• различные коммуникативные стратегии;
• современные технологии;
• мобильность.
Новые федеральные Государственные образовательные стандарты предусматривают подготовку по целому ряду специальностей, которые не всегда могут быть реализованы в рамках одного учебного заведения. Сетевое взаимодействие нескольких образовательных учреждений для подготовки специалистов по сетевым образовательным программам стало бы решением этой проблемы. Например, стандарт по специальности Сервис домашнего и коммунального хозяйства 100126 предусматривает профессиональные модули и компетенции.
ведением домашнего хозяйства.
и обустраивать быт и уют, комфортность проживания членов семьи в домашней среде.
ПК. Организовывать встречу, прием гостей, деловые и праздничные мероприятия.
регулярное питание членов семьи с учетом национальных традиций и правил этикета.
экономное расходование средств.
ресурсоснабжения жилищно-коммунального хозяйства.
газоснабжение, водоснабжение, отопление, электроснабжение ЖКХ.
проведение аварийно-ремонтных и восстановительных работ.
благоустройства придомовых территорий.
уборку и санитарную очистку придомовых территорий.
благоустройства и реконструкция придомовых территорий.
эксплуатации и ремонта домовладений и жилого фонда.
исходное и техническое состояние домовладений и жилого фонда.
обслуживание внутридомовых инженерных систем.
подготовку домовладений и жилого фонда к сезонной эксплуатации.
Очевидно, что реализовать все профессиональные модули, предусмотренные стандартом, по специальности Сервис домашнего и коммунального хозяйства 100126 одному учебному заведению очень проблематично. Здесь необходимо объединить усилия образовательных учреждений строительных специальностей, а также тех, кто готовит специалистов для предприятий общественного питания, ландшафтного дизайна и, наконец, организаторов досуга.
В странах Европы, Канаде, США люди, работающие в сфере ритуального сервиса, пользуются большим уважением в обществе. До недавнего времени в Росси таких специалистов никто не готовил, как будто таких услуг у нас в стране не оказывалось или потребности в них не было, хотя, конечно, всем известно, что это не так.
Впервые ФГОС 100128 Ритуальные услуги предусматривает подготовку кадров для ритуального сервиса. Какие профессиональные модули входят в стандарт?
работ по сохранению тел умерших и их подготовка к погребению.
работ по захоронению, содержанию и благоустройству кладбищ.
технологическими процессами кремации тел умерших.
работ по изготовлению, установке и ремонту надмогильных сооружений.
и проведение ритуалов прощания с умершими и их поминовения.
Для реализации стандарта 100128 Ритуальные услуги необходимо объединение нескольких образовательных учреждений: медицинских колледжей или училищ; образовательные учреждения, выпускающих специалистов по ландшафтному дизайну; организаторов досуга, пожарной безопасности.
Анализ ФГОСов показал, что для подготовки квалифицированных специалистов по многим специальностям (080214 Операционная деятельность в логистике, 100120 Сервис на транспорте, 190701 Организация перевозок и управление на транспорте, 080118 Страховое дело, 090305 Информационная безопасность автоматизированных систем, 120703 Информационные системы обеспечения градостроительной деятельности и т. д.) необходимо сетевое взаимодействие образовательных учреждений среднего профессионального образования разной отраслевой направленности. Многопрофильность образовательного учреждения не может распространяться так широко, чтобы подготовить специалиста по целому ряду направлений.
Разработка отдельных профессиональных модулей и сведение их в сетевую образовательную программу во многом могло бы решить проблему. Но не проработанность сетевого взаимодействия ОУ НПО/СПО в правовом аспекте может сделать все усилия образовательных учреждений напрасными. Сегодня это является серьёзном препятствием для организации сетей в системе профессионального образования.
3. Экономический механизм реализации сетевых отраслевых
образовательных программ в УСПО на основе
дистанционной технологии
Дистанционное образование (далее по тексту – ДО) - сравнительно новый вид обучения, который подразумевает обучение студентов, находящихся в территориальном отдалении от преподавателя. Современное дистанционное обучение основывается на применении интернет-технологий и новейших разработок, используемых образовательными учреждениями для формирования интерактивных учебных курсов и пособий.
