Научно-исследовательская деятельность студента (стр. 3 )

Не всегда такие и подобные им слова и словосочетания украшают слог, но именно они предупреждают о поворотах мысли автора, информируют об особенностях его мысли­тельного пути. Например, слова действительно или в самом деле указывают, что следующий за ними текст предназначен служить доказательством; слова с другой стороны, напро­тив, впрочем готовят читателя к восприятию противопостав­ления, ибо - к объяснению.

В некоторых случаях словосочетания рассмотренного выше типа не только помогают обозначить переходы автор­ской мысли, но и способствуют улучшению рубрикации тек­ста. Так слова приступим к рассмотрению могут заменить заглавие рубрики, играя роль невыделенных рубрик, они разъясняют последовательность изложения.

На уровне целого текста для научной речи одними из ос­новных признаков являются целенаправленность и прагма­тическая установка, что объясняет, почему эмоционально-экспрессивные языковые элементы не играют особой роли в научных работах. Научный текст характеризуется тем, что в него включаются только точные, полученные в результате длительных наблюдений и научных экспериментов сведения и факты. Это обуславливает точность их словесного выражения и, следовательно, использование специальной терминологии.

Благодаря специальным терминам достигается возмож­ность в краткой и экономной форме давать развернутые определения и характеристики научных фактов, понятий, про­цессов, явлений. Научный термин не просто слово, а выра­жение сущности данного явления. Следовательно, нужно с большим вниманием выбирать научные термины и опреде­ления. Нельзя произвольно смешивать в одном тексте раз­личную терминологию, помня, что каждая наука имеет свою, присущую только ей терминологию.

С самого начала необходимо определить основные поня­тия (термины) по теме исследования, чтобы использование их в тексте научной работы было однозначным. Это означа­ет, что то или иное понятие, тот или иной термин, которые разными учеными могут трактоваться по-разному (например, воспитание в широком и узком смыслах) должны во всем тексте данной работы от начала до конца иметь лишь одно, четко определенное автором работы значение.

Фразеология научной прозы также весьма специфична. Она призвана, с одной стороны, выражать логические связи между частями высказывания (такие, например, устойчивые словосочетания, как привести результаты, как показал ана­лиз, на основании полученных данных, резюмируя сказанное, отсюда следует, что и т. п.), с другой стороны, обозначать определенные понятия, являясь, по сути дела, терминами (например, образовательное учреждение, воспитательная система, классно-урочная система и т. п.).

Грамматические особенности научной речи также суще­ственно влияют на языково-стилистическое оформление тек­ста научного исследования. Специфической чертой морфо­логии научного текста является наличие в нем большого ко­личества существительных с абстрактным значением, а так­же отглагольных существительных (исследование, рассмот­рение, изучение и т. п.).

В научной прозе широко представлены относительные прилагательные, поскольку именно такие прилагательные, в отличие от качественных, способны с предельной точностью выражать достаточные и необходимые признаки понятий. Со­относительных прилагательных нельзя образовать формы степеней сравнения, поэтому в тексте при необходимости использования качественных прилагательных предпочтение отдается аналитическим формам сравнительной и превос­ходной степени. Для образования превосходной степени ча­ще всего используют слова наиболее, наименее. Не употреб­ляется сравнительная степень прилагательного с приставкой по (например, повыше, побыстрее), а также превосходная степень прилагательного с суффиксами - айш-, - ейш-.

Особенностью языка научной прозы является также от­сутствие экспрессии. Отсюда доминирующая форма оценки - констатация признаков, присущих определяемому слову. Поэтому большинство прилагательных являются здесь ча­стью терминологических выражений. Отдельные прилага­тельные употребляются в роли местоимений. Так, прилагатель­ное следующие заменяет местоимение такие и подчеркивает последовательность перечисления особенностей и признаков.

Глагол и глагольные формы в тексте научных работ не­сут особую информационную нагрузку. В научном тексте обычно пишут рассматриваемая проблема, а не рассмот­ренная проблема. Эти глагольные формы служат для выра­жения постоянного свойства предмета (в научных законах, закономерностях, установленных ранее или в процессе дан­ного исследования), они употребляются также при описании хода исследования.

