Психология художественного творчества (стр. 5 )

2. Особая одаренность, выражающаяся в склонности к художественному творчеству, в легкости освоения навыков творческой деятельности в определенном виде искусств (литературе, музыке, скульптуре и др.) – это:

А) творческое мышление

Б) воображение

В) идентификация

Г) художественная способность

3. Деятельностный подход в психологии не включает в себя требования принципа:

А) единства психики и деятельности

Б) деятельностного опосредования межличностных отношений

В) единства строения внутренней и внешней деятельности

Г) воспроизведения в онтогенезе психики основных этапов культурно-исторического развития человека

4. Положение о единстве сознания и деятельности впервые выдвинул:

А)

Б)

В)

Г)

5. В качестве объяснительного в бихевиоризме в явной форме используется принцип:

А) детерминизма

Б) развития

В) активности

Г) системности

6. Теорию катарсиса в искусстве разработал:

А)

Б)

В) З. Фрейд

Г) К. Юнг

7. Вид групповой психо­терапии, в котором пациенты выступают в качестве акте­ров и зрителей, а их роли направлены на моделирование жизнен­ных ситуаций, имеющих личностный смысл для участников, с целью устранения неадекватных эмоциональных реакций, отработки социаль­ной перцепции, более глубокого самопо­знания, - это

А) психодрама

Б) арт-терапия

В) сказкотерапия

Г) музыкотерапия

8. Развитие человека как вида называется:

А) онтогенезом

Б) филогенезом

В) социогенезом

Г) антропогенезом

9. Понятие и процедура психодрама впервые были предложены:

А) З. Фрейдом

Б) К. Юнгом

В) Д. Морно

Г) ) Ч. Шефером

10. Высшая форма психического отражения, свойственная только человеку, интегрирующая все другие формы отражения, называется:

А) волей

Б) рефлексом

В) сознанием

Г) эмоциями

11. Сознание как высшая форма психического отражения характеризуется:

А) конкретностью

Б) предметностью

В) всегда высокой степенью (уровнем) ясности

Г) объективностью

12. Оценка личностью себя, своих возможностей, личностных качеств и места в системе межличностных отношений называется:

А) самооценкой

Б) самопрезентацией

В) самовосприятием

Г) самоощущением

13. Метод, основанный на занятиях художественным (изобразительным) творчеством, применяется в образовательной практике как средства психической гармонизации и развития личности, как пути к разрешению социальных конфликтов («социального врачевания») или с другими целями - это.

А) психодрама

Б) арт-терапия

В) музыкотерапия

Г) сказкотерапия

14. Минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение, - это порог ощущений:

А) нижний абсолютный

Б) дифференциальный

В) временный

Г) верхний абсолютный

15. Восприятие часто принято называть:

А) осязанием

Б) апперцепцией

В) перцепцией

Г) наблюдательностью

16. Вид восприятия, складывающийся на основе тактильного и двигательного ощущений, - это:

А) апперцепция

Б) иллюзии

В) наблюдательность

Г) осязание

17. Высшим видом памяти считается память:

А) двигательная

Б) образная

В) эмоциональная

Г) вербальная

18. Степень сосредоточенности сознания на объекте – это такой показатель внимания, как:

А) объем

Б) концентрация

В) распределение

Г) переключение

19. Теоретическое и практическое мышление различают:

А) по типу решаемых задач

Б) по характеру обобщений

В) по активности субъекта

Г) по ведущему анализатору

20. Творческая деятельность, основанная на создании новых образов, называется :

А) восприятием

Б) мышлением

В) воображением

Г) вниманием

Вариант 2

1.Отрасль психологии, изучающая: закономерности процесса восприятия и понимания людьми произведений искусства; исследующая особенности психической деятельности писателей, живописцев, композиторов и т. д.; разрабатывает психологические вопросы художественного воспитания и эстетического развития – это:

А) психология искусства

Б) психология развития человека

В) социальная психология

Г) экспериментальная психология

2. Творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность, продукты деятельности, процесс их создания - это:

