Научно-исследовательская деятельность студента (стр. 4 )

12.Новиков A. M. Научно-экспериментальная работа в образо­вательных учреждениях. - М.: Педагогика, 19с.

13.Оформление курсовых и дипломных работ: Методические указания для студентов, обучающихся по специальности «Психо­логия» и «Педагог-психолог» / Сост. . - Самара: Сам­ГПУ, 2001.-26 с.

14.Позднякова научно-исследовательской работы студентов по проблемам нравственного воспитания:дипломная работа по педагогике: Учебно-методическое пособие. - Самара:СПГУ,2006.-188с.

15.Рекомендации по оформлению курсовых и дипломных ра­бот / Сост. . - М.: Дашков и К, 20с.

16.Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. - Т. 1. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993: - 608 с; Т. 2. - М.: Большая Российская энциклопедия, 19с.

17. Вы начали эксперимент // На­родное образование№ 7. - С. 34-37; № 8 - С. 52-57.

18.Сысоева научно-исследовательской ра­боты студентов. - М.: ДАЕ, 2000. – 120с.

19. Как подготовить и защитить диссертацию: история, опыт, методика и рекомендации. - Мн: Технопринт, 20с.

20.Щедровицкий педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. - М., 1993. - С. 16-201.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Филологический факультет

Кафедра общей педагогики

Выпускная квалификационная работа

Формирование умений творческой деятельности старшеклассников в культурной образовательной среде гимназии

Студентки 5 курса ОЗО

Коновой Ольги Владимировны

Специальность 032900

Русский язык и литература

Научный руководитель –

Кандидат педагогических наук,

доцент

Рецензент – доктор

педагогических наук, профессор

Допущена к защите

«__» июня 2008

Зав. кафедрой общей педагогики

д. п.н., профессор

Оренбург-2008

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

Оглавление к теме:

«Ориентация учащихся на культурное самоопределение
в процессе обучения английскому языку»

Содержание

Введение………………………………………………………………………..3

Глава I. Проблема культурного самоопределения
учащихся в теории и практике образования…………………..............…7

§1. Подходы к изучению понятия «самоопределение

человека»……………………………………………….. ……..................7

§ 2. Сущность и содержание понятия «культурное самоопределение» учащихся………………………………………………………...………..…16

§ 3. Изучение ориентированности учащихся на культурное самоопределение…………………………………………………………….28

Выводы по главе 1………………………………………………….………..36

Глава 2. Содержание и организация экспериментальной работы по ориентации учащихся на культурное самоопределение в процессе обучения английскому языку……………………………………………....38

§1. Модель и принципы ориентации учащихся на культурное самоопределение……………………………………………………..…..…38

§ 2. Экспериментальная работа по ориентации учащихся на культурное самоопределение на уроках английского языка………………………….46

§ 3. Результативность экспериментальной работы по ориентации учащихся на культурное самоопределение……………………………….60

Выводы по главе II………………………………………………….......67

Заключение……………………………………………………………..….69

Библиография………………………………………………..……………... 73

Приложения………………………………………………………….......…... 79

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

Формирование здорового образа жизни старшеклассников на уроках ОБЖ

Содержание

Введение………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические аспекты формирования здорового образа жизни старшеклассников................................................. ………………………...7

1.1.Формирование здорового образа жизни как педагогическая проблема………………………………………………………………………...7

1.2.Модель формирования здорового образа жизни на уроках ОБЖ……..16

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию здорового образа жизни.................................................................... ………………………...26

2.1.Методы и этапы исследования........................ ……………………..…26

2.2.Организация формирующего эксперимента.. ……………………..…32

2.3.Результаты и выводы исследования............... …………………….….39

Заключение........................................................... ………………………..46

Литература........................................................... ………………………..48

Приложение…………………………………………………………………..52

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования

Можно констатировать, что в настоящее время выявлено противоречие между объективной потребностью общества в целенаправленном формирова­нии навыков ведения здорового образа жизни старшеклассников и недостаточ­ной разработанностью данной проблемы в образовании. Как в теории, так и на практике многие вопросы, связанные с проблемой здорового образа жизни, решаются пока неудовлетворительно. Это связано прежде всего с недостаточ­ной разработанностью методов исследования, ненадежностью результатов, по­лученных с помощью педагогических наблюдений и диагностических опрос­ников, субъективной оценкой экспертов.

