Психология художественного творчества (стр. 4 )

67.  Занимательная психология. - СПб: Питер Пресс, 1997.

68.  Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 1976.

69.  Практикум по арт-терапии / Под ред. . - СПб: Питер, 2001.

70.  Психология детства в художественной литературе Х1Х - ХХ веков: Хрестоматия-практикум / Сост. и предисл. , биогр. Наумлюк. - М.: Академия, 2001.

71.  Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. . - Мн.: Харвест, 1999.

72.  Развитие и диагностика способностей // Под ред. и . - М.: Наука, 1991.

73.  Рождественская сценической деятельности // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. . - Мн.: Харвест, 19

74.  Савенков для развития объемно-пространственного мышления школьников // Начальная школа№ 7. - С. 59.

75.  Савенкова искусство и Среда. (Природа - пространство - архитектура) 1-11 классы: Интегрированная программа полихудожественного развития. - М., 1995.

76.  Савенкова художественной организации предметно-пространственной среды // Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников / Под ред. , . - Луганск, 1990. - С.109-122.

77.  Савенкова -пространственная художественная деятельность и среда как комплексный фактор полихудожественного развития личности // Когда все искусства вместе. - М., 1995. - С.85-107.

78.  Практическое руководство по развитию воображения дошкольников. - Тула: Приокское книжное издательство, 1995.

79.  Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками /Под ред. . - М.: ИНТОР, 1996.

80.  Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учебное пособие для студ. пед. вузов. - М.: Академия, 1999.

81.  Работа над образом и над собой // Полн. собр. соч.: В 8 т. - М., 1954. - Т.2.

82.  Сухова -творческое развитие // Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников / Под ред. , . - Луганск, 1990. - С.51-71.

83.  Сухова полихудожественного литературно-речевого развития школьников // Когда все искусства вместе: Пособие для учителя. - М., 1995. - С.50-84.

84.  Сухова литературно-речевое развитие школьников // Комплексное полихудожественное развитие школьников. Вып. 3. - М., 1994. - С. 28-52.

85.  М. Психология музыкальных способностей. Избранные труды. Том I. - М., 1985.

86.  Тихонов урока чтения на тему «Путешествие в мир звуков и красок весны» // Начальная школа№ 10. - С. 29-31.

87.  , Морозова эстетических способностей детей 3-7 лет (Теория и диагностика) - М., 1993.

88.  Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум для студ. средн. и высш. учебн. заведений и работников дошк. учреждений. - М.: Академия, 1999. - С. 76-79.

89.  Культура и творчество. Курс лекций, тренинг и программа спецкурса: Учебное пособие. - Мурманск: МГПИ, 2001. - С.44-71.

90.  Феномен человека. - М.: Наука, 1987.

91.  Проблема целостности в педагогике искусства // Искусство в школе, № 4. - С.6-8.

92.  Юдина первый учебник по музыке и творчеству / Азбука музыкально-творческого саморазвития. - М.: Аквариум, 1997.

93.  Юнг и миф: шесть архетипов. Пер. с англ. - М. - К.: - «Port-Royal», 1997.

94.  Духовная проблема современного человека // Сознание и бессознательное: Сборник / Пер. с анг. - СПб.: Универсальная книга, 1997.

95.  Г Художник: Личность и творчество // Эстетика. - М.: 1999. - С. 132-291.

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР):

·  Педагогическая библиотека.

·  http://*****/defaultx. asp – Научная электронная библиотека

·  http://www. ***** – Официальный сайт Министерства образования и науки

·  http://sites. /site/nechaevsite/ – Педагогическая психология Сайт

·  http://lib. vspu. *****/index. html – Фундаментальная библиотека ВГПУ

·  www.//*****

Научные учреждения и общества психологов

·  htpp://www. *****/ - Институт психологии РАН

·  htpp://www. *****/ - Институт психологии РАО

·  htpp://www. rpo. ***** -Российское психологическое общество

·  www. ***** — Федерация психологов образования России

·  htpp://***** — Санкт-Петербургское психологическое общество

·  htpp://psy. ***** — Самарское общество психологов

·  htpp://www. bekhterev. org — Психоневрологический институт им. (Санкт-Петербург)

·  htpp://www. ***** — Психоаналитическая ассоциация Российской Фе­дерация

·  htpp://www. oppl. ***** — Общероссийская профессиональная психотерапевтиче­ская лига

·  htpp://www. ***** — Международная ассоциация развивающего обучения

Высшие учебные заведения и факультеты психологии:

·  htpp://www. psy. *****-факультет психологии МГУ им.

