I Всероссийская научно-практическая конференция
Университетского округа НИУ ВШЭ
«Инновационное развитие современной школы: практика, проблемы, перспективы»
Способы достижения метапредметных результатов в процессе внеурочной деятельности младших школьников.
,
учитель начальных классов
МАОУ «ГИМНАЗИЯ №10»
г. Пермь
В настоящее время школа пока ещё продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного – квалифицированного исполнителя, тогда как сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни. Для жизни человека важно не наличие у него накоплений впрок, а проявление и возможность использовать то, что есть, то есть не структурные, а функциональные, деятельностные качества.
Иными словами, школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).
Профессионалы 21 века – это специалисты широкого профиля, те, для кого не существует преград между смежными и совершенно несмежными областями знаний, те, кто понимают разные профессиональные языки, кто при решении сложных комплексных проблем могут вступать в полипрофессиональное взаимодействие, кто может без труда профессионально двигаться в разных полях практики.
Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.
Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний, как в учебной, так и во внеучебной жизни.
Другими словами основное содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе строится вокруг умения учиться.
Под метапредметными результатами понимают:
- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
- развитие коммуникативной компетенции;
- умение четко определять области знаемого и незнаемого;
- умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей,;
- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией;
- развитие смыслового чтения;
- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.
Одной из особенностей нового образовательного стандарта является введение масштабной внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Цель внеурочной деятельности: Создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора. Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, т. к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.
Проектная деятельность помогает учащимся в достижении каждого из данных уровней.
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
В подходе к работе над проектами в начальной школе в качестве обязательного этапа проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:
– предполагать, какая информация нужна,
– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.),
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.
В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.
Применение проектной и творческой деятельности в учебном процессе формирует метапредметные умения и навыки, включающие в себя умение решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; соответствовать предъявляемым повышенным требованиям к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности.
МАОУ «Гимназия №10» является неоднократным участником и победителем конкурсов социо-культурных проектов районного, городского и краевого уровней.
Не первый год в гимназии реализуется проект под названием: «Мы лето с книжкой провели!»
Каждый ребёнок получает на лето список произведений из школьной программы. В нем представлены книги в соответствии с номинациями.
Номинации:
n Книги, проверенные временем;
n Сила историй;
n Писательская фантазия не знает границ;
n Мир на страницах книг;
n Вместе с книгой я расту.
Дети выполняют задание, данное на каникулы, и параллельно могут принять участие в акции по предложенным формам.
На собраниях классные руководители знакомят родителей с программой проекта. Также вся информация помещается на сайт гимназии.
Каждый классный руководитель имеет календарный план
по подготовке к участию в мероприятиях проекта:
Сроки проведения | Содержание деятельности классного руководителя | Результат |
3-4 сентября | Организовать обсуждение, в ходе которого выяснить круг летнего чтения учащихся, познакомить с вариантами участия, помочь учащимся определиться с темой выступления | Список участников конкурса |
8-10.09.11 | Индивидуальная и коллективная подготовка | Подготовка учащихся |
4-7.09.11 | Организация отборочного тура в классе | Заявка класса на участие в акции |
9-20.09.11 | Участие в отборочном туре на параллели | Список участников |
24.09.11 | Участие в закрытии недели чтения | Сертификаты участников |
На первом этапе классный руководитель знакомится с кругом прочитанной литературы своих воспитанников. Те учащиеся, которые выполнили задание полностью или прочитали произведения кроме списка, становятся претендентами для участия во втором этапе. С учениками, которые не смогли прочитать весь список, проводится работа, в ходе которой выясняются причины.
1 Причина: нет интереса к чтению. Из этой ситуации возможно два выхода:
v привлечение специалистов:
n психолог;
n логопед;
v работа с родителями.
2 Причина: небогатый книжный фонд детской домашней библиотеки.
Решение: познакомить учащихся и родителей с библиотеками района и города.
На втором этапе педагог и библиотекарь работают с учащимися, которые изъявили желание принять участие в школьном туре. Также вовлечены родители, т. к. необходима была помощь в подготовке электронного материала. Консультации школьного библиотекаря помогают многим претендентам подготовить интересное выступление. По итогам второго тура жюри, в состав которого входят педагоги, родители и сами учащиеся, выбирают лучших.
В рамках проекта также объявлены конкурсы «Оригинальное фото с книгой», «Читающая семья».
Заключительным мероприятием становится торжественное награждение авторов лучших и оригинальных работ.
Мероприятия проекта получили положительные отзывы от родителей учеников и от коллег из других образовательных учреждений. Администрацией МАОУ «Гимназия №10» принято решение сделать проведение мероприятий проекта одной из традиций.
Положительным аспектом также следует отметить тот факт, что вырос процент постоянных пользователей услуг библиотеки гимназии.
Подобная деятельность в немалой степени способствует гармоничному воспитанию школьников, а также дает возможность практически использовать знания в реальной жизни, а значит, развивает предметные и метапредметные результаты.