При сравнении стоимости дистанционного обучения со стоимостью очного, необходимо учитывать целый ряд обязательных факторов, способствующих относительному удорожанию традиционного образования (большее количество преподавателей в расчете на одного студента, более эффективное использование учебных и вспомогательных площадей и т. п.). В традиционном образовании уже частично происходит переоценка подходов к различным методам обучения с позиций повышения их экономичности, которая выражается в смене очной формы обучения с элитарных систем на массовые.
Сопоставление средней стоимости обучения одного учащегося в разных ОУ с применением дистанционных технологий и форм традиционного обучения при одинаковых юридических условиях функционирования позволяет сделать однозначный вывод о более высокой экономичности первых. Финансовая эффективность дистанционной формы обучения особенно заметна в случае большого количества учащихся.
Один из способов сделать свой продукт более привлекательным для студентов — предложить возможности дистанционного обучения. На
основании социологических исследований можно говорить о том, что потенциальный студент выбирает программу ДО по двум основным критериям: качество обучения и стоимость программы. Отсюда вытекает необходимость оценки затрат на образовательную программу для АУ СПО.
В то же время колледжи должны рассчитывать объем денежных средств в рамках выделяемых субсидий. Соответственно необходимы достоверные данные о стоимости дистанционного обучения, что обуславливает необходимость разработки метода расчета стоимости ДО для колледжей города Москвы в условиях работы в форме автономных учреждений.
Порядок учета затрат на образовательные услуги в форме дистанционных технологий должен способствовать реализации в системе начального и среднего профессионального образования города Москвы новых эффективных механизмов использования финансовых средств, повышение эффективности функционирования образовательных учреждений.
Приведенный ниже подход также способствует более адекватному расчету издержек и стоимости подготовки учебных программ с применением технологий дистанционного образования, повышая эффективность использования бюджетных средств при формировании соответствующего государственного заказа и поддерживая становление цивилизованного рынка дистанционных образовательных программ дополнительного образования, учитывающего необходимость защиты авторских прав и стимулирования внедрения передовых технологий.
Методика должна учитывать как полную себестоимость создания и эксплуатации информационных систем, так и издержки, возникающие со стороны образовательных учреждений на формирование и прочтение курсов и образовательных программ.
При определении стоимости образовательных услуг ДО необходимо установить:
- единицу расчета (рекомендуется одна дисциплина, включающая отдельные модули);
- порядок определения размеров прямых и косвенных (накладных) расходов;
- особенности формирования стоимости с учетом налогообложения;
- существующие законодательные ограничения (лимит бюджетных средств).
Расчет производится затратным методом. Стоимость одной дисциплины для одного студента ДО данным методом определяется как сумма прямых (заработная плата преподавателей, экономистов-аналитиков, сетевого администратора, тестировщиков, технического персонала, дизайнеров, психологов и экспертов в области создания электронных курсов) и косвенных (заработная плата административно-управленческого, учебно-вспомогательного и хозяйственно-операционного персонала с начислениями, накладные расходы, амортизация, прочие расходы) затрат. Накладные расходы включают: расходы на канцелярские принадлежности, материалы и предметы для текущих и хозяйственных целей, оплату услуг по связи и коммунальных услуг; текущий ремонт зданий и помещений; текущий ремонт оборудования и инвентаря и др. В прочие расходы входят:
- расходы на производственную практику учащихся;
- выполнение научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ;
- расходы по уплате налогов и других платежей в соответствии с действующим законодательством; представительские расходы;
- отчисления в специальные отраслевые и межотраслевые внебюджетные фонды; расходы на рекламу и др.
Все затраты, включаемые в стоимость ДО, можно разделить на единовременные и текущие. К первой группе относятся расходы, связанные с проектированием, разработкой, внедрением, тестированием и снятием с эксплуатации дисциплины ДО (затраты по созданию). Во вторую группу входят затраты на обучение студентов, сопровождение и совершенствование дисциплины.
Единовременные расходы являются постоянными, т. е. не зависят от количества студентов. Они могут быть перенесены на стоимость одной дисциплины в полной сумме или по частям в зависимости от их размера и срока окупаемости. На сумму единовременных издержек влияют такие факторы, как:
- сложность дисциплины,
- степень её изученности,
- количество и квалификация разработчиков,
- форма представления учебного материала (текст, аудио-, видеоданные),
существующие законодательные ограничения (лимит бюджетных средств).