·  htpp://www. psy. *****/-факультет психологии Санкт-Петербургского государствен­ного университета

·  htpp://***** - Московский городской психолого-педагогический университет

·  htpp://***** - Институт практической психологии и психоанализа

·  htpp://www. *****/psych/- Центр психологии Новосибирского государственного университета

·  htpp://www. umn. edu - факультет психологии Миннесотского университета (США)

·  htpp://www. harvard. edu/Harvard Psychology - факультет психологии Гарвардского университета (США)

·  htpp://www. stanford. edu - факультет психологии Стэнфордского университета (Ве­ликобритания)

·  htpp://www. strath. ac. uk/psychology- факультет психологии Стратклайдского уни­верситета (Великобритания)

·  htpp://www. **/ - факультет психологии Ростовского государственного университета

·  htpp://www. *****/tat_ru/unuversitet/F17/*****h. tml — факультет психологии Ка­занского государственного университета

·  htpp://www. ***** — факультет психологии МГУ

Учреждения дополнительного психологического образования:

·  htpp://***** — Институт практической психологии «Иматон»

·  htpp://www. ***** — Институт групповой и семейной психологии и психо­терапии

·  htpp://www. ***** — Институт развития личности

·  htpp://www. ***** — Московский Гештальт Институт

·  htpp://www. ***** — Институт психотерапии и клинической психологии

Психологические журналы и периодика:

·  htpp://www. ***** - «Вопросы психологии»

·  htpp://www. ***** - «Психологическая наука и образование»

·  htpp://magazine. ***** - «Московский психологический журнал»

·  htpp://psychol. *****/ippp_pfr/journal/ -Журнал практической психологии и психо­анализа

·  htpp://*****/ - Вестник психоанализа

·  htpp://www. *****/ - «Психологическая газета»

·  ***** — еженедельник «Школьный психолог»

·  htpp://***** — Психологическая газета «Мы и мир»

·  htpp://www. apa. org/journals — журналы Американской психологической ассоциа­ции

·  htpp://www. psychol. *****/08.shtml — Психологический журнал

·  htpp://www. psy. *****/science/vestnik/index. html — Вестник Московского универси­тета. Серия 14. Психология

·  htpp://www. . ru — Курьер образования

·  htpp://www. vlad-sadovsk. *****/article. htm — Психологический вестник

Психологические сайты:

·  htpp://www. ***** - «Детский психолог». Материалы по возрастной психоло­гии, психологической службе системы образования. Новости. Тесты.

·  htpp://psi. ***** — психологический словарь

·  htpp://***** — . Новости, объявления о тренингах и семинарах. Психологический словарь. Хрестоматия. Тесты и материалы к ним.

·  htpp://www. ***** - «Психотерапия и консультирование». Консультации пси­холога. Книги и статьи. Психологические тесты.

·  htpp://www. narrative. ***** — нарративная психология и психотерапия

·  htpp://. ru — Мир психологии. Разделы новости, объявления о тре­нингах и семинарах, психологические тесты, публикации, форум, персоналии, психологические консультации

·  htpp:// - материалы по психологии: книги, психологические тесты, фотографии и иллюстративный материал, биографии психологов

·  htpp://www. ***** - «Психология и бизнес on-line». Библиотека, тесты и про­граммы, новости, объявления о тренингах и семинарах, программных продуктах для психологического обследования.

·  http://**/med/pedagog/41.html - Материалы по общей, воз­растной и педагогической психологии, психодиагностике, объективная психоло­гия, психология эмоциональных отношений

·  http://www. edu. *****/russian/psih/docum/metod_recom. html — Методические рекомендации по организации и содержанию деятельности психологической службы

Психологические тесты и методики:

·  htpp://psiholognew. ***** — психологические тесты для обследования детей до­школьного и школьного возраста, профориентационные методики

·  htpp://www. ***** — популярные психологические тесты

·  htpp://tests. ***** - популярные психологические тесты

·  htpp://www. ***** — подборка тестов личности

·  htpp://test. ***** - тесты и психологические консультации, научно-популярные ма­териалы по психологии