Основное место в научной прозе занимают формы несо­вершенного вида глагола и формы настоящего времени, так как они не выражают отношения описываемого действия к моменту высказывания.

Часто употребляется изъявительное наклонение глагола, редко - сослагательное наклонение, и почти совсем не упот­ребляется повелительное наклонение. Широко используются возвратные глаголы, пассивные конструкции, что обусловлено необходимостью подчеркнуть объект действия (например, В данной статье рассматриваются..., Необходимо опреде­лить условия...).

В научной речи очень распространены указательные ме­стоимения этот, тот, такой. Они не только конкретизиру­ют предмет, но и выражают логические связи между частями высказывания (например, Эти данные служат достаточ­ным основанием для вывода...). Местоимения что-то, кое-что, что-нибудь в силу неопределенности их значения в тек­сте работ обычно не используются.

Специфичен и синтаксис научной речи. Поскольку такая речь характеризуется строгой логической последовательно­стью, отдельные предложения и части сложного синтаксиче­ского целого, как правило, очень тесно связаны друг с дру­гом, каждый последующий компонент вытекает из предыду­щего или является следующим звеном в повествовании или рассуждении. Поэтому для текста работы, требующего слож­ной аргументации и выявления причинно-следственных от­ношений, характерны сложные предложения различных ви­дов с четкими синтаксическими связями.

Преобладают сложные союзные предложения. Отсюда многообразие составных подчинительных союзов благодаря тому, что, между тем как, так как, вместо того, чтобы, вви­ду того, что, от того, что, вследствие того, что, после того как, в то время как и др. Особенно употребительны производные отыменные предлоги в течение, в соответствии с..., в результа­те, в отличие от..., наряду с..., в связи с... и т. п.).

В научном тексте чаще встречаются сложноподчинен­ные, а не сложносочиненные предложения. Это объясняется тем, что подчинительные конструкции выражают причин­ные, временные, условные, следственные и тому подобные отношения, а также тем, что отдельные части в сложнопод­чиненном предложении более тесно связаны между собой, чем в сложносочиненном. Части же сложносочиненного предложения как бы нанизываются друг на друга, образуя своеобразную цепочку, отдельные звенья которой сохраняют известную независимость и легко поддаются перегруппировке.

Безличные и неопределенно-личные предложения в тек­сте научных работ используются при описании фактов, явле­ний и процессов. Номинативные предложения применяются в названиях разделов, глав и параграфов, в подписях к ри­сункам, диаграммам, иллюстрациям.

У письменной научной речи имеются и чисто стилисти­ческие особенности. Объективность изложения - основная стилевая черта такой речи, которая вытекает из специфики научного познания, стремящегося установить научную исти­ну. Отсюда наличие в тексте научной работы вводных слов и словосочетаний, указывающих на степень достоверности со­общения. Благодаря таким словам тот или иной факт можно представить как вполне достоверный (конечно; разумеется; действительно), как предполагаемый (видимо; надо пола­гать), как возможный (возможно; вероятно).

Обязательным условием объективности изложения мате­риала является также указание на то, каков источник сооб­щения, кем высказана та или иная мысль, кому конкретно принадлежит то или иное выражение. В тексте это условие можно реализовать, используя специальные слова и словосо­четания (по сообщению; по сведениям; по мнению; по дан­ным; по нашему мнению и др.).

Сугубо деловой и конкретный характер описаний изу­чаемых явлений, фактов и процессов почти полностью ис­ключает индивидуальные особенности слога, эмоциональ­ность и изобретательность. В настоящее время в научной ре­чи уже достаточно четко сформировались определенные стандарты изложения материала. Так описание эксперимента делается обычно с помощью кратких страдательных причас­тий. Например: Были выделены принципы построения... Использование подобных синтаксических конструкций позволяет сконцентрировать внимание читателя только на са­мом действии. Субъект действия остается необозначенным, поскольку указание на него в такого рода научном тексте яв­ляется необязательным.

