the CETT has developed an inclusive community of local providers working in higher education, further education, adult and community learning, work-based learning, offender learning, specialist colleges and voluntary sector organisations. Early evaluations of this new community indicate that it is helping to reduce the isolation felt by some practitioners and provide peer and financial support to an area of work that is often overlooked. With reference to the CETTs own and external evaluative work, this paper goes
on to examine the challenges and opportunities faced in setting up this project and the lessons learned in terms of both the meaning of inclusion within this group and how the training and research conducted by the CETT can effect change within the wider CoP. In presenting the track of this ongoing project, it is hoped that similar endeavours will have a better understanding of how inclusive practice can be obtained for such a complex and diverse group of participant organisations.
Keywords: community of practice; inclusion; learning; Centre for Excellence in Teacher Training.
Краткое и эффективное погружение в родительство: размышления о виртуальной программе подготовки инклюзивных педагогов. // Международный журнал инклюзивного образованияВып. 14, № 7. - С. 697 — 708. - Режим доступа:
http://www.informaworld.com/smpp/sectioncontent=a&fulltext=
Аннотация
В статье рассказывается об эксперименте, проведенном на педагогах-практикантах США с целью их подготовки к работе с детьми-инвалидами. Погружающее обучение (tranformative learning) происходит тогда, когда студенты непосредственно погружаются в деятельность, моделирующую реальные жизненные ситуации с их естественными трудностями. Методика «Портфолио семейного взаимодействия» (The Family Collaboration Portfolio) была разработана как интерактивный комплекс упражнений для педагогов-практикантов, воспроизводящий семью с ребенком-инвалидом, целью которого было погружение студентов в роль родителей детей с ограниченными возможностями, способствующее осознанному проживанию реальных ситуаций и проблем, с которыми сталкиваются «настоящие» родители. В основу упражнений легли стратегии интерактивной педагогики, связанные с погружающим обучением, например, такие, как разбор конкретных случаев, направленных на выявление чувств уверенности и бессилия, ситуаций, вызывающих сильный эмоциональный отклик, ведение рефлексивного дневника. Студентам предлагалось выступить в качестве виртуальных родителей для детей с аутизмом, синдромом Дауна, глухотой, трудностями в поведении и обучении, эпилептическими синдромами, задержкой психического развития, умственной отсталостью, детским церебральным параличом. В статье представлено подробное описание хода эксперимента и некоторых упражнений (ситуация получения диагноза ребенка, поступление в школу и период обучения в ней, заключительное письмо ребенку). Данные, полученные в ходе эксперимента, подверглись качественному анализу
. Результаты показали, что студенты приобрели более глубокое понимание родителей ребенка-инвалида и готовы оказывать им необходимую поддержку в рамках образовательной среды.
Ключевые слова: виртуальное родительство; образование педагогов; инвалидность; погружающее обучение; инклюзия.
Scorgie K. A powerful glimpse from across the table: reflections on a virtual
parenting exercise. // International Journal of Inclusive EducationVol. 14, Iss. 7. - P. 697 – 708. - Mode of access: http://www. /smpp/sectioncontent=a&fulltext=
Abstract
Transformative learning occurs when students engage in activities that challenge formative assumptions about the world and how it works. The Family Collaboration Portfolio was designed as an interactive simulation exercise in which preservice professionals critically examined their assumptions of parenting a child with a disability through becoming the parent of a virtual child with a disability. Activities were based on interactive pedagogical strategies associated with transformative learning, such as case studies that involved the exploration of themes of power and disempowerment, engagement with feelings and emotion, reflective journaling and learning in relationship. Data from portfolio activities completed by students in three graduate education classes were analysed qualitatively. Findings suggest increased understanding of parents of children with disabilities and enhanced support for parent–professional collaboration within the educational environment.
Keywords: virtual parenting; teacher education; disability; transformative learning; inclusion.