·  htpp://testforall. ***** — психологические тесты, рисуночные тесты для детей, статьи по психологии

Электронно-библиотечные системы (ЭБС),

базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

1.  Официальный сайт МГГУ / Учебный портал - www. mshu. *****

2.  Обучающая компьютерная оболочка ²Competentum Magister²

3.  Обучающая интерактивная среда LMS MOODLE

4.  htpp://www. . ru - библиотека психологической литературы разных направлений

5.  htpp://psi. ***** — библиотека психологической литературы по детской психоло­гии

6.  htpp://psylib. — психологическая библиотека Киевского Фонда содействия развитию психической культуры

7.  http:/// База данных polpred

8.  http://window. *****/ Единое окно доступа к образовательным ресурсам.

9.  http://www. *****/ Российское образование. Федеральный портал

10.  http://www. *****/ Университетская библиотека Online

1.9.2 Перечень используемых пособий

Абдуллин и методика музыкального образования школьников: программа-конспект. - М.: МГПУ, 1996. - С. 40-42. , Науменко уроки искусства (1-4 классы) // Сборник программ интегрированных курсов «Искусство». - М.: Просвещение, 1995. - С. 192-222. Алексеева и программа курса «Музыка для всех и каждого» (1-4) // Образовательная программа «Школа 2100» и пути ее реализации. - Вып.С. 159-171. Андерсен- Драматерапия. – СПб: Питер, 2001. Артпедагогика и арт-терапия в специальном образовании /, , . – М.: Просвещение, 2001.

6.  Арт-терапия /Сост. и общая редакция . - СПб: Питер, 200с.

7.  , , и др. Музыкальные конкурсы, игры, викторины: Игровые технологии в музыкально-эстетическом воспитании младших школьников. – СПб.: РГПУ им. , 1998. – 62 с.

Бабаева тренинг для выявления одаренности: Методическое пособие / Под ред. .- М, 1997. , Трудков -педагогическая диагностика в общеобразовательной школе: Учебно-методическое пособие. - Мурманск: МГПИ, 2000. – 83 с. , , и др. Рабочая концепция одаренности / Науч. ред. . – М.: Просвещение, 1998. Вальдес Одриосола в работе с подростками. Психотерапевтические виды художественной деятельности: методическое пособие / Одриосола.- М.: ВЛАДОС, 2005. – 63с. Венгер рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 159 с. Воробьева -методическое руководство по организации занятий эмоционально-экспрессивного воспитания для детей дошкольного и младшего школьного возраста. - М., 1992. – 36 с. Гиппиус развития креативности. Гимнастика чувств. - СПб: Речь, 2001. – 346 с.

15.  Грачева тренинг: теория и практика. – СПб.: Речь, 2003. – 168 с.

