2. Организация и проведение индивидуальных консультаций для родителей.
3. Пользуясь рекомендованной литературой, составьте план (а затем и содержание) беседы с родителями на тему «Предупреждение и раннее устранение заикания у детей».
4. Объясните, к каким специалистам можно направить ребенка в случаях возникшего у него заикания. Какая помощь ему и его родителям будет оказана?
Задание для самостоятельной работы
1. Подготовить консультацию (папку-передвижку) для родителей о причинах возникновения заикания у детей.
Литература разделить (основная и дополнительная)
1. Волкова деятельность в устранении заикания у дошкольников. — М., 1983.
2. Волкова ритмика. — М., 1985.
3. , , Устранение заикания дошкольников в игре. — М., 1984. Заикание / Под ред. , К.-П. Беккера. — М., 1983.
4. Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. . — М., 1981. — Вып. 1; 1987. — Вып. 2.
5. Основы теории и практики логопедии / Под ред. . — М., 1968.
6. Обучение и воспитание заикающихся дошкольников. Программы для специальных дошкольных учреждений. — М., 1983.
7. Преодоление заикания у дошкольников / Под ред. . — М., 1975.
8. Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. . — М., 1969.
9. Селиверстов у детей. — М., 1979.
Тема 2. Разъяснение родителям характера заикания (инициальное, закрепившееся, хроническое) и течения данной патологии.
План
Задание для самостоятельной работы
1. Подготовить консультацию (папку-передвижку) для родителей о характере заикания у детей.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Объясните, как вы понимаете необходимость упорядоченного (правильного) развития речи ребенка: расширения понятий и представлений (но без перегрузок и частых переключений) с одновременным и постепенным увеличением словаря; формирования способности неторопливо, последовательно и грамматически правильно излагать свои мысли; своевременного устранения возможных фонетико-фонематических и лексико-грамматических недостатков речи.
Литература (основная и дополнительная)
1. Волкова деятельность в устранении заикания у дошкольников. — М., 1983.
2. Волкова ритмика. — М., 1985.
3. , , Устранение заикания дошкольников в игре. — М., 1984. Заикание / Под ред. , К.-П. Беккера. — М., 1983.
4. Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. . — М., 1981. — Вып. 1; 1987. — Вып. 2.
5. Основы теории и практики логопедии / Под ред. . — М., 1968.
6. Обучение и воспитание заикающихся дошкольников. Программы для специальных дошкольных учреждений. — М., 1983.
7. Преодоление заикания у дошкольников / Под ред. . — М., 1975.
8. Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. . — М., 1969.
9. Селиверстов у детей. — М., 1979.
Тема 3. Организация режима жизни заикающегося ребенка.
План
Задание для самостоятельной работы
1. Подготовить консультацию (папку-передвижку) для родителей об организации режима дня у заикающихся детей. Предложить возможные варианты организации режима дня в зависимости от индивидуальных особенностей семьи.
2. Подготовить рефераты по темам:
3. Роль логоритмики в реабилитации заикающихся детей.
4. Роль психотерапии в коррекции заикания.
5. Основные направления комплексной психолого-педагогической реабилитации заикающихся.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Объясните, как вы понимаете необходимость воспитания у ребенка упорядоченного (организованного, неторопливого и т. д.) поведения.
2. Какую роль играют в этом режим дня, обстановка дома, отношение окружающих к ребенку, система поощрения и наказания, умение усидчиво заниматься одним делом и безболезненно переключаться на другое и т. д.?
Литература (основная и дополнительная)
1. Волкова деятельность в устранении заикания у дошкольников. — М., 1983.
2. Волкова ритмика. — М., 1985.
3. , , Устранение заикания дошкольников в игре. — М., 1984. Заикание / Под ред. , К.-П. Беккера. — М., 1983.
4. Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. . — М., 1981. — Вып. 1; 1987. — Вып. 2.
5. Основы теории и практики логопедии / Под ред. . — М., 1968.
6. Обучение и воспитание заикающихся дошкольников. Программы для специальных дошкольных учреждений. — М., 1983.
7. Преодоление заикания у дошкольников / Под ред. . — М., 1975.
8. Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. . — М., 1969.
9. Селиверстов у детей. — М., 1979.
Тема 4. Воспитание заикающегося ребенка в семье.
План
Задание для самостоятельной работы
1. Подготовить консультацию (папку-передвижку) для родителей о воспитании заикающихся детей по различным направлениям.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Какие советы можно дать родителям для предупреждения и раннего устранения у ребенка речевых запинок?
2. В чем будут выражаться особенности его воспитания в этом направлении?
Литература (основная и дополнительная)
1. Волкова деятельность в устранении заикания у дошкольников. — М., 1983.
2. Волкова ритмика. — М., 1985.
3. , , Устранение заикания дошкольников в игре. — М., 1984. Заикание / Под ред. , К.-П. Беккера. — М., 1983.
4. Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. . — М., 1981. — Вып. 1; 1987. — Вып. 2.
5. Основы теории и практики логопедии / Под ред. . — М., 1968.
6. Обучение и воспитание заикающихся дошкольников. Программы для специальных дошкольных учреждений. — М., 1983.
7. Преодоление заикания у дошкольников / Под ред. . — М., 1975.
8. Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. . — М., 1969.
9. Селиверстов у детей. — М., 1979.
Лабораторное занятие.
Тема 5. Технологии проведения консультирования родителей по вопросам воспитания детей с заиканием.
Деловая игра с моделированием ситуации логопедического приема заикающегося ребенка
Цель игры: уточнение и расширение знаний студентов о психолого-педагогических критериях, дифференциации невротической и неврозоподобной форм заикания. В процессе деловой игры вырабатываются первоначальные умения сбора анамнеза и анализа психомоторного и речевого развития заикающихся.
Программа деловой игры
1. Преподаватель объясняет задачу — моделирование ситуации логопедического приема заикающегося ребенка.
2. Роли распределяются следующим образом: 1-й студент — «логопед», 2-й студент — «мать ребенка», 3-й студент — «заикающийся ребенок».
3. По правилам игры «логопед» ставит вопросы, направленные на выявление признаков невротического или неврозоподобного заикания, «мать» дает развернутое описание раннего моторного и речевого развития ребенка, условий его воспитания, времени возникновения, предполагаемых причин и течения заикания, психолого-педагогической характеристики ребенка. «Ребенок» в ответ на «обследование», проводимое «логопедом», дает описание психомоторики и речи, особенностей проявления заикания.
В процессе игры все участники меняются ролями. Они должны внимательно следить за игрой «Прием ребенка логопедом», участвовать в анализе и оценке психомоторного и речевого развития «заикающегося ребенка», определении клинической формы заикания.
Игра повторяется по мере усвоения нового учебного материала, и роль «дошкольника» сменяется ролью «подростка» или «взрослого». Аналогичным образом можно моделировать ситуации отработки ряда приемов логопедической технологии.
Активно участвуют три человека, являющиеся ведущими: 1-й — «логопед», 2-й — «мать ребенка», 3-й — «ребенок».
Порядок проведения игры.
1. «Логопед» задает «матери» вопросы, направленные на выявление причин возникновения заикания.
2. «Мать» должна перечислить факторы, способствующие возникновению заикания, а также задать «логопеду» вопросы, касающиеся дальнейшего обучения и воспитания «ребенка».
3. «Ребенок» в ответ на «обследование», проведенное логопедом, дает описание психомоторики и речи, особенностей проявления заикания.
4. «Логопед» дает «матери» советы по обучению и воспитанию «ребенка» с целью предупреждения дальнейшего развития речевого нарушения, рекомендует тип специального учреждения, в котором могут быть созданы оптимальные условия для преодоления заикания у «данного ребенка».
В процессе игры студенты меняются ролями, внимательно следя за «приемом логопеда», анализируя результаты обследования и адекватность рекомендаций «логопеда», а также постоянно готовясь заменить любого участника игры по указанию преподавателя.
Раздел 5. Технологии семейного воспитания детей с нарушением голоса.
Планы лабораторных занятий.
Тема 4. Взаимодействие логопеда и семьи в преодолении нарушений голоса. (16 часов)
План:
1. Беседа со специалистом-логопедом детской поликлиники по данной теме.