Обмен опытом с коллегами: результаты проведения обучающего онлайн-курса для педагогов по работе с детьми задержкой психического развития. // Международный журнал инклюзивного образованияВып. 14, № 7. - С. 681 — 697. - Режим доступа: http://www.informaworld.com/smpp/sectioncontent=a&fulltext=
Аннотация
В статье рассказывается о прохождении курса онлайн-обучения группой учителей из США, работающих с детьми с тяжелой степенью умственной отсталости (severe/profound intellectual developmental disabilities, SPIDD). Целью курса было погружение педагогов в обсуждения, деятельность и анализ, которые направлены на планирование учебного процесса в наименее ограничительной среде (LRE, Least restrictive environment). Положение о наименее ограничительной среде является частью Акта о лицах с особыми образовательными потребностями (Individuals with Disabilities Education Act, IDEA 2004). В исследовании приняли участие 12 педагогов, 10 из них заполнили открытый опросник о структуре курса. Курс состоит из 5 тематических модулей в режиме реального времени: 1.) введение; 2.) историческая перспектива развития модели учебного плана для детей с УО; 3.) ключевые моменты в разработки учебного плана и их роль в презентации инструкций учащимся; 4.) разбор конкретных случаев; 5.) профессиональное развитие педаагогов. В статье подробно описывается содержание и структура каждого модуля. Результаты обучения обсуждаются в контексте исследования стратегий улучшений подготовки специальных педагогов. Статья иллюстрирует, как, благодаря успешному дизайну курса, учителя могут находить профессиональную поддрежку и предлагать новые идеи по совершенствованию процесса обучения на своем рабочем месте.
Ключевые слова: онлайн-обучение; наименее ограничительная среда; образование педагогов; специальная спедагогика; инклюзия.
Jones Ph. My peers have also been an inspiration for me: developing online learning opportunities to support teacher engagement with inclusive pedagogy for students with severe/profound intellectual developmental disabilities. // International Journal of Inclusive EducationVol. 14, № 7. - P. 681 – 696. - Mode of access: http://www. /smpp/sectioncontent=a&fulltext=
Abstract
This article explores how an online course was received by a group of teachers who teach students with severe/profound intellectual developmental disabilities. The intent of the course was to engage teachers in conversations, activities and reflections that support the development of curriculum and instruction in a least restrictive environment. Twelve teachers enrolled in the course and 10 teachers
completed an open-ended survey about different aspects of the course design. The results of the surveys are discussed in the light of research on effective teacher learning in special education. The article illustrates that through careful course design, teachers can be supported to explore new ideas and be helped to apply new learning to the context of their classrooms.
Keywords: online learning; LRE; teacher education; special education; inclusion.
Дикер . Способы использования и подбора дидактических материалов у учителей инклюзивных классов. // Социальные науки и науки о поведении, изд-во «Процедиа»Вып. 1. - С. 2758 — 2762. - Режим доступа:
Аннотация
В статье представлено исследование, посвященное изучению способов, которых придерживаются педагоги в выборе, разработке и использовании дидактических материалов при обучении учащихся инклюзивных классов в начальных школах Стамбула.
Обучение детей с ограниченными возможностями можно рассматривать как большую сложность для учителей, изначально подготовленных для работы в общеобразовательных классах. Использование дидактических материалов облегчает процесс обучения учащихся любого уровня подготовки, а для детей, имеющих трудности в обучении, такие материалы особенно важны. Авторы данной статьи определяют дидактические материалы как средства, способствующие обогащению учебного процесса через его конкретизацию. К ним могут относится учебники, раздаточные рабочие материалы, модели, постеры и пр. Очень часто учителя самостоятельно, методом проб и ошибок, подбирают такие материалы для инклюзивного класса. В качестве методов исследования было использовано включенное наблюдение, полуструктурированное интервью и специально разработанный опросник для педагогов. Выборка состояла из 37 учителей инклюзивных классов, преподающих в 17 начальных школах Стамбула. В число детей с особыми потребностями вошли учащиеся со следующими особенностями: дефицит внимания, гиперактивность, умственная отсталость, аутизм, проблемы со слухом, недоразвитие речи, физическая инвалидность, одаренность (перечислено по степени уменьшения). В результате было выделено три группы учителей по способам использования дидактических материалов. В первую группу входят учителя, которые испытывают трудности с подбором материалов, аппелируя к недостатку помощи со стороны министерства образования в снабжении педагогов такими материалами. Учителя второй группы иногда уделяют внимание подбору дидиактических материалов при подготовке к урокам, но делают это за счет собственных материальных средств, что не способствует систематичности. Учителя, вошедшие в третью группу, никогда не подбирают дидактические материалы для учащихся. Полученные результаты выявляют актуальность работы методических центров и курсов повышения квалификации для обучения педагогов использованию дидактических материалов в инклюзивных классах.