А) рефлексия

Б) эмпатия

В) идентификация

Г) креативность

3. Обусловленность психических явлений действием производящих их факторов составляет суть принципа:

А) детерминизма

Б) системности

В) развития

Г) управления

4. Деятельность человека, направленная на изменение и преобразование действительности ради удовлетворения своих потребностей, на создание материальных и духовных ценностей, называется:

А) трудовой

Б) учебной

В) предметной

Г) ведущей

5. Данный процесс в отличие от других процессов не имеет своего собственного содержания:

А) ощущение

Б) восприятие

В) память

Г) внимание

6. Познавательный процесс, характеризующийся отражением отдельных свойств и особенностей предмета:

А) ощущение

Б) восприятие

В) память

Г) мышление

7. Свойство ощущения, определяемое силой действующего раздражителя и функциональным состоянием рецептора:

А) качество

Б) интенсивность

В) длительность

Г) пространственная локализация

8. О каком свойстве восприятия идет речь: в предметах и явлениях действительности отдельные их признаки и свойства находятся в постоянной устойчивой зависимости, в восприятии отражаются устойчивые связи между компонентами предмета или явления:

А) предметность

Б) целостность

В) структурность

Г) избирательность

9. Вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом материале смысловых связей - это:

А) механическая

Б) логическая

В) эмоциональная

Г) аудиальная

10. Явление самопроизвольного улучшения показателей запоминания по прошествии определенного времени после окончания заучивания - это:

А) реминисценция

Б) интерференция

В) интериоризация

Г) экстериоризация

11. Условием возникновения непроизвольного внимания не является:

А) новизна раздражителя

Б) неожиданность раздражителя

В) интерес человека

Г) усталость человека

12. Способ практического решения задач, предполагающий зрительное изучение ситуации и практические действия в ней с материальными предметами - это:

А) теоретическое мышление

Б) наглядно-действенное мышление

В) наглядно-образное мышление

Г) словесно-логическое мышление

13. Расчленение объекта на части или характеристики составляет сущность такой мыслительной операции, как:

А) анализ

Б) сравнение

В) классификация

Г) абстракция

14. Прием создания образов воображения, связанный с увеличением или уменьшением предмета, изменением количества частей предмета или их смещением, - это:

А) гиперболизация

Б) схематизация

В) типизация

Г) агглютинация

15. Самое длительное эмоциональное состояние, окрашивающее все поведение человека - это:

А) собственно эмоции

Б) аффект

В) настроение

Г) чувство

16. Укажите неверное определение темперамента:

А) качество личности, сформировавшееся в личном опыте человека на основе генетически обусловленного типа его нервной системы и в значительной мере определяющее стиль его деятельности

Б) динамическая характеристика психической деятельности индивида

В) индивидуально своеобразная, природно обусловленная совокупность динамических проявлений психики

Г) качество личности, не связанное с наследственностью

17. Свойство человека, проявляющееся в его способности сознательно управлять своей психикой и поступками, преодолевать препятствия на пути достижения цели - это:

А) генерализация стимула

Б) воля

В) возбудимость

Г) влечение

18. Способность сознания синтезировать (обобщать) и творчески преобразовывать восприятие и представление, создавать образы и модели бытия в соответствии с принципами художественного, духовно-практического освоения мира, - это.

А) творческое мышление

Б) художественное воображение

В) креативность

Г) рефлексия

19. Чрезмерная выраженность отдельных черт характера, представляющая крайние варианты нормы - это:

А) психопатии

Б) акцентуации

В) эмпатия

Г) астения

20. Способность не только эстетического восприятия, переживания и оценки произведения искусства, но и создания художественных ценностей – это:

А) художественное воображение

Б) креативность

В) художественная способность

Г) деятельность

Критерии оценивания (за правильный ответ дается 1 балл)

«2» – 60% и менее «3» – 61-80% «4» – 81-90% «5» – 91-100%

11 Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).