2. Знакомство с фонопедическим оборудованием кабинета.
3. Просмотр и анализ занятий логопеда с детьми разных возрастных групп, имеющими нарушение голоса.
Вопросы для коллективного обсуждения
Задания для самостоятельной работы
Литература
Основная:
1. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. , . – М., 1998.
2. , Московкина воспитание детей с отклонениями в развитии. – М., 2004.
3. Основы логопедической работы с детьми. /Под общей редакцией .-М., 2002.
4. Таптапова -логопедическая работа при нарушениях голоса. — М., 1984.
5. , , Чиркина логопедии.-М., 1989.
Дополнительная:
1. , , Ермакова и фонопедия. — М., 1990.
2. Вильсон голоса у детей, - М., 1990.
Планы практических занятий.
Тема 1. Развитие голоса и его нарушение в детском возрасте. (2 часа)
План:
1. Развитие голоса в онтогенезе.
2. Положительные и отрицательные факторы в развитии голосовой функции. 3. Связь голоса и дыхания.
Вопросы для коллективного обсуждения
Задания для самостоятельной работы:
Сделать краткие выписки из параграфа «Развитие голоса у детей» из книги «Логопедия» (под ред. . – М.,1997. – Раздел «Нарушение голоса»).
Литература
Основная:
1. Ермакова речи и голоса у детей и подростков. – М., 1996.
2. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. , . – М., 1998.
3. Максаков ли говорит ваш ребенок. – М., 1988.
4. , Московкина воспитание детей с отклонениями в развитии. – М., 2004.
5. Основы логопедической работы с детьми. /Под общей редакцией .-М., 2002.
6. Развитие детской речи/ Под ред. О.С. Ушаковой.- М., 2002.
7. Таптапова -логопедическая работа при нарушениях голоса. — М., 1984.
8. , , Чиркина логопедии.-М., 1989.
Дополнительная:
1. Вильсон голоса у детей, - М., 1990.
2. Гвоздев изучения детской речи. – М., 1961.
Тема 2. Особенности проявлений нарушений голоса в детском возрасте. (2 часа)
План:
1. Определение нарушений голоса.
2. Подходы к классификации нарушений голоса.
3. Голосовые расстройства как симптом ТНР.
4. Основные подходы к коррекции нарушений голоса.
Вопросы для коллективного обсуждения
Задания для самостоятельной работы:
1. Объясните, какие нарушения голоса могут встречаться у детей дошкольного возраста. Каковы их причины?
2. Продолжение предыдущего задания. Составьте сообщение на тему «Нарушения голоса у детей дошкольного возраста». По материалам сообщения оформите стенд для родителей.
Литература
Основная:
1. Ермакова речи и голоса у детей и подростков. – М., 1996.
2. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. , . – М., 1998.
3. Максаков ли говорит ваш ребенок. – М., 1988.
4. , Московкина воспитание детей с отклонениями в развитии. – М., 2004.
5. Основы логопедической работы с детьми. /Под общей редакцией .-М., 2002.
6. Развитие детской речи/ Под ред. О.С. Ушаковой.- М., 2002.
7. Таптапова -логопедическая работа при нарушениях голоса. — М., 1984.
8. , , Чиркина логопедии.-М., 1989.
Дополнительная:
1. Вильсон голоса у детей, - М., 1990.
2. Гвоздев изучения детской речи. – М., 1961.
Тема 3. Теоретические основы семейного воспитания детей с нарушением голоса. (2 часа)
План:
1. Теории семейных систем, социально-экологическая модель семьи.
2. Структура семьи.
3. Модели семейных взаимодействий.
4. Жизненный цикл семьи.
5. Семейные функции.
6. Концепции семейного воспитания.
7. Роль семьи в коррекции нарушений голоса.
Вопросы для коллективного обсуждения
Задания для самостоятельной работы:
Написать эссе на тему «Роль семьи в преодолении нарушений голоса в детском возрасте».
Литература
Основная:
1. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. , . – М., 1998.
2. Мастюкова педагогика (ранний и дошкольный возраст). – М.,1997.
3. , Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. – М., 2004.
Дополнительная:
1. Основы логопедической работы с детьми. /Под общей редакцией .-М., 2002.
2. , , Чиркина логопедии.-М., 1989.
Тема 4. Взаимодействие логопеда и семьи в преодолении нарушений голоса.(4 часа)
План:
1. Консультативная деятельность логопеда.
2. Совместные усилия логопеда, ребенка и его семьи в преодолении органических нарушений голоса.
3. Совместные усилия логопеда, ребенка и его семьи в преодолении функциональных нарушений голоса.
4. Коррекция психических функций и эмоционально-волевой сферы при нарушениях голоса.
Вопросы для коллективного обсуждения
Задания для самостоятельной работы:
Подготовить консультацию для родителей по вопросам воспитания ребенка с нарушением голоса в семье.
Литература
Основная:
1. Ермакова речи и голоса у детей и подростков. – М., 1996.
2. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. , . – М., 1998.
3. Максаков ли говорит ваш ребенок. – М., 1988.
4. , Московкина воспитание детей с отклонениями в развитии. – М., 2004.
5. Основы логопедической работы с детьми. /Под общей редакцией .-М., 2002.
6. Развитие детской речи/ Под ред. О.С. Ушаковой.- М., 2002.
7. Таптапова -логопедическая работа при нарушениях голоса. — М., 1984.
8. , , Чиркина логопедии.-М., 1989.
Дополнительная:
1. Вильсон голоса у детей, - М., 1990.
2. Гвоздев изучения детской речи. – М., 1961.
3. Максаков ли говорит ваш ребенок. – М., 1988.
1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1.8.1 Рекомендуемая литература:
Основная
1. «Воспитание и обучение детей с расстройствами речи» / под ред. , И.,- М.,1968.
2. 3абрамная С. Д., Боровик ребенка в ваших руках. - М., 2000
3. Акош, М. Акош. Кондуктивная педагогика: Книга для родителей. - М., 1997.
4. Актуальные проблемы современного детства/ Под ред. . – М., 1993.
5. Альманах психологических тестов. – М., 1995
6. Психологическое тестирование: В 2 кн. – М., 1991
7. Архипова работа с детьми с церебральным параличом: Доречевой период. – М., 1989.
8. Битянова психологической работы в школе. - М., 1998
9. Бурлакова и афазия. – М., 1997.
10. , Морозов -справочник по психологической диагностике. – Киев, 1989
11. Буянов ребенок. – М., 1997.
12. Вайзман педагогика.-М., 1996.
13. Введение в психодиагностику /Под ред. , . - М., 1997
14. , , Леонгард детей в специальные дошкольные учреждения. – М., 1972.
15. Визель вернуть речь. – М., 1998.
16. Вильсон голоса у детей, - М., 1990.
17. Винарская речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. – М., 1987.
59. Волкова деятельность в устранении заикания у дошкольников. — М., 1983.
60. Волкова ритмика. — М., 1985.
18. Волкова -логопедическая работа по развитию речи слепых и слабовидящих детей // Дефектология. – 1982. - № 5. – С.64-68.
59. , , Устранение заикания дошкольников в игре. — М., 1984. Заикание / Под ред. , К.-П. Беккера. — М., 1983.
19. Гвоздев изучения детской речи. – М., 1961.
20. Детский голос / Под ред. . — М., 1970.
21. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога /Под ред. . - М., 1987
22. Детский рисунок. Диагностика и интерпретация. – М., 2002
23. , , Ермакова и фонопедия. — М., 1990.
24. Ермакова речи и голоса у детей и подростков. – М., 1996.
25. , Миланович работы психолога с детьми дошкольного возраста. - М., 1996
26. Ефименкова речи у дошкольников. – М., 1985.
27. , , Филичева устной речи дошкольников //Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. – М., 1973.
28. , «Если ваш ребёнок отстаёт в развитии». – М.,1993.
59. Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. . — М., 1981. — Вып. 1; 1987. — Вып. 2.
29. Игры в логопедической работе с детьми /Под ред. . – М., 1982.