Ключевые слова: инклюзивное образование; дидактические материалы; технологии обучения; обучение педагогов; трудности в обучении.
Diker Y. Ü. Tosun. Classroom teachers styles of using and development materials of inclusive education. // Procedia Social and Behavoiral SciencesVol. 1. - P. . - Mode of access:
Abstract
Teaching students with disabilities in an inclusive classroom may be regarded as a challenge for teachers accustomed to teaching in the regular classroom; therefore teachers should require the basic characteristics of effective teaching. The use of educational materials makes learning and conprehension easier for students at all levels. For students who have learning difficulties,
educational materials are more important. In this research study, it is aimed to determine classroom teachers’ ways to choose, develop, and use of instructional materails for inclusion students in their classes. It is also important to support the development of inclusion programs by using the knowledge gathered in this research study. Qualitative and quantitative data collected throughout the research study display the inefficiency of teachers to develop and use instructional materials for inclusion students.
Keywords: inclusive education; material development; education technology; teacher education; learning difficulties.
, Хенсен и эксклюзивное образование в Швеции: мнения и опыт директоров школ. // Европейский журнал образования лиц с особыми потребностямиВып. 24, № 4. - С. 465 — 472. - Режим доступа:
Аннотация
Для поддрежки национальных и международных целей инклюзии обучение специальных педагогов в Швеции было заменено в 1990 году на обучение наставников. Роль этих наставников заключается в супервизии учителей на их рабочем месте с организацией в школах так называемой педагогической команды (teaching team). Целью предлагаемого исследования было сравнительное изучение мнений директоров 14 муниципальных общеобразовательных школ Стокгольма об организации и реализации практики специального обучения в 1996 и 2006 гг. соответственно. Согласно результатам, в 2006 г. в этих школах оказалось меньше сегрегированных классов, однако возросло количество учащихся в таких классах, которые были общими одновременно для нескольких школ округа. Руководители учреждений, в которых были образованы педагогические команды с наставничеством, оценивают роль педагога-супервизора как эффективную и координирующую, в то время как остальные отдают предпочтение традиционной системе обучения, в которой дети-инвалиды обучаются в специализированных школах со специальными педагогами и дефектолагами. Это связано с тем, что в этих школах педагогический коллектив состоит преимущественно из учителей старшего поколения, которые считают себя достаточно опытными для того, чтобы без супервизии решать возникающие педагогически проблемы, а случае возникновения трудностей обращаться к экспертному мнению специального педагога. Соотвественно, школы с системой наставничества проявляют большую гибкость для перехода к инклюзивному обучению, а последние остаются на пути эксклюзии (exclusion), т. е. придерживаются традиционной сегрегированной системы обучения.
Ключевые слова: инклюзия; директора школ; сегрегированные группы; наставники (супервизоры).
Mattson E.-H., Hansen A.-M. Inclusive and exclusive education in Sweden: principals’ opinions and experiences. // European Journal of Special Needs EducationVol. 24, Iss. 4. - P. 465 – 472. - Mode of access:
Abstract
To support the national and international aims of inclusion, special teacher training in Sweden was replaced in 1990 by special educator training. These special educators would supervise the teachers in their school and would not exclusively teach students. The aim of this study was to investigate what the principals of 14 municipal compulsory schools in Stockholm County thought about the organisation and realisation of special education in 1996 and 2006 respectively. According to the results, there were fewer segregated groups in these schools in 2006, but an increasing number of students were placed in segregated groups that were common to several schools or municipalities. Principals at schools with teaching teams usually saw the special educator as a coordinating and
supervising resource while others preferred the special teacher function. The former approach led to a more inclusive school and the latter in the direction of exclusion.
Keywords: inclusion; school principals; segregated groups; special educators.