Стиль письменной научной речи - это безличный моно­лог. Поэтому изложение обычно ведется от третьего лица, так как внимание сосредоточено на содержании и логической по­следовательности сообщения, а не на субъекте. Сравнительно редко употребляется форма первого и совершенно не употреб­ляется форма второго лица местоимений единственного чис­ла. Авторское «я» как бы отступает на второй план.

Сейчас стало правилом, когда автор работы выступает во множественном числе и вместо я употребляет мы, считая, что выражение авторства как формального коллектива при­дает больший объективизм изложению.

Действительно, выражение авторства через мы позволяет отразить свое мнение как мнение определенной группы лю­дей, научной школы или научного направления. И это вполне объяснимо, поскольку современную науку характеризуют такие тенденции, как интеграция, коллективность творчест­ва, комплексный подход к решению проблем. Местоимение мы и его производные передают эти тенденции.

Став фактом научной речи, местоимение мы обусловило целый ряд значений и производных от их оборотов, в частно­сти, с притяжательным местоимением типа по нашему мнению.

Однако нагнетание в тексте местоимения мы производит неблагоприятное впечатление, поэтому в научных работах стараются прибегать к конструкциям, исключающим упот­ребление этого местоимения. Такими конструкциями явля­ются неопределенно-личные предложения (например, На первом этапе проводят ознакомительные беседы с подро­стками, а затем начинают систематическую работу с ни­ми в рамках факультативного курса «Человек»). Аналогич­ную функцию выполняют предложения со страдательным залогом (например, Разработан комплексный подход к ис­следованию...). Такой залог устраняет необходимость в фикса­ции субъекта действия и тем самым избавляет от необходимо­сти вводить в текст работы личные местоимения.

Качествами, определяющими культуру научной речи, яв­ляются точность, ясность и краткость. Смысловая точность - одно из главных условий, обеспечивающих научную и прак­тическую ценность содержащейся в тексте работы информа­ции. Действительно, неправильно выбранное слово может су­щественно исказить смысл написанного, дать возможность двоякого толкования той или иной фразы.

Другое необходимое качество научной речи - ее ясность. Ясность - это умение писать доступно и понятно. Практика по­казывает, что особенно много неясностей возникает там, где авторы вместо точных количественных значений употребляют слова и словосочетания с неопределенным или слишком обобщенным значением. Часто авторы пишут и т. д. в тех случаях, когда не знают, как продолжить перечисление, или вводят в текст фразу вполне очевидно, когда не могут изло­жить доводов. Обороты известным образом или специаль­ными методами нередко указывают, что автор в первом слу­чае не знает, каким образом, а во втором - какие именно ме­тоды.

Во многих случаях нарушение ясности изложения вызы­вается стремлением автора придать своему труду видимость научности. Отсюда и совершенно ненужное наукообразие, когда простым, всем хорошо знакомым предметам, явлениям дают усложненные названия.

Причиной неясности высказывания может стать непра­вильный порядок слов во фразе. Например: Два эксперимен­тальных учебных комплекса обслуживают несколько десят­ков специалистов. В этой фразе подлежащее не отличатся по форме от прямого дополнения и поэтому неясно, кто (или что) является объектом действия: учебные комплексы или специа­листы, которые их обслуживают.

Нередко доступность и доходчивость называют просто­той. Простота изложения способствует тому, что текст рабо­ты воспринимается легко, т. е. мысли ее автора воспринима­ются без затруднений. Однако нельзя отождествлять просто­ту и примитивность.

Краткость - еще одно необходимое и обязательное каче­ство научной речи, более всего определяющее ее культуру. Реализация этого качества означает умение избежать ненуж­ных повторов, излишней детализации и словесного мусора. Каждое слово и выражение в научной работе служат цели, которую можно сформулировать следующим образом: как можно не только точнее, но и короче донести суть дела. По­этому слова и словосочетания, не несущие смысловой на­грузки, должны быть исключены из текста работы.

Многословие, или речевая избыточность, чаще всего проявляется в употреблении лишних слов. Например: Для этой цели школа использует имеющиеся спортивные со­оружения (если спортивных сооружений нет, то и использо­вать их нельзя).