30. , Филичева материал по исправлению недостатков произношения у детей дошкольного возраста. – М., 1981
31. , Рузина учится говорить. Пальчиковый игротренинг. – СПб., 1998.
32. , «Воспитание речи у детей с моторной алалией». – М.,1977.
33. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. , . – М., 1998.
34. Максаков ли говорит ваш ребенок. – М., 1988.
35. Марцинковская психического развития детей. М.: Линка – Пресс, 1997. – 176 с.
36. Мастюкова педагогика (ранний и дошкольный возраст: советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. – М., 1997.
37. , Московкина воспитание детей с отклонениями в развитии. – М., 2004.
38. «Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи».- М., 1987.
39. , «Как помочь ребёнку с нарушением внимания» // Дефектология – 2000г., № 2.
59. Обучение и воспитание заикающихся дошкольников. Программы для специальных дошкольных учреждений. — М., 1983.
40. Общая психодиагностика /Под ред. , . - М., 1987
41. Овчарова книга школьного психолога. - М, 1
42. Овчарова практического психолога образования. - М.,2000
43. Основы логопедической работы с детьми. /Под общей редакцией .-М., 2002.
44. Основы теории и практики логопедии/Под ред. . – М., 1968.
45. Особый ребенок его окружение. Медицинские, социальные и
46. Практическая психодиагностика: Методики и тесты. – Самара, 1998
47. Практическая психология для педагогов и родителей. - СПб, 2000
59. Преодоление заикания у дошкольников / Под ред. . — М., 1975.
48. Психологические аспекты / Под ред. А.Я. Варги и . - М., 1994
49. Развитие детской речи/ Под ред. О.С. Ушаковой.- М., 2002.
59. Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. . — М., 1969.
50. Рогов книга практического психолога в образовании. – М., 1995
51. , Потемкин методы в психологической диагностике. – М., 1992
52. и др. Анализ временных параметров речи в норме и при патологии ЦНС. // Дефектология.-2002.-№6. – С.3.
53. И. «Речевые игры с детьми». – М.,1994.
59. Селиверстов у детей. — М., 1979.
54. Семаго речи ребенка раннего возраста. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2003. - №1.
55. Синягина -педагогическая коррекция детско-родительских отношений. - М., 2001
56. Соколова методы исследования личности. – М., 1980
57. Сохин -педагогические основы развития речи дошкольников. – М., 2002.
58. «Нарушение игровой деятельности». – М.,1980.
59. Таптапова -логопедическая работа при нарушениях голоса. — М., 1984.
60. Технологии практического психолога образования. - М., 2000
61. Ткачева внутрисемейных отношений. – М., 2000
62. В. «О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии» //Дефектология – 1998, № 4.
63. Торре Ошибки родителей. – М., 1993
64. «Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста». – М.,1999.
65. , Чевелева работа в специальном детском саду.- М.: Просвещение, 1987.
66. , , Чиркина логопедии.-М., 1989.
67. Фомичева у детей правильного произношения. – М., 1971.
68. , , Чиркина речи у детей. – М., 1993.
69. Хоментаусках детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений // Вопросы психологии. 1986. - № 1
70. «Влияние позиции родителей на раннее развитие ребёнка»// Дефектология – 1991, № 3.
71. «Обучение и развитие ребёнка раннего возраста. 260 упражнений в помощь тем, кто воспитывает детей 1-3 лет с проблемами в развитии». – М., 2002.
Дополнительная
1. Теория проективной психологии // Проективная психология / Пер. с англ. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - С. 30-54.
2. Айзенк личности / Пер. с англ. — СПб.: Ювента; М., 1999.
3. Актуальные проблемы диагностики, профилактики и коррекции речевых расстройств. – Мурманск: МГПИ, 1999.
4. Психологическое тестирование / Пер. с англ. — М.: Педагогика, 1982. — Кн. 1.; Кн. 2.
5. Психологическое тестирование / Пер. с англ. — СПб.: Питер, 2001.
6. Бурлачук в проективную психологию. — Киев: Ника-Центр; Вист-С, 1997.
7. Бурлачук личности. — Киев: Здоров'я, 1989.
8. БурлачукЛ. Ф., Морозов -справочник по психодиагностике. — СПб.: Питер, 2001.
