Научно-исследовательская деятельность студента (стр. 1 )

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И МЕНЕДЖМЕНТА

Научно-исследовательская деятельность студента

Научно-методические рекомендации по подготовке и оформлению

выпускной квалификационной работы по педагогике

Оренбург 2009

УДК

ББК я 73

В 58

Печатается по решению научно-методического совета Института педагогики и менеджмента ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» от 01.01.2001г.

Автор-составитель: - доктор педагогических наук, доцент кафедры общей педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Рецензенты: – кандидат педагогических наук, проректор по учебной работе ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

– кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный редактор

- доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой общей педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научно-исследовательская деятельности студента: Научно-методические рекомендации по подготовке и оформлению выпускной квалификационной работы по педагогике. – Оренбург, 2009. – 73 с.

Научно-методические рекомендации знакомят с основными требованиями к выполнению выпускной квалификационной работы по педагогике как форме НИРС, представляет структуру выпускной квалификационной работы, порядок выполнения исследования, а также правила его оформления; содержит конкретные рекомендации по подготовке к защите.

Научно-методические рекомендации адресованы студентам (бакалаврам педагогики), выполняющим научно-исследовательскую работу по педагогике, преподавателям вузов осуществляющим руководство выпускными квалификационными работами.

Научно-методические рекомендации составлены на основе анализа опыта авторов

, , .

УДК

ББК я 73

В 58

Содержание

Введение. 4

1. Научно-исследовательская деятельность. 6

2. Выпускная квалификационная работа. 7

3. Структура и содержание. 9

4. Алгоритм выполнения. 18

5. Методы исследования и их выбор. 28

6. Стиль и язык выпускной квалификационной работы.. 29

7. Оформление выпускной квалификационной работы.. 35

8. Подготовка к защите и защита выпускной квалификационной работы.. 38

9. Критерии оценки выпускной квалификационной работы.. 39

Библиография. 40

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1. 42

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2. 43

ПРИЛОЖЕНИЕ №3. 44

ПРИЛОЖЕНИЕ №4. 69

Введение

Научно-исследовательская деятельность студента (бакалавра педагогики) в педагогическом университете является одним из важнейших средств повышения качества подготовки специалистов в сфере образования, способных творчески решать проблемы, стоящие перед средней и высшей школой, осуществлять реконструкцию образования всех уровнях. Научная деятельность студента при этом выступает органической составной частью целостной системы профессиональной подготовки специалистов с высшим педагогическим образованием. Участие в научно-исследовательской деятельности, самостоятельный научный поиск является высшим уровнем познавательной активности студента.

Формы научно-исследовательской деятельности студента разнообразны. Это студенческие научные общества, студенческие научные кружки, курсовые работы, выпускные квалификационные работы и др.

Данные научно-методические рекомендации подробно рассматривают выпускную квалификационную работу как форму научно-исследовательской деятельности студента, так как выполнение выпускной квалификационной работы в педагогическом университете – важное условие совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя. Работа студента над выпускной квалификационной работе связана с углубленным изучением теории, приведением в систему ранее приобретенных знаний и пополнением их в процессе практического решения поставленной проблемы, с формированием и развитием навыков самостоятельной исследовательской деятельности, с повышением общей эрудиции студента.

Большое влияние на формирование профессионально-педагогических качеств будущего учителя оказывает выполнение выпускной квалификационной работы по педагогике, так как подготовка такой работы требует от студента не только совершенствования педагогических и специальных знаний, но и ознакомление с опытом работы педагогов-мастеров и других работников школ, определения возможных путей разрешения поставленной проблемы, практического воплощения оптимального способа ее решения в опытно-экспериментальной работе. У будущего педагога развивается умение самостоятельно работать с научной и методической литературой по проблеме, навыки ведения научно-исследовательской работы в школе, что способствует формированию творческой личности учителя-исследователя.

Выпускная квалификационная работа выполняется на заключительном этапе обучения в вузе. Ей предшествует написание рефератов, курсовых работ, поэтому студент имеет представление об основных правилах работы с научным текстом и организации научного исследования. Однако выпускная квалификационная работа – это более высокий уровень самостоятельной научно-исследовательской деятельности студента, она существенно отличается не только от реферата, но и от курсовой работы.