Перечень вопросов к зачету

Психология художественного творчества: предмет, основные направления психологии и пути исследования искусства. Методологическая основа художественно-творческого развития личности. Психологические аспекты целостного мировоззрения личности. Методы исследования психологии искусства Художественное творчество как специфическая форма социального общения. Специфика проблематики и важнейшие положения психологии художественного творчества Основные концепции психологии искусства. Творческая одаренность и свойства личности художника. Феномен таланта в контексте культуры. Типологическая структура творческого потенциала личности (гениальность, талантливость, одаренность, посредственность). Психология в системе комплексных исследований творчества. Психология литературного творчества. Акцентуированные личности в художественной литературе. Психологический аспект театрального творчества. Театр как практическая психология. О взаимодействии психологии творчества и сценической педагогики. Психологический аспект музыкального творчества. Психология изобразительного искусства. Процесс изобразительного творчества и проблема «обратной связи». Психологические характеристики личности художника и их отражение в творчестве. Художественно-познавательные способности, процессы в художественном творчестве, их специфика. Психологические основы восприятия искусства. Художественно-творческое развитие личности в процессе интеграции искусств как психолого-педагогическая проблема. Современные концепции художественно-творческого развития детей в процессе интеграции искусств. Основные направления музыкального и музыкально-двигательного развития школьников на основе интеграции искусств. Модальности литературно-речевого развития школьников в процессе интеграции искусств. Театрально-творческое развитие младших школьников в процессе взаимодействия искусств. Диагностика художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста. Диагностика художественно-творческих способностей школьников.

ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ

Психология художественного творчества: предмет, основные направления психологии и пути исследования искусства. Психологическая и духовная сущность художественного творчества. Духовность как аксиологический метапринцип художественно-творческого развития личности. Методологическая основа художественно-творческого развития личности. Антропологический метапринцип как философско-педагогическая стратегия художественно-творческого развития личности Психологические аспекты целостного мировоззрения личности. Методы исследования психологии искусства Художественное творчество как специфическая форма социального общения. Специфика проблематики и важнейшие положения психологии художественного творчества Основные концепции психологии искусства. Искусство как познание. Искусство как прием. Искусство как психоанализ. Творческая одаренность и свойства личности. Проблема таланта. Феномен таланта в контексте культуры. Типологическая структура творческого потенциала личности (гениальность, талантливость, одаренность, посредственность). Изучение процессов психологической эволюции человека на материале искусства. Психология в системе комплексных исследований творчества. Психология литературного творчества. Акцентуированные личности в художественной литературе. Психологический аспект театрального творчества. Театр как практическая психология. О взаимодействии психологии творчества и сценической педагогики. Психологический аспект музыкального творчества. Психология изобразительного искусства. Процесс изобразительного творчества и проблема «обратной связи». Психологические характеристики личности художника и их отражение в творчестве. Психология художественного творчества и нейросемиотика. «Сверхзадача» художника в свете психологии и нейрофизиологии. Художественно-познавательные способности, процессы в художественном творчестве, их специфика. Построение и природа художественного образа. Художественный образ как выразительная умозрительная модель (по ). Рациональное и интуитивное в творческом процессе. Общение в сфере художественного творчества. Психологические основы восприятия искусства. Катарсис как психологический феномен. Эмоциональная сфера личности и художественно-образная природа искусства. Общие понятия об эмоциях и чувствах. Внешние выражения эмоций и чувств. Виды чувств. Эмоциональная реакция на художественное произведение. Сопереживание и его деформации (по ). Познание искусства как психолого-педагогический процесс. Принципы психологии искусства. Воспитание творческой личности как психолого-педагогическая проблема. Художественно-творческое развитие личности в процессе интеграции искусств как психолого-педагогическая проблема. Понятие и сущность готовности учителя к художественно-творческому развитию детей. Способности педагога-художника, специфика общения между педагогом и учащимся, учет возрастных особенностей художественного развития детей. Взаимосвязанные компоненты художественно-творческого развития в процессе интеграции искусств: полифоническое воображение; «живое» искусство; полифоническая иерархия. Психолого-педагогическая система художественной модальности: «экосистема» и «экзисистема» полихудожественного развития. Современные концепции художественно-творческого развития детей в процессе интеграции искусств. Основные направления музыкального и музыкально-двигательного развития школьников на основе интеграции искусств. Условия приобщения ребенка к «пространству воображения» посредством освоения: пространства истории культуры, народных традиций и пространства разных видов художественно-творческой деятельности. Модальности литературно-речевого развития школьников в процессе интеграции искусств. Театрально-творческое развитие младших школьников в процессе взаимодействия искусств. Общие принципы и условия диагностики художественно-творческого развития детей. Диагностика художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста. Диагностика художественно-творческих способностей школьников. Развитие художественно-творческих способностей и формирование творческой индивидуальности (тренинг креативности)

