25. При каком расстройстве речи первично страдают плавность и ритм речи?
А) алалии
Б) заикании
В) дислалии
Г) афазии
26. К каким факторам при заикании можно отнести испуги?
А) этиологическим
Б) патогенетическим
В) провоцирующим
27. К каким факторам можно отнести предрасположенность к заиканию?
А) наследственным
Б) провоцирующим
Вставьте пропущенные слова/фразы в предложения:
28. Для снятия неприятных ощущений, связанных с сенсорными расстройствами, при хроническом ларингите нужно проводить … в области наружной поверхности гортани.
29. Восстановление при хронических …, особенно на первых порах, идет как бы …: то голос заметно улучшается, и исчезают все неприятные субъективные ощущения, то опять наступает ухудшение.
30. Работа над дыханием предполагает развитие длительного … выдоха при более коротком …
31. При гипертонусных нарушениях вначале используется … атака звука. Она помогает … мышечного тонуса.
32. Начальным проявлением голосовой реакции у младенца является … .
33. При различных нарушениях голоса в комплексе восстановительного обучения на некоторых этапах применяются технические средства, в том числе слухофильтры …
34. Важным условием, подготавливающим ребенка к общению, является установление контакта …
35. Если ребенок еще не говорит, то первой основной задачей является научить его … внимание и играть.
36. Начальная серия вопросов предполагает два варианта ответов - … и …
37. Работа над дыханием предполагает формирование речевого дыхания с дифференциацией … и …
38. В 7 лет ребенок должен владеть следующими вычислительными навыками:
………………………………………………………………………………………
Вариант №2.
Укажите наиболее верное утверждение из ряда предложенных вариантов.
1. От чего зависит высота?
А) от степени смыкания и амплитуды колебаний голосовых складок;
Б) от частоты колебаний голосовых складок;
В) от формы колебаний голосовых складок и наличия обертонов.
2. Причины органических нарушений голоса:
А) перенапряжение голоса;
Б) опухоль, ожоги, травмы;
В) внезапная органическая реакция.
3. Резкое возрастание амплитуды колебаний, возникающее при совпадении колебаний внешней силы с частотой собственных колебаний системы называют
А) высотой звука;
Б) ренонансом;
В) тембром.
4. Мутация голоса наблюдается в возрасте
А) 6-7 лет;
Б)16-17 лет;
В) 13-15 лет.
5. Какие сведения дает электромиография?
А) дает точную картину гортани в какой-то момент ее работы, не раскрывая характера движений голосовых складок, применяется преимущественно при диагностике опухолей;
Б)выявляет анатомические изменения или воспалительные заболевания, дает первое представление о состоянии гортани;
В) дает сведения о функции наружных и внутренних мышц гортани.
6. Вторая задача при восстановлении голоса:
А) ликвидация патологического способа голосообразования;
Б)рациональная психотерапия;
В) выявление и включение компенсаторных возможностей организма.
7. Продолжительность обучения пищеводному голосу при удалении гортани составляет:
А) 1 год;
Б)2-4 месяца;
В) 6 месяцев.
8. Главная задача логопедической работы при гипотонусных расстройствах – это:
А) восстановление координации, снятие излишнего напряжения;
Б)активизация голосового аппарата;
В) все перечисленное выше.
9. При какой патологии больные чувствуют постоянное желание откашляться, ощущение першения?
А) при хронических ларингитах;
Б)при рубцовых изменениях гортани в детском возрасте;
В) при удалении гортани.
10. Алалия:
А)медицинская проблема;
Б) психологическая проблема;
В) педагогическая проблема;
Г) медико-психолого-педагогическая проблема.
11. Симптоматика моторной алалии:
А) нарушение фонетико-фонематической стороны речи;
Б) нарушение лексико-грамматической стороны речи;
В) системный характер.
12. Синдром алалии составляют:
А) неврологические симптомы;
Б) психопатологические симптомы;
В) речевые симптомы;
Г) все выше перечисленные.
13. Психопатологическая симптоматика:
А) отклонение от нормы в развитии сенсорных функций;
Б) отклонения в формировании, развитии и протекании психических процессов;
В) отклонения в развитии речи;
Г) все выше перечисленные.