Поэтому при выполнении выпускной квалификационной работы студент сталкиваются с рядом трудностей. Трудности связаны, прежде всего, с порядком выполнения выпускной квалификационной работы, с проведением педагогического эксперимента, с изложением его результатов, с определением методологии исследования, с подготовкой к защите. Эти и многие другие вопросы рассматриваются в данных научно-методических рекомендациях, целью которых является оказание практической помощи студенту в процессе выполнения им выпускной квалификационной работы по педагогике.

Направление исследований разнообразны. В настоящее время, например, актуальными являются исследования по проблемам совершенствования содержания образования, повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, усиления воспитывающего и развивающего характера обучения и воспитания, личностно-ориентированного подхода в обучении, создания современной системы воспитательной работы со школьниками и тд.

Данные научно-методические рекомендации строятся на материале конкретных выпускных квалификационных работ по педагогике, выполненных студентами педагогического университета. Они ориентированы на студентов всех факультетов педагогического университета и строятся с учетом наиболее типичных ошибок, которые делают студенты при написании выпускной квалификационной работы по педагогике.

В предлагаемой работе описаны структура и этапы выпускной квалификационной работы, правила ее оформления, подготовки к защите и процедура защиты. В данной брошюре содержатся конкретные рекомендации, относящиеся к логике исследования, к формулированию основных характеристик: темы, объекта, предмета, цели, задач, гипотезы (если она выдвигается), научной новизны, теоретической и практической значимости.

1. Научно-исследовательская деятельность

студента в педагогическом университете

Важным компонентом организации образовательного процесса в структуре подготовки высококвалифицированных педагогических кадров занимает научно-исследовательская деятельность студента – будущего учителя, как условие развития его профессионально-творческой самостоятельности.

Научно-исследовательская деятельность студента является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса в педагогическом университете и включает систему методов, средств и организационных мероприятий, обеспечивающих в процессе подготовки кадров с высшим педагогическим образованием освоение различных этапов организации и выполнения научно-исследовательских работ и инновационных проектов, направленных на решение научных задач в сфере образования.

Цель научно-исследовательской деятельности студента – создание условий для реализации творческих способностей, для активного включения будущего учителя в научно-исследовательскую деятельность вуза, а также повышение качества подготовки специалистов с высшим педагогическим образованием и развитие их научного потенциала. Самостоятельная научно-исследовательская деятельность способствует формированию у студента мобильности и критичности мышления, умения ориентироваться в потоке информации, творчески подходить к решению педагогических задач и тд.

Основные задачи научно-исследовательской деятельности студента:

v  углубленное и творческое освоение учебного материалов, ориентация на постоянный рост научного знания;

v  овладение в процессе обучения научными методами познания;

v  формирование навыков самостоятельного решения актуальных научных и практических задач;

v  содействие всестороннему развитию личности студента – будущего учителя.

Научно-исследовательская деятельность студента обеспечивает:

v  формирование и развитие у студента положительной мотивации к самостоятельной научно-исследовательской и образовательно-мотивационной деятельности. В качестве действенных мотивационных факторов большое значение имеют: необходимость активного изучения реально существующей практической проблемы, стремление к новому, еще не решенному; творческие способности; высокий интерес или развитие интересов к научному предмету или к научной теме; научная любознательность, «страсть к открытиям».

v  научно-методическое образование студента, раскрывающее основные аспекты процесса творчества в науке и отражающее следующие вопросы: роль знаний и постановка вопроса в науке, гипотеза и идея в науке, логика и интуиция в научной работе; планирование и другие аспекты научной работы; роль эксперимента в науке и др;

v  возможности практического применения научно-теоретических знаний, полученных в процессе общеобразовательной программы на аудиторных занятиях;

v  активность самостоятельной познавательной деятельности;

v  целостность и дидактическую обоснованность последовательности этапов самостоятельной научно-исследовательской деятельности.