Методические рекомендации по подготовке к зачетам и экзаменам:

1.  Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить весь материал согласно экзаменационным вопросам (или вопросам, обсуждаемым на семинарах), эта работа может занять много времени, но все остальное – это уже технические детали (главное – это ориентировка в материале!).

2.  Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка также предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей.

3.  Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному предмету, что само по себе прекрасно – это очень сложная и важная для студента работа, более сложная и важная, чем простое поглощение массы учебной информации. Если студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и экзамены сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована общая ориентировка в сложном материале.

4.  Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто позволяет отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания (точнее – ориентировку в знаниях, что намного важнее знания «запомненного» и «тут же забытого» после сдачи экзамена).

5.  Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что требуется по программе обучения (или по программе данного преподавателя), и лишь после этого он вправе высказать иные, желательно аргументированные точки зрения.

1.13 Примерная тематика рефератов

«Искусство - обобщенная техника чувства» (). «Человекотворческий» потенциал русской иконописи (). Акцентуированные личности в художественной литературе (К. Леонгард). Арттерапия в отечественной и зарубежной психологии. Бессознательное начало в творчестве (). Взаимосвязь восприятия и художественного мышления. Внеречевое общение в жизни и в искусстве (). Волевые качества личности музыканта. (, , ). Воображение в художественном творчестве (). Восприятие времени, движения, пространства в процессе художественного творчества. Восприятие и символика цвета в процессе синтеза искусств (). Восприятие как художественный процесс (). Воссоздание индивидуальности в процессе перевоплощения актера () Время и пространство как факторы музыкального формообразования (). Гении, страдающие помешательством (Ч. Ломброзо). Закономерности ощущения цвета и изобразительная деятельность. Индивидуально-психологические свойства личности музыканта. () Искусство и психоанализ (). Искусство как катарсис (катарсическая теория искусства). Искусство как терапия (Р. Арнхейм). Исторические основы музыкальной психологии (Аристотель, Пифагор, Платон и др.). Материализация художественного образа в произведении изобразительного искусства. (). Мир художника: проблема творческого Я (-Пашаев). Музыкальная психотерапия (). О природе гениальной и одаренной личности. Общение в процессе музыкальной деятельности (Э. Берн, Р. Бернс, , ). Освоение пространственных компонентов музыкального образа в условиях взаимодействия искусств (). Особенности зрительной памяти и представлений у художника (, ). Особенности зрительной памяти и представлений у художника. Особенности изобразительного языка художника. Познание искусством (). Полихудожественное развитие школьников в области экранных искусств (). Построение и природа художественного образа. (). Принцип межпредметной интеграции как вертикальный тематизм (концепция ). Проблема акмеологии в художественном творчестве (-Пашаев). Процесс изобразительного творчества и проблема «обратных связей» (). Психологические основы восприятия искусства. Психологические особенности творческой личности музыканта. Психология театрального творчества сценической деятельности (). Психолого-педагогические основы общения в процессе художественного творчества. Современные концепции художественно-творческого развития детей в процессе интеграции искусств. Интеграция искусств - основа содержания предметов эстетического цикла. Социальная «вертикаль» в генерации таланта (). Социодемографические факторы творчества: (женщина и творчество; возраст и творчество-проблема творческого долголетия; смерть и творчество - проблема духовного бессмертия). Сумасшедшие артисты и художники (Ч. Ломброзо). Творческая одаренность и свойства личности. Творческие акценты различных социальных слоев (, Э. Радзинский). Театр как практическая психология (). Типология акцентуированной личности (К. Леонгард). Феномен таланта в контексте культуре. Храмовое действо как синтез искусств (). Художественная подготовка дошкольников в процессе взаимодействия искусств (). Цвет в культуре Древней Руси: слово и образ (). Эмоциональная сфера личности и художественно-образная природа искусства.