Расчет производится затратным методом. Стоимость одной дисциплины для одного студента ДО данным методом определяется как сумма прямых (заработная плата преподавателей, экономистов-аналитиков, сетевого администратора, тестировщиков, технического персонала, дизайнеров, психологов и экспертов в области создания электронных курсов) и косвенных (заработная плата административно-управленческого, учебно-вспомогательного и хозяйственно-операционного персонала с начислениями, накладные расходы, амортизация, прочие расходы) затрат. Накладные расходы включают: расходы на канцелярские принадлежности, материалы и предметы для текущих и хозяйственных целей, оплату услуг по связи и коммунальных услуг; текущий ремонт зданий и помещений; текущий ремонт оборудования и инвентаря и др. В прочие расходы входят:
- расходы на производственную практику учащихся;
- выполнение научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ;
- расходы по уплате налогов и других платежей в соответствии с действующим законодательством;
- отчисления в специальные отраслевые и межотраслевые внебюджетные фонды;
- расходы на рекламу и др.
Все затраты, включаемые в стоимость ДО, можно разделить на единовременные и текущие. К первой группе относятся расходы, связанные с проектированием, разработкой, внедрением, тестированием и снятием с эксплуатации дисциплины ДО (затраты по созданию). Во вторую группу входят затраты на обучение студентов, сопровождение и совершенствование дисциплины.
Единовременные расходы являются постоянными, т. е. не зависят от количества студентов. Они могут быть перенесены на стоимость одной дисциплины в полной сумме или по частям в зависимости от их размера и срока окупаемости. На сумму единовременных издержек влияют такие факторы, как:
- сложность дисциплины,
- степень её изученности,
- количество и квалификация разработчиков,
- форма представления учебного материала (текст, аудио-, видеоданные),
- расходы на администрирование ИС: заработная плата технического координатора системы, накладные расходы;
- работа электронного деканата: работа с системой поддержки деятельности кадровых служб, контроль графика прохождения курса, обмен информацией о результатах итогового контроля, прочие расходы.
В состав расходов, зависящих от объемов выпуска учащихся, входят:
- работа куратора учебной группы: выезды на ознакомительные встречи, на итоговое тестирование, авторские отчисления, работа технического координатора страницы статистики учебной группы.
В состав расходов, зависящих от количества обучаемых и структуры учебных курсов, входят:
- проведение дистанционных семинаров;
- работа в форуме;
- ответы на вопросы по электронной почте;
- проверка заданий промежуточного контроля;
- техническая поддержка пользователей.
Важным условием эффективного функционирования колледжа является обоснованное распределение средств, поступающих от студентов и слушателей в качестве платы за обучение по дополнительным образовательным программам и дистанционному обучению, между всеми подразделениями учебного заведения.
Для упрощенной оценки сбалансированности инфраструктуры образовательного учреждения, государственной субсидии и установленной платы за обучение можно использовать показатель, характеризующий отношение размера вносимой студентами и слушателями средней платы за обучение (за 6 месяцев), к уровню заработной платы преподавателей.
Таким образом, для существенного улучшения экономических условий образовательной деятельности колледжей города Москвы, в качестве автономных учреждений необходима координация расчетов размера государственных субсидий в сочетании с привлечением внебюджетных средств (в данном случае - развитие дополнительного профессионального образования и дистанционных технологий) и улучшением использования ресурсов учебных заведений.
4. Методические рекомендации для педагогических
работников УСПО по пересчету трудоемкости
образовательных программ НПО/СПО в зачетные
единицы
Профессиональное образование России с сентября 2011 г. переходит на новые Федеральные образовательные стандарты (ФГОС), одной из значимых новаций которых стало использование в ФГОС высшего профессионального образования зачетных единиц для определения трудоемкости образовательных программ и учебной нагрузки студентов.
Введению зачетных единиц в высшей школе предшествовал довольно длительный эксперимент, в котором в течение нескольких лет принимали участие десятки вузов. Многие вузы, не участвовавшие в эксперименте, получили практику пересчета академических часов в зачетные единицы при оформлении на английском языке дополнительных приложений к дипломам своих выпускников в соответствии с методическими указаниями, рекомендованными информационным письмом Минобразования России от 01.01.01 года № ин/13.