Научно-исследовательская деятельность будущего учителя (бакалавра педагогики) может соотноситься с исследованиями научного руководителя и кафедры, но она имеет высокую степень самостоятельности и ответственности, ориентирована на сознательные, целенаправленные и самостоятельные действия студента, на творческое развитие научных (технологических) знаний и умений, овладение методологией научного творчества.

2. Выпускная квалификационная работа

как вид научного исследования

Выпускная квалификационная работа – самостоятельное научное исследование, подводящее итог изучения дисциплин по учебному плану вуза и являющееся основным подтверждением присваиваемой квалификации на заключительном этапе обучения.

Выпускная квалификационная работа завершает подготовку специалиста и показывает его готовность решать теоретические и практические задачи. Основной целью выпускной квалификационной работы является систематизация и углубление знаний студента по специальности, а также применение их при решении конкретных педагогических проблем.

Выпускная квалификационная работа является одним из видов аттестационных испытаний выпускников, завершающих обучение в вузе.

Выпускная квалификационная работа по педагогике – самостоятельное научное исследование проблем, связанных с обучением и воспитанием. Она включает анализ научной литературы, выявление общих подходов к решению конкретной проблемы и предусматривает опытно-экспериментальную работу, проведенную непосредственно студентом (бакалавром педагогики). Тема выпускной квалификационной работы должна быть актуальной, соответствовать современному состоянию отечественной и зарубежной педагогической науки, а также социальному заказу региональной системы образования.

Выпускная квалификационная работа по педагогике показывает, в какой степени студент (бакалавр педагогики) владеет теоретическими знаниями и практическими навыками в области педагогики и смежных с нею дисциплин, как видит проблему, как владеет методикой научного исследования, понятийным аппаратом педагогики, как ориентируется в литературе. Опытная проверка выдвигаемых в выпускной квалификационной работе положений требует от студента (бакалавра педагогики) умения изучить и обобщить педагогический опыт, а также подготовить, провести и проанализировать собственный педагогический эксперимент и впоследствии воплотить в практику своей деятельности его результаты. Это своеобразный отчет студента, в котором отражается степень его готовности к педагогической исследовательской деятельности.

При выполнении выпускной квалификационной работы студент (бакалавр педагогики) должен показать умения:

Ø  обнаруживать и формулировать требующую решения научную проблему;

Ø  анализировать научную, учебно-методическую литературу и периодику по проблеме исследования;

Ø  определять цели и задачи исследования, выдвигать гипотезу, выбирать адекватные предмету исследования методы;

Ø  формулировать методологические характеристики исследования;

Ø  разрабатывать и проводить педагогический эксперимент;

Ø  сопоставлять данные, полученные на начальном и завершающем этапе эксперимента;

Ø  использовать современные технологии сбора и обработки экспериментальных данных в соответствии с проблемой исследования в области образования;

Ø  обобщать результаты исследования, делать обоснованные выводы, логически вытекающие из содержания работы;

Ø  оформлять выпускную квалификационную работу в соответствии с требованиями стандарта.

Выпускная квалификационная работа может носить практический, опытно-экспериментальный, а в отдельных случаях и теоретический характер.

3. Структура и содержание

выпускной квалификационной работы

Объем выпускной квалификационной работы составляет не менее 50-70- страниц печатного текста (без приложений). Ее конкретное содержание, количество и состав разделов обусловлены избранной темой, особенностями объекта исследования, объемом и характером используемого материала.

Существуют различные подходы к определению структуры выпускной квалификационной работы. Мы остановимся на структуре, согласно которой выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографии и приложений. Причем в первой главе освящены теория вопроса и показывается констатирующий этап эксперимента, вторая глава содержит формирующий и контрольный этапы экспериментальной работы по разрешению проблемы исследования. Такая структура выпускной квалификационной работы, на наш взгляд, позволяет наиболее ясно и что показать эффективность проведенного исследования посредством сравнения результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

Рекомендуется следующая структура выпускной квалификационной работы:

1. Титульный лист (приложение №1).

2. Лист содержания (приложение №2).

3. Введение.

4. Глава I(содержит от двух до четырех параграфов).