Подготовка педагогов к инклювному образованию: углубление знания ведет к новым вопросам. // Азиатско-тихоокеанский журнал образования педагоговВып. 39, № 1 — С. 17 — 32. - Режим доступа: http://web. /ehost/detailsid=f9a098eca1afa3eb059ff131%40sessionmgr112&vid=1&hid=122&bdata=Jmxhbmc9cnUmc2l0ZT1laG9zdC1saXZl#db=psyh&AN=003
Аннотация
В настоящее время очевидно, что степень успеха инклюзивного образования зависит от «универсальности» учителя. Соответственно, особую актуальность приобрели проблемы эффективной подготовки учителей к работе с инклюзивными классами. При изучении оценок студентов-педагогов, проходящих практику, своей готовности к инклюзии выяснились весьма интересные факты. Было обнаружено, что углубление знаний по законодательству и политике инклюзии, а также укрепление уверенности студентов в выборе профессии коррекционного педагога не способствует решению их личных проблем и снятию напряжения, которое возникает при наличии в классе детей с особыми потребностями. В то время как учреждения высшего образования совершенствуют курсы подготовки учителей, возникает ряд проблем требующих пристального внимания.
Ключевые слова: подготовка педагогов; инклюзивное образование; профессиональная компетентность; универсальный педагог; восприятие студентов-практикантов.
Forlin C., Chambers D. Teacher preparation for inclusive education: Increasing knowledge but raising concerns. // Asia-Pacific Journal of Teacher EducationVol. 39, № 1 — P. 17 – 32. - Mode of access: http://web. /ehost/detail? sid=f9a098eca1afa3eb059ff131%40sessionmgr112&vid=1&hid=122&bdata=Jmxhbmc9cnUmc2l0ZT1laG9zdC1saXZl#db=psyh&AN=003
Abstract
The role of the generalist teacher is now affirmed as being an important component in the success or otherwise of inclusive education practice. Issues about the effectiveness of teacher preparation for working in inclusive classes have arisen. An evaluation of pre-service teachers' perceptions regarding their preparedness for inclusion had some interesting findings. The study found that increasing knowledge about legislation and policy related to inclusion, and improving levels of confidence in becoming inclusive teachers, did not likewise address their concerns, or perceived stress, about having students with disabilities in their classes. As universities re-evaluate their teacher preparation courses, a range of pertinent issues are identified that require consideration.
Keywords: teacher preparation; inclusive education; job knowledge; generalist teachers; preservice teacher perception.
Отношение словенских учителей к инклюзии учащихся с различными видами образовательных потребностей в начальной школе // Исследования в образованииВып. 37, № 2 — С. 171 — 195. - Режим доступа: http://www. /record/display. url
Аннотация
Многочисленные исследования показывают, что успех реализиции инклюзии напрямую зависит от положительного отношения к ней учителей. Предсталенное в статье эмпирическое исследование отражает отношение учителей к влиянию инклюзии (репрезентативная выборка из 1360 педагогов) на четыре основных параметра образовательной среды: влияние инклюзии на учащихся с ОВЗ, на сверстников этих учащихся, на самих учителей и на атмосферу в классе. В качестве наблюдаемых переменных были выбраны две релевантных характеристики выборки, а именно: категория инвалидности (физическая инвалидность, легкая степень умственной отсталости, трудности в обучении, поведенческие/эмоциональные расстройства) и категория профессиональной компетентности учителей, работающих с детьми с ОВЗ. В исследовании использовалась методика «Опросник оценки влияния на инклюзию» (the Impact of Inclusion Questionnaire (IIQ)) ( Martinez и Hastings, 2004). В статье представлено краткое описание содержания данной матодики. В результате было выявлено, что отношение учителей к инклюзии зависит от того, какой вид инвалидности имеют учащиеся. Педагоги демонстрируют высокую степень принятия учащихся с физической инвалидностью и меньшую — в случае наличия у детей поведенческих/эмоциональных расстойств. Исследование показывает, что помимо категории инвалидности, другим важнейшим условием согласия учителей на инклюзию является их профессиональная компетентность. Выяснилось, что те педагоги, которые проходили обучение на различных курсах повышения квалификации, имеют более положительное отношение к влиянию инклюзии на все четыре параметра образовательной среды.
Ключевые слова: интеграция/инклюзия; учащиеся с особыми образовательными потребностями; отношение учителей; профессиональная компетентность учителя; различные категории особых потребностей.