9. , , Лидерс -психологическое консультирование. – М., 1990.
10. Василенко . — М., 2002.
11. , Венгер ли ваш ребенок к школе. – М.,1994.
12. Магия интеллекта, или Книга о том, когда дети бывают умнее, быстрее, смышленее взрослых. – М., 1994.
13. Сборник тестов и упражнений для развития ваших творческих способностей. Серия «Магия интеллекта». – М.,1995.
14. Выготский развития и педологическая клиника трудного детства. //Собр. соч.: В 6 т. – Т.5. – М., 1983.
15. Гальперин формирование как метод психологических исследований // , , Карпова проблемы возрастной психологии. – М., 1987.
16. , Кабыльницкая формирование внимания. – М., 1974.
17. , Радина правильной речи. – М., 1962.
18. Гуткина готовность к школе. – М., 1996.
19. Данилова по возрастной и педагогической психологии. – М., 1998.
20. Дмитриев вокальной методики. — М., 1968.
21. Об индивидуальных особенностях школьников. – М., 1975.
22. , , Морозов по фониатрии. — М., 1970.
23. , , Мешкова школьника. – М., 1987.
24. Жинкин речи. – М., 1959.
25. , , Филичева задержки речевого развития у дошкольников. – М., 1973.
26. Жутикова о практике психологической помощи. – М., 1988.
27. Захаров неврозов у детей и подростков. – М.,1982.
28. Захаров предупредить отклонения в поведении ребенка.- М., 1986.
29. Расстройства речи в детском возрасте. —М., 1962.
30. Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. и . – М., 1972.
31. Каше недостатков речи у дошкольников. – М., 1972.
32. , Филичева указания к пособию «Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей дошкольного возраста». – М., 1971.
33. Кикоин школьник: возможности изучения и развития внимания. – М., 1993.
34. Коррекционная педагогика: Учеб. пособие. – М., 1998.
35. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. – М., 2000.
36. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. – М., 2000.
37. Лаврова афония у подростков // Актуальные вопросы теории и практики коррекционной педагогики. — М., 1997. — С. 79-84.
38. Лэндрет терапия: искусство отношений. – М.. 1994.
39. , , Яковлева ностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. – Петрозаводск, 1992.
40. Мастюкова педагогика: Ранний и дошкольный возраст. – М., 1997.
41. Родители и дети. – М., 1992.
42. , Корсакова диагностика и коррекция младших школьников. – М., 1994.
43. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей //Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. – М., 1981.
44. Правдина . – М., 1969.
45. Практическая психология образования /Под ред. ровиной. – М., 1998.
46. Рабочая книга школьного психолога /Под ред. виной. – М., 1995.
47. Развитие логической памяти у детей /Под ред. ва. – М., 1976.
48. Рау исправления недостатков произношения фонем //Основы теории и практики логопедии /Под ред. . – М., 1968.
49. Рахимова общего недоразвития речи у детей 6-летнего возраста и пути коррекции его в условиях массового обучения //Дефектология. – 1988. - № 1
50. Рубинштейн общей психологии. – T. I. – М., 1989.
51. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы /Под ред. . – М., 1995.
52. Семья в психологическом консультировании /Под ред. , . – М., 1989.
53. Спирова выявления речевых нарушений у детей //Основы теории и практики логопедии /Под ред. . – М., 1967.
54. Стрелкова сказки. – М., 1989.
55. Ткаченко фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи //Актуальные проблемы логопедии. – М., 1980.
56. Хватцев . – М., 1959.
57. Шевченко поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. – М., 1997.
58. Школа и психическое здоровье учащихся /Под ред. . – М., 1986.
59. Страхи здоровых детей. – М., 1981.
60. Яковлева и коррекция внимания и памяти школьников //
1.10. Примерные зачетные тестовые задания.
Вариант №1.
Укажите наиболее верное утверждение из ряда предложенных вариантов.
1. Большинство нарушений голоса являются:
А) врожденными;
Б) приобретенными;
В) врожденными и приобретенными в равной степени.
2. Причиной функциональных нарушений голоса является:
А) перенапряжение голоса;
Б) опухоль;
В) ожоги.