5. Выводы по главе I.

6. Глава II(содержит два-три параграфа).

7. Выводы по главе II.

8. Заключение.

9. Библиография.

10. Приложения (если есть такая необходимость).

Введение – это вступительная часть научно-исследовательской работы, его цель – краткое ознакомление с основным содержанием работы. Как показывает опыт, наибольшую трудность для студентов представляется именно написание введения, так как здесь содержится методологические характеристики исследования: формулировки проблемы, актуальности, объекта и предмета исследования, цели и задачи, гипотеза исследования (если она выдвигается), новизна исследования, его теоретическая и практическая значимости. Проблема исследования. Когда формулируется проблема, полезно поставить себе вопрос: что надо изучить из того, что ранее в науке не было изучено? Выдвигая проблему, исследователь констатирует недостаточность достигнутого к данному моменту уровня знания, обусловленную открытием новых фактов, связей, или появлением каких то новых запросов общественной практики, которые требуют выхода за пределы уже полученных знаний, движение к новому знанию. Чтобы решить проблему необходимо описать проблемную ситуацию и выявить противоречия, на разрешение которых будет направлено научное исследование.

Далее идут десять характеристик и вопросы к ним:

1.  Тема: как это назвать?

Проблема находит свое отражение в теме научной работы, поэтому более правильно, сначала совместно с научным руководителем определить проблему, а затем на ее основе формулировать тему исследования. В формулировке темы важно отразить объект, предмет, цель и задачи исследования. Выдвижение проблемы и формулировка темы научного исследования предполагают обоснование актуальности исследования. Различаются актуальности научного направления в целом (например, формирование умений творческой деятельности старшеклассников в культурной образовательной среде гимназии) и актуальность самой темы внутри данного направления.

2.  Актуальность: почему именно эту проблему нужно в наше время

изучать?

Важно различать практическую и теоретическую актуальность темы. Какая либо проблема может быть уже решена в науке, но не доведена до практики. Исследование можно считать актуальным лишь в том случае, если актуально не только данное научное направление, но и сама тема актуальна в двух отношениях: ее научное решение, во-первых, отвечает насущным потребностям практики, а во-вторых, заполняет пробел в науке, которая в настоящее время располагает научными средствами для решения этой актуальной задачи, но задача не решена в должной степени или специально не ставилась. Основными аспектами актуальности педагогического исследования могут быть:

Ø  необходимость дополнения теоретических построений, относящихся к изучаемому явлению;

Ø  потребность в новых фактах, которые позволяют расширить теорию и сферу ее применения;

Ø  потребность в более эффективных психодиагностических и исследовательских методах, способных обеспечить получение новых данных;

Ø  потребность в разработке методов (технологий), имеющих более широкие возможности;

Ø  потребность в разработке педагогических рекомендаций в решении педагогических проблем на основе использования педагогических знаний.

3.  Объект исследования: что рассматривается?

Это педагогическое пространство, область, в рамках которой находится (содержится) то, что будет изучаться. Объектом педагогического исследования в широком смысле является весь педагогический процесс, связанный с целенаправленной деятельность. Объектом исследования в выпускной квалификационной работе может выступать:

Ø  целостный педагогический процесс;

Ø  система воспитательной работы в образовательном учреждении;

Ø  деятельность педагога в определенных условиях и направлениях;

Ø  деятельность учеников во всем многообразии;

Ø  преподавание какого-то предмета;

Ø  система управления в образовательном учреждении и др.

4.  Предмет исследования: как рассматривается объект, какие присущие ему новые отношения, свойства, аспекты и функции объекта рассматривает данное исследование? Это конкретная часть объекта или процесс, в нем происходящий, или аспект проблемы, который и исследуется. Предмет всегда изучается в рамках какого-то объекта. Как правило, предмет в большей степени совпадает с темой исследования.

Пример:

Объект исследования: гуманистически ориентированный процесс воспитания.

Предмет исследования: формирование гуманистической направленности учащихся в деятельности классного руководителя как аспект процесса воспитания. (Тема «Содержание и методы формирования гуманистической направленности старшеклассников в деятельности классного руководителя»).