Примерная тематика курсовых работ

Тема 1. Феномен таланта в контексте культуре

Литература

1.  Аверинцев и Россия - два типа духовности // Новый мир№ 9.

2.  Наследственность таланта. Законы и последствия. - М., 1996.

3.  Гончаренко в искусстве и науке. - М., 1991. - С. 17-74, 198-200.

4.  От Руси к России: Очерки этнической истории. - М., 1992.

5.  Бердяев творчества, культуры и искусства. М., 1994. - Т.1. - С.

6.  Бердяев России. - М., 19

7.  Ермалаева-Томина художественного творчества. – М.: Академический проект, 2003.

8.  Кривцун искусства // Эстетика: Учебник. - М.: Аспект Пресс, 2000 - С.311-394.

9.  , , Журавлев в гениальность. - М.: Новь, 1999.

10.  Овчинников и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. - М., 1984.

11.  Овчинников таланта в русской культуре: Моногр. - Калинингад: Янтар. сказ, 1999.

12.  Пономарев творческого процесса // Исследование проблемы психологии творчества. - М., 1983.

13.  Психология художественного творчества: Хрестоматия /Сост. . - Мн.: Харвест, 1999.

14.  Торопов и святые в русской духовной культуре. - М., 1995. - Т.1.

Тема 2. Психология театрального творчества и сценической деятельности

Литература

1.  Бродецкий общение в жизни и в искусстве: Азбука молчания: Учеб. пособие для творческих учеб. заведений, фак. педагогики и психологии. - М.: ВЛАДОС, 2000.

2.  Клименко как практическая психология // Психология художественного творчества: Хрестоматия /Сост. . - Мн.: Харвест, 1999. - С. 689-732.

3.  Рождественская сценической деятельности // Психология художественного творчества: Хрестоматия /Сост. . - Мн.: Харвест, 1999. - С.653-673.

Тема 3. Театр как практическая психология. Искусство и психоанализ.

Литература

1.  Выготский искусства. - Ростов н/Д: Феникс, 1998.

2.  «Воспитание» чувств //Психология художественного творчества: Хрестоматия /Сост. . - Мн.: Харвест, 1999. - С. 614-625.

3.  Клименко как практическая психология // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. . - Мн.: Харвест, 1999. - С. 689-732.

Тема 4. Воссоздание индивидуальности в процессе перевоплощения актера

Литература

1.  Клименко как практическая психология // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. . - Мн.: Харвест, 1999. - С. 689-732.

2.  , Ершов индивидуальности в процессе перевоплощения актера // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. . - Мн.: Харвест, 1999. - С.

Тема 5. «Искусство - обобщенная техника чувства»

Литература

1.  Выготский искусства. - Ростов н/Д: Феникс, 1998.

2.  «Воспитание» чувств // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. . - Мн.: Харвест, 1999. - С. 614-625.

3.  Ермалаева-Томина художественного творчества. – М.: Академический проект, 2003.

Тема 6. Внеречевое общение в жизни и в искусстве

Литература

1.  Искусство как терапия // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. . - Мн.: Харвест, 1999. - С. 731-748.

2.  Бродецкий общение в жизни и в искусстве: Азбука молчания: Учеб. пособие для творческих учеб. заведений, фак. педагогики и психологии. - М.: ВЛАДОС, 2000.

3.  Ванслов такое искусство. - М.: Изобр. искусство, 1988.

4.  Акцентуированные личности. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - С.33-138, 383-509.

5.  Гениальность и помешательство. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997.- С. 61-129.

6.  Психология художественного творчества: Хрестоматия /Сост. . - Мн.: Харвест, 1999.

7.  Станиславский над образом и над собой // Полн. собр. соч.: В 8 т. - М., 1954. - Т.2.

Тема 7. Психологические особенности творческой личности музыканта

Литература

1.  О психологии музыкального восприятия. М., 1972.