3. Субъективное восприятие органом слуха частоты колебательных движений называют
А) высотой звука;
Б)ренонансом;
В) тембром.
4. На какое количество периодов условно делится развитие детского голоса?
А) 6;
Б)4;
В) 3.
5. Какие сведения дает ларингоскопия?
А) дает точную картину гортани в какой-то момент ее работы, не раскрывая характера движений голосовых складок, применяется преимущественно при диагностике опухолей;
Б)выявляет анатомические изменения или воспалительные заболевания, дает первое представление о состоянии гортани;
В) дает сведения о функции наружных и внутренних мышц гортани.
6. Первая задача при восстановлении голоса:
А) ликвидация патологического способа голосообразования;
Б) рациональная психотерапия;
В) выявление и включение компенсаторных возможностей организма.
7. Продолжительность коррекционно-логопедической работы при парезах и параличах гортани составляет:
А) 1 год;
Б)2-4 месяца;
В) 6 месяцев.
8. Главная задача логопедической работы при гипертонусных расстройствах – это:
А) восстановление координации, снятие излишнего напряжения;
Б)активизация голосового аппарата;
В) все перечисленное выше.
9. При какой патологии больные нуждаются в лечении у психиатра?
А) при хронических ларингитах;
Б)при рубцовых изменениях гортани в детском возрасте;
В) при удалении гортани.
10. Алалия – это:
А) отсутствие речи;
Б) недоразвитие речи;
В) отсутствие или недоразвитие речи.
11. Ведущими причинами возникновения алалии являются:
А)биологические, социально – психологические лишь усугубляют речевую недостаточность;
Б) социально-психологические;
В) биологические.
12. В основе нарушений экспрессивной речи лежит:
А) поражение центрального отдела речедвигательного анализатора;
Б) артикуляционная апраксия;
В) всё выше перечисленное.
13. Симптоматика алалии:
А) неврологическая симптоматика;
Б) психопатологическая симптоматика;
В) всё выше перечисленное.
14. Речевая симптоматика:
А) страдают все стороны речи;
Б) страдает фонетическая сторона;
В) грубое искажение звуко-слоговой структуры слов;
Г) грамматический строй речи.
15. Для развития пространственных представлений широко используются:
А) игры по типу «волшебного мешочка»;
Б)разрезные картинки;
В) игры с разборными игрушками;
Г) традиционные игры («Ладушки» и пр.).
16. Первый этап работы над восприятием звуков речи направлен на:
А) развитие фонематического восприятия и операции звукового анализа;
Б)развитие слухового контроля как осознанного действия;
В) развитие слухового восприятия и слухового контроля.
17. Какие факторы обуславливают детскую афазию?
А) Травмы, воспалительные процессы и опухоли головного мозга после начала формирования речи.
Б)Атерослекроз, нарушения мозгового кровообращения.
В) Закупорка мозговых сосудов.
Г) Все вышеперечисленное.
18. Подвижные игры с детьми с речевой патологией проводятся:
А) 2 раза в неделю;
Б)ежедневно;
В) 3 раза в неделю.
19. Какое понятие шире: умственное воспитание или умственное развитие?
А) умственное развитие;
Б)умственное воспитание;
В) они равны.
20. Шесть даров – это пособие, разработанное:
А) М. Монтессори;
Б)Ф. Фребелем;
В) .
21. Знания об окружающем мире ребенок получает в виде:
А) представлений;
Б)понятий;
В) знаний – сведений от взрослых, в том числе почерпнутые из книг;
Г) все вышеперечисленное.
22. Что важнее в подготовке ребенка к школе?
А) интеллектуальное развитие;
Б) физическая подготовка;
В) все вышеперечисленное в равной степени.
23. Должен ли ребенок перед поступлением в школу научиться читать?
А) да;
Б)нет;
В) это спорный вопрос.
24. Психологическая готовность к школе:
А) синоним умственной готовности;
Б) совокупность умственной, физической, речевой, мотивационной готовности, готовности эмоционально-волевой сфер и готовность к общению;
В) сформированность произвольных психических процессов.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