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс школы.

Предмет исследования: взаимодействие учащихся в школьном коллективе. (Тема «Коллективное взаимодействие учащихся в учебно-воспитательном процессе школы»).

5.  Цель исследования: какой результат предполагается получить,

каким, в общих чертах, видится этот результат еще до его получения?

Ставя перед собой цель, исследователь представляет себе, какой результат он намерен получить, каким будет этот результат. Намечая логику своего исследования, он формирует ряд частных исследовательских задач, которые в своей совокупности должны дать представление о том, что нужно сделать для того, чтобы цель была достигнута. Формулирование цели любого исследования, как правило, начинается с глаголов: выявить…, выяснить…, сформировать…, обосновать…, провести…, определить…, создать…, построить… . Наиболее типичны следующие цели:

-определение характеристики явлений, не изученных ранее, малоизученных, противоречиво изученных;

-выявление взаимосвязанных явлений;

-изучение динамики явлений;

-обобщение, выявление новых закономерностей;

-создание квалификации;

-создание методик.

6.  Задачи: что нужно сделать, чтобы цель была достигнута? Это, как правило, конкретизированные или более частные цели. Цель, подобно вееру, развертывается в комплекс взаимосвязанных задач, которые могут включать в себя следующие элементы:

Ø  решение теоретических вопросов проблемы(выявление сущности понятий, разработка признаков, уровней развития, критериев, условий и т. п.);

Ø  экспериментальное изучение практики решения проблемы, выявление ее реального уровня, состояния;

Ø  обоснование и экспериментальная проверка предполагаемой системы мер, совокупности условий, факторов по достижению высоких результатов в решении проблемы;

Ø  разработка методических рекомендаций для практиков или для исследователей более частных проблем.

Пример:

Цель исследования - создание и апробация модели ориентации учащихся на культурное самоопределение.

Задачи исследования:

1. Выявить подходы к изучению понятия «самоопределение ученика».

2. Раскрыть содержание понятия «культурное самоопределение ученика».

3. Обосновать и апробировать содержание процесса ориентации учащихся на культурное самоопределение в процессе обучения.

4. Выявить результативность экспериментальной работы по ориентации учащихся на культурное самоопределение.

7.Гипотеза (если она выдвигается): что не очевидно в объекте, что исследователь видит в нем такого, что не замечают другие? Это некоторое допущение, предположение, догадка. О ней можно сказать, что она неопределенна, лежит между истиной и ложью. Гипотеза – недоказанный тезис, в ней сливаются два момента: выдвижение некоторого положения и его логическое и практическое доказательство.

В процессе разработки гипотеза развертывается в систему (иерархию) определенных высказываний, в которых каждый последующий элемент вы­текает из предыдущего. Уже поэтому для того, чтобы выдви­нуть гипотезу, нужно достаточно много знать об исследуе­мом объекте. Только тогда можно выдвинуть предположение или какое-либо теоретическое представление, которое нужно доказать. Задача исследователя, разрабатывающего гипотезу, состоит в первую очередь в том, чтобы показать, что не оче­видно в объекте, что он видит в нем такое, чего не замечают другие.

Гипотеза исследования может формулироваться двумя способами. Первый способ, когда выдвигается определенное положение, а затем по пунктам, рубриками перечисляются условия, при соблюдении которых данное положение под­тверждается, становится реальностью. Например:

Гипотеза исследования Ориентация учащихся па куль­турное самоопределение в процессе обучения английскому языку возможна, если:

-  на уроках английского языка осуществляется интегра­ция иностранного языка и музыкального искусства;

-  учащиеся вовлекаются в ценностно-ориентационную деятельность, работая над переводами английских стихо­творений на русский язык, а текст стихотворений стано­вится материалом для обсуждения, в процессе которого происходит приобщение школьников к ценностям, их усвое­ние на основе оценивания, а затем и реализация ценностей, проявляемых в личностных качествах школьников;

-  на уроках английского языка систематически создает­ся «ситуация успеха»;

-  в процессе обучения английскому языку используются проблемные воспитывающие ситуации. (Тема «Ориентация учащихся на культурное самоопределение в процессе обуче­ния английскому языку»).