2.  Петрушин психология. - М.: ВЛАДОС, 1997.

3.  Петрушин психотерапия. - М.: ВЛАДОС, 2000.

4.  Тайная миссия музыки // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. . - Мн.: Харвест, 1999. - С. 127-129.

5.  Теплов музыкальных способностей. Избранные труды. Том I. - М., 1985.

Тема 8. Движущие силы творчества

Литература

1.  О психологии музыкального восприятия. М., 1972.

2.  Петрушин психология. - М.: ВЛАДОС, 1997.

3.  Петрушин психотерапия. - М.: ВЛАДОС, 2000.

4.  Тайная миссия музыки // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. . - Мн.: Харвест, 1999. - С. 127-129.

5.  Теплов музыкальных способностей. Избранные труды. Том I. - М., 1985.

Тема 9. Бессознательное начало в творчестве

Литература

1.  О психологии музыкального восприятия. М., 1972.

2.  Петрушин психология. - М.: ВЛАДОС, 1997.

3.  Петрушин психотерапия. - М.: ВЛАДОС, 2000.

4.  Тайная миссия музыки // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. . - Мн.: Харвест, 1999. - С. 127-129.

5.  Теплов музыкальных способностей. Избранные труды. Том I. - М., 1985.

Тема 10. Тайная миссия музыки

Литература

1.  Тайная миссия музыки // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. . - Мн.: Харвест, 1999. - С. 127-129.

2.  Готсдинер психология. - М.: Магистр, 1993.

3.  Петрушин психология. - М.: ВЛАДОС, 1997.

Тема 11. Развитие воображения в процессе восприятия музыки

Литература

1.  Мартынов и пространство как факторы музыкального формообразования // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. . - Мн.: Харвест, 1999. - С. 130-144.

2.  О психологии музыкального восприятия. М., 1972.

3.  Петрушин психология. - М.: ВЛАДОС, 1997.

4.  Петрушин психотерапия. - М.: ВЛАДОС, 2000.

5.  Тайная миссия музыки // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. . - Мн.: Харвест, 1999. - С. 127-129.

6.  Теплов музыкальных способностей. Избранные труды. Том I. - М., 1985.

7.  Костогрыз студентами педагогического вуза пространственных компонентов музыкального образа в условиях взаимодействия искусств: Автореф. дисс.... канд. пед, наук - М., 1996.

Тема 12 Музыкальная психотерапия

Литература

1.  Музыка как причина заболевания и как средство исцеления // Психосинтез. Принципы и техники ) Пер. с англ. Е. Перовой. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - С. 315-352.

2.  Готсдинер психология. - М.: Магистр, 1993.

3.  Петрушин психология. - М.: ВЛАДОС, 1997.

4.  Петрушин психотерапия. - М.: ВЛАДОС, 2000.

5.  Психология художественного творчества: Хрестоматия /Сост. . - Мн.: Харвест, 1999.

6.  Теплов музыкальных способностей. Избранные труды. Том I. - М., 1985.

Тема 13. Мир художника: проблема творческого Я

Литература

1.  Мелик- О психологическом облике художника // Искусство в школе, № 3. - С.51.

2.  Мелик-Пашаев художника и вопросы акмеологии // Искусство в школе№ 4. - С.27-30.

3.  Мелик-Пашаев человека к художественному творчеству // Искусство в школе№ 4. - С.

4.  Мелик-Пашаев художника. - М.: Прогресс-Традиция, 2000.

5.  Психология художественного творчества: Хрестоматия /Сост. . - Мн.: Харвест, 1999.

Тема 14. Процесс изобразительного творчества и проблема

«обратных связей»

Литература

1.  Бранский и философия: Роль философии в формировании и восприятии художественного произведения на примере истории живописи. - Калинингад: Янтар. сказ, 1999.

2.  Волков изобразительного творчества и проблема «обратных связей» // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. . - Мн.: Харвест, 1999. - С. 191-214.

3.  Ермалаева-Томина художественного творчества. – М.: Академический проект, 2003.

4.  Мелик-Пашаев художника. - М.: Прогресс-Традиция, 2000.