Cagran B., Schmidt M. Attitudes of Slovene teachers towards the inclusion of pupils with different types of special needs in primary school // Educational StudiesVol. 37, Issue 2 – P. 171 – 195. - Mode of access: http://www. /record/display. url
Abstract
Numerous studies show that a successful implementation of inclusion of children with special needs (SN) largely depends on the teachers' positive attitude towards it. The empirical research that is presented in the main part of the article analyses attitudes of a representative sample of Slovene teachers (n = 1360) regarding four domains of impact (impact of inclusion on pupils with SN, on peers, on teachers and on the classroom environment). In this, we controlled the role of the following two relevant characteristics of the sample: the category of SN (physical impairments, mild intellectual disabilities, learning difficulties and behavioural/ emotional disorders) and the category of professional expertise of teachers in working with pupils with SN. We applied the Impact of Inclusion Questionnaire. The results show that teachers' attitudes towards inclusion are determined by the type of SN the integrated pupils have. In the case of pupils with physical impairments, teachers expressed the highest level of consent and the lowest in the case of pupils with behavioural and emotional disorders. Our study shows that besides the type of SN, teachers' professional expertise in working with pupils with SN is another important factor that determines the level of agreement with inclusion. It turned out that the teachers who had taken part in different forms of education and training had a more positive attitude towards all domains of impact.
Keywords: Integration/inclusion; Pupils with special needs; Teachers' attitudes; Teachers' professional expertise; Various categories of special needs
Дж. Разнообразие учащихся и инклюзивное образование: новая парадигма образования педагогов в Малайзии // Социальные науки и науки о поведении, изд-во «Процедиа»Вып. 7 — С. 201 — 204. - Режим доступа: http://www. /science
Аннотация
Программы раздельного обучения педагогов для общего и специальнго образования не дают учителям комплексных знаний о том, какие роли, функции и обязанности им потребуются при встрече в классе с детьми, имеющими самые разные трудности в обучении. Статья ставит перед собой цель оспорить новую парадигму подготовки педагогов непосредственно в малазийской системе образования. Предметом обсуждения является необходимость для преподавателей профессионального образования, осуществляющих подготовку педагогов для общих и специализированных школ, развивать междициплинарный подход с целью облегчения учителям-практикантам, работающим в инклюзии, учебный план, охватывающий все изучаемые дисциплины.
Ключевые слова: разнообразие учащихся; инклюзивное образование; образование
педагогов; общее образование; специальная педагогика.
Zalizan M. J. Learner Diversity and Inclusive Education: A New Paradigm for Teacher Education in Malaysia // Procedia Social and Behavioral SciencesVol. 7 – P. 201 – 204. - Mode of access: http://www. /science?_ob=ArticleURL&_udi=B9853-51JPPMH-11&_user=5327953&_coverDate=12%2F31%2F2010&_alid=&_rdoc=1&_fmt=high&_orig=search&_origin=search&_zone=rslt_list_item&_cdi=59087&_sort=r&_st=4&_docanchor=&_ct=733&_acct=C&_version=1&_urlVersion=0&_userid=5327953&md5=bc3983bf0e2830ceeb50b1ca5f439365&searchtype=a
Abstract
The separate teacher education programs for regular and special education do not equip teachers with an integrated knowledge of the expected roles, functions and responsibilities to meet the diversity of learning needs in the classroom. The purpose of this paper is to argue for a new paradigm for the preparation of teachers particularly in the Malaysian context. The discussion will focus on the need for teacher educators of regular and special education at all levels of teacher education to develop a “whole-faculty approach” in facilitating an inclusive pre-service teacher education curriculum embedded across all discipline areas.
Keywords: Diverse learners; Inclusive education; Teacher education; General education; Special
education.
Дж. Подготовка педагогов к инклюзии: опыт Нидерладов // Исследования лиц с особыми образовательными потребностямиВып. 10, № 1 — С. 197. - Режим доступа: http://proquest. /pqdwebdid=&sid=3&Fmt=2&clientId=85413&RQT=309&VName=PQ
Аннотация
Нидерландские педагоги сомневаются в своих возможностях принять отвественность за обучение детей с особыми образовательными потребностями в рамках общеобразовательных школ. В целом они демонстрируют негативное отношение к инклюзии, ссылаясь на недостаток знаний о личностных особенностях таких детей и нехватку навыков для их обучения, т. е. на то, чему не было уделено полноценное внимание в процессе их профессионального образования. Безусловно, изменения в педагогическом образовании являются выходом, однако необходимы многие годы для того, чтобы результаты стали заметны. Статья утверждает о том, что есть и другие варианты подготовки учителей, в числе которых рассматриваются профессиональное общение педагогов по поводу возникающих в их практике проблем обучения и работа в команде как средства, которые помогут решить педагогам многие профессиональные проблемы.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