14. Речевая симптоматика:
А) нарушена экспрессивная речь;
Б) нарушена импрессивная речь;
В) все выше перечисленные.
15. К какому возрасту ребенок может понимать простую обиходную речь?
А) к году;
Б)к 1,5 годам;
В) в 6 мес.;
Г) в 2 года.
16. Для развития стереогноза широко используются:
А) игры по типу «волшебного мешочка»;
Б) разрезные картинки;
В) игры с разборными игрушками;
Г) традиционные игры («Ладушки» и пр.).
17. Второй этап работы над восприятием звуков речи направлен на:
А) развитие фонематического восприятия и операции звукового анализа;
Б)развитие слухового контроля как осознанного действия;
В) развитие слухового восприятия и слухового контроля.
18. Подвижные игры с детьми с речевой патологией проводятся:
А) в помещении;
Б)на свежем воздухе;
В) все вышеперечисленное.
19. Чем отличается понятие «умственное воспитание» от понятия «умственное развитие»?
А) умственное развитие осуществляется под влиянием множества факторов: среды, собственной активности ребенка и т. д., а умственное воспитание – только под влиянием специально организованного педагогического воздействия;
Б)умственное воспитание осуществляется под влиянием множества факторов: среды, собственной активности ребенка и т. д., а умственное развитие – только под влиянием специально организованного педагогического воздействия;
В) они равны.
20. В чем своеобразие афазии у детей?
А) Детская афазия отличается быстрой результативностью восстановительной работы.
Б)Для детей не характерны опухоли головного мозга как этиологический фактор.
В) Ведущей причиной возникновения детской афазии является родовая асфиксия.
Г) Все вышеперечисленное.
21. Идеи по развитию «термического» чувства у детей принадлежит:
А) М. Монтессори;
Б)Ф. Фребелю;
В) .
22. Формирование навыков самообслуживания – это раздел:
А) нравственного воспитания;
Б)трудового воспитания;
В) эстетического воспитания.
23. Процесс приспособления к школе называется:
А) коррекционно-развивающим;
Б)адаптацией;
В) интеграцией.
24. Умение принять задание, проанализировать его, выбрать способы решения, спланировать деятельность и оценить результат – это признаки:
А) сформированности умственной готовности;
Б)сформированности предпосылок учебной деятельности;
В) сформированности мотивационной готовности.
25. Как следует расценить при появлении заикания такие факторы как перенесенные
стрессогенные ситуации и тяжелые болезни?
А) наследственные
Б) провоцирующим
26. О чем говорит наличие заикания у родителей заикающегося?
А) о приобретении их ребенком заикания путем подражания
Б) о врожденной, наследственно обусловленной предрасположенности их ребенка к заиканию
27. О чем говорит наличие страха речи при заикании?
А) о степени тяжести речевого дефекта
Б) о наличии невротической переработки дефекта
В) о врожденной «речевой несмелости»
Вставьте пропущенные слова/фразы в предложения:
28. Принципы постановки голоса, проведения голосовых упражнений при хронических ларингитах те же, что применяются при … и... гортани.
29. Трудность восстановления голоса при хронических ларингитах состоит в том, что при малейших …, … возникают обострения процесса.
30. При мышечной … артикуляционной и дыхательной мускулатуры крик ребенка короткий и слабый.
31. При гипертонусных нарушениях вначале используется … атака звука. Она помогает … мышечного тонуса.
32. Если новорожденный и ребенок первых месяцев жизни не кричит, даже когда он очень голоден, это может иметь место при общей …, апатии.
33. Самой радикальной мерой по предотвращению заболеваний голосового аппарата можно считать постановку … …, в ней нуждаются все лица, которым по роду деятельности приходится много говорить.
34. Важно, чтобы взрослые, особенно мать, проявляли большую … к малышу, наблюдая какие-либо проявления «комплекса оживления».
35. Формирование речи происходит прежде всего в … .Важно, чтобы говорящий и слушающий постоянно менялись … .
36. Постепенно вопросы усложняются, и ребенок отвечает на них по картинкам: «… …?», «… …», «кто там пришел?».