Таким образом, проблема исследования заключается в поиске путей и методов формирования здорового образа жизни на уроках ОБЖ.

Цель исследования - разработать и апробировать модель формирования здорового образа жизни старшеклассников на уроках ОБЖ.

Объект исследования: формирование здорового образа жизни школь­ников.

Предмет: модель формирования здорового образа жизни старшекласс­ников на уроках ОБЖ.

Гипотеза. Предполагается, что эффективность формирования здорового образа жизни старшеклассников может повыситься, если:

-  средства и методы педагогического процесса соответствуют структу­ре здорового образа жизни старшеклассников;

-  дифференцированный подход к учащимся осуществляется с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Задачи:

·  Выявить особенности здорового образа жизни старшеклассников.

·  Определить методы и средства формирования здорового образа жиз­ни старшеклассников.

·  Разработать модель формирования здорового образа жизни старше­классников

Практическая значимость исследования состоит в применении разра­ботанной модели формирования здорового образа жизни старшеклассников, что позволяет:

-  развить ряд функций организма (устойчивость к низким температурам, функциональную подготовленность систем);

-  сформировать привычки здоровой жизнедеятельности;

- сформировать положительные межличностные отношения среди старшеклассников.

Научный руководитель – к. п.н., доцент

Научный руководитель

, к. п.н., доцент кафедры общей педагогики

Образцы педагогических проектов студентов

как продукта их научно- исследовательской деятельности

1. Технология развития личности

юного спортсмена в игровом поведении

Методологические основы технологии. Актуальность исследования проблемы развития личности в игровом поведении обусловлена особой значимостью игры как формы взаимосвязи человека и мира. Связь личности с миром в игре позволяет рассматривать игру не только как действие, а требует изучить корни того своеобразного положения, которое занимает игра в жизни человека, исследовать ее сущностную структуру. Вопрос о сущности игры служит поводом для размышления о природе человека и возможностях его самореализации через физкультурную деятельность.

Игра, являющаяся древнейшим феноменом человеческого мира, несет в себе множество функций, среди которых особыми в контексте нашего исследования являются обучение и саморазвитие личности.

Педагогика связывает игру и игровое поведение с процессом воспитания, образования и развития личности; она пытается выяснить, какое значение может иметь игра для процесса формирования индивидуума. Ее также в первую очередь интересует вопрос о значении игры в игровом поведении, о значении образования, социализации и обучения индивидуума через организацию различных видов учебно-познавательной деятельности школьника, в том числе и физкультурной.

Педагогика рассматривает игру и игровое поведение главным образом под углом зрения воспитания, образования, развития, обучения и социализации, причем на уровне частной методики (имеется в виду физическую культуру как школьный предмет) особое внимание она уделяет подвижным играм, не рассматривая их при этом в отрыве от других форм игры. При этом очень важно заметить, что тенденция к рассмотрению игры и игрового поведения все чаще и чаще приобретает междисциплинарный характер, имеющую под собой философскую, антропологическую и психологическую основу, где игровое поведение воспринимается как совокупность инициированных игрой формирующихся поведенческих качеств юного спортсмена, являющихся объектом рефлексии и анализа как учителя, так и ученика. Однако именно позиции междисциплинарного взгляда на игру, позволяющие смотреть на нее не просто как на простое действие, а глубже – как на игровое поведение, в науке менее всего исследованы, что лишний раз подчеркивает актуальность исследования данной темы.

Проблеме игры как виду деятельности и как педагогическому методу уделяют определенное внимание в своих исследованиях , , и др. Анализу подвижной игры на занятиях по физической культуре и спорту посвятили свои работы российские исследователи , , и др.

