Научно-исследовательская деятельность студента (стр. 2 )

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на совершенствование пе­дагогической деятельности в аспекте определения методов, с помощью которых изучается ответственное отношение учащихся к учению; на выявление возможностей учебного предмета «Английский язык» в формировании ответствен­ного отношения школьников к учебной деятельности. (Тема «Формирование ответственного отношения школьников к учению на уроках английского языка»).

Помимо рассмотренных методологических характеристик во введении в обязательном порядке перечисляются методы, с помощью которых проводилось исследование. Например:

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован ком­плекс взаимодополняющих методов исследования, адекват­ных его предмету: анализ философской, этической, психоло­гической, педагогической литературы; социологические ме­тоды (анкетирование, беседы, опросы, интервью, тестирование); наблюдение (прямое, косвен­ное, включенное); экспериментальные методы (констати­рующий и формирующий и контрольный варианты экспери­мента); изучение и обобщение опыта педагогической дея­тельности; математико-статистические методы (средние значения, среднее квадратическое отклонение показателей, корреляционно-регрессионный анализ). (Тема «Формирова­ние гуманистической позиции школьника в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы»).

Данная характеристика методов исследования является стандартной и может быть использована в любой выпускной квалификационной работе с небольшими изменениями, касающимися отдельных методов исследования, применяемых в конкретной работе.

Кроме того, во введении упоминается база проведения исследования. Это образовательное учреждение, в кото­ром проводилась исследовательская работа. Например:

Базой исследования является школа № 12 г. Оренбурга.

Завершается введение краткой характеристикой струк­туры работы:

Структура выпускной квалификационной работы соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заклю­чение, библиографию, приложения.

Эта стандартная фраза может быть использована в любой выпускной квалификационной работе.

Таким образом, мы раскрыли содержание введения, как части выпускной квалификационной работы. Не менее важно верно структурировать введение. Традиционно сложилась следую­щая структура введения выпускной квалификационной работы: актуальность - противоречие - проблема - объект - предмет - цель - гипо­теза (если она выдвигается) - задачи – новизна (возможно) - теоретическая значимость - прак­тическая значимость - методы исследования - база - струк­тура работы.

Объем введения - 3-6 страниц.

4. Алгоритм выполнения

выпускной квалифицированной работы

Выпускная квалификационная работа выполняется в определенной последовательности, соблюдение которой во многом облегчает работу студента (бакалавра педагогики) по написанию. Рассмотрим основные шаги выполнения выпускной квалифицированной работы.

1.  Выбор проблемы и формулировка темы.

2.  Составление ориентировочного плана исследования.

3.  Подбор литературы по проблеме.

4.  Работа с источниками по теме исследования.

5.  Систематизация материала.

6.  Подготовка к осуществлению констатирующего этапа эксперимента

7.  Проведение констатирующего этапа эксперимента и анализ полученных в результате данных, его описания.

8.  Написание теоретических параграфов выпускной квалификационной работы.

9.  Подготовка к осуществлению формирующего этапа экспериментальной работы.

10.  Проведение формирующего этапа эксперимента.

11. Описание формирующего этапа эксперимента.

12.  Проведение контрольного этапа эксперимента и анализ полученных в результате данных, его описание.

13. Конпоновка подготовленных текстов параграфов.

14. Написание выводов по главам.

15. Написание введения.

16.  Написание заключения.

17.  Составление окончательного варианта библиографии.

18.  Оформление приложений.

19.  Оформление титульного листа.

20.  Оформление листа содержания.

21.  Компоновка и переплет выпускной квалификационной работы.

22.  Предзащита выпускной квалификационной работы.

Выбирая проблему, следует учитывать ее актуальность, научную новизну, практическую ценность. Для определения проблемы исследования можно руководствоваться следующими критериями:

ü  выявленные на основе анализа научной литературы и опыта педагогической практике противоречия в педагогической деятельности;

ü  наличие у исследователя положительного опыта по интересующей его проблеме;

ü  потребности общества и задачи, поставленные перед образованием;

ü  актуальность, соответствие требованиям науки и практики;

ü  недостаточная изученность данной проблемы в теории и практике образования.