Чтобы избежать многословия, необходимо прежде всего бороться с плеоназмами, когда в текст вкрапливаются слова, ненужные по смыслу. Такие слова свидетельствуют не только о языковой небрежности автора, но часто указывают на нечет­кость представления автора о предмете речи или о том, что он просто не понимает точного смысла заимствованного из друго­го языка слова. Так появляются сочетания типа: интервал пе­рерыва, внутренний интерьер, габаритные размеры и пр.

К речевой избыточности следует отнести и употребление без надобности иностранных слов, которые дублируют рус­ские слова и тем самым неоправданно усложняют высказы­вания. Зачем, например, говорить ничего экстраординарного, когда можно сказать ничего особенного, вместо ординарный - обыкновенный, вместо индифферентно - равнодушно, вме­сто игнорировать - не замечать, вместо лимитировать - ог­раничивать, вместо ориентировочно - примерно, вместо функционировать - действовать, вместо диверсификация - разнообразие и т. д.

Другая разновидность многословия - тавтология, т. е. по­вторение того же самого другими словами. Например, в авгу­сте месяце, схематический план, пять человек учеников и т. п. Помимо лексических форм многословия в научных ра­ботах нередки и стилистические недочеты речевой избыточ­ности, среди которых преобладают канцеляризмы, засоряющие язык, придавая ему казенный оттенок. Особенно часто канце­ляризмы проникают в научную речь в результате неуместного использования таких отыменных предлогов, как в деле, по ли­нии, за счет, в части. Например: В части удовлетворения потребностей школьников.

Очень часто в тексте работ возникает необходимость в определенной последовательности перечислить явления (процессы). В таких случаях обычно используются сложные бессоюзные предложения, в первой части которых содержат­ся слова с обобщающим значением, а в последующих частях по пунктам конкретизируется содержание первой части. При этом рубрики перечисления строятся однотипно, подобно однородным членам при обобщающем слове в обычных тек­стах. Например:

выделяет следующие этапы решения педагогической задачи:

- проектирование предметного содержания и форм деятельности учащихся, которые приводят учителя к реше­нию поставленной задачи;

-  реализация намеченного проекта в непосредственном взаимодействии с учащимися;

-  итоговая оценка достигнутых результатов.

Таким образом, в научном тексте должно быть соблюде­но единство стиля, обеспечена орфографическая, синтакси­ческая и стилистическая грамотность в соответствии с нор­мами современного русского языка (14).

7. Оформление выпускной квалификационной работы

Выпускная квалификационная работа печатается на компьютере в текстовом редакторе Word for Windows версии не ниже 6.0. Тип шрифта: Times New Roman. Шрифт основного текста: обычный, размер 14.Щрифт заголовков разделов: полужирный, размер 16 пт. Шрифт заголовков подразделов: полужирный, размер 14 пт. Межсимвольный интервал: обычный. Межстрочный интервал: одинарный.

Поля страниц: левое - 3 см, правое - 1 см, сверху и снизу по 2 см. Объем выпускной квалификационной работы не менее 50-70 страниц.

Выпускная квалификационная работа в обязательном порядке включает ти­тульный лист и лист содержания (оглав­ления).

Наименования разделов: содержание, введение, выводы по главам, заключение, библиография, приложения печата­ются отдельной строкой строчными буквами (первая буква - прописная), располагаются по центру строки и выделяются жирным шрифтом (Содержание, Введение, Заключение, Выводы по главе I, Выводы по главе II, Библиография, Приложение и т. д.).

Наименования глав, их подразделов, пунктов, подпунк­тов печатаются с абзаца строчными буквами, кроме первой прописной и так же выделяются жирным шрифтом. Например: Глава I. Проблема гуманистической позиции в теории и практике образования

-  § 1. Позиция подростка как система его отношений к миру, к другим людям и к себе

-  Переносы слов в заголовках не допускаются. Точку в конце заголовка не ставят. Если заголовок состоит из двух предложений, их разделяют точкой.

-  Обратите внимание, что при обозначении параграфов ставится значок «§».