Большинство учреждений среднего и начального профессионального образования опыта работы с зачетными единицами не имели. Именно поэтому на этапе подготовки новых ФГОС было принято решение не спешить с введением зачетных единиц в СПО/ НПО и оставить, в качестве единицы трудоемкости образовательных программ в новых стандартах, академические часы. При этом, было заявлено о необходимости с переходом на ФГОС развернуть широкий эксперимент по освоению зачетных единиц в учреждениях НПО/СПО для того, чтобы сделать зачетную единицу единой мерой выражения трудоемкости образовательных программ, отдельных дисциплин и модулей на всех уровнях профессионального образования. Это позволит естественным образом вести разработку преемственных и ускоренных образовательных программ смежных уровней профессионального образования, позволит развивать российскую накопительную систему зачетных единиц в качестве важнейшего поддерживающего инструмента Национальной системы квалификаций Российской Федерации, сопряженной с Европейской рамкой квалификаций.
В настоящее время многие учреждения среднего и начального профессионального образования в экспериментальном порядке уже накапливают опыт использования зачетных единиц при оформлении учебно-программной документации и организации учебного процесса. Среди таких учебных заведений можно выделить Челябинский юридический колледж, на базе которого в марте 2010 г. прошла первая Всероссийская научно-практическая конференция «Внедрение системы зачетных единиц как механизма формирования содержания образования и организации образовательного процесса в ОУ СПО», в которой приняли участие более 80 представителей учреждений СПО из 14 регионов страны.
С сентября 2010 г. 30 учреждений СПО, отобранных по конкурсу, среди которых есть и колледжи г. Москвы, начали эксперимент по реализации программ «Прикладного бакалавриата». Одним из условий для участников конкурса было представление предлагаемых образовательных программ подготовки прикладных бакалавров в зачетных единицах.
В течение 2010 г. Научно-исследовательский институт развития профессионального образования провел для руководителей и преподавателей московских колледжей и техникумов ряд учебно-практических семинаров, посвященных вопросам использования зачетных единиц в образовательном процессе учреждений СПО/НПО. По результатам семинаров их участники выразили заинтересованность и намерение приступить в режиме эксперимента к практическому освоению использования зачетных единиц в образовательном процессе своих учреждений профессионального образования и поставили вопрос о необходимости разработки методических рекомендаций соответствующей направленности.
Настоящие рекомендации разработаны в лаборатории содержания профессионального образования Научно-исследовательского института развития профессионального образования г. Москвы и адресованы руководителям, методистам и преподавателям образовательных учреждений СПО/НПО, руководителям региональных органов управления образованием, заинтересованным в освоении перспективных направлений совершенствования образовательной деятельности учреждений СПО/НПО в соответствии с мировыми тенденциями развития профессионального образования.
4.1. ЗАЧЕТНЫЕ ЕДИНИЦЫ В СРЕДНЕМ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Цель настоящих методических рекомендаций состоит в том, чтобы дать образовательным учреждениям НПО/СПО возможность пересчитать в учебных планах показатели трудоемкости образовательных программ и составляющих их учебных дисциплин, модулей из академических часов в зачетные единицы. Это позволит сделать учебные планы и программы образовательного учреждения СПО сопоставимыми с, разработанными в соответствии с ФГОС ВПО, учебными планами и программами вузов по родственным специальностям. Это также даст возможность при необходимости сопоставить содержание и трудоемкости образовательных программ по сходным специальностям российских и зарубежных колледжей, оформить и выдать выпускникам специальные приложения к дипломам европейского образца.*
Но простой пересчет показателей трудоемкости учебных планов и программ из академических часов в зачетные единицы является лишь первым шагом на пути освоения использования зачетных единиц в учреждениях СПО и сам по себе не способен серьезно повлиять на качество образовательного процесса. Введение зачетных единиц в зарубежном образовании, начавшееся в середине прошлого века, было связано с различными планами и идеями совершенствования образовательного процесса, придания ему качеств гибкости, обеспечения возможности индивидуализации учебных планов и расписаний студентов, совершенствования экономических аспектов деятельности и т. п.