На основании проблемы формулируется тема. Конкретная тема выпускной квалификационной работы должна отвечать следующим требованиям:

ü  соответствовать задачам подготовки специалиста;

ü  учитывать направления и проблематику современных научно-педагогических исследований; приобщать студентов к работе над проблемами, которые исследуют отдельные преподаватели и коллектив кафедры педагогики в целом;

ü  учитывать разнообразные интересы студента в области педагогической теории и практики; разрабатывать актуальные проблемы обучения и воспитания.

Тематика выпускной квалификационной работы по педагогике определяется и утверждается на заседании кафедры педагогики. Она должна отражать специфику факультетов, а также деятельность классного руководителя или социального педагога.

Ориентировочный план – это перечень задач, которые необходимо решить в ходе исследования. На данном этапе уточняется проблема, определяется объект и предмет исследования, выдвигаются цели и задачи, гипотеза исследования. Формулировка указанных методологических характеристик дается вместе с научным руководителем и является ориентировочной. Цели и задачи, гипотеза исследования могут быть дополнены и переформулированы в процессе исследования. С помощью научного руководителя определяется структура и составляется план выпускной квалификационной работы. Структура выпускной квалификационной работы может изменяться в ходе работы.

Работа над исследованием в обязательном порядке предполагает работу в библиотеках. В первую оче­редь, это библиотеки научные и специальные, т. е. предназна­ченные для обслуживания ученых, преподавателей, студен­тов и специалистов различного профиля. По своим возмож­ностям они не равны, но, тем не менее, формы обслуживания читателей у них в основном одни и те же:

-  справочно-библиографическая;

-  читальный зал;

-  абонемент;

-  межбиблиотечный абонемент;

-  заочный абонемент;

-  изготовление фото и ксерокопий;

-  микрофильмирование.

Для справочно-библиографического обслуживания каж­дая библиотека имеет специальный отдел (бюро), в котором в дополнение к системе каталогов (о них ниже) и карточек собраны все имеющиеся в библиотеке справочные издания, позволяющие ответить на вопросы, связанные с подбором литературы по определенной теме, уточнением фамилии ав­тора, названия произведения и т. д. Задачей библиографиче­ского отдела является также обучение читателей правилам пользования библиотечными каталогами и библиографиче­скими указателями.

Научная и специальная литература издается, как правило, сравнительно ограниченными тиражами, поэтому в боль­шинстве научных и специальных библиотек основной фор­мой обслуживания является не абонемент, а читальный зал. Пользуясь им и абонементом, каждый обязан помнить, что в больших книгохранилищах, имеющих сотни тысяч томов, подбор книг - сложный и трудоемкий процесс. Он значи­тельно облегчается и ускоряется, если в заявке на получение книги точно указаны все данные книги и ее шифр, особенно важен шифр, показывающий место ее хранения. В библиоте­ках, особенно в больших, существуют специальные бланки таких заявок. Читатель по каталогу находит карточку, со­держащую сведения о необходимой книги, на основании представленной в карточке информации заполняет заявку, отдает ее библиотекарю и только тогда получает книгу, если она, конечно, есть в наличии.

Для ускоренного подбора литературы во многих библио­теках практикуется система открытого доступа к полкам, при этом экономится время, появляется возможность познако­миться с широким кругом литературы по интересующему вопросу. В некоторых библиотеках отдельные материалы на­ходятся в виде микрофильмов или микроафиш, для чтения их используется специальная аппаратура.

Межбиблиотечный абонемент (МБА) представляет собой территориально-отраслевую систему взаимного использова­ния фондов всех научных и специальных библиотек страны. Зная о существовании той или иной книги, но не найдя ее в доступной библиотеке, можно заказать ее по МБА. Прислан­ные на определенный срок книги выдаются для работы в чи­тальном зале.