Тема 15. Проблема акмеологии в художественном творчестве

Литература

1.  Ермалаева-Томина художественного творчества. – М.: Академический проект, 2003.

2.  Мелик- О психологическом облике художника // Искусство в школе, № 3. - С.51.

3.  Мелик-Пашаев художника и вопросы акмеологии // Искусство в школе№ 4. - С.27-30.

4.  Мелик-Пашаев человека к художественному творчеству // Искусство в школе№ 4. - С.

5.  Мелик-Пашаев художника. - М.: Прогресс-Традиция, 2000.

6.  Психология художественного творчества: Хрестоматия /Сост. . - Мн.: Харвест, 1999.

Тема 16. Познание искусством

Литература

1.  Выготский искусства. - Ростов н/Д: Феникс, 1998.

2.  Ермалаева-Томина художественного творчества. – М.: Академический проект, 2003.

3.  Кривцун искусства // Эстетика: Учебник. - М.: Аспект Пресс, 2000 - С.311-394.

4.  Кузин . Учебник. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1999.

5.  Мелик-Пашаев художника. - М.: Прогресс-Традиция, 2000.

6.  Неменский искусством. - М.: УРАО, 2000.

7.  Психология художественного творчества: Хрестоматия /Сост. . - Мн.: Харвест, 1999.

Тема 17. «Человекотворческий» потенциал русской иконописи

Литература

1.  «Человекотворческий» потенциал русской иконописи // Эстетическая среда и развитие культуры личности: Межвузовский сборник научных трудов. - М.: ИХО РАО, Елец: ЕГПИ 1999. - С.161-166.

2.  Волков изобразительного творчества и проблема «обратных связей» // Психология художественного творчества: Хрестоматия /Сост. . - Мн.: Харвест, 1999. - С. 191-214.

3.  Кузин . Учебник. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1999.

4.  Кривцун искусства // Эстетика: Учебник. - М.: Аспект Пресс, 2000 - С.311-394.

Тема 18. Построение и природа художественного образа

Литература

1.  Бранский и философия: Роль философии в формировании и восприятии художественного произведения на примере истории живописи. - Калинингад: Янтар. сказ, 1999.

2.  Ермалаева-Томина художественного творчества. – М.: Академический проект, 2003.

3.  Кривцун искусства // Эстетика: Учебник. - М.: Аспект Пресс, 2000 - С.311-394.

4.  Мелик-Пашаев художника. - М.: Прогресс-Традиция, 2000.

5.  Психология художественного творчества: Хрестоматия /Сост. . - Мн.: Харвест, 1999.

Тема 19. Арттерапия в отечественной и зарубежной психологии.

Литература

1.  Арт-терапия /Сост. и общая редакция . - СПб: Питер, 2001.

2.  Волков изобразительного творчества и проблема «обратных связей» // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. . - Мн.: Харвест, 1999. - С. 191-214.

3.  Ермалаева-Томина художественного творчества. – М.: Академический проект, 2003.

4.  Практикум по арт-терапии /Под редакцией . - СПб: Питер, 2001.

Тема 20. Диагностика и развитие художественно-творческих способностей школьников

Литература

1.  Гиппиус развития креативности. Гимнастика чувств. - СПб: Речь, 2001.

2.  Дружинин общих способностей. - СПб.: Питер, 1999. - С.183-188.

3.  Изард эмоций. - СПб.: Питер, 2000.

4.  , Шрагина творческого мышления: Практическое пособие. - Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2000. - С. 1

5.  Немов . Кн. Ш. Психология образования. - М., 1999. - С.65-87.

6.  Прихожан эмоционально-ценностного отношения к себе у детей 5-9 лет // Детский практический психолог. - ИюльС. 32-35.

7.  Практикум по возрастной и педагогической психологии / Авт.-сост. ; Под ред. . - М.: Академия, 1999. - С. 91-97.

8.  Фаворова и творчество. Курс лекций, тренинг и программа спецкурса: Учебное пособие. - Мурманск: МГПИ, 2001. - С.44-71.

Методические рекомендации по написанию научных текстов