Грачева тренинг: искусство властвовать собой. Самоиндукция эмоций, упражнения актерского тренинга, исследования. – СПб: Речь, 2004. – 120 с. Дерябо о диагностике эффективности образовательной среды: пособие для учителя / Под ред. , . – М.: Просвещение, 1997. Диагностика в арт-терапии. Метод «Мандала» / Под ред. . – СПб: Речь, 2002. – 80 с. Зинкевич-, Грабенко по креативной терапии. – СПб.: Речь, ТЦ Сфера, 2002. – 400 с. Зинкевич-Евстигнеева по сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2002. – 310 с. Зинкевич-, Тихонова диагностика в сказкотерапии. – СПб., 20с. Зинкевич-, Кудзилов через рисунок в сказкотерапии. – СПб., 2003. Игра в тренинге: возможности игрового взаимодействия /Под ред. . – СПб: Питер, 2006. – 208 с. Кабалевский принципы и методы экспериментальной программы по музыке для общеобразовательной школы // Музыкальное воспитание в СССР. - Вып. 1. - М.: Советский композитор, 1978. - С. 58-93. Кабкова музыкально-двигательного развития школьников (1-4 классы): Интегрированная программа полихудожественного развития на основе взаимодействия искусств. - М., 1991. – 38 с. Кабкова музыкального развития школьников (1-10 классы): Интегрированная программа полихудожественного развития на основе взаимодействия искусств. - М., 1991. – 42 с. Копытин и практика арт-терапии – СПб: Питер, 2002. – 368 с. Куревина подготовки дошкольников по курсу «Синтез искусств» // Образовательная программа «Школа 2100» и пути ее реализации. - Вып.С. 125-131. , Шрагина творческого мышления: Практическое пособие. - Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2000. Пеня -творческое развитие // Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников. Рекомендации к разработке комплексных программ по искусству для школ и внешкольных занятий / Под ред. , . – М.-Луганск, 1990. - С.72-93. Пеня театра (1-11 классы) // Сборник программ интегрированных курсов «Искусство». - М.: Просвещение, 1995. - С. На пути к образу (для старших классов) // Сборник программ интегрированных курсов «Искусство». - М.: Просвещение, 1995. - С. 150-182. Пеня игры (для подготовительных классов) // Сборник программ интегрированных курсов «Искусство». - М.: Просвещение, 1995. - С. 182-191. Пеня театральной культуры (для старших школьников) // Искусство и образование. – 1998. - № 5. С.78-95. Петрушин психотерапия. - М.: ВЛАДОС, 2000. – 176 с. Погосова игротренинг. – СПб.: Питер, 2003. – С.19-22. Практическая психология. Инструментарий. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 688 с. Прихожан эмоционально-ценностного отношения к себе у детей 5-9 лет // Детский практический психолог. - ИюльС. 32-35. Программа «Одаренный ребенок»: Основные положения / и др. - М., 1995. Развитие и диагностика способностей // Под ред. и . - М.: Наука, 199с. Савенкова искусство и Среда. (Природа - пространство - архитектура) 1-11 классы: Интегрированная программа полихудожественного развития. - М., 1995. – 74 с. Сапогова руководство по развитию воображения дошкольников. - Тула: Приокское книжное издательство, 1995. – 158 с. Сельченок к будущему: Практическое руководство для пользователя арттехнологического психопроцессора / . – Мн.: Харвест, 2004. – 768 с. , Семаго и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2005. – 384 с. Серов терапия. Смысл и значение цвета: информация – цвет – интеллект. – 2-е изд., перераб. – СПб: Речь, 2002. – 160 с. Синкевич художественного творчества: Программа курса и методические указания для студентов педагогических институтов. – Мурманск: МГПИ, 2003. – 55 с. Синкевич развитие школьников: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. - Мурманск: МГПИ, 2006. – 126 с.

48.  Соснова актера: Учебное пособие для вузов. – М: Академический Проект: Фонд «Мир», 2005. – 432 с.

Сухова литературно-речевое развитие школьников (1-11 классы): Интегрированная программа полихудожественного развития на основе взаимодействия искусств. - М.: ИЦЭВ РАО, 1995. – 55 с. Схиртладзе «Мир искусства»: Интегрированный курс для младшего школьного возраста. - М.: МИРОС, 19с. , Морозова эстетических способностей детей 3-7 лет (Теория и диагностика) - М.: АПН НИИ ХВ, 1993. – 62 с. Туник Е. Торранса: диагностика креативности. Методическое руководство. – СПб: ГП «ИМАТОН», 2004. – 191 с. Яковлева рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Под ред. - М., 1997. Ясвин педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / Под ред. . – М.:Просвещение, 1997.

1.9.3. Перечень видео - и аудиоматериалов

По дисциплине «Психология художественного творчества» использовались ТСО. Организация учебного процесса предполагает использование технических средств обучения: слайды, аудио - и видеомагнитофон и учебные видеофильмы, альбомы, книги и репродукции по искусству и др.

По курсу «Психология художественного творчества» использовались различные виды ТСО:

·  фильм-опера «Травиата»;

·  фрагмент фильма-балета «Золушка»;

·  фильм-видео «Андрей Рублев. Троица»;

·  фильм-видео «Язык живописи» из серии «Метаморфозы живописи»;

·  фильм-видео «Художник и его мир»;

·  четыре фильма-видео «История живописи»;

·  документальный фильм-видео «Леонардо да Винчи»; «Код да Винчи»;

·  два фильма-видео из серии «Сверхчеловек»

·  два фильма-видео из серии «Лицо человека»;

·  три фильма-видео из серии «Мужчина и женщина» и др.