Многие научные и специальные библиотеки практикуют и такую форму обслуживания, как заочный абонемент. Ино­городние читатели зачисляются на него по заполнении гарантийного обязательства, заверенного руководителем учреж­дения. По заявкам требуемые книги высылаются по почте.

Все большее развитие получает изготовление фото и ксе­рокопий материалов из книг, журналов и газет и их микро­фильмов. Это дает огромную экономию времени и возмож­ность иметь нужные для работы источники в их подлинном виде. В тех крупных библиотеках, где это налажено, заказы на все виды ксерокопирования могут быть сделаны при не­посредственном обращении или по почте.

Подробнее остановимся на работе с каталогами, так как именно они ключ к успешному подбору литературы.

Каталог - это перечень документальных источников информации (книг), имеющихся в фондах библиотеки. Каж­дая карточка каталога посвящена одной книге и содержит следующие сведения: автор (фамилия, инициалы), заглавие, выходные данные (место издания, издательство, год изда­ния), количество страниц, шифр. Шифр обозначает место книги на полке и помещается в верхнем левом углу каталож­ной карточки.

Если студенту точно известны названия нужных книг или фамилии их авторов, то необходимо воспользоваться алфавитным каталогом.

Карточки с названиями книг в алфавитном порядке рас­ставлены по первому слову библиографического описания книги: фамилия автора или название (заглавие) книги, если автор не указан. Если первые слова совпадают, карточки рас­ставляются по второму слову, при совпадении вторых - по третьему и т. д. На разделителях алфавитного каталога ука­зываются буквы алфавита, фамилии наиболее известных ав­торов и наименования учреждений. В этом каталоге дается лишь формальный перечень имеющихся в библиотеке книг.

Если необходимо выяснить, какие книги по конкретному вопросу (теме) имеются в данной библиотеке, необходимо обратиться к систематическому каталогу. Систематический каталог раскрывает библиотечный фонд по содержа­нию, все карточки в нем располагаются по системе отраслей знаний. Все разделы связаны между собой логической по­следовательностью, и более дробное их деление направлено от общих вопросов к частным, более узким, конкретным. От алфавитного каталога систематический каталог отличается тем, что в каждом из его разделов отражается литература по вопро­сам одной отрасли. На разделителях систематического каталога указываются цифровое или буквенно-цифровое (индекс) обо­значение отдела (отрасли) и название отдела (отрасли).

Для удобства пользования систематическим каталогом к нему имеется алфавитно-предметный указатель (АПУ). Он представляет собой перечень предметов, названий, опре­делений с указанием индексов соответствующих разделов каталога. Каждое слово АПУ заносится на отдельную кар­точку, которые расставляются в алфавитном порядке в спе­циально выделенных ящиках систематического каталога. АПУ является своеобразным «ключом» к систематическому каталогу, т. к. он подсказывает, где, в каком разделе и под ка­ким индексом следует искать нужную книгу.

В некоторых библиотеках ведется предметный каталог. Он значительно отличается от других каталогов по своей структуре и раскрывает библиотечный фонд в предметно-тематическом плане. В отличие от систематического катало­га, за основу наименования разделов берется не отрасль зна­ния, а название предметов, вопросов, не связанных между собой отраслевым признаком. Каждый вопрос, выделенный в виде рубрики в этом каталоге, получает словесную формули­ровку, составленную таким образом, чтобы основное поня­тие определялось первым словом. Рубрики предметного ка­талога расставлены в порядке алфавита первых слов, поэто­му в одном алфавитном ряду оказываются предметы, логиче­ски между собой не связанные.

Следует отметить, что в каталогах можно найти только названия книг, тогда как для написания дипломной работы, необходимы также материалы журналов, газет и различного рода сборников. Чтобы найти эти материалы необходимо пользоваться библиографическими картотеками, где по­мещаются описания журнальных и газетных статей, мате­риалов из сборников. Любая библиографическая картотека представляет собой подборку каталожных карточек, распо­ложенных по определенному признаку. В ряде библиотек имеются систематические картотеки статей (СКС).