-  Расстояние между заголовком и текстом должно быть равно 2 интервалам. Подчеркивание заголовков не допускает­ся. С нового листа начинают такие разделы, как содержание, введение, главы, заключение, библиографию и приложения.

Параграфы и выводы по главам печатаются сразу же за преды­дущим текстом на расстоянии 2-х интервалов.

Во введении подчеркиванием выделяются методологиче­ские характеристики: объект исследования, предмет иссле­дования, цель исследования, возможна (гипотеза исследования), задачи исследования, новизна исследования, теоретическая значи­мость, практическая значимость, методы исследования. По­мимо этого в тексте работы не должно быть под­черкиваний, курсива и жирного шрифта (кроме заголовков).

Для подтверждения достоверности, обоснования или до­полнения отдельных положений, выводов, сделанных авто­ром выпускной квалификационной работы, используются цитаты. Существует определенный порядок цитирования, выдвигающий некото­рые требования к цитатам.

Требования к источнику цитаты.

Обычно текст цитируется по первоисточнику. Однако возможно цитирование не по первоисточнику, а по другому изданию. В этом случае ссылку следует делать так: «Пит. по:».

Требование смысловой точности.

Для цитирования необходимо брать такой материал, ко­торый содержит значимую для данного исследования мысль. Предпочтительным является цитирование только логически законченного фрагмента текста, т. е. цитирование с полнотой, которая бы гарантировала неизменность передачи смысла в источнике и цитате (без произвольного обрыва цитируемого текста, без выдергивания слов и фраз из контекста, когда то и другое ведет к изменению смысла или оттенка смысла ис­точника). Однако допустимо ради экономии места отбрасы­вание ненужных для целей цитирования слов, когда это не влияет на смысл цитаты.

Требование буквальной точности цитирования.

Цитата должна слово в слово, буква в букву, знак препи­нания в знак препинания следовать источнику, за некоторы­ми исключениями, о которых – ниже из них заключается в квадратные скобки (например, [10, 25], [15,183]). Иногда нужно сослаться на общую идею книги или нескольких книг. В этом случае в квадратных скобках дается ссылка на источник без указания страницы (например, [15]). Если источников, на которые необходимо сослаться, два и более, то их номера по библиографическому списку даются в квадратных скобках через точку с запятой в порядке возраста­ния (например, [5; 7; 10; 15]).

Таблицы. Цифровые данные представляют в виде таб­лиц. Если в дипломной работе несколько таблиц, то их нуме­руют арабскими цифрами в пределах всего текста (сквозная нумерация). При этом слово «таблица» пишется с большой буквы и используется значок, после номера таблицы ста­вится точка (например, Таблица 1.). Если в тексте выпускной квалификационной работы только одна таблица, то номер ей не при­сваивают и слово «таблица» не пишут. Тематический заголо­вок таблицы располагают после Таблица... и пишут с прописной буквы без точки в конце. Если в таблице присут­ствуют какие-либо специальные обозначения, их необходимо расшифровать после таблицы.

Таблица 1

№п/п	Ценности	XI	Ранг
1.	Время	4,79	5
2.	Знание	4,55	4
3.	Космос и земля	7,76	10
4.	Личная собственность	6,79	8
5.	Мир без войны	3,98	3
6.	Культура	7,21	9
7.	Отечество	5,67	6
8.	Семья	2,97	1
9.	Труд	6,53	7
10.	Человек	3.61	2

Все страницы выпускной квалификационной работы должны быть пронуме­рованы. Номер страницы ставится в правом нижнем углу листа, начиная с третье страницы, где дается введение. Ти­тульный лист и страница, на которой расположено содержание, не нумеруются, но принимаются за первую и вторую станицу.

Выпускная квалификационная работа должна быть в обязательном порядке переплетена.

Чистовой вариант выпускной квалификационной работы должен быть тща­тельно выверен. В нем не допускаются ошибки, опечатки, неточности в фамилиях, цитатах, названиях. За правильность приводимых в работе данных, выводов и доказа­тельств отвечает студент - автор выпускной квалификационной работы.

8. Подготовка к защите и защита выпускной квалификационной работы

Общее руководство и контроль за ходом выполнения выпускной квалификационной работы осуществляет специально назначаемый кафедрой педагогики руководитель.