Зачётная единица – это числовой способ выражения объёма и уровня знаний, основанный на достижении результатов обучения, а также соответствующей этому уровню трудоемкости, измеренной в единицах времени.
В зарубежных образовательных системах эквивалентом российского термина «зачетная единица» является термин «кредит» («кредит-час»). Впервые кредиты были введены в университетах США, в рамках процесса либерализации университетского образования, что было обусловлено, в первую очередь, необходимостью концептуальной перестройки организации учебного процесса, придания ему качеств индивидуализации, объективности контроля и оценки достижений студентов, восприимчивости к совершенствованию и диверсификации образовательных технологий. Новый тип организации учебного процесса получил название «кредит-система». В России для обозначения, основанной на использовании, зачетной единицы, новой для российского образования формы организации учебного процесса, используется термин-аналог «система зачетных единиц» (см. схема).
Схема 1
Особенности организации учебного процесса
в системе зачетных единиц
 |
Важнейшим функциональным элементом кредит-системы (в российском варианте – системы зачетных единиц), отличающим её от традиционной для наших вузов и колледжей поточно-групповой и групповой организации обучения, является индивидуально-ориентированная организация учебного процесса, переход на которую требует отказаться от формирования студенческих учебных групп, устойчивых по составу в течение всего нормативного срока обучения. В системе зачетных единиц (далее по тексту - СЗЕ) учебные группы формируются для изучения семестровых дисциплин (курсовых модулей) в начале каждого семестра в соответствии с, предварительно сделанным студентами, выбором дисциплин и преподавателей. Именно это обеспечивает условия для подлинной индивидуализации учебных планов, расписаний, образовательных траекторий, академической и иной мобильности студентов.
На первых этапах освоения работы с зачетными единицами более актуальными для российских колледжей являются такие функциональные элементы системы зачетных единиц, успешное внедрение которых возможно в рамках традиционной для нас организации учебного процесса.
Это, в первую очередь, внедрение балльно-рейтинговых систем оценивания индивидуальных достижений студентов, которые, как показала практика их внедрения в зарубежных и российских образовательных учреждениях, позволяет существенно активизировать учебную работу студентов, в значительной мере, исключить факторы субъективизма в оценках, исключить несправедливость и предвзятость в отношении преподавателей к студентам. Многие известные педагоги считают балльно-рейтинговую систему наиболее демократичной формой оценивания студентов, позволяющей серьезно повысить качество образовательной системы и результаты учебной деятельности образовательного учреждения.
Чрезвычайно эффективным может оказаться и внедрение новых для российского образования, характерных для СЗЕ форм активизации самостоятельной работы студентов, в основе которых разработка по каждой дисциплине понедельных планов самостоятельной работы студентов, планирование бюджетов времени на выполнение каждого учебного задания, регулярный контроль и оценка их выполнения студентами.
Более отдаленной, но также вполне реальной для российских колледжей, является перспектива использования зачетных единиц для совершенствования экономических отношений особенно для колледжей, имеющих значительные внебюджетные приемы, а также тех, кто планирует в ближайшей перспективе стать автономными образовательными учреждениями. В этом отношении важными направлениями деятельности могут стать разработка механизмов измерения учебной нагрузки преподавателей в зачетных единицах, исчисление учебного бюджета и стоимости обучения в зависимости от трудоемкости учебной программы, выраженной в зачетных единицах и т. д.
Тенденции перехода к системе зачетных единиц отражены и в проекте интегрированного закона «Об образовании», который планируется принять к концу 2011 года. В статье 64 проекта закона говорится: «При реализации основных профессиональных образовательных программ может применяться кредитно-модульная система организации образовательного процесса, основанная на блочно-модульном принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов, использовании системы зачетных единиц (кредитов) и соответствующих образовательных технологий».
Еще раз подчеркнем, что пересчет учебных планов из часов в зачетные единицы является лишь первым этапом освоения зачетных единиц в российском профессиональном образовании. Второй и основной пласт задач связан с совершенствованием организации учебного процесса каждого конкретного образовательного учреждения. Но есть еще и третий общенациональный аспект использования зачетных единиц в системе непрерывного профессионального образования. Перспективы его внедрения в практику работы учреждений профессионального образования связаны с разработкой Национальной системы квалификаций Российской Федерации (НСКРФ) и основного её поддерживающего инструмента – национальной Российской системы учета, накопления и переноса зачетных единиц (РСЗЕ), совместимой с европейскими системами зачетных единиц для высшего (ECTS) и профессионального образования (ECVET).