Систематическая картотека статей включает кар­точки на статьи из газет и журналов, получаемых библиоте­кой, статьи из сборников, отражающих важнейшие проблемы науки, техники, культуры, образования. Материал группиру­ется по разделам в соответствии с систематическим катало­гом. Оформление такой картотеки аналогично систематиче­скому каталогу, она имеет общий с ним алфавитно-пред­метный указатель.

В вузовских библиотеках часто встречаются тематиче­ские и специальные картотеки. Тематические картотеки включают книги, статьи и другие произведения печати, ос­вещающие наиболее важные вопросы проблемы (темы), ко­торой и посвящена та или иная картотека. Выбор тематики подобных картотек определяется задачами и профилем обу­чения в вузе.

Как правило, в библиотеках вузов организуется также специальная картотека трудов «своих» ученых. В такой картотеке собираются все работы ученого с момента начала его научной деятельности. Материалы группируются в по­рядке алфавита фамилий ученых.

В связи с активным внедрением компьютерных технологий в библиотечные процессы, в библиотеках, особенно в круп­ных, карточные каталоги переводятся в машиночитаемую форму и создаются электронные каталоги.

Издания библиографического характера. Библиографи­ческие отделы библиотек располагают специальными биб­лиографическими изданиями, а сотрудники данного отдела оказывают помощь в подборе литературы по теме. К библио­графическим изданиям принадлежат как специальные от­дельные издания, так и периодические (продолжающиеся), к которым относятся Бюллетени ИНИОН РАН (Института на­учной информации по общественным наукам Российской Академии наук), реферативные журналы. Здесь отражается информация обо всех книгах и статьях, вышедших в отрасли за последнее время. Если в Бюллетенях приводится только название и выходные данные источника, то в реферативных журналах дается их краткое изложение

Поиск литературы по проблеме исследова­ния целесообразно начинать с библиотеки своего вуза, затем обратиться к центральной научной библиотеке.

Продуктивность исследования зависит от тщательности изучения опубликованных научных работ. Ис­следователь должен знать, что уже было сделано, какие по­пытки предпринимались для решения интересующей его проблемы. Вместе с тем надо учитывать, что информацион­ный поток в настоящее время настолько велик, что новичок может легко в нем «утонуть», поэтому очень важным стано­вится отбор источников информации. Основными источни­ками научной информации являются монографии, статьи из научных журналов и сборников, диссертации.

Монографии. К их числу относятся работы, в которых всесторонне рассматриваются проблемы. Объем моногра­фии, как правило, выходит за сто печатных страниц. Необхо­димо отобрать четыре-пять работ, имеющих непосредствен­ное отношение к исследуемой проблеме. Методика работы состоит в тщательном анализе текста, в выписывании цитат, внимательном просмотре библиографии и предметного ука­зателя. Как правило, в монографиях содержится список ли­тературы по рассматриваемой проблеме, где студент может найти другие необходимые источники.

Статьи в журналах и сборниках. В них оперативно даются новинки научных исследований. Поэтому исследова­телю необходимо тщательно просматривать такие журналы, как «Педагогика», «Воспитание школьника», «Альма-Матер», «Инновации в образовании», «Школьные техноло­гии», «Управление школой», «Вопросы психологии», «Пси­хологический журнал», «Вопросы философии», «Социологи­ческие исследования», и другие научные и методические журналы. Важно систематически следить за публикацией но­винок, где бы они ни выходили. При написании выпускной квалификационной работы целесообразно ознакомиться с материалами, опублико­ванными в данных журналах за последние пять лет, так как там могут оказаться статьи, непосредственно отвечающие теме ис­следования. Нужно иметь в виду, что в последнем номере жур­нала за каждый год содержится перечень всех статей, опубли­кованных в данном издании за год с указанием автора (авторов) статьи, ее названия и номера, в котором она вышла. Поэтому по­иск нужно начинать именно с просмотра перечня статей в по­следних номерах журналов за предыдущие 3-5 лет.