Возможен более подробный вариант, когда вначале дает­ся определение исследуемого явления, а затем подробно прописываются все позиции, способствующие формированию или развитию данного явления. Например:

Гипотеза исследования Гуманистическая позиция школь­ников есть система их отношений, позволяющих отражать, осмысливать, преобразовывать окружающую действитель­ность и оценивать ее по гуманистическим критериям.

Мы исходим из мысли, что формирование гуманистиче­ской позиции школьников возможно, если освоенные ими гу­манистические ценности, реализуемые во взаимодействии с миром и людьми, становятся критерием ценностного изме­рения полноты человеческих отношений.

Формирование гуманистической позиции школьников предполагает, что:

-  систематизация учащимися осваиваемых ценностей, которые регулируют их отношения с окружающей дейст­вительностью, с другими людьми, сочетается с развитием у них рефлексии;

-  такая внутренняя рефлексивная работа осуществля­ется на основе интеграции различного типа научного зна­ния, воссоздающей целостность внутренних ориентиров школьников на реализацию гуманистических отношений к миру, к людям и к себе;

-  игровая и развивающая деятельность, пронизывающая учебно-воспитательный процесс и воссоздающая рефлексив­ные отношения школьников к окружающему миру, другим людям и к самим себе, становится основой для присвоения учащимися ценностей;

-  формирование системы гуманистических отношений школьников дополняется развитием эмпатийных отноше­ний, позволяющих встать на позицию другого человека через сочувствие, сопереживание, прийти к по­ниманию другого как самого себя;

-  формированию личностных качеств, проявляемых в реализуемых учащимися отношениях к миру, к людям и к се­бе, способствует такая организация педагогического про­цесса, когда деятельность обучения и воспитания школьников осуществляется в контексте перехода ценностей «для себя» в ценности «для другого». (Тема «Формирование гума­нистической позиции школьника в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы»).

8. Новизна результатов: что сделано из того, что другими не сделано, какие результаты получены впервые?

Необходимости получе­ния нового знания подчинен весь процесс исследования. В пер­вом приближении вопрос о новизне возникает еще на стадии определения предмета - нужно обозначить, относительно чего будет получено новое знание. Новое знание в виде предполо­жения о нем выдвигается в гипотезе. Но когда работа выполне­на, при осмыслении и оценке сделанного, нужно дать конкрет­ный ответ на вопрос о новизне исследования: что сделано из того, что другими не было сделано, какие результаты получены впер­вые? Если нет убедительного ответа на этот вопрос, может воз­никнуть серьезное сомнение в смысле и ценности всей работы. И здесь проявляется соотнесенность основных методологических характеристик: чем конкретнее сформулирована проблема и вы­делен предмет исследования, показана практическая и научная актуальность темы, тем яснее самому исследователю, что имен­но он сделал впервые, каков его конкретный вклад в науку. Различают два способа представления новизны исследо­вания: описание новизны и ее содержательное изложение. Как правило, новизна описывается на основании задач, поставленных автором работы в ее начале.

Для выпускной квалификационной работы доста­точно описания новизны, т. е. перечисления полученных иссле­дователем результатов.

Например:

Новизна исследования. В исследовании:

- конкретизировано научное представление о содержа­нии понятия «нравственное отношение»;

-  раскрыта сущность ценностного и личностно-ориентированного подходов к формированию нравственного отношения учащегося к человеку;

-  апробировано содержание языкового материала по французскому языку, направленного на формирование у школьников нравственных отношений. (Тема «Формирова­ние нравственных отношений учащихся на уроках француз­ского языка).