Подвижная игра является объектом исследования междисциплинарных наук, она нашла широкое освещение в зарубежной педагогике спорта, в частности в работах Энхарда Майнберга и его научной школы (Германия), представленной такими немецкими учеными, как Ханебут, Дим, Мекельман. Игра как объект исследования прочно вошла в ряд коммуникативных теорий (Дитрих, Ландау, Дигель и др.), в теорию интеллекта, разработанную французским исследователем Пиаже.

Однако проблема игры настолько актуальна и значима для решения другой проблемы - развития личности человека, что требует дополнительной систематизации уже имеющихся в теории и практике данных, дополнительных поисков резервов для ее реализации. Тем более в практике преподавания физкультуры как школьного предмета еще встречается ряд противоречий, к которым может быть прямо или опосредованно причастна и подвижная игра. Это:

-  противоречие между потребностью формирования творческого стиля жизнедеятельности юного спортсмена и бессистемностью организации данной работы через занятия физкультурой и спортом;

-  противоречие между потребностью в совершенствовании способов взаимодействия подростка с природносоциальным миром, потребностью в самообразовании и самовоспитании и случаями однообразных занятий, отторгающих школьников от этого процесса.

Все выше обозначенные факторы (актуальность, наличие противоречий) служат основанием для выбора темы выпускной квалификационной работы: Развитие личности юного спортсмена в игровом поведении.

Цель исследования: Обосновать и практически проверить эффективные пути развития личности юного спортсмена в игровом поведении.

Объект исследования: Учебно-тренировочный процесс школьников в системе урочно-внеурочных занятий по физической культуре.

Предмет исследования: Процесс развития личности юного спортсмена в игровом поведении.

Гипотеза исследования: Процесс развития личности юного спортсмена в игровом поведении будет протекать эффективно, если:

-  в организации игрового поведения будет предусмотрена актуализация социальных, когнитивных (познавательных), творческих качеств юного спортсмена, образующих базовые основания его личностного роста;

-  само игровое поведение будет восприниматься как совокупность инициированных игрой формирующихся поведенческих качеств юного спортсмена, являющихся объектом рефлексии и анализа как учителя, так и ученика.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической, методической литературы систематизировать теоретические подходы к проблеме взаимосвязи развития личности и игрового поведения.

2. Создать модель развития личности в игровом поведении, отражающую совокупность критериев и показателей развития личности юного спортсмена в игровом поведении, педагогические условия, способствующие данному развитию, и апробировать эффективность данной модели на практике.

3. На основе методов педагогического исследования осуществить диагностику развития юного спортсмена в игровом поведении, доказывающую эффективность результатов нашей опытной работы.

Методы исследования: Теоретический анализ и обобщение научных источников, анкетирование, психолого-педагогическое тестирование; беседы, контроль.

1. Теоретическая часть работы предполагает рассмотрение следующего круга проблем:

1.1. Образование и воспитание в процессе игры.

1.2. Взаимосвязь развития личности и игрового поведения

1.3. Обучение и игровое поведение.

Тщательное изучение теории вопроса позволяет студенту сделать по этой части следующие выводы:

1. Мысль о том, что игра имеет исключительно важное значение для формирующейся личности, подтверждается и уточняется с точки зрения интеллектуального, социального, нравственного, личностного и эмоционального развития, а также врастания в культуру. Представляется совершенно оправданным признать за игрой почти уникальное значение для всего развития личности.

2. Игра не только может способствовать развитию, но и сама развиваться усилиями индивидуума. В процессе своего личностного становления индивидуум меняет и трансформирует свое отношение к игре и форме игры.

3. Игра представляет собой значительное социальное значение. Способность индивидуума к игре зависит, с одной стороны, от процессов социализации, которые могут способствовать или помешать развитию этой способности, а с другой,- сама игра является средством социализации.