37. Работа над дыханием предполагает развитие длительного … выдоха при более коротком …
38. В 7 лет должна быть сформирована готовность руки к письму: ребенок должен уметь правильно держать …, видеть … в тетради, проводить заданные …, копировать рисунки и фигуры.
1.11. Примерный перечень вопросов к экзамену
1. Особенности речевого онтогенеза при различной речевой патологии.
2. Особенности речевого онтогенеза при снижении слуха.
3. Особенности речевого онтогенеза при интеллектуальных нарушениях.
4. Особенности речевого онтогенеза при нарушениях зрения и ОДА.
5. Особенности коммуникативных навыков при различной речевой патологии.
6. Особенности коммуникативных навыков при снижении слуха.
7. Особенности коммуникативных навыков при интеллектуальных нарушениях.
8. Особенности коммуникативных навыков при нарушениях зрения и ОДА
9. Критерии дифференциальной диагностики при обследовании артикуляционного аппарата.
10. Критерии дифференциальной диагностики при обследовании звукопроизношения.
11. Критерии дифференциальной диагностики при обследовании фонематических процессов.
12. Критерии дифференциальной диагностики при обследовании лексико-грамматического строя речи.
13. Критерии дифференциальной диагностики при обследовании связной речи.
14. Методы дифференциальной диагностики речевой патологии.
15. Приемы обследования речевых нарушений.
16. Предмет и задачи психолого-педагогической диагностики.
17. Психодиагностика в работе практического психолога.
18. Принципы построения психодиагностических методик для исследования семьи.
19. Комплексный принцип подбора методов в психодиагностике и обследовании семьи.
20. Теоретические проблемы интерпретации получаемых данных.
21. Цель и задачи диагностической и обследовательской работы с родителями.
22. Принципы диагностической работы с родителями.
23. Направления и этапы в процедуре психологического изучения семьи.
24. Этические нормы при проведении психодиагностического обследования семьи.
25. Формы предоставления информации о результатах психодиагностики семьи.
26. Малоформализированные методики: беседа – интервью.
27. Правила ведения беседы.
28. Формы бесед – интервью.
29. Формализированные методики: личностные опросники; проективные методики; клинико-психолого-диагностические методики.
30. Методики изучения отношений ребенка к родителям и социуму.
31. Методики изучения особенностей личности родителей.
32. Методики изучения родительско-детских отношений.
33. Развитие речи в онтогенезе.
34. Роль общения в формировании речевой функции.
35. Организация и нарушение речи в нейролингвистическом аспекте.
36. Определение афазии.
37. Подходы к классификации афазии.
38. Речевые и неречевые симптомы детской афазии.
39. Основные подходы к коррекции детской афазии.
40. Теории семейных систем, социально-экологическая модель семьи.
41. Структура семьи.
42. Модели семейных взаимодействий.
43. Жизненный цикл семьи.
44. Семейные функции.
45. Концепции семейного воспитания.
46. Роль семьи в коррекции афазии.
47. Консультативная деятельность логопеда.
48. Восстановление речевой функции у «безречевых» детей.
49. Восстановление способности произносить звуки речи.
50. Восстановление понимания речи.
51. Восстановление словаря.
52. Восстановление фразовой речи.
53. Восстановление грамматического строя речи.
54. Восстановление чтения и письма.
55. Коррекция психических процессов и эмоционально-волевой сферы.
56. Подготовка ребенка с афазией к школе.
57. Какие причины могут обусловить нарушение речи у ребёнка.
58. Какие стороны речи могут быть нарушены.
59. Какие основные функции речи вы знаете.
60. В каких случаях родителям следует обратиться к специалисту.
61. В чём заключается ранняя стимуляция речевого развития.
62. На что следует обратить внимание при логопедическом обследовании.
63. Направление и содержание логопедической работы.
64. Какие игры и упражнения могут использовать родители для развития речи детей.
65. Какие игры способствуют умственному развитию детей.
66. Игры и упражнения, способствующие развитию общей и мелкой моторики рук, пространственной ориентировки.
67. Игры и упражнения способствующие развитию сенсорных функций.
68. Развитие голоса в онтогенезе.