На время выполнения выпускной квалификационной работы составляется расписание консультаций, утверждаемое кафедрой.

Защита выпускной квалификационной работы проводиться на открытом заседании Государственной аттестационной комиссии. На защиту отводиться до одного академического часа, из нихминут дается студенту на доклад (сообщение).

В докладе излагаются мотивы выбора темы квалификационной работы, ее актуальность, объект и предмет исследования, цель и задачи исследования, источниковая база работы, дается характеристика теоретической и практической части исследования, используемых методов, полученных результатов и их практической ценности, демонстрируются наглядный материал.

При необходимости выпускнику задаются вопросы по проблеме исследования, оглашаются отзывы руководителя и рецензии на работу. Во время процедуры защиты возможно выступление научного руководителя.

Отзыв должен включать:

ü  заключение об актуальности темы исследования;

ü  оценку исследовательских качеств студента;

ü  оценку уровня выполнения выпускной квалификационной работы.

В отзыве научный руководитель конкретно не указывает, какой отметки заслуживает данная работа: «отлично», «хорошо» или «удовлетворительно». Здесь показывается лишь уровень проведенного исследования: работа выполнена на хорошем уровне, на достаточно высоком уровне, на высоком уровне и оценка, достойная, по мнению научного руководителя, данного уровня исследования: работа выполнена на достаточно хорошем научно-практическом уровне и заслуживает высокой оценки.

Рецензирование выпускной квалификационной работы

Выполненные выпускные квалификационные работы рецензируются специалистами из числа работников образовательных учреждений, организаций, владеющих вопросами, связанными с тематикой выпускных квалификационных работ.

Рецензия должна включать:

ü  заключение о соответствии содержания выпускной квалификационной работы заявленной теме;

ü  оценку качества выполнения каждого раздела выпускной квалификационной работы;

ü  оценку степени разработки поставленных вопросов, теоретической и практической значимости работы;

ü  оценку выпускной квалификационной работы.

9. Критерии оценки выпускной квалификационной работы

Ø  актуальность темы и соответствие ее современным требованиям системы образования;

Ø  полнота и обстоятельность изложения теоретической и практической частей работы;

Ø  эффективность использования избранных методов исследования для решения поставленной проблемы;

Ø  обоснованность и ценность полученных результатов исследования и выводов, возможность их применения в практической деятельности;

Ø  правильность и полнота использования литературы;

Ø  качество доклада (сообщения) и ответов на вопросы при защите работы;

Ø  степень самостоятельности автора в разработке проблемы;

Ø  соответствие оформления работы стандартам.

Студент, получивший на защите выпускной квалифицированной работы неудовлетворительную оценку, имеет право на повторную защиту, но не ранее чем через год, при этом тема, по решению Государственной аттестационной комиссии, остается прежней или предлагается новая.

Библиография

1.Бережнова к курсовым и дипломным рабо­там по педагогике: Методические рекомендации для студентов. - М.: Педагогическое общество России, 19с.

2., Виноградова реферат, доклад, выпускную квалификационную работу. - М.: Академия, 20с.

3.. Методология психолого-педагогических исследований. Учебник для магистрантов и студентов педагогических вузов/, , . - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.-284с.

4.Введение в научное исследование по педагогике: Учебной пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. . - М.: Просвещение, 20с.

5.Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под ред. . - М.: Академия, 20с.

6. Загвязинский и методика социально-
педагогического исследования. - М.: Педагогика, 19с.

7., Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для сту­дентов пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 20с.

8.Косырев учебного труда студента: Учебное пособие. - Тамбов: ТГПУ, 19с.

9.Краевский педагогической науки. пособие для научных работников в области образования, учителей, аспирантов, студентов педагогических вузов. – М.: Центр»Школьная книга»,2001.-248с.

10., Полонский для педаго­га: теория и практика. Учеб. пособие. - Волгоград: Перемена, 2001.-236 с.

11.Кузнецов , курсовые и дипломные работы:
Методика подготовки и оформления: Учебно-методическое посо-
бие. - М.: Дашков и К, 20