2. Практика внедрения технологии развития личности юного спортсмена в игровом поведении

2.1. Модель развития личности юного спортсмена в игровом

поведении и ее реализация на констатирующем и формирующем

этапах эксперимента

Опытно-экспериментальная работа проводилась нами в образовательных учреждениях г. Оренбурга (СШ №№7, 10, 69). Констатирующим экспериментом были охвачены 90 школьников среднего звена (5 – 9 классы) и 12 учителей физической культуры. К эксперименту были подключены заместители директоров, курирующие занятия физической культуры в школе, школьные психологи, а также независимые эксперты, которых мы определили с помощью научного руководителя. В основном это - опытные учителя физической культуры, готовящиеся к аттестацию на первую и высшую квалификационную категорию. Участие в экспериментальной работе давала им хорошую возможность в своем собственном профессиональном росте. Констатирующий эксперимент имел следующие цели:

1.  Изучить существующее положение дел в общеобразовательных школах, касающееся использования развивающего обучения на занятиях по физической культуре вообще и использования в этих целях подвижной игры в частности.

2.  Систематизировать все имеющиеся преимущества и недостатки в организации уроков физической культуры, касающиеся реализации развивающего потенциала данного школьного предмета и наметить пути совершенствования решения данной проблемы через организацию игрового поведения юных спортсменов.

3.  В целях оптимизации процесса решения проблемы развития личности юного спортсмена в игровом поведении создать соответствующую модель реализации.

Для решения первых двух задач нами созданы или модифицированы уже существующие в методике и педагогике опросники, листы само- и взаимооценки. Для выяснения положения дел использовались также беседа, анкеты типа «Учитель глазами завуча», «Учитель глазами коллег», методы математической статистики. Мы обозначили круг конкретных проблем и вопросов, которые предстояло выяснить в ходе констатирующего эксперимента, которые помогли бы нам потом создать четкие критерии и показатели развития юного спортсмена в игровом поведении. Это:

-  степень признания за обучением главной детерминанты развития личности на всех этапах ее возрастного становления;

- реализация главным образом развивающей, а не только информативной функции обучения;

-  признание приоритета индивидуальности, самоценности, самобытности ребенка как активного носителя субъектного опыта, складывающегося задолго до влияния социально организованного обучения в школе (ученик не становится, а изначально является субъектом познания);

-  проектирование подвижной игры как индивидуальной деятельности юного спортсмена по трансформации (преобразованию) социально значимых нормативов (образцов) усвоения, заданных в обучении;

-  выявление в процессе планирования подвижной игры личностного опыта каждого юного спортсмена, уровня его социализации;

-  контроль за складывающимися способами учебной работы в ходе организации подвижной игры;

-  сотрудничество юного спортсмена и тренера, направленное на обмен различного содержания опыта в ходе совместной подготовки и проведения подвижных игр;

-  специальная организация коллективно распределенной деятельности между участниками образовательного процесса;

-  организация рефлексии, оценки учения как субъектной деятельности юного спортсмена;

-  использование приемов: а)в виде правил и предписаний, направленных главным образом на организацию восприятия учебного материала; б)в виде организации умственной деятельности, направленной на наблюдение, использование интуиции, творческого мышления; в)приемы целеполагания, планирования, рефлексии;

-  внимание педагога к анализу и оценке индивидуальных способов учебной работы, побуждающих ученика, юного спортсмена к осознанию им не только результата, но и процесса своей работы в ходе подвижной игры (внутренний диалог);

-  организация занятий в малых группах на основе диалога, имитационно-ролевых игр, тренингов учебного общения;

-  создание атмосферы заинтересованности каждого юного спортсмена в работе группы, команды;

-  стимулирование юных спортсменов к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;

-  использование проблемных творческих заданий в ходе организации и проведения подвижных игр;

-  формирование у юного спортсмена способности к автономным действиям;

-  понимание игры как носителя социального вида поведения;

-  способность ученика находить справедливые решения при нарушении правил;

-  адаптация юного спортсмена к культурным традициям на основе включения его в игровое поведение.