69. Положительные факторы в развитии голосовой функции.
70. Отрицательные факторы в развитии голосовой функции.
71. Связь голоса и дыхания.
72. Определение нарушений голоса.
73. Подходы к классификации нарушений голоса.
74. Голосовые расстройства как симптом ТНР.
75. Основные подходы к коррекции нарушений голоса.
76. Теории семейных систем.
77. Социально-экологическая модель семьи.
78. Структура семьи.
79. Модели семейных взаимодействий.
80. Жизненный цикл семьи.
81. Семейные функции.
82. Концепции семейного воспитания.
83. Роль семьи в коррекции нарушений голоса.
84. Консультативная деятельность логопеда.
85. Совместные усилия логопеда, ребенка и его семьи в преодолении органических нарушений голоса.
86. Совместные усилия логопеда, ребенка и его семьи в преодолении функциональных нарушений голоса.
87. Коррекция психических функций и эмоционально-волевой сферы при нарушениях голоса.
88. Заикание. Определения, этиология заикания.
89. Причины возникновения заикания.
90. Симптоматика заикания.
91. Охарактеризуйте внешние симптомы заикания.
92. Охарактеризуйте внутренние симптомы заикания.
93. Течение заикания.
94. Особенности коррекционной работы при инициальном заикании.
95. Технология проведения консультирования родителей по вопросам воспитания детей с заиканием.
96. Требования к составлению письменных консультаций для родителей.
97. Требования к проведению индивидуальных консультаций для родителей.
1.13. Примерная тематика рефератов:
Профессиональные качества и этические нормы психолога-диагноста. Игровые приемы в психологической диагностике семей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Актуальные проблемы и задачи психологической диагностики семей. Особенности диагностики средствами различных видов сказок. Графические методы исследования личности ребенка с отклонениями в развитии и его семьи. Особенности речевого онтогенеза и коммуникативных навыков при различной речевой патологии. Особенности речевого онтогенеза и коммуникативных навыков при снижении слуха. Особенности речевого онтогенеза и коммуникативных навыков при интеллектуальных нарушениях. Особенности речевого онтогенеза и коммуникативных навыков при нарушениях ОДА. Особенности речевого онтогенеза и коммуникативных навыков при нарушениях зрения. Проблемы семей, воспитывающих детей с отклонениями в речевом развитии. Психотерапия в коррекционной работе с детьми с отклонениями в развитии (на примере детей с афазией). Виды помощи семье, воспитывающей ребенка с афазией. Этапы стимуляции речевого развития при афазии в детском возрасте. Организация работы с родителями, воспитывающих ребенка-афазика в специализированном детском саду. Проблемы семей, воспитывающих детей с отклонениями в речевом развитии. Психотерапия в коррекционной работе с детьми с отклонениями в развитии (на примере детей с нарушением голоса). Виды помощи семье, воспитывающей ребенка с нарушением голоса. Организация работы с родителями, воспитывающих ребенка с наршением голоса в детском саду. Организация работы с родителями, воспитывающих ребенка с нарушением голоса в школе. Ребёнок с нарушениями речевого развития в семье. Развитие начальных навыков общения у ребёнка с алалией в семье. Развитие сенсорных функций и различных видов памяти в семье. Развитие познавательной деятельности, речи и навыков общения у ребёнка-алалика в семье. Роль семьи в воспитании ребёнка с алалией.26. Роль логоритмики в реабилитации заикающихся.
27. Роль психотерапии в коррекции заикания.
28. Основные направления комплексной психолого-педагогической реабилитации заикающихся.
1.14. Примерная тематика курсовых работ:
1. Адаптация методик к возрастным особенностям детей.
2. Психолого-педагогическая диагностика психического развития детей в период младенчества.
3. Диагностика эмоционального благополучия или неблагополучия детей.
4. Графические методы исследования личности родителей.
5. Дифференциальная диагностика дислалий и дизартрий.
6. Дифференциальная диагностика ОНР (4 ур. р.р.) и ФФН.
7. Организация коррекционно-развивающей помощи детям-афазикам дошкольного возраста в условиях семьи.