Концепция НСКРФ предусматривает, что для получения квалификации определенного уровня - их всего 9 – студент должен набрать определенное количество кредитов (зачетных единиц). Эти кредиты должны быть соответствующего уровня и положительно оценены. Для получения кредита по дисциплине необходимо, чтобы студентом были выполнены все обязательные виды работ и контроля. Чем больше и разнообразнее количество видов занятий и других работ, выполняемых по данной дисциплине, и чем они серьезнее и значительнее, тем выше трудоемкость освоения дисциплины; тем большее число зачетных единиц присваивается этой дисциплине. Накопительная система кредитов охватывает все виды учебной работы, включая лекционную нагрузку, производственную практику, лабораторную, научно-исследовательскую и самостоятельную работу, рефераты, эссе, подготовку к экзаменам, а также различные аттестационные мероприятия. Кредиты засчитываются только после того, как успешное достижение учащимся итогов обучения подтверждается контролем знаний.
При повышении уровня квалификации в процессе непрерывного образования в течение жизни часть кредитов, полученных на предыдущем этапе обучения, может быть перезачтена студенту – перенесена на более высокий уровень. Правила накопления и переноса кредитов (зачетных единиц) будут определяться Российской системой учета, накопления и переноса зачетных единиц.
Таким образом, зачетные единицы в среднесрочной перспективе займут важное место в системе непрерывного профессионального образования. В настоящее же время в рамках перехода на ФГОС перед системой профессионального образования стоит гораздо более скромная задача первого этапа: научиться использовать зачетные единицы для расчета и планирования трудоемкости образовательных программ и студенческой учебной нагрузки, чему и служат предлагаемые настоящие методические рекомендации.
4.2. ЧАСОВЫЕ ЭКВИВАЛЕНТЫ ЗАЧЕТНОЙ ЕДИНИЦЫ
Как и «академический час», «зачетная единица» является единицей измерения трудоемкости учебной работы. Между зачетными единицами и часами во всех международных и национальных системах устанавливается соотношение эквивалентности. Например, в университетах и колледжах США зачетная единица примерно соответствует 60 часам учебной работы студентов. Согласованная в рамках транснационального проекта Tuning рекомендация для Европейского пространства высшего образования устанавливает соответствие зачетной единицы 25–30 рабочим часам. Методика, рекомендованная Минобразованием России в 2002 г., устанавливает соответствие одной зачетной единицы 36 академическим часам.
Зачетные единицы характеризуют трудоемкость освоения студентами образовательной программы и отдельных дисциплин, в целом, с учетом всех составляющих, в том числе, аудиторной и самостоятельной работы студентов, различного вида практик, промежуточных, итоговых аттестаций и др. Но трудоемкость каждой из этих составляющих обязательно должна иметь часовое измерение. При этом суммарная часовая трудоемкость образовательной программы должна примерно соответствовать определяемому через нормативы (например: 1 зач. ед. = 36 ак. часов) часовому эквиваленту выраженного в зачетных единицах показателя трудоемкости образовательной программы.
При установлении часового эквивалента своей зачетной единицы Россия, как и другие европейские страны, присоединившиеся к Болонской декларации, ориентируется на использование зачетных единиц, размерность и порядок применения которых определяется документом, для названия которого - European Credit Transfer System (ECTS) - на русском языке предпочтительным считается вариант «Европейская система перевода и накопления кредитов».
Разработка ECTS была начата в 1989 году в рамках программы развития студенческой мобильности Эразмус, как инструмента обеспечения признания периодов обучения студентов за границей путем перевода кредитов. В настоящее время ECTS в качестве базовой системы для представления трудоемкости образовательных программ и учебной нагрузки студентов применяется во всех странах, присоединившихся к Болонскому процессу.
ECTS основана на базовом принципе: 60 кредитов соответствуют учебной нагрузке (объему учебной работы) студента дневной формы обучения в течение одного учебного года средней продолжительностью 40 учебных недель. Ниже приведены базовые соотношения, определяющие усредненные эквиваленты показателей трудоёмкости образовательных программ, выраженные в часах и зачетных единицах, применительно к складывающейся российской практике применения зачетных единиц (см. таблицу).
Таблица 1
Базовые соотношения, определяющие часовые
эквиваленты зачетной единицы
Усредненная трудоемкость одной учебной недели |
1 учебный год -40 недельзач. ед. 1 неделя -1,5 зач. ед. |
Высшее и среднее профессиональное образование |
Часовые эквиваленты зачетной единицы |
1 неделя ,5 зач. ед.-----54 ак. часов 1 зач. ед. -------ак. часов |
Начальное и среднее профессиональное образование (учащиеся – дети до 18 лет) |
Часовые эквиваленты зачетной единицы |
1 неделя .36 ак. часов зач. ед. 1 учебный год -40 недельзач. ед. |
На практике длительность учебного года в различных учебных заведениях может варьироваться от 40 до 44 недель. Могут различаться и показатели еженедельной нагрузки студентов, так как значения 54 ак. часа в неделю и 36 ак. часов в неделю для учащихся младше 18 лет определены как максимально допустимые. Вследствие этого реальное часовое наполнение зачетной единицы в учебных планах разных учебных заведений может отличаться. С учетом этого Минобрнауки России в своих рекомендациях разработчикам основных образовательных программ вузов* установил рамочный норматив часового эквивалента российской зачетной единицы, который может рассматриваться как единый для всех уровней профессионального образования:
1 зач. ед. –– 32–38 ак. часов.
Приведенные выше базовые соотношения, определяющие часовые эквиваленты российской зачетной единицы, могут использоваться для определения трудоемкости образовательных программ в целом на весь нормативный срок обучения.
4.3. РАСЧЕТ СУММАРНОЙ ТРУДОЕМКОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В ЗАЧЕТНЫХ ЕДИНИЦАХ
С учетом приведенных выше базовых соотношений, определяющих трудоемкость учебного года, в зависимости от возраста обучаемых и соответствующего норматива еженедельной учебной нагрузки, выраженная в зачетных единицах, трудоемкость типовых профессиональных образовательных программ начального профессионального образования составит:
- программы на базе неполного среднего общего образования без получения среднего (полного) общего образования при сроке обучения 1 год - 40 зачетных единиц;
- программы для лиц, имеющих среднее (полное) общее образование при сроке обучения 1 год – 60 зачетных единиц;
- программы для лиц на базе неполного среднего общего образования с получением среднего (полного) общего образования при сроке обучения 2 года 6 месяцев - 110 зачетных единиц (40 + 40 + 30);
- программы повышенного уровня подготовки для лиц, имеющих среднее (полное) общее образование при сроке обучения 2 года – 120 зачетных единиц (60 + 60);
- программы повышенного уровня подготовки на базе неполного среднего общего образования с получением среднего (полного) общего образования при сроке обучения 3 года 6 месяцев - 170 зачетных единиц (40 + 40 + 60 + 30).
Для среднего профессионального образования трудоемкость типовых профессиональных образовательных программ составит:
- программы базового уровня для лиц, имеющих среднее (полное) общее образование, при сроке обучения 1 год 10 месяцев – 120 зачетных единиц (60 + 60);
- программы базового уровня для лиц, имеющих неполное среднее общее образование, с получением среднего (полного) общего образования при сроке обучения 2 года 10 месяцев - 140 зачетных единиц (40 + 40 + 60);
- программы повышенного уровня подготовки для лиц, имеющих среднее (полное) общее образование, при сроке обучения 2 года 10 месяцев – 180 зачетных единиц (60 + 60 +60).
- программы повышенного уровня для лиц, имеющих неполное среднее общее образование, с получением среднего (полного) общего образования при сроке обучения 3 года 10 месяцев - 200 зачетных единиц (40 + 40 + 60 + 60).
Обратим внимание, что, в выше приведенных примерах, трудоемкость завершающего обучение неполного учебного года продолжительностью в 10 месяцев приравнивается к трудоемкости полного учебного года и принимается равной 60 зачетным единицам.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