В результате наблюдения за ходом организации занятий по физической культуре, характером использования подвижных игр и реализацией их развивающего потенциала были получены данные, которые, по нашему мнению, отражают объективную картину развития личности школьника в современных образовательных условиях и через игровое поведение, в частности. Эти данные представлены нами в следующих таблицах:

Таблица 1.

Степень осознания учителями необходимости использования

коммуникативного подхода при организации подвижных игр

на констатирующем этапе эксперимента

Качества педагога	Оценка экспертами в коэффициентах	Средний коэффициент
	Директор	Завуч	Психолог	Независимый эксперт
1. Сотрудничество юного спортсмена и тренера, направленное на обмен различным содержанием опыта в ходе совместной подготовки и проведения подвижных игр. 2. Специальная организация коллективно распределенной деятельности между участниками образовательного процесса. 3. Необходимость формирования у юных спортсменов самооценки и самоанализа в ходе игры.	0,13 0,14 0,08	0,11 0,12 0,07	0,09 0,08 0,06	0,10 0,09 0,07	0,11 0,11 0,07
Итого средний коэффициент	0,12	0,10	0,07	0,09	0,08

Данные таблицы №1 свидетельствуют о достаточно низких показателях степени осознания необходимости использования учителями физической культуры коммуникативного подхода при организации уроков вообще и при использовании подвижных игр в частности, что значительно снижает роль подвижной игры как формы игрового поведения в развитии личности юного спортсмена.

Эти данные достаточно объективны, так как они получились из средних показателей оценок нескольких экспертов: директора школы; его заместителя, курирующего уроки физической культуры; школьного психолога, который достаточно хорошо изучает коммуникативные возможности своих учителей; а также независимого эксперта , имеющего достаточно большой опыт работы в школе.

Так, уровень сотрудничества юного спортсмена и тренера, направленного на обмен различным содержанием опыта в ходе совместной подготовки и проведения подвижных игр оценен лишь в пределах 0,11 коэффициента. Все четыре эксперта оказались почти единодушны в низкой оценке этого качества учителя физической культуры. Такую же оценку (т. е. 0, 11 коэффициента) получил показатель, характеризующий специальную организацию коллективно распределенной деятельности между участниками образовательного процесса в ходе подготовки и проведения подвижных игр.

Данные таблицы говорят о том, что учителя физической культуры крайне мало внимания уделяют организации самоанализа и самооценки юными спортсменами своих индивидуальных способностей, побуждающих ученика, юного спортсмена к осознанию не только результата, но и процесса своей работы в ходе участия в подвижной игре. Этот показатель едва достигает отметки 0, 07 коэффициента.

Таким образом, как показывают данные таблицы №1, общий коэффициент экспертных оценок, полученных по данному показателю от директора школы составляет 0, 12, от завуча соответственно – 0, 10, от школьного психолога – 0, 7, от независимого эксперта – 0, 9. При организации подвижных игр на констатирующем этапе эксперимента итоговый коэффициент показателя степени осознания учителями физической культуры необходимости использования коммуникативного подхода составил лишь 0, 8 коэффициента. Это говорит о том, что при организации подвижных игр юные спортсмены еще не свободны от прямого принуждения. Учитель часто выступает здесь в роли диктата, а не в роли советчика, который должен бережно обращаться с учеником и не следовать рабски жестким концепциям преподавания, которые в подлинном смысле сужают пространство игры для юного спортсмена.

Таблица 1.

Степень понимания учителями физической культуры необходимости

когнитивного развития юных спортсменов на этапе констатирующего эксперимента

Качества педагога	Оценка экспертами в коэффициентах	Средний коэффициент
Директор	Завуч	Психолог	Независимый эксперт
1. Признание за образовательным процессом развивающей функции, а не просто функции формирования ЗУНов. 2. Организация рефлексии. 3. Формирование у юных спортсменов умения наблюдать, творческого мышления, интуиции, приемов целеполагания. Итого средний коэффициент	0, 30 0, 15 0, 18 0, 21	0, 35 0, 09 0, 16 0, 20	0, 28 0, 07 0, 15 0, 17	0, 35 0, 09 0, 16 0, 20	0, 32 0, 10 0, 16 0, 19