8. Организация коррекционно-развивающей помощи детям с нарушением голоса дошкольного возраста в условиях семьи.
9. Логопедическое психолого-педагогическое обследование детей с нарушением голоса.
10. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением голоса.
11. Неречевые нарушения при нарушениях голоса.
12. Биологические и социальные факторы риска в развитии речевой патологии.
13. Обследование и организация логопедической работы с детьми, страдающими нарушениями голоса.
14. Особенности формирования игровой деятельности у детей с алалией в семье.
15. Особенности формирования представлений об окружающем у детей с алалией в семье.
16. Особенности формирования познавательной деятельности, речи и навыков общения в семье.
17. Биологические и социальные факторы риска в развитии речевой патологии.
18. Профилактика заикания у дошкольников.
19. Основные задачи и формы коррекционной работы с заикающимися детьми.
1.15. Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ:
1. Психодиагностика родительских проблем.
2. Особенности использования личностных опросников в диагностике семьи.
3. Процедура психологического исследования семьи.
4. Методики изучения отношений ребенка к родителям.
5. Методики изучения отношений ребенка к социуму.
6. Особенности использования малоформализованных методик для изучения родительско-детских отношений.
7. Особенности нарушений речи при минимальных расстройствах слуховой функции: диагностика и коррекция.
8. Особенности семей, воспитывающих детей, имеющих тяжелые речевые нарушения.
9. Организация консультативной помощи логопеда семьям, воспитывающим детей с тяжелой речевой патологией.
10. Особенности семей, воспитывающих детей, имеющих тяжелые речевые нарушения.
11. Организация консультативной помощи логопеда семьям, воспитывающим детей с тяжелой речевой патологией.
12. Технология семейного воспитания детей с алалией.
13. Особенности формирования речи и навыков общения у детей с алалией в условиях семейного воспитания.
14. Особенности психического развития детей с алалией и общие принципы их воспитания в семье.
15. Основные задачи и формы коррекционной работы с заикающимися детьми.
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий).
АБИЛИТАЦИЯ — первоначальное формирование способности к чему-либо (habilis — быть способным к чему-либо). Термин применяется преимущественно к детям раннего возраста с отклонениями в развитии, в отличие oт реабилитации — восстановления способности к чему-либо, утраченной в результате болезни, травмы и др.
АВТОМАТИЗМ — выполнение действий без регуляции их сознанием. Физиологической основой А. являются условные (динамический стереотип) и безусловные рефлексы. А. действий лежит в основе образования привычек, навыков.
АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА - один из этапов при коррекции неправильного звукопроизношения, следует после постановки нового звука. С точки зрения высшей нервной деятельности, А. 3. есть введение вновь созданной и закрепленной относительно простой связи — речевого звука — в более сложные последовательные речевые структуры — слова и фразы, в самостоятельную речь. А. 3. достигается с помощью специальных речевых упражнений.
АГНОЗИЯ — расстройство функции гнозиса или предметного восприятия. :
1) зрительную, выражающуюся в нарушении процесса узнавания предметов и их изображений при сохранении достаточной остроты зрения;
2) тактильную, проявляющуюся в виде расстройств опознания предметов на ощупь (астериогнозия), нарушений узнавания собственного тела или представлений о строении тела (соматоагнозия);
3) слуховую, выражающуюся в нарушении фонематического слуха, т. е. способности различать звуки речи, что приводит к ее расстройству, или в нарушении способности узнавать знакомые мелодии, звуки, шумы (при сохранении элементарных форм слуха).
АГРАММАТИЗМ — общее нарушение грамматического строя речи, проявляющееся в неумении грамматически правильно изменять слова и строить предложения (экспрессивный А.), а также в непонимании значения грамматических форм (импрессивный А.). наблюдается опускание предлогов, неправильное согласование слов в роде, числе, падеже, «телеграфный стиль» и пр.
АКТИВНЫЙ СЛОВАРЬ — слова, которые говорящий на данном языке не только понимает, но и употребляет, активно использует.
АКУСТИЧЕСКИЙ — слуховой.
