Образовательная программа (стр. 6 )

Цель:

Формирование интереса к художественно-продуктивным видам деятельности (рисованию, лепке, аппликации, конструированию, ручному труду) удовлетворение в потребности к самовыражению

Задачи:

- формирование изобразительных, художественных навыков и умений,

- овладение разными способами художественной деятельности, в том числе нетрадиционными;

- развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству.

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

II младшая группа

Совместная деятельность взрослого и детей	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с родителями воспитанников
Непосредственно организованная образовательная деятельность	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Игры-занятия: Рисование Аппликация Лепка  Ознакомление с искусством  Конструирование - художественный труд  Досуги (типа «В гостях у веселой кисточки», «Волшебные краски»).  Творческие гостиные Конкурсы детского художественного творчества.	Ознакомление с предметами народного искусства в мини музее. Чтение художественной литературы по искусству, Дидактические игры, наблюдение за объектами природы, эстетическое любование природой. Дидактические игры, настольно-печатные игры (Мозаика», «Составь узор» и т. п.). Оформление групповых выставок.	Дидактические игры Рисование с помощью шаблонов (раскраска) Дидактические упражнения типа «Продолжи узор». Элементарная продуктивная деятельность в центре творческой активности. Игры-имитации Рассматривание тематических альбомов с репродукциями.	Конкурсы-выставки семейного творчества Творческая гостиная Посещение выставок (кукол, народного творчества) Консультации (письменные, устные) Практикум по освоению не традиционных техник рисования Практикум по лепке, работе с природными материалами и т. д.

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

Средняя группа

Совместная деятельность взрослого и детей	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с родителями воспитанников
Непосредственно организо-ванная образовательная деятельность	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Игры-занятия по рисованию, лепке, аппликации, конструированию (художественный труд Досуги («Волшебные краски»,  «В гостях у кисточки», «Бинарные досуги)	Рассматривание иллюстраций, тематических альбомов с репродукциями, просмотр слайдов, диафильмов, видеофильмов. Ознакомление с предметами народного искусства в мини-музее. Чтение художественной литературы по искусству. Дидактические игры, упражнения. Творческие этюды. Наблюдение за объектами природы, эстетическое любование. Оформление групповой комнаты, украшение книг самодельных, участка детсада. Конкурсы детского творчества.	Продуктивная детальность детей в центрах художественного творчества. Рассматривание иллюстраций и тематических альбомов с репродукциями. Дидактические игры, настольно-печатные игры. Рисование в книжках-раскрасках, с помощью шаблона. Дидактические упражнения «Продолжи узор».	Выставки семейного творчества. Творческие гостиные. Посещение выставок Консультирование (письменное, устное) Практикумы по освоению нетрадиционных техник рисования и т. д. Встречи с интересными людьми - художниками, мастерами народного прикладного искусства.

 МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

Старшая группа

Совместная деятельность взрослого и детей	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с родителями воспитанников
Непосредственно организованная образовательная деятельность	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Игры-занятия по рисованию, по лепке, аппликации, по конструированию (художественный труд). Досуги в т. ч. бинарные, викторины, конкурсы знатоков искусства. Конкурсы детского творчества	Рассматривание иллюстраций, тематических альбомов, просмотр слайдов, видеофильмов. Ознакомление с предметами народного искусства в мини-музее. Чтение художественной литературы по искусству. Дидактические игры («Продолжи узор», «Составь портрет»), творческие этюды («Оживи картину»), наблюдение за объектами природы, эстетическое любование. Оформление участка детсада, групповой комнаты, выставок; оформление самодельных книг. Изготовление сказочных персонажей кукол в детской художественной мастерской.	Продуктивная детальность детей в центрах детского художественного творчества. Рассматривание иллюстраций и тематических альбомов. Конкурсы детского творчества Настольно-печатные игры.	Выставки семейного творчества. Творческие гостиные. Посещение выставок Консультирование (письменное, устное) Практикумы по освоению нетрадиционных техник рисования и т. д. Встречи с интересными людьми (художниками, мастерами народного прикладного искусства). Целевые экскурсии по селу для знакомства со скульптурой и архитектурой села.

Образовательная область «Музыка»

Цель:

Развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку

Задачи:

- развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству.