Научные сборники. Обычно носят проблемный характер, являются результатом исследования проблемы. Ценность этих сборников состоит, во-первых, в том, что в них публи­куются новейшие данные; во-вторых, проблема рассматривает­ся углубленно и с разных позиций; в-третьих, определяются тенденции развития научной мысли.

Диссертации. Это научные работы, всесторонне осве­щающие результаты длительного исследования проблемы. В диссертации содержится понятийный аппарат, раскрывается логика изучения проблемы, описывается содержание экспе­риментальной работы, даются критерии, на основании которых делаются научные выводы и заключения. Краткое изло­жение диссертации оформляется в виде автореферата. Зна­комство с диссертациями позволяет исследователю осмыс­лить собственные подходы к изучению проблемы с позиции ее актуальности, определения объекта, цели и задач, гипоте­зы и этапов, методов исследования.

При подготовке выпускной квалификационной работы для выяснения и уточнения различных вопросов, фактов, понятий, термином может быть использована справочная литература. К ней от­носятся энциклопедии, словари, справочники, статистиче­ские сборники и т. д.

Энциклопедии, содержащие наиболее существенные сведения по всем отраслям знания, называются универсаль­ными, а включающие научно-справочные материалы по од­ной какой-либо отрасли знания - отраслевыми. Структура энциклопедии может быть систематической, т. е. распола­гающей материал по отраслям знаний, и алфавитной, в кото­рой материалы расположены в алфавите названий предметов. Чаще всего статьи (слова) расположены в энциклопедии в ал­фавитном порядке. Современной энциклопедией по педагогике является Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. - М.: Большая Российская энциклопедия, .

Словарь - собрание слов, расположенных в определен­ном порядке, преимущественно алфавитном, с пояснением или переводом на другой язык. По подбору слов и характеру их объяснения основными являются два типа словарей: эн­циклопедические и языковые. Энциклопедические словари содержат определения понятий и терминов по самым раз­личным отраслям знания. Они могут быть универсальными или тематическими, содержащими сведения по определенной отрасли знания.

Справочниками называют книги, в которых собраны не­обходимые сведения по определенным вопросам. Справоч­ники содержат материал в сжатом, концентрированном изложении. Материал располагается в порядке, облегчающем быстрое нахождение необходимых сведений: в алфавитном, систематическом (по отраслям знаний), хронологическом и т. д.

К справочной литературе относятся и статистические сборники, которые содержат различного рода цифровые по­казатели о состоянии экономики, ее отраслей, техники, нау­ки, культуры за определенный период.

Выпускная квалификационная работа требует также обращения к ос­новным учебникам по педагогике и психологии. Это необхо­димо для уточнения основных понятий, терминов, логики рассмотрения отдельных вопросов. В по­следние годы появилось много учебников по педагогике:

Андреев : Учебный курс для творческого са­моразвития. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000.

, Кульневич : личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК и ФПК. - Ростов-н/Д: Учитель, 2008.

, Реан : Учебник для ву­зов. - СПб.: Питер, 2008.

Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогиче­ских вузов и педагогических колледжей /Под ред. . - М.: Российское педагогическое агентство, 2008.

Педагогика: педагогические теории, системы, техноло­гии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Под ред. . - М.: Акаде­мия, 2003.

Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогиче­ских учебных заведений / , , . - М. Школа-Пресс, 2007.

Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов/Под ред. .-М.:Высшая школа,2006.

Подласый Новый курс: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. - М.: ВЛАДОС, 1999 (и последующие издания).

и др. Общая педагогика: Учебное посо­бие для студентов высших учебных заведений: В 2 ч. - М: ВЛАДОС, 2008.

На основе собранного теоретического материала, после его систематизации и классификации пишутся теоретические параграфы. Нужно помнить, что к теоретическим параграфам относятся не только те, где раскрываются сущность и содержание изучаемого в исследовании явления, но и параграфы (если они есть), показывающие, как решалась данная проблема другими исследователями, раскрывающие различные подходы к ее решению.