АЛАЛИЯ — отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте, обусловленные поражением или недоразвитием речевых областей больших полушарий головного мозга вследствие родовых травм, мозговых заболеваний или травм, перенесенных ребенком в доречевой период. моторную (нарушение экспрессивной стороны речи) и сенсорную (недоразвитие понимания речи).
АЛЬВЕОЛЯРНЫЕ СОГЛАСНЫЕ — переднеязычные звуки, образуемые прижиманием кончика языка к альвеолам (бугоркам) у корней верхних зубов.
АМБИДЕКСТРИЯ — умение одинаково владеть правой и левой рукой.
АМИМИЯ — отсутствие или ослабление выразительности лицевой мускулатуры вследствие парезов, параличей и расстройств координации движений лицевой мускулатуры при различных заболеваниях центральной нервной системы, а также при парезах лицевого нерва.
АМНЕЗИЯ — нарушение памяти, при котором человек не может воспроизвести сформированные в прошлом представления и понятия. Различают две основные формы А.:
1) ретроградная А. проявляется в виде нарушений памяти на события, предшествующие заболеванию (травме), когда забываются события, происходившие в течение нескольких часов, дней, а иногда и лет до заболевания;
2) антероградная А. — нарушение памяти на события, происходившие после начала заболевания; может охватывать различные по длительности события и периоды.
АНАЛИЗАТОРЫ — сложные нервные механизмы, обеспечивающие тончайший анализ раздражений, воспринимаемых
организмом высших животных и человека из внешней и внутренней среды. Каждый анализатор состоит из:
1) воспринимающего раздражения прибора-рецептора;
2) проводящих путей (афферентных), по которым возбуждение, возникшее в рецепторе, передается к вышележащим центрам нервной системы, и эфферентных, по которым импульсы из вышележащих центров передаются к нижним уровням анализаторов;
3) корковых проекционных зон.
К А. относятся все органы чувств (зрения, слуха; вкуса, обоняния, осязания), а также специальные рецепторы, расположенные во внутренних органах и мышцах.
АНАМНЕЗ — сообщение больного (родных, сотрудников и др.) о его жизни, истории развития болезни; используется для установления диагноза и выбора необходимого лечения.
АНАРТРИЯ — тяжелая форма дизартрии, когда речь почти полностью невозможна из-за паралича речедвигательных мышц, резко расстраивающего систему артикуляции.
АНОМАЛИЯ — патологическое отклонение от нормы в функциях организма и его частей.
АНТИЦИПАЦИЯ — замена предшествующих звуков последующими.
АПРАКСИЯ — нарушение целенаправленных движений и действий из-за поражений коры головного мозга. Больной с явлениями А. способен двигать рукой, но не может выполнять целенаправленные действия (не может по заданию поднять руку, застегнуть пуговицы и т. п.). Выделяют следующие основные формы апраксии:
1) кинестетическая — распад нужного набора движений ввиду нарушения кинестетического анализа и синтеза;
2) пространственная (конструктивная) — нарушение зрительно-пространственной организации двигательного акта;
3) кинетическая (динамическая) — затруднения в выполнении серии последовательных актов, лежащих в основе различных двигательных навыков, появление двигательных персевераций;
4) «лобная» регуляторная — нарушение подчинения заданной программе.
ческой, морфологической и синтаксической структур речи, понимании речи при сохранности движений речевого аппарата. Выделяют следующие формы афазии:
1) афферентная моторная — нарушение произнесения слов, замена одних звуков другими, нарушение самостоятельного письма и письма под диктовку;
2) эфферентная моторная — нарушение кинетической организации речевых актов, трудности переключения с одного слова (слога) на другое вследствие инертности речевых стереотипов;
3) сенсорная — нарушение восприятия всех звуков независимо от их тональной характеристики при сохранении остроты слуха; затруднения в понимании устной речи, письма под диктовку при сохранности тех видов речевой деятельности, которые не нуждаются в акустическом анализе звуков речи, например, списывания, чтения;
4) акустико-мнестическая — расстройство слухоречевой памяти в виде трудностей понимания речи окружающих, названия предметов и их изображений, удержания и воспроизведения слов и коротких фраз;
5) семантическая — нарушение понимания определенных логико-грамматических конструкций (типа: брат отца, отец брата, весна перед летом и т. п.) в сочетании с нарушением счета, пространственного мышления;
6) динамическая — нарушение последовательной организации речевого высказывания, проявляющееся в нарушениях планирования речи, нарушение связной устной и письменной активной речи, трудности актуализации слов, обозначающих действия.