1.9.4 Использование современных технологий при изучении курса «Психология художественного творчества»

На современном этапе возникла необходимость определения главных направлений в образовательной системе, учитывающих кризис в сфере социальных взаимоотношений и проблем, связанных с духовным и нравственным климатом общества. В связи с этим перед высшей школой стоят задачи по подготовке специалистов, владеющих широким кругозором психолого-педагогических знаний по художественно-творческому воспитанию и развитию школьников на основе различных методик и способов практического применения с использованием современных технологий.

Успешность достижения цели обучения студентов обеспечивается при условии организации межпредметных связей с дисциплинами «Введение в профессию», «Педагогика», «Культурология», «Эстетика», «Социология» и с психологическими дисциплинами: «Общая психология», «Возрастная психология», «Социальная психология», «Педагогическая психология» и др.

В результате изучения курса «Психология художественного творчества» студенты изучают: основные направления, подходы, теории в психологии искусства и современные тенденции разви­тия психолого-педагогических концепций; основные категории и понятия психологии художественного творчества; современные программы разви­тия художественно-творческих способностей школьников в процессе интеграции искусств; современные информационные, аудио-видео технологии психологии художественного творчества; сущность, специфику и основные компоненты психолого-педагогической деятель­ности и др.

Студенты решают практические психолого-педагогические задачи, используя знания курса «Психология художественного творчества» и осваивают умения: применять методы психологии художественного творчества и интерпретировать полученные результаты в исследователь­ских целях; осуществлять процесс художественно-творческого развития школьников в социокультурном контексте; придерживаться современных концепций психокоррекционной работы со школьниками с использованием элементов креативной психотерапии; анализировать собственную художественно-творческую деятельность с целью развития творческого, профессионального и личностного потенциала студентов.

Раздел «Теоретические основы психологии художественного творчества» ориентирует студентов на специфику научного психологического знания и необходимость для профессиональной деятельности педагога и раскрывает основные подразделы психологии художественного творчества (литературного творчества, театрального искусства и сценической деятельности, музыкального и изобразительного творчества и т. д.).

Раздел «Психолого-педагогический аспект художественно-творческого развития личности» позволяет студентам практически освоить основные средства художественной выразительности посредством диагностики художественно-творческих способностей и тренингов развития креативности, которые дают возможность получить личностно окрашенную обратную связь, осознать феномен творчества и развития умения и навыка управления его механизмами и латентными факторами, оптимизирующими творческий процесс. В ходе работы студенты знакомятся с понятиями «креативность», «пассионарность», а также барьерами, препятствующими актуализации их собственных творческих ресурсов.

В рамках второго раздела курса исследуется психолого-педагогический аспект художественно-творческого развития личности на материале интегрированных программ. Специально организованная художественная среда предполагает наличие различных инструментов и материалов и возможность использовать их в индивидуальном творчестве и в совместном с учениками, студентами, преподавателем и т. д.

Лекционный курс занятий направлен на осознание специфики восприятия художественной информации различных видов искусства, а также на приобретение знаний теоретических основ психологии художественного творчества и представлен следующим образом: традиционные; проблемные; лекции – дискуссии; лекции – обсуждение; лекции – сценарии и др.

Практический курс направлен на развитие художественно-творческого, профессионального и личностного потенциала студентов и на приобретение практического опыта решения творческих задач в процессе интеграции искусств. Практические занятия проводятся в форме тренинга, дискуссий, художественных мастерских, на которых студенты приобретают навыки в использовании художественной информации на педагогической практике и в будущей профессиональной деятельности. Организация и проведение практических занятий представлена следующим образом: традиционные; в малых группах; кейс-практики; деловые игры; презентации; мини-сценарии; семинары; коллоквиумы.

На практических занятиях организуется деятельность будущих учителей с учетом возможности трансформировать полученные знания в различных дисциплинах эстетического цикла, при написании курсовых и дипломных работ и на педагогической практике. Практические занятия проводятся в форме тренинга развития креативности, дискуссий, художественных мастерских, на которых студенты приобретают навыки в использовании художественной информации на педагогической практике и в будущей профессиональной деятельности. На практических занятиях предлагались студентам для психологического анализа различные видео и DVD-фильмы: научно-познавательные; фильм-опера; фильм-балет, метаморфозы живописи и др.

Организация учебного процесса предполагает использование современных технологий: учебных видеофильмов по различным видам искусства; компьютерной графики; кейс-технологий и др. Традиционно используются на практических занятиях книги по различным видам искусства, альбомы с репродукциями по искусству и др.