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

II младшая группа

Совместная деятельность взрослого и детей	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с родителями воспитанников
Непосредственно организованная образовательная деятельность	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Музыкальные занятия 2 раза в неделю Праздники и досуги 1 раз в месяц	Экспериментирование и практикование со звуками, с целью накопления музыкального опыта. Использование музыки при укладывании спать, утренней гимнастики, музыкально ритмической гимнастики, рассказывании сказок, прибауток, потешек. Хороводные игры.	Импровизации под музыку. Игра на музыкальных и шумовых инструментов.	Совместные музыкальные праздники. Консультирование родителей по вопросам музыкально-художественной деятельности через информационные стенды Посещение театров, участие в танцевальном, вокальном конкурсе семейного творчества

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

Средняя группа

Совместная деятельность взрослого и детей	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с родителями воспитанников
Непосредственно организованная образовательная деятельность	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Музыкальные занятия 2 раза в неделю Праздники и досуги 1 раз в месяц	Утренняя гимнастика под музыку. Просыпательная гимнастика под музыку, хороводные и дидактические игры, игры на музыкальных и шумовых инструментах, творческие этюды. Использование музыки для озвучивания потешек, прибауток, музыкальных пауз и разминок, экспериментирование со звуками.	Импровизации под музыку. Игра на музыкальных и шумовых инструментов. Музыкально-хороводные игры на прогулке. Настольно печатные игры, Тематические альбомы.	Совместные музыкальные праздники, развлечения, творческие гостиные. Игровые тренинги и практикумы. Консультирование родителей по вопросам музыкально-художественной деятельности через информационные стенды Посещение театров, участие в танцевальном, вокальном конкурсе семейного творчества

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

Старшая группа

Совместная деятельность взрослого и детей	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с родителями воспитанников
Непосредственно организованная образовательная деятельность	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Музыкальные занятия 2 раза в неделю Праздники и досуги 1 раз в месяц Музыкальные спектакли Музыкальные литературные композиции Озвучивание музыкальных сказок с использованием шумовых инструментов.	Утренняя гимнастика под музыку. Просыпательная гимнастика под музыку, хороводные и дидактические игры, игры на музыкальных и шумовых инструментах, творческие этюды, конкурсы, использование музыки при прослушивании сказок, использование музыки для озвучивания потешек, прибауток, музыкальных пауз и разминок, экспериментирование со звуками.	Творческие импровизации под музыку в пении, танцах. Отображение музыкальных впечатлений в изобразительной и художественно-речевой деятельности. Рассматривание тематических альбомов. Игра на музыкальных и шумовых инструментов. Музыкально-хороводные игры на прогулке. Настольно печатные игры типа музыкальное лото: «3 кита», «Узнай инструмент», «Чья песенка».	Совместные музыкальные праздники, концерты и викторины, развлечения, творческие гостиные. Игровые тренинги и практикумы. Консультирование родителей по вопросам музыкально-художественной деятельности через информационные стенды Посещение театров участие в танцевальном, вокальном конкурсе семейного творчества

4.Содержание коррекционной работы.

В соответствии с «Положением о логопедическом пункте при муниципальном дошкольном образовательном учреждении детском саде общеразвивающего вида «Родничок» функционирует логопункт. В нём организуется оказание коррекционной помощи детям в возрасте от 4 лет 6 месяцев (на начало учебного года) до 7 лет с фонетическим, фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Допускается пребывание на логопункте детей с неосложнённой формой общего недоразвития речи третьего уровня.

Не подлежат приёму на дошкольный логопедический пункт дети с тяжёлыми, стойкими нарушениями речи, имеющими логопедическое заключение ОНР-I, II; осложнённого ОНР-III уровня; системного недоразвития речи.

Общее количество воспитанников на логопункте не должно превышать 20-25 человек. Система его работы строится на основе учёта индивидуальных психологических особенностей ребёнка, а коррекционное воздействие направлено прежде всего на источники и причины отклонений в развитии.

Основными формами организации работы с детьми, имеющими нарушения речи, на логопункте являются индивидуальные и подгрупповые занятия.

Программное обеспечение коррекционных занятии на логопункте:

1.  , «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием».

2.  , «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей».

Перспективное и календарное планирование коррекционной работы согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда с воспитателями, физинструктором, музыкальным руководителем и медсестрой ДОУ.

Цель: устранить речевой дефект, предупредить возможные трудности в усвоении школьных знании, обусловленных речевыми нарушениями, разрабатывать и совершенствовать методы логопедической работы в соответствии с возможностями, потребностями и интересами дошкольника.

Задачи:

Осуществление необходимой коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста; Формирование и развитие фонематического слуха у детей с нарушениями речи; Своевременное предупреждение и преодоление трудностей речевого развития; Воспитание стремления детей к преодолению недостатков речи, сохранению эмоционального благополучия в своей адаптивной среде; Реализация возможности интегрировать воспитание и обучение в обычной группе с получением специализированной помощи в развитии речи; Взаимодействие с педагогами образовательного учреждения и родителями по формированию речевого развития детей.

Одним из условий повышения эффективности коррекционно-развивающей деятельности является создание рациональных условий для коррекционного обучения дошкольников с речевыми дефектами. Это предполагает в первую очередь предметную среду с корригирующим, развивающим и оздоравливающим компонентами.

Предметно-развивающая среда логопункта предполагает наличие материалов, направленных:

На речевое развитие (игрушки и картинки для проведения артикуляционной гимнастики, пособия для дыхательной гимнастики, предметные и сюжетные картинки, настольно-печатные и дидактические игры, картотеки с речевыми материалами и др.) На сенсорное развитие (звучащие игрушки, музыкальные инструменты, звучащие предметы, пособие «Заниматика», «Прищепкомания» и др.) На моторное развитие (трафареты, массажные мячи, коллекции мелких предметов, пособие «Веселые ладошки» и др.)

4.1.Планируемые результаты по коррекционно-развивающему направлению.

1.  Речевая коммуникация: ребёнок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учётом ситуации, легко входит в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражает свои мысли, пользуется формами речевого этикета.

2.  Лексика: у ребёнка сформированы обобщающие понятия, он умеет употреблять антонимы, синонимы, подбирать определения (в соответствии с возрастными возможностями).

3.  Грамматический строй речи: ребёнок верно согласует прилагательные, числительные с существительными; употребляет существительные родительного падежа множественного числа, умеет образовывать прилагательные от существительных, конструировать простые и сложные предложения (в соответствии с возрастными возможностями).

4.  Моторика речевого аппарата: ребёнок удерживает статические позы и выполняет динамические упражнения по образцу и инструкции (в соответствии с возрастными возможностями).

5.  Фонематический слух: ребёнок определяет простые и сложные ритмы, использует в речи средства интонационной выразительности, различает на слух близкие по звучанию слова (в соответствии с возрастными возможностями).

6.  Слоговая и звуковая структура речи: ребёнок правильно произносит звуки родного языка, может повторить слова сложной слоговой структуры.

7.  Звуковой анализ и синтез слов: ребёнок определяет место и количество звуков в слове, может из звуков составить слово.

8.  Связная речь: ребёнок самостоятельно пересказывает и составляет рассказ по сюжетной картине, по серии сюжетных картин.

4.2.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов по коррекционно-развивающему направлению.

Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребёнком образовательной программы по коррекционно-развивающему направлению и уровень речевого развития. В процессе мониторинга выявляются речевые нарушения дошкольников. Мониторинг детского развития проводится два раза в год (с 1-15 сентября-с 13-25 мая с детьми 5-7 лет; с детьми). Обследование проводится индивидуально учителем-логопедом. Содержание планируемых результатов изменяется с учётом возрастных и речевых возможностей детей. Оценка результатов развития дошкольников строится на основе показателей речевого развития. Достижения детей оцениваются путём наблюдений, бесед, создания педагогических ситуаций, бесед с родителями, анкет для родителей.

По результатам мониторинга определяется уровень речевого развития ребёнка. Если ребёнок коммуникативен в общении со взрослыми и детьми, правильно оформляет в речи предложения, используя различные грамматические конструкции и богатый словарный запас; развита монологическая и диалогическая речь, правильно произносит все звуки родного языка, владеет звуковым анализом и синтезом в соответствии с возрастными особенностями дошкольника, можно говорить о том, что у ребёнка высокий (I) уровень речевого развития. Средний (I) уровень предполагает, что речь ребёнка понятна взрослому, но наблюдается ограниченность словарного запаса, нарушения в звукопроизношении и слоговой структуре, не грубые нарушения грамматического строя или вербальные штампы; ребёнок понимает смысл прочитанного взрослым текста, но при пересказе требуется помощь взрослого, она требуется и при фонетическом анализе. Если речь ребёнка мало понятна взрослому, отмечается невозможность построения связного высказывания, даже с помощью взрослого; выражены бедность словарного запаса, обобщающих понятий; встречаются множественные аграмматизмы; не справляется с фонематическим анализом даже с помощью взрослого соответственно у ребёнка преобладает низкий (III) уровень речевого развития.

При выявлении уровня речевого развития дошкольника учитель-логопед совместно с воспитателями и специалистами выстраивает и планирует работу по формированию отстающих компонентов речи, даёт рекомендации родителям.

Для мониторинга используется «Тестовая методика диагностики устной речи дошкольника» .

Листы оценки промежуточных и итоговых результатов речевого развития дошкольников.

Состояние артикуляц-ой и пальчиковой моторики

Ф. Имя	Артик-ая моторика	вывод	Пальчиковая моторика	Вывод

Оценка: 0 б. – невыполнение движения; Вывод: N - норма

1 б. – выполнение с ошибками Т. Р - требует развития

( длительный поиск позы, неполный

объем движения, синкинезии,

гиперкинезы);

2 б. – замедленное и напряженное

Выполнение;

3 б. – правильное выполнение с точным

соответствием всех характеристик

движения предъявленному.

Состояние фонематического восприятия

Ф. Имя

Повтор слогового ряда

Выделение звука из ряда

Выделение звука из речевого потока

Уровень речевого развития

Оценка: 0б. – отказ от выполнения;

1б. – неточное выполнение;

2б. – самокоррекция;

3б. – точное и правильное выполнение.

Итог: 7-9б. – I уровень

4-6б. – II уровень

меньше 4 – III уровень

Состояние словаря

Ф. Имя

Название детенышей

Обобщающие понятия

Предикативный словарь «Кто как двигается»

Атрибутивный словарь «Скажи какой? Какая?»

Оценка: 0б. – невыполнение; Итог: 10-12б. – I уровень

1б. – неверно образованная форма; 7-9б. - II уровень

2б. – самокоррекция или правильный меньше 7 – III уровень

ответ после стимулирующей помощи;

3б. – правильный ответ.

Состояние грамматического строя речи

Ф. Имя

Употребление предлогов «Прятки»

Образование сущ. С ум.-ласк. Значением. «Назови предмет»

Употребление падежных форм сущ-ых «Назови предмет»

Образование сущ-ых мн. ч. «Один – много»

Оценка: 0б. – невоспроизведение или отказ; Итог: 10-12б. – I Ур.

1б. – пропуски слов, искажения, аграмматизмы; 7-9б. – II Ур.

2б. – правильный ответ после стимулирующей меньше 7 – III .

помощи;

3б. – правильный ответ.

Состояние связной речи

Ф. Имя

Составление рассказа по серии сюжетных картинок

Пересказ прослушанного текста

Уровень речевого развития

Оценка: 0б. – не составил рассказ;

1б. – рассказ неполный, имеются искажения смысла;

2б. – выполнил со стимулирующей помощью;

3б. – рассказ составлен самостоятельно.

4.4. Коррекционная работа с детьми-инвалидами

ДОУ посещает ребенок-инвалид с диагнозом «симптоматическая парциальная эпилепсия»

Ребенок находится под наблюдением врача-невролога и выведен на индивидуальный маршрут

Карта индивидуального развития

ребенка – дошкольника.

ФИО ребенка: ....................................................................................

Дата рождения: ..................................................................................

Образовательное учреждение: .........................................................

..............................................................................................................

Дата поступления в ДОУ: ................................................................

1. Раннее развитие..............................................................................

............................................................................................................

............................................................................................................

............................................................................................................

1.1. Индивидуальные особенности (тип темперамента)..............

............................................................................................................

............................................................................................................

1.2. Перенесенные заболевания......................................................

............................................................................................................