На данном этапе с участниками эксперимента проводится специальная подготовительная работа по поиску путей разрешения выявленной проблемы. Например, тема «Формирование опыта нравственного поведения младших школьников в системе дополнительного образования». На констатирующем этапе выявлено, что дети, посещающие, допустим, студию народного танца, в большинстве имеют низкий уровень нравственной воспитанности. При подготовке к формирующему этапу экспериментальной работы с этими детьми надо подобрать соответствующую систему игр, бесед, воспитывающих ситуаций и. д., проведение которых с детьми должно, по мнению, ис­следователя, повысить их нравственную воспитанность. Здесь нужно отталкиваться от того, что уже наработано дру­гими исследователями. Лишь тщательный анализ уже сделанного в исследуемом направлении, выполненный в теоре­тических параграфах, поможет создать оптимальную систему методов, форм и т. п., направленную на решение конкретной проблемы, возможно содержащую совершенно новые элемен­ты, созданные непосредственно самим исследователем. Это непосредственная деятельность исследователя с уча­стниками экспериментальной работы по разрешению выяв­ленной проблемы, т. е. проведение системы уроков, меро­приятий, игр, бесед и т. п., отобранных на предыдущем этапе.

Формирующий этап должен быть достаточно длитель­ным по времени. Нужно помнить, что эксперимент, прово­димый в течение месяца, не даст объективных положитель­ных результатов. Лишь систематически проводимая работа на протяжении не менее полугода может принести плоды.

На всем протяжении рассматриваемого этапа работы не­обходимо вести записи, во всех подробностях отражающие ход проводимой работы, особенности поведения участников эксперимента, изменения, дополнения к запланированному, непременно возникающие в процессе работы. Только на ос­новании этих записей можно написать затем соответствую­щий параграф выпускной квалификационной работы.

На основе записей, сделанных в процессе проведения формирую­щего этапа эксперимента, пишется соответствующий параграф выпускной квалификационной работы.

Контрольный этап эксперимента не требует подготовки, так как здесь с участниками экспериментальной работы (нужно помнить, что их состав постоянен от начала до конца исследования) проводятся те же самые методики, что и на констатирующем этапе. Затем методики обрабатываются, и на основании полу­ченных данных делаются выводы о результативности прове­денного исследования. Если, в соответствии с гипотезой ис­следования, произошли изменения в лучшую сторону, на­пример, повысился уровень нравственной воспитанности ис­пытуемых, то можно говорить, об эффективности выполнен­ной работы.

Порядок проведения контрольного этапа эксперимента и полученные здесь результаты описываются в соответствую­щем параграфе выпускной квалификационной работы. На основании плана выпускной квалификационной работы, параграфы группируются по главам, при этом план исследования может ме­няться.

Введение пишется после того, как выпускная квалификационная работа готова. Это обусловлено тем, что ме­тодологические характеристики, прописываемые во введе­нии (актуальность, предмет, объект и т. д.), уточня­ются, изменяются в процессе проведения иссле­дования. Их окончательный вариант может быть сформули­рован только после проведения исследовательской работы. Как показывает опыт, при написании введения студенту час­то требуется помощь научного руководителя.

Таблица 1

Календарный срок	Этапы исследования
Сентябрь	Выбор проблемы и формулировка темы. Со­ставление ориентировочного плана исследова­ния. Подбор литературы по проблеме. Работа с источниками. Подготовка к проведению конста­тирующего этапа эксперимента.
Октябрь	Работа с источниками. Проведение констати­рующего этапа эксперимента. Анализ результа­тов констатирующего этапа эксперимента. Под­готовка к осуществлению формирующего этапа эксперимента
Ноябрь	Описание констатирующего этапа эксперимен­та Работа с источниками. Систематизация ма­териала. Проведение формирующего этапа экс­перимента.
Декабрь	Работа с источниками. Систематизация мате­риала. Проведение формирующего этапа экс­перимента. Написание теоретических пара­графов.
Январь	Проведение формирующего этапа экспери­мента. Написание теоретических параграфов работы.
Февраль	Проведение формирующего этапа эксперимен­та.
Март	Проведение формирующего этапа эксперимен­та. Описание формирующего этапа эксперимен­та.
Апрель	Проведение контрольного этапа эксперимента, анализ его результатов. Описание контрольного этапа эксперимента. Предзащита выпускной квалификационной работы.
Май	Компоновка подготовленного текста парагра­фов в главы. Написание выводов по главам. На­писание введения и заключения. Составление окончательного варианта библиографии. Оформление приложений. Оформление титуль­ного листа. Оформление листа содержания. Компоновка и переплет дипломной работы. Проверка дипломной работы научным руково­дителем.
Июнь	Выполнение процедурных моментов. Защита выпускной квалификационной работы.