Организационное и техническое обеспечение занятий по курсу «Психология художественного творчества» предполагает использование следующих видео и DVD-фильмов: «Андрей Рублев. Троица»; «Язык живописи»; «Метаморфозы живописи»; «Художник и его мир»; «Леонардо да Винчи»; «Код да Винчи»; «Сверхчеловек»; «Лицо человека», «Мужчина и женщина»; фильм-опера «Травиата»; фильм-балет «Золушка» и др.

На лекционных и практических занятиях используются аудиозаписи музыкальных произведений русских и зарубежных композиторов: , А. Вивальди, Т. Альбинони, Д. Чимароза, , Л. Бетховена, Э. Грига, Д. Бортнянского, Н. Римского-Корсакова, П. Чайковского, М. Мусоргского и др. Современные технологии знакомят студентов с мировой классической музыкальной культурой прошлого и современности, «оживорворяя» пространство лекционного или практического занятия. При выполнении художественно-творческих заданий студентам предлагается выразить эстетические эмоции в различных интегративных модальностях, используя «Словарь эстетических эмоций» :

·  графически (по звуковой и смысловой окраске слова);

·  в цветовой гамме (эмоциональный аспект - ассоциативный ряд);

·  в музыкальной импровизации («музыкальные кляксы»);

·  на языке невербальных коммуникаций (движении, пластике, жестах, мимике - изображении маски);

·  вербально (передавая интонационно настроение);

·  в литературных жанрах (стихах, рассказах, сказках);

·  в мини-постановках придуманных историй (с использованием музыкальной импровизации, движения, пластики, мимики, жестов).

Практические занятия позволяет организовать различные формы самостоятельной и индивидуальной работы студентов МГПУ (факультеты ПиМНО, ФПиП, ФКиИск):

Подготовка реферативных сообщений с использование информационных технологий. Выполнение художественно-творческих заданий с использованием элементов компьютерной графики; музыкальных и литературных зарисовок. Составление психологического анализа просмотренных видео и DVD-фильмов (резюме, психологическая рефлексия). Написание сочинений на творческие темы: по портретной живописи («Я думаю о Вас»); по просмотренным спектаклям; после посещения концертов и др.; на тему «Времена года в жизни и различных видах искусства» и др. Исследование освоения пространственных компонентов в условиях взаимодействия искусств через: пластическое упражнение; «оживотворение» картин. Анализ интегрированных программ полихудожественного развития школьников на основе комплексного взаимодействия и интеграции искусств. Выполнение творческих заданий с элементами арт-терапии, музыкальной психотерапии; сказкотерапии, игротерапии, драматерапии и др. Проведение тренингов развития креативности. Составление психологического анализа картин известных художников (с элементами арт-терапии). Проведение контент-анализа жизненного пути творческих личностей художников, музыкантов, композиторов, поэтов, писателей, артистов и др.

В целях активизации художественно-творческой деятельности студентов используются такие формы организации занятий, как посещение Мурманского драматического театра, Концертного зала филармонии, Художественного музея; проведение регламентированных дискуссий, театрализованных занятия; проводятся заседания круглых столов по темам «Психология в системе комплексных исследований художественного творчества» и «Современные концепции художественно-творческого развития личности в процессе интеграции искусств».

Формы самостоятельной и индивидуальной работы по курсам «Психология художественного творчества»: выполнение контрольных работ и тестовых заданий, помогающих студентам проверить приобретенные знания, апробировать способы решения психологических задач и создать собственные; знакомство с конкретными методическими приемами и процедурами психологического исследования художественно-творческих способностей детей для написания курсовых работ и выполнения творческих заданий на педагогической практике и др.

В процессе изучения курса «Психология художественного творчества» осуществляется контроль трех ключевых компонентов: содержания и результатов его усвоения; образовательных технологий и средств обучения; организации и управления качеством обучения.

Диагностические процедуры представлены следующим образом: стартовая диагностика; промежуточная диагностика; итоговая диагностика развития художественно-творческих способностей студентов.

Целостность, комплексность курса «Психология художественного творчества» находится во взаимодействии с изучением специфики психологии каждого вида искусства, входящего в материал программы. В процессе художественно-творческой деятельности личности вместе с художественным освоением мира происходит познание, открытие себя, самосовершенствование, принятие себя как целостности, уникальности, единственности.