Данные таблицы 2 дают нам полное основание утверждать, что в плане когнитивного развития юных спортсменов наблюдаются большие издержки. На уроках физической культуры не в полной мере реализуется когнитивный (познавательный) потенциал подвижной игры. Так, получает очень низкую оценку у экспертов такой показатель, как организация рефлексии. Средний показатель этого качества едва достигает отметки 0, 10 коэффициента. То есть фактически учителями физической культуры используется всего лишь десятая доля возможности реализации рефлексирующего потенциала подвижной игры. Напомним, что за целое нами бралась 1, 00 (т. е. единица). Очень понятно, что самую низкую оценку этому качеству дает школьный психолог – всего лишь 0, 07 коэффициента. Он то знает истинную «цену» этому качеству. Это означает, что подвижная игра еще не стала для ее организаторов (учителя и ученика) предметом осмысленного глубокого анализа, когда в игру не только играют, но говорят о ней, делая ее объектом рефлексии и анализа, определяя и интерпретируя те или иные ситуации. Недостаточная управленческая работа учителя на этом участке значительно снижает творческие возможности юных спортсменов в ходе подготовки и проведения игры за счет того, что они не учатся по-настоящему наблюдать, не обладают интуицией, где можно осуществлять игровые действия по-другому, включая свое творческое мышление. Тому свидетельствуют полученные коэффициенты по второму показателю (формирование у юных спортсменов умения наблюдать, проявление творческого мышления, использование интуиции, приемов целеполагания) – они выходят на среднюю цифру, которая колеблется в пределах 0, 16 (т. е используется лишь седьмая часть такой возможности), хотя эта цифра несколько выше, чем по предыдущему показателю. И, наконец, цифра, полученная по третьему показателю объясняет определенным образом многое. Мы вправе говорить, что она является определенным образом первопричиной первых показателей. Только каждый третий учитель на деле признает за образовательным процессом развивающую функцию и, соответственно, доказывает это на своей практике, что подтверждают эксперты. Подавляющая часть учителей по-прежнему работают в знаниевой парадигме образования. Следовательно, для них и подвижная игра остается лишь средством формирования ЗУНов. В оправдание этих учителей скажем, что это - общая проблема российского образования на сегодняшний день, хотя на этом пути есть существенные положительные сдвиги.

Таблица 3.

Степень реализации социализирующей функции подвижной игры на констатирующем этапе эксперимента

Качества педагога	Оценка экспертами в коэффициентах	Средний коэффициент
Директор	Завуч	Психолог	Независимый эксперт
1. Проектирование подвижной игры как индивидуальной деятельности юного спортсмена по преобразованию социально значимых образцов поведения. 2. Формирование способности юного спортсмена к автономным действиям. 3. Формирование способности юного спортсмена находить справедливые решения при нарушении правил. Итого средний коэффициент	0, 26 0, 29 0, 21 0, 25	0, 28 0, 31 0, 25 0, 28	0, 28 0, 30 0, 28 0, 28	0, 25 0, 30 0, 31 0, 28	0, 27 0, 30 0, 26 0, 27

Таблица 3 дает нам определенную картину, свидетельствующую об уровне понимания учителем игры как способа социализации личности юного спортсмена. Учтем, что это профессиональное качество преподавателя не может не повлиять на такое же понимание игры его воспитанниками, то есть юными спортсменами. Диагностика показывает, что каждый четвертый учитель физической культуры явно не дооценивает роль подвижной игры как формы проектирования индивидуальной деятельности юного спортсмена по преобразованию социально значимых образцов поведения. Игры, инициирующие это качество юного спортсмена или крайне редко используются, или неумело организуются. Это, в свою очередь сковывает инициативу юного спортсмена к использованию автономных действий во время игры; он порой не чувствует своей индивидуальной роли в той или иной подвижной игре, и на этом фоне у него часто снижается интерес как к процессу, так и к результату спортивной игры.