Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №1
г. Мончегорска
«Согласовано» «Утверждаю»
заместитель директора по УВР Директор гимназии №1
____________________ ________________________
«____» ____________ 201__ г. Приказ № _______ от_________
Рабочая программа учебного предмета
«Литература»
Разработана
Коратаевой Ольгой Павловной
учителем русского языка и литературы
первой квалификационной категории
учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана на основе примерной программы основного общего образования по литературе и соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по литературе с учётом авторской программы .
В примерной программе на изучение литературы в 5 классе отведено 70 часов (2 часа в неделю, 35 недель в году), так как учебный план гимназии №1 в 5 классе рассчитан на 34 учебные недели и на литературу отводится 3 часа в неделю, проведена корректировка примерной программы на 34 х 3 = 102 часа.
Реализация учебной программы обеспечивается УМК, утверждённым приказом по гимназии №1 от 01.01.2001 года № 000 в списке учебников, используемых в учебном году: , П., «Литература. 5 класс», М., Просвещение,2009.
Дополнительная литература
Для учащихся:
Альбеткова читать лирическое произведение.-М.: Дрофа, 2007. и др. Читаем, думаем, спорим…: Дидактический материал 5 класс.- М.: Просвещение, 2006 Литература 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM/ Сост. , , .- М.: Просвещение, 2008 Маранцман года: Рабочая тетрадь по литературе для 5-6 классов. СПб.: Просвещение, 2004 Русский фольклор: Словарь - справочник/ Сост. .- М.: Просвещение, 2005 Сочини сказку. Творческие задания. 5- 7 классы.- М.: Дрофа. 2007 , Свердлов литература: Учебник - хрестоматия: 5-7 классы:- М.: Просвещение, 2006Для учителя:
Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентации и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Главной целью основного общего образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:
· осмысление литературы как особой формы культурной традиции;
· формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
· формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
· формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
· приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
· овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;
· устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;
· научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;
· отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;
· освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.
Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире.
Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов»' (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.
Авторская программа в основном соответствует Госстандарту, в нее включены для изучения дополнительные произведения: «Спящая царевна», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», «У лукоморья дуб зеленый…», А. Погорельский «Черная Курица, или Подземные жители», С. Я Маршак «Двенадцать месяцев», Саша Черный «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон».
В рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения:
· Развитие речи – 25 ч.
· Внеклассное чтение – 17ч.
Планирование уроков развития речи
Содержание учебного предмета | Количество часов | |
1 четверть | ||
1. | Мои любимые русские народные сказки. | 1 |
2. | Обучение художественному чтению наизусть. | 1 |
3. | НРК «Сочини свою сказку». | 1 |
2 четверть | ||
1. | Сходство и различие литературной и народной сказки. Поэтичность и музыкальность пушкинской сказки. | 1 |
2. | Стихотворная и прозаическая речь. Рифма. Ритм. Строфа. | 1 |
3. | Обучение сочинению по литературному произведению. | 1 |
4. | Изобразительно-выразительные средства стихотворения «Бородино», особенности поэтических интонаций. | 1 |
5. | Подготовка к сочинению по рассказу «Муму» | 1 |
6. | Мои любимые герои рассказа. | 1 |
3 четверть | ||
1. | Жилин и Костылин: разные судьбы. | 1 |
2. | Друзья и враги пленного Жилина. | 1 |
3. | Никитина, А. Плещеева, А. Майкова, И. Сурикова, А. Кольцова | 1 |
4. | Обучение выразительному чтению стихотворения | 1 |
5. | Изображение города и его обитателей в повести. Понятие о композиции литературного произведения. | 1 |
6. | Обучение домашнему сочинению по повести Короленко. | 1 |
7. | Художественные особенности пьесы-сказки. Юмор в сказке. | 1 |
8. | Подготовка к устному развернутому ответу на заданную тему. | 1 |
4 четверть | ||
1. | Сочинение «Какие поступки сверстников вызывают моё восхищение?» | 1 |
2-3 | Поэты ХХ века о Родине и родной природе. | 2 |
4. | Поэты о Великой отечественной войне. | 1 |
5-6 | Наши любимые сказки . Подготовка к домашнему сочинению. | 2 |
7-8 | Итоговый урок «Путешествие по стране Литературии». Выявление уровня литературного развития учащихся. | 2 |
Итого: | 25 |
Планирование уроков внеклассного чтения
№ | Содержание учебного предмета | Количество часов |
1 четверть | ||
1. | Сказки о животных. | 1 |
2. | Народные представления о добре и зле в бытовых сказках. | 1 |
3. | Басня как литературный жанр. Русские баснописцы 18 века. Понятие об аллегории и морали. | 1 |
4. | Моя любимая басня. | 1 |
2 четверть | ||
1. | Мои любимые сказки . | 1 |
2. | Моя любимая повесть из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки» | 1 |
3. | «Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины. | 1 |
3 четверть | ||
1. | Рассказы Антоши Чехонте. | 1 |
2. | . Слово о писателе. «Косцы». Восприятие прекрасного героями рассказа. | 1 |
3. | «Заячьи лапы». Природа и человек в произведении. | 1 |
4 четверть | ||
1. | Д. Дефо «Робинзон Крузо». Характер главного героя. | 1 |
2. | Д. Дефо «Робинзон Крузо». Гимн неисчерпаемым возможностям человека. | 1 |
3. | Ж. Санд. «О чём говорят цветы». Спор героев о прекрасном. | 1 |
4. | М. Твен. «Приключения Тома Сойера». Том Сойер и его друзья. Черты характера героев. | 1 |
5. | М. Твен. «Приключения Тома Сойера». Том и Гек, Том и Бекки. | 1 |
6. | Дж. Лондон. «Сказание о Кише». Нравственное взросление героя. | 1 |
7. | Дж. Лондон. «Сказание о Кише». Становление характера героя. | 1 |
Итого: | 17 |
Календарное - тематическое планирование.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