Итоговая аттестация – зачет по теоретическим вопросам и зачетная выставка-иллюстрация художественно-творческих работ (творческих сочинений, рисунков, коллажей, музыкальных фрагментов, мини-спектаклей и т. д.), написание сочинений: по портретной живописи; по просмотренным спектаклям; после посещения концертов классической музыки; на тему «Времена года в различных видах искусства» и др.

Проведение психологического анализа картин художников с использованием элементов арт-терапии. Контент-анализ жизненного пути творческих личностей (художников, музыкантов, поэтов, писателей, композиторов и др.). Анализ творческих работ студентов с использованием элементов арт-терапии, музыкальной терапии, сказкотерапии, игротерапии, драматерапии, цветотерапия и др.

В рамках КПВ «Психология художественного творчества» используется технология модульного обучения – личностно-ориентированная технология, которая позволяет:

·  оптимизировать учебный процесс, обеспечить его целостность в реализации целей обучения, развития познавательной и личностной сферы обучающихся;

·  совместить жесткое управление познавательной деятельностью студентов с широкими возможностями для самоуправления

Модуль – это целостное единство содержания и технологии его изучения, реализуется через комплекс технологий, интегрированных в определенный модуль - проблемной, алгоритмической, программированной, поэтапного формирования умственных действий, «полного усвоения» и др.

Правила конструирования модуля:

·  наличие комплексной цели, в которой заданы качественные характеристики (познавательные и личностные) результата изучения модуля;

·  конкретизация цели в предметных учебных элементах, заданных стандартом образования; программа и рекомендации технологических приемов ее изучения; конкретизация цели в эталонах и критериях уровней усвоения, в заданиях итогового контроля; эталоны решений для организации самоконтроля и взаимоконтроля

Системы действий преподавателя и студента:

1.  Представление учебного курса «Психология художественного творчества» как системы, то есть первичное структурирование содержания. Преподаватель выделяет стержневые линии всего учебного предмета, курса. Следующее действие состоит в отборе содержания по каждой стержневой линии для каждого курса. Отобранный материал сводится в таблицу. Преподаватель получает наглядное представление о содержании своего предмета и по каждому курсу, и по восходящей от курса к курсу.

2.  Составление технологической карты, включающей: стержневые линии; ведущие знания; второстепенные знания; сопутствующее повторение; трудноусваемые темы; внутрипредметные связи; межпредметные связи; пути преодоления затруднений.

3.  Создание модульной программы, компонентами которой являются дидактическая цель и совокупность модулей программы. Каждому модулю дается название, которое отражает суть выбранной для него крупной темы (или раздела). Затем формулируется комплексная дидактическая цель на трех уровнях: значение этих знаний для развития личности, для жизненной практики и профессионального самоопределения.

4.  Выделение в комплексной дидактической цели интегрирующих дидактических целей - также на трех уровнях - для каждого модуля и отбором его содержания, которое представляет законченный блок информации, то есть выстраивается система модулей.

5.  Градация интегрирующих дидактических целей на частные дидактические цели и формирование содержания учебных элементов, составляющих модуль. В результате вырастает дерево целей: комплексная дидактическая цель (КДЦ) - интегрирующие дидактические цели (ИДЦ) - частные цели (ЧДЦ) с подобранным под каждую из них содержанием.

6.  Построение самого модуля: формулировка интегрирующей цели; разработка заданий для входного контроля (цель - установить готовность студентов к работе); определение ЧДЦ и создание учебных элементов (УЭ): целевая установка, алгоритмы действий студента, проверочные задания для контроля и коррекции усвоения знаний и умений; составление резюме, обобщающего ход выполнения заданий; задания выходного контроля (выявление степени овладения содержанием модуля); разработка структурно-логических схем обобщения материала модуля и возможных ошибок студентов при их построении.

1.10 Примерные зачетные тестовые задания по психологии художественного творчества

Вариант 1

1. Отрасль психологии, изучающая созидание человеком нового, оригинального в различных сферах деятельности; формирование, развитие и структуру творческого потенциала людей в науке, литературе, музыке, изобразительном и сценическом искусстве, в изобретательстве; опыт художника, - это

А) психология творчества

Б) психология развития человека

В) социальная психология

Г) экспериментальная психология