5. Методы исследования и их выбор

Выбор методов исследования зависит от темы, пробле­мы, цели и задач исследования. По уровню про­никновения в сущность выделяет методы эмпирического и теоретического исследования. К эмпирическим методам — способам выявления и обобщения фактов непосредствен­но в опыте, в практике — относятся: наблюдение, бесе­ды, рейтинг (оценки компетентных судей), самооценка, педагогический консилиум, создание диагностических си­туаций, изучение литературы и других источников, педа­гогического опыта и др.

К теоретическим методам, направленным на раскры­тие внутренней структуры изучаемого предмета, механиз­мов его развития и функционирования, относятся теоре­тический анализ и синтез, абстрагирование, конкретиза­ция и идеализация, индукция и дедукция, аналогия, моделирование, сравнение, классификация, обобщение. По функциям выделяют методы диагностики, объяснения, прогнозирования, преобразования, коррекции, статисти­ческой обработки материала и др.

Из этого разнообразия методов необходимо выбрать такие, которые обеспечат максимальный эффект. Причем следует учитывать, что для каждого этапа и части иссле­дования, так же как и для каждого объекта, предмета, общих задач исследования, накопленного материала, обыч­но отбираются наиболее адекватные методы, чтобы, в ко­нечном счете, они соответствовали современным принци­пам научного исследования, т. е. давали надежные резуль­таты; соответствовали логической структуре исследования; обладали максимальной направленностью обучаемых; находились в гармоничной взаимосвязи с дру­гими методами в единой методической схеме.

6. Стиль и язык выпускной квалификационной работы

Стиль письменной научной речи сложился под влиянием, так называемого академического этикета, суть которого за­ключается в интерпретации собственной и привлекаемых то­чек зрения с целью обоснования научной истины. Сущест­вуют определенные традиции, закрепляющие особенности научного языка, используемого учеными в общении между собой как в устной, так и в письменной речи.

Наиболее характерной особенностью письменной научной речи является формально-логический способ изложения мате­риала. Это находит свое выражение во всей системе речевых средств. Научное изложение состоит главным образом из рас­суждений, целью которых является доказательство истин, вы­явленных в результате исследования фактов действительности.

Для научного текста, каковым является и выпускная квалификационная ра­бота, характерны смысловая законченность, целостность и связность. Важнейшим средством выражения логических связей являются здесь специальные функционально-синтаксические средства связи, указывающие на:

-  последовательность развития мысли (вначале; прежде всего; затем; во-первых; во-вторых и др.);

-  противоречивые отношения (однако; между тем; в то время как; тем не менее);

- причинно-следственные отношения (следовательно; поэтому; благодаря этому; сообразно с этим; вследствие этого; кроме того; к тому же);

-  переход от одной мысли к дугой (прежде чем перейти к..., рассмотрим, остановимся на..., рассмотрев, перейдем к...; необхо­димо остановиться на...; необходимо рассмотреть);

-  итог, вывод (итак; таким образом; значит; в заключе­нии отметим; все сказанное позволяет сделать вывод; под­ведя итог; следует сказать).

В качестве средств связи в научном тексте могут исполь­зоваться местоимения, прилагательные и причастия (данные; этот; такой; названные; указанные и др.).