АФФЕКТ — вид эмоционального состояния, сильное, кратковременное, бурно протекающее чувство (ярость, восторг, ужас и т. п.).
АФФЕРЕНТНЫЙ — приносящий, несущий к центру.
АФОНИЯ — отсутствие звучного голоса при сохранной шепотной речи. Наблюдается при острых и хронических заболеваниях гортани, воспалительных процессах, параличах гортанных мышц, опухолях, рубцовых изменениях голосовых связок (истинная или гортанная афония), а также при истерике и других неврозах (функциональная или истерическая А.). Непосредственная причина А. — несмыкание или неполное смыкание истинных голосовых связок, вследствие чего при фонации происходит утечка воздуха.
АФФРИКАТ — согласный звук, представляющий собой слитное сочетание смычного согласного с щелевым того же места образования.
БАТТАРИЗМ — патологически ускоренный темп речи, одна из разновидностей тахилалии. речевое дыхание нарушено, слова произносятся в чрезмерно быстром темпе, нечетко, не договариваются, «с захлебыванием», речь неразборчива. Нередко фонематическим недостаткам речи при Б. сопутствует нарушение ее синтаксиса, последовательности выражения мысли. Б. — одно из проявлений общей повышенной возбудимости и чаще всего встречается у детей-невропатов.
БИЛИНГВИЗМ — см. двуязычие.
БРАДИКИНЕЗИЯ — общая замедленность движений.
БРАДИЛАЛИЯ — патологически замедленный темп речи с растягиванием гласных звуков, вялой, нечеткой артикуляцией. Синоним — брадифразия. Б. представляет собой частное проявление замедленных нервных процессов, общей вялости, заторможенности.
БРОКА ЦЕНТР — центр моторной речи, расположенный в задней части нижней лобной извилины левого полушария. При поражении Б. ц. человек не может произносить слова (моторная алалия и афазия). В осуществлении моторной функции речи кроме этой области принимают участие другие зоны коры мозга (премоторная и др.).
БУКВА — графический знак в составе алфавита данного языка, служащий для обозначения на письме звуков (фонем) и их разновидностей. Одна и та же Б. может обозначать разные звуки. С другой стороны, один и тот же звук может передаваться разными буквами. может передавать не один звук, а два, например, буквы я, е, ю. В русском алфавите есть буквы, не обозначающие звуков: ь, ъ.
БУЛЬБАРНЫЙ ПАРАЛИЧ — клиническое проявление заболевания продолговатого мозга. Отмечается поражение расположенных в продолговатом мозгу ядер двигательных черепно-мозговых нервов — языко-глоточного, блуждающего, подъязычного. Нередко поражаются также лицевой и тройничный нервы. Б. п. характеризуется периферическим параличом мышц языка, губ, неба, глотки, голосовых связок, надгортанника и проявляется нарушением глотания — дисфагией. п. обычно наблюдается расстройство артикуляции (см. дизартрия): речь невнятна, смазана, с носовым оттенком. Иногда невозможна устная речь.
БЫТОВАЯ ЛЕКСИКА — слова повседневного обихода, называющие предметы и явления быта, т. е. общего уклада жизни, окружающей нас обстановки, обычаев, нравов и т. д.
ВЕЛЯРНЫЙ ЗВУК — задненебный звук (например, г, к, х).
ВЕРБАЛЬНЫЙ — словесный или глагольный.
ВЕРНИКЕ ЦЕНТР — участок коры головного мозга, расположенный в заднем отделе верхней височной извилины левого полушария, является центром восприятия речи. При поражении этой области человек воспринимает звуки речи, но утрачивает способность восприятия смысла слов (сенсорная алалия и афазия).
ВЗРЫВНЫЕ СОГЛАСНЫЕ — смычные согласные, при произношении которых смычка разрывается. Синонимы: мгновенные, экспозивные, смычно-взрывные согласные.
ВИБРАНТ — дрожащий согласный.
ВНЕШНЯЯ РЕЧЬ — речь в собственном смысле, т. е. облеченная в звуке, имеющая звуковое выражение.
ВНИМАНИЕ — направленность психической деятельности на одни предметы и явления при одновременном отвлечении от других. Физиологическая основа В. — наличие доминирующих очагов возбуждения при более или менее значительном торможении остальных участков коры (закон отрицательной индукции нервных процессов). В. бывает произвольным и непроизвольным. Простейшей и начальной формой внимания, возникающего без специального намерения человека, является ориентировочный рефлекс. При произвольном внимании человек ставит перед собой цель — обращать внимание на определенные объекты путем волевых усилий.
ВНУТРЕННЯЯ РЕЧЬ — скрытая, незвучная речь, различные виды использования языка (языковых значений) вне процесса реальной коммуникации. Выделяют три основных типа В. р.:
1) внутреннее проговаривание — «речь про себя», сохраняющая структуру внешней речи, но лишенная фонации;
2) собственно речь внутренняя, когда она выступает как средство мышления, пользуется специфическими единицами (код образов и схем, предметный код, предметные значения) и имеет специфическую структуру, отличную от структуры внешней речи;
3) внутреннее программирование, т. е. формирование и закрепление в специфических единицах смысла (типа, программы) речевого высказывания и его содержательных частей.
ВНУШЕНИЕ — процесс воздействия на психическую сферу человека, связанную со снижением сознательности и критичности при восприятии и реализации внушаемого содержания, с отсутствием целенаправленного активного его понимания, развернутого логического анализа и оценки в соотношении с прошлым опытом и данным состоянием субъекта. Передача внушения происходит через органы чувств, в основном через слуховой и зрительный анализаторы. Внушение широко применяется в медицине для коррекции психического и соматического состояния больного (психотерапия), используется при комплексном подходе к устранению заикания у подростков и взрослых.
ВОСПРИЯТИЕ — психический процесс отражения предметов и явлений объективного мира в совокупности их различных частей и свойств, действующих в данный момент на органы чувств. Вместе с процессами ощущения восприятие обеспечивает непосредственно чувственную ориентировку в окружающем мире. Связано с мышлением, памятью, вниманием.
ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ — один из процессов памяти. Имеет место оживление в сознании прошлых воспоминаний, чувств, словесного материала, стремлений, действий, происходящих в результате активизации ранее образовавшихся систем временных связей, которые возникают в мозгу человека при отражении им действительности.
ВЫСОТА ТОНА — качество звука, зависящее от частоты колебаний голосовых связок в единицу времени: чем больше
колебаний, тем выше звук, чем меньше колебаний, тем ниже звук.
ВЫСШАЯ НЕРВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — деятельность коры больших полушарий головного мозга и ближайших к ней подкорковых образований, обеспечивающая нормальные сложные отношения целостного организма к внешнему и внутреннему миру и тонкое уравновешивание организма с окружающими условиями на основе выработки и торможения временных связей.
ГЕМИПЛЕГИЯ — паралич мышц одной половины тела. Неполная степень Г. носит название гемипареза.
ГЕНЕЗИС — происхождение.
ГИМНАСТИКА РЕЧИ — система упражнений для речевых органов по инструкции логопеда.
ГИПЕРАКУЗИЯ — повышенная чувствительность к тихим звукам, безразличным для окружающих. Наблюдается при сенсорных нарушениях.
ГИПЕРКИНЕЗ — чрезмерные непроизвольные движения, обширная группа двигательных расстройств, возникающих при органических и функциональных нарушениях коры, подкорковых образований головного мозга. В зависимости от характера двигательных нарушений различают:
1) атетоз — медленные, вычурные, червеобразные движения пальцев верхних и нижних конечностей и мышц лица;
2) торзионная дистония — движения, родственные атетозу, но захватывающие мышцы туловища; в положении лежа они обычно исчезают;
3) хореический гиперкинез — быстрые, размашистые, беспорядочные неритмичные движения без напряжения, возникающие в различных частях тела при сниженном тонусе мышц;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