Однако если студент хочет показать более высокий уро­вень своего исследования, он может использовать в своей работе содержательное изложение новых результатов, объе­диненное с их описанием. Например:

Новизна исследования. В исследовании:

-  выявлены подходы к изучению понятия «самоопределе­ние ученика» (философский, этический, культурологический, психологический);

-  раскрыто содержание понятия «культурное самооп­ределение ученика» (содержание явления культурного само­определения как определение своей позиции в культуре, сво­его места в ней образуют ценности, нормы и личностные качества);

-  создана и апробирована модель ориентации учащихся на культурное самоопределение (ценность [приобщение, присвоение] —> норма [усвоение] —> оценка нормы [рефлек­сия] -> ценность [реализация] —> личностное качество [проявляемость);

-  обосновано содержание процесса ориентации учащих­ся на культурное самоопределение в процессе обучения английскому языку. (Тема «Ориентация учащихся на культурное самоопределение в процессе обучения английскому языку»).

9. Теоретическая значимость исследования - это опреде­ление значения полученных в процессе исследования резуль­татов. Такое определение должно быть содержательным и конкретным. Необходимо показать, для какого участка науки имеет значение полученный результат, и в каком отношении новые знания совершенствуют этот участок.

Значение полученных результатов для науки определяет­ся тем, в какие проблемы, концепции, отрасли знания вно­сятся изменения, направленные на развитие науки, попол­няющие ее содержание. Имеется в виду вклад не просто в решение избранной проблемы, но в более широкую область. Теоретическая значимость как методологическая характери­стика отличается от новизны тем, что если новизна исследо­вания - это новое знание, полученное исследователем, то теоретическая значимость - это такое знание, которое входит (может войти) в состав методологического обеспечения друго­го исследования. Новизна исследования показывает личный вклад исследователя. Теоретическая значимость - это тоже личный вклад, но для всех, кто будет в дальнейшем исполь­зовать полученное исследователем теоретическое и эмпири­ческое знание.

Можно привести следующие примеры определения тео­ретической значимости исследования:

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно открывает возможность нового подхода к конструированию содержания образования на уровне учеб­ного предмета «Французский язык» в части выявления его нравственного потенциала. (Тема «Формирование нравст­венных отношений учащихся на уроках французского язы­ка»).

Или:

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно открывает возможность нового подхода к конструированию содержания обучения английскому языку в части выявления культурной его составляющей; обоснова­ние содержания процесса ориентации учащихся на культурное самоопределение позволит уточнить научные представ­ления о цели воспитания и обучения школьников. (Тема «Ориентация учащихся на культурное самоопределение в процессе обучения английскому языку»).

Или:

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволят расширить научные представления о развитии ответственного отношения школьников к учению; будут способствовать совершенствованию прогресса обуче­ния английскому языку в аспекте реализации воспитываю­щей функции обучения. (Тема «Формирование ответственно­го отношения школьников к учению на уроках английского языка»).

10. Практическая значимость исследования - это также определение значения результатов, полученных в процессе исследования, но, в отличие от теоретической значимости, здесь нужно показать, для какого участка практики имеет значение полученный результат, и в каком отношении новые знания совершенствуют этот участок.

Определяя значение проведенного исследования для практики, т. е. его практическую значимость, исследователь отвечает на вопрос «Какие конкретные недостатки практиче­ской педагогической деятельности можно исправить с помо­щью полученных в исследовании результатов?» Поэтому простое упоминание о том, где можно использовать резуль­таты исследования, недостаточно, поскольку оно не дает представления о том, как и для каких практических целей можно применить результаты именно этой работы. Приведем примеры определения практической значимо­сти исследования:

Практическая значимость исследования состоит и в том, что его результаты направлены на совершенствование педагогической деятельности в аспекте определения содер­жания языкового материала по французскому языку, приоб­щающего школьников к общечеловеческим ценностям; на выявление возможностей учебного предмета «Французский язык» в формировании нравственного отношения школьника к человеку. (Тема «Формирование нравственных отношений учащихся на уроках французского языка»).

Или:

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование педагогической деятельности учителя английского языка в организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся, в процессе которой они присваивают ценности, усваивают нормы; в определении методов, с помощью которых изучается ори­ентированность учащихся на культурное самоопределение; на выявление возможностей учебного предмета «Английский язык» в воспитании культурного ученика. (Тема «Ориента­ция учащихся на культурное самоопределение в процессе обучения английскому языку»).

Или: