Тема: «Работа по предупреждению неуспеваемости школьников, воспитанию положительного отношения к учебе»

Слайд 1 Тема: «Работа по предупреждению неуспеваемости школьников, воспитанию положительного отношения к учебе»

Ежегодно Вы сдаёте диагностическую карту, где одним из вопросов стоит форма проведения методического объединения, в которой бы Вы принимали участие с удовольствием. Вашими предложениями были: круглый стол, творческая мастерская. Подготовка таких заседаний несомненно требует определённых затрат сил и работы слаженной команды. Некоторых больше, конечно, устроило бы вообще отсутствие таких заседаний. А в этом году одной из основных обид является потеря в зарплатах учителей. Не секрет, что наравне с вами я так же потеряла порядка 6 тысяч рублей, но согласитесь, ваше режимное время с 8.30- до 12.00. остальное время вы свободно перемещаетесь, сами решаете, когда вам проверить тетради, готовиться к уроку или нет, заполнить журнал или оставить на завтра, сдать планирование или нет. Учитель получает по сравнению с остальными гос предприятиями неплохо, где у людей более строгий режим работы. Эта обида вымещается на наши с вами отношения, на выполнение просьб, на выход на замены, не всех, конечно, учителей. Мне бы очень хотелось, чтобы отношения были тёплыми, и мы действительно действовали, как одна команда. Зарплату я не распределяла, если вы настаиваете, могу отдать свою. Мне нечего вам предложить. По многим вопросам директор разговаривает очень жёстко. Но работать все-таки надо. Вы знаете о переменах, которые грядут, они не в лучшую сторону, но пока мы остались в профессии, надо гордо нести звание российский учитель. Станет тяжко уйдут все, освободив места приезжим. И то что под флаг 809 хотят встать и другие образовательные учреждения это дорого стоит.

Вряд ли сегодняшнее заседание можно с уверенностью назвать круглым столом. Я попробую немного внести творчества в наше заседание, посмотрим, что из этого получится.

Слайд 2 Итак.

Для начала я попрошу Вас объединится в три группы. Чтобы диалог состоялся, я попрошу Вас поработать в группах: проявить инициативу, распределить роли, почувствовать плечо взаимопомощи коллеги.

Итак интеллектуальная разминка. Вам предлагается кроссворд. В вопросе уже дано готовое определение одного из терминов. Которые мы используем в своей педагогической практике. Ваша задача состоит в том, чтобы к уже готовому определению, найти определяемое слово. Чтобы сократить время, к кроссворду я предлагаю ключи, с помощью которых вам будет легче работать. Итак, Ваша задача заняться поиском ответов совместно в группе.

КРОССВОРД

Уважаемые коллеги! Вам предлагается подумать над кроссвордом.

					1.
2.
				3.
				4.
5.
				6.
	7.
					8.
					9.
					10
			11

Вопросы (вам дано определение, найдите определяемое слово):

1. Освоенный человеком путем упражнений способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков (?).

2. Комплекс физических, познавательных, интеллектуальных, эмоциональных свойств, характерных для большинства людей одного возраста (?).

3. Индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Не сводятся к знаниям, умениям и навыкам ( ?).

4. Путь познания; способ построения и обоснования научного знания; способ, посредством которого познается предмет науки (?).

5. Состояние полного физического, душевного и социального благополучия (?).

6. Способ выполнения действий и операций, ставший в результате многократных упражнений автоматизированным (?).

7. Специально организованный процесс, включающий в себя две органично взаимосвязанные деятельности: преподавание и учение (?).

8. Совокупность устойчивых мотивов, побуждений, определяющих задачи, содержание и характер деятельности ( ?).

9. Принятая в учебной системе оценка знаний, поведения учащихся (?).

10. Побуждение к действию, толчок, активизирование деятельности (?).

11. Особое внимание к чему-нибудь, желание вникнуть, узнать, понять ( ?).

Ключи:

Способности, умения, здоровье, возрастные особенности, метод, мотивация, навык, обучение, отметка, интерес, стимулирование.

Слайд3 Проверяем ответы.

Итак мы получили ответ УСПЕВАЕМОСТЬ.

Сегодня нам предстоит ещё раз выяснить для себя причины проблем с успеваемостью.

Вторым этапом будет небольшая деловая игра, где Вам с вашей группой необходимо в течении 5ти минут составить небольшую схему: что же на Ваш взгляд является причинами неуспеваемости.

Я раздаю бланки-схемы.

Слайд 4

Открывается слайд. Кто видит среди указанных Вами причин совпадения с экраном? (отмечаем галочкой). Какие причины Вы видите ещё?

Слайд 5

Проблема неуспеваемости детей и способы ее предупреждения издавна волнует педагогов. Неслучайно посвятил ей ряд разделов своей "Великой дидактики". Прежде всего, он вслед за Аристотелем настаивал на том, что все дети от природы имеют предрасположение, стремление к знанию, что всех их можно учить. Решающее значение в предупреждении неуспеваемости Коменский придавал правильной постановке процесса обучения и воспитания.

Слайд 6

В наши дни, когда во всех областях решаются сложные задачи повышения качества работы, возрастает ответственность за уровень обучения и воспитания подрастающего поколения. Преодоление неуспеваемости важнейшая задача практической и теоретической педагогики.

Сегодня мы имеем дело с лавинообразным ростом неуспеваемости школьников. Неуспеваемость извечная головная боль педагогов.

Слайд 7

Мировая школа накопила лишь два подхода к решению этой проблемы. Первый - перевод неудачливых школьников в следующий класс, где обучение осуществляется по программам с заниженными требованиями. Второй - повторное изучение курса за прошлый год, то есть второгодничество, которое как давно показано, не оправдывает себя ни в экономическом, ни в психологическом, ни в педагогическом смысле. Поэтому, очень важно своевременно выявить причины неуспеваемости и устранить их. Если в младших классах у ребенка не выработались навыки и желание учиться, то с каждым годом трудности в обучении будут расти, как снежный ком.

Также выявление причин неуспеваемости обусловлено необходимостью поиска верных путей преодоления данной проблемы. Школа выполняет многообразные функции: обучает, воспитывает, социализирует. И это действительно так. Однако господствующий долгие годы взгляд на школу как на источник исключительно положительных влияний постепенно уступает место мнению, что для значительного количества учащихся школа становится зоной риска. Общеизвестно, что любая деятельность должна быть успешной, иначе она теряет всякий смысл. Успешная деятельность определяет устойчивый интерес к ней, эмоциональную и психологическую комфортность человека. В данном контексте: и ученика, и учителя. Не может деятельность учителя быть успешной, если у него в классе есть неуспешные ученики. Однако освещение данной проблемы в современных литературных источниках практически отсутствует. Причем состояние неуспешности очень часто наступает «вдруг», в начальной школе, застает врасплох и ребенка, и его родителей. Родители очень часто отмечают, что дошкольное детство ребенка изначально протекало нормально, просто малыш был или плаксив, или сторонился детей, или часто болел, или жил с бабушкой, так как родители были заняты. Подобных «или» можно перечислить множество и каждое из них в отдельности не является источником и первопричиной школьной неуспешности. Однако наличие их различных вариаций способствуют развитию у ребенка неуверенности, что, как следствие, затрудняет процесс его воспитания и адаптации в детском коллективе, осложняет личностное развитие. На всех этапах развития ребенку требуется помощь в преодолении разного рода трудностей (тех самых «или»), с которыми он постоянно сталкивается.

Слайд 8

НЕУСПЕВАЕМОСТЬ - отставание в учении, при котором школьник не овладевает на удовлетворительном уровне за отведенное время знаниями, предусмотренными учебной программой. Вопреки распространенному мнению неуспеваемость школьников далеко не всегда объясняется низкими умственными способностями или нежеланием учиться. В педагогической практике при отсутствии правильной дифференцировки причин неуспеваемости к отстающим ученикам применяется скудный и несовершенный набор средств (щелчёк) это либо дополнительные занятия с использованием традиционных методов обучения, (щелчёк) либо различные формы дисциплинарного давления на ученика. Эти средства, как правило, оказываются, не только малоэффективны, но и вредны, поскольку не устраняют реальных причин неуспеваемости. А эти причины могут быть различны; в основе неуспеваемости может лежать несколько взаимосвязанных причин, порождающих в свою очередь вторичные нарушения в учебной деятельности

Неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие.

Слайд 9

Исследование состава неуспеваемости и обоснование средств ее предупреждения требуют использования двух терминов: «неуспеваемость» и «отставание».

Отставание – это невыполнение требований учителя, которое в дальнейшем переходит в неуспеваемость.

Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны.

Знание причин неуспеваемости учащихся помогает учителю устранить некоторые из них уже при подготовке к уроку. Предупредить отставание учеников несравненно проще, чем бороться потом с проблемами в их знаниях.

Слайд 10

Каковы же основные причины существующих пробелов в знаниях учащихся. Разделим их на две группы: (как Вы считаете на какие?) (если получится, что вы понимаете под словами внешние? Внутренние?)

1) внутренние, субъективные, исходящие в основном от самого ученика;

2) внешние, объективные, в основном не зависящие от ученика.

Одна из наиболее распространённых внутренних причин неуспеваемости - недостаточное развитие у школьников мышления и других познавательных процессов, неготовность этих детей к напряжённому интеллектуальному труду в процессе обучения (отставание в умственном развитии от своих сверстников).

Примерно для каждого пятого неуспевающего школьника это основная причина слабых знаний, и устранить её порой бывает очень трудно. Однако при надлежащем индивидуальном подходе многих из них школьная программа вполне доступна.

К этой категории следует отнести детей с замедленным умственным развитием. Чего скрывать: приходится работать с такими детьми в обычном классе. А ведь эти дети возбудимы, легкоранимы. Быстро утомляются. Поэтому необходимо создавать в классе такой микроклимат, чтобы и они, и их товарищи не чувствовали большой разницы в своем умственном развитии, исключить всякое унижение и презрение к ним.

Другая субъективная причина, из-за которой не успевают некоторые наши ученики, - низкий уровень навыков учебного труда школьников (невнимательность на уроках, непонимание до конца излагаемого материала). Так, если условно поделить всех отстающих на систематически и эпизодически не успевающих, то окажется, что для каждого второго эпизодически неуспевающего ученика именно отсутствие необходимых навыков учебного труда, неорганизованность и является главной причиной двоек.

В работе по предупреждению неуспеваемости таких учащихся особое внимание уделяется выработке привычек к учебному труду. Здесь особенно важны целенаправленная работа всех учителей, согласование их планов индивидуальной работы к конкретным ученикам и, конечно, помощь родителей.

Возможные формы работы с учащимися в этом случае могут быть следующие:

-Парные диалоги (проверяют теоретические знания) в начале урока,

-Коллективный урок в сменяющихся парах: Цель - обойти как можно больше своих товарищей, а те в свою очередь дома готовят карточки с заданием.

-Работа в группах. При отработке практических навыков по какой-либо теме создаются смешанные группы. Работа ведется методом обсуждения.

-При проверке домашнего задания ошибки ребят не только подчеркиваются и исправляются учителем, но и письменно рецензируются им в тетради. Посещая уроки учителей, проверяя рабочие тетради, администрация не увидела ни одной из перечисленных форм, уроки ведутся традиционно, устный опрос домашнего задания, авторитарное объяснение нового материала и если останется время - традиционное закрепление. 

Слайд 11

Другая распространенная причина неуспеваемости - нежелание ученика учиться из-за отсутствия достаточно сильных положительных стимулов к самому процессу учения. Это нежелание учиться может возникнуть из-за разных поводов. Все они сводятся в основном к трудностям учения. Например, ученик не умеет, не может заставить себя заниматься. Иногда, нежелание учиться порождается объективной трудностью предмета для ученика. В этом случае всеми доступными средствами следует стимулировать его, показать ему радостную сторону познания и преодоления трудностей, внутреннюю красоту предмета, развивать интерес к предмету.

Нотации, наказания, жалобы родителям зачастую лишь осложняют создавшееся положение.

Нежелание ученика учиться может быть вызвано отсутствием интереса у школьника лишь к данному предмету. Ученик может быть способный, ему легко учиться при желании он мог бы неплохо успевать, однако он равнодушен именно к этому предмету. Так появляется ещё один неуспевающий. Встречаются иногда и такие учащиеся, для которых учение потеряло почти всякий смысл. Но и эта категория неуспевающих небезнадежна. Если учитель в работе постоянно их ругает и стыдит при всем классе, часто вызывает родителей, которые его наказывают, то результаты будут минимальными. Лучше привлекать таких ребят для помощи в предметном кабинете, вовлекать их во внеурочную работу и т. д. Одним словом, нужна продуманная система мер в борьбе сначала за интерес к предмету, а затем и успеваемость этого ученика.

Слайд 12

Распространенной причиной устойчивой неуспеваемости является недисциплинированность отдельных учеников, их число колеблется в широких пределах в зависимости от возраста, достигая максимума в 7-8-9-х классах.

Авторитет учителя, заинтересованность предметом, работой во внеурочное и внеучебное время определяют успех борьбы с недисциплинированностью.

Слайд 13

Слайд 14

Рассмотрим объективные причины неуспеваемости.

Среди них самая распространённая - некачественная работа учителя-

Урокодателя, которые в силу причин встречаются и далеко не всегда это безразличные по сути своей люди. Пришел, выдал, спросил, оценил, ушел – это привычка, рутина, не работа, а служба; учительский труд, потерявший творческое начало. Ему безразлично, что будет после него, усвоили ученики или нет; смогут сделать домашнее задание или пойдут за помощью (добросовестные, естественно).

Часто учителя знают свой предмет, достаточно владеет методикой обучения, но не умеет организовать деятельность учащихся на уроке. Это неумение также является причиной неуспеваемости, не зависящей от учеников.

Слайд 15

Следующей объективной причиной неуспеваемости считается отсутствие у школьников способностей к данному предмету. Среди них есть и старательные, трудолюбивые, успешно занимающиеся по многим предметам, но не успевающие, например, по математике или физике.

Таким ученикам бессмысленно постоянно ставить плохие оценки. Они и без запугивания или наказания двойкой много работают. Для таких учеников целесообразна строго индивидуальная поэтапная программа, предусматривающая посильную, постепенно усложняющуюся работу, чтобы подвести их к обычным требованиям. Это позволит ликвидировать проблемы в знаниях, одновременно усваивая основные положения нового материала. На начальном этапе индивидуальной работы некоторые вопросы программы для таких учащихся следует облегчать, изменив уровень трудности заданий, не требуя отдельных сложных выводов и т. п. Со временем у этих учащихся появляется уверенность в своих знаниях, поскольку для них специально создается ситуация успеха. В результате многие учащиеся из этой категории хорошо усваивают, в конце концов, программу средней школы и даже получают высшее образование.

Слайд 16

Причиной неуспеваемости иногда бывает неблагополучная семья. К сожалению, часто встречаются семьи, где нет нормальных условий для работы ученика, его отдыха. Например, в семье нет отца, а мать слишком занята собой - для ребёнка не остается времени, или и мать, и отец мало интересуются тем, как учатся их дети, каковы их интересы, в чём они нуждаются. Таких учащихся в в нашей школе 30%. В таких ситуациях у детей может пропасть интерес к учёбе, появляются проблемы в знаниях. Хорошие результаты в предупреждении неуспеваемости по такой причине дает добрая, без назойливости забота об ученике на уроке, привлечение его к разнообразной внеклассной работе - создание таких условий, которые в известной степени компенсировали бы недостатки семейного воспитания. Это достигается относительно проще, если у ученика имеются склонности к учёбе или какому-либо творчеству.

Слайд 17

Неуспеваемость связана с проблемой “улицы”. Отдых, игры на свежем воздухе необходимы. Однако часто соблазнов так много, а контроля родителей и прилежания учащихся так мало, что нерадивые ученики большую часть времени после школы проводят в компании с уличными приятелями. А так как учебные программы предполагают систематическую работу дома, то возникают все предпосылки для отставания и неуспеваемости.

Слайд 18

Отметим еще одну часто встречающуюся причину - так называемая профилактическая двойка. Иногда учитель ставит двойку за отказ ученика отвечать, отсутствие формы и т. д. Такой подход выглядит со стороны вроде бы объективным. Но когда такие “двойки” скапливаются, то они, как правило, перерастают в личностном плане ученика в новое качество - состояние неуверенности, безразличия к оценке. Ведь рано или поздно такие ученики, сдав долги, получат за в итоге “три”. Сейчас нам придётся очень осторожно применять данный метод, так как отметки в дневнике бумажном и электронном должны совпадать.

Слайд 19

Слайд 20

Среди учащихся есть и одарённые, талантливые дети, а с ними мы работаем не только в урочное время , но и на факультативах, консультациях. В школе разработана программа «Одарённые дети», на которую я потратила год, но она так и осталась «Макетом»

Слайд 21

Для перехода к последнему этапу педагогического совета нажмите на ЧАСЫ

Слайд 22

Резолюция нашего круглого стола:

В силу экономии времени, я предлагаю рассмотреть следующую резолюцию, с возможностью внесения в неё корректив и исправлений

С целью профилактики и эффективности в работе с детьми, имеющими трудности в обучении принять следующие

Меры предупреждения неуспеваемости ученика:

1. Придерживаться разработанного плана индивидуальной работы с данными учениками, внося необходимые коррективы.

2. Всесторонне повышать эффективность каждого урока, вводить и использовать ИКТ.

3. Формировать познавательный интерес к учению и положительные мотивы.

4. Продолжать осуществлять индивидуальный подход к учащимся данной категории, используя максимально дополнительные часы во внеурочное время.
5. Учитывать возможность специальной облегчённой системы домашних заданий.
6. Усилить работу с родителями, привлекая все возможные социальные службы (на сегодняшний день ЦПМСС «Вера»).
7. Привлекать одноклассников к оказанию помощи своим товарищам

*Раздаточный материал

Материалы по предупреждению неуспеваемости учащихся

  Как выявить отставание учащихся? Какие причины лежат в основе неуспеваемости? Что посоветовать учителю, работающему с неуспевающими учениками? Об этом материал в нашей рубрике.

Признаки отставания — начало неуспеваемости учащихся

1. Ученик не может сказать, в чем трудность задачи, наметить план ее решения, решить задачу самостоятельно, указать, что получено нового в результате ее решения. Ученик не может ответить на вопросы по тексту, сказать, что нового он из него узнал. Эти признаки могут быть обнаружены при решении задач, чтении текстов и выслушивая объяснения учителя.

2. Ученик не задает вопросов по существу изучаемого, не делает попыток найти и не читает дополнительных к учебнику источников. Эти признаки проявляются при решении задач, восприятии текстов, в те моменты, когда учитель рекомендует литературу для чтения.

3. Ученик не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск, требуется напряжение мысли, преодоление трудностей. Эти признаки могут быть замечены при решении задач, при восприятии объяснения учителя, в ситуации выбора по желанию задания для самостоятельной работы.

4. Ученик не реагирует эмоционально (мимикой и жестами) на успехи и неудачи, не может дать оценки
своей работе, не контролирует себя.

5. Ученик не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое правило оно дано, не выполняет предписаний правила, пропускает действия, путает их порядок, не может проверить полученный результат и ход работы. Эти признаки проявляются при выполнении упражнений, а также при выполнении действий в составе более сложной деятельности.

6. Ученик не может воспроизвести определения понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий. Эти признаки проявляются при постановке учащимся соответствующих вопросов.

В данном случае указаны не те признаки, по которым делаются выводы об учебнике, а те, которые сигнализируют о том, на какого ученика и на какие его действия надо обратить внимание в ходе обучения, с тем чтобы предупредить развивающуюся неуспеваемость.

Основные способы обнаружения отставаний учащихся:

наблюдения за реакциями учащихся на трудности в работе, на успехи и неудачи; вопросы учителя и его требования сформулировать то или иное положение; обучающие самостоятельные работы в классе. При проведении самостоятельных работ учитель получает материал для суждения как о результатах деятельностисти, так и о ходе ее протекания. Он наблюдает за работой учащихся, выслушивает и отвечает на их вопросы, иногда помогает.

Основные признаки неуспеваемости учащихся

1. Наличие пробелов в фактических знаниях и специальных для данного предмета умениях, которые не позволяют охарактеризовать существенные элементы изучаемых понятий, законов, теорий, а также осуществить необходимые практические действия.

2. Наличие пробелов в навыках учебно-познавательной деятельности, снижающих темп работы настолько, что ученик не может за отведенное время овладеть необходимым объемом знаний, умений и навыков.

3. Недостаточный уровень развития и воспитанности личностных качеств, не позволяющий ученику проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность и другие качества, необходимые для успешного учения.

Система мер по совершенствованию учебно-воспитательного процесса с целью предупреждения неуспеваемости школьников

1. Профилактика типичных причин неуспеваемости, присущих определенным возрастным группам:

а) в начальных классах сосредоточить усилия на всемерном развитии у учащихся навыков учебно-познавательной деятельности и работоспособности;

б) в средних классах, развивая указанные для младших школьников навыки, повысить требовательность, сделать акцент на формировании у учащихся сознательной дисциплины, ответственного отношения к учению. Здесь надо особое внимание обратить на благоприятный психологический микроклимат, тактичный, внимательный подход к учащимся, так как для этого возраста свойственны стремление к взрослости и повышенная раздражительность, – следует учитывать их интересы. Важно обратить внимание и на тщательную координацию объема домашних заданий по разным предметам, потому что объем учебной работы, особенно в шестом классе, специалисты считают завышенным, а у школьников этого возраста к тому же отмечается более высокая утомляемость;

в) в старших классах представляется особо важным сосредоточить внимание на формировании социально значимых мотивов учения;

г) во всех звеньях школы необходимо обеспечить дифференцированный подход к мальчикам-подросткам: вовлекать их во внеклассную работу по предмету, в лаборантские звенья при школьных кабинетах, в технические кружки и оборонно-спортивную работу, расширять представительство мальчиков в ученическом активе; характер отношений учителей с мальчиками-подростками строить по линии большей предупредительности, внимательности, выдержки, доверия, откровенности, доброжелательности, а также учета их повышенной утомляемости и связанной с этим неровности в поведении;

д) сконцентрировать внимание на повышении эффективности преподавания, особенно русского языка и математики, так как от степени овладения ими зависит успеваемость по многим другим предметам.

2. Выявление и учет специфических для школы причин отставания во всех классах, их устранение и профилактика.

3. Широкое ознакомление учителей с типичными причинами неуспеваемости, со способами изучения личности учащихся, мерами предупреждения и преодоления их отставания в учении.

4. Обеспечение единства действий всего педагогического коллектива по предупреждению неуспеваемости школьников и повышению уровня их воспитанности, обращая внимание на достижение единства обучения и воспитания, установление межпредметных связей в обучении, координацию действий педагогов с ученическим активом, родителями и общественностью по месту жительства детей и др.

5. Тщательное ознакомление с учебными возможностями будущих первоклассников и проведение в необходимых случаях специальных коррегирующих занятий.

6. Систематическое изучение трудностей в работе учителей, всемерное улучшение практики самоанализа учителями своей деятельности и их последующее самообразование.

7. Включение в тематику педагогических советов, заседаний методических объединений и прочих проблем, над которыми будет работать школа в ближайшие годы, вопросов, связанных с предупреждением неуспеваемости учащихся.

8. Постоянный контроль за реализацией системы мер по предупреждению эпизодической и устойчивой неуспеваемости, осуществление специального контроля за работой с наиболее «трудными» школьниками, строгий учет результатов этой работы.

9. Обобщение передового опыта работы по предупреждению неуспеваемости и его широкое обсуждение.

Резолюция круглого стола

С целью профилактики и эффективности в работе с детьми, имеющими трудности в обучении принять следующие

Меры предупреждения неуспеваемости ученика:

1. Придерживаться разработанного плана индивидуальной работы с данными учениками, внося необходимые коррективы.

2. Всесторонне повышать эффективность каждого урока, вводить и использовать ИКТ.

3. Формировать познавательный интерес к учению и положительные мотивы.

4. Продолжать осуществлять индивидуальный подход к учащимся данной категории, используя максимально дополнительные часы во внеурочное время.
5. Учитывать возможность специальной облегчённой системы домашних заданий.
6. Усилить работу с родителями, привлекая все возможные социальные службы (на сегодняшний день ЦПМСС «Вера» и иные социальные службы).
7. Привлекать одноклассников к оказанию помощи своим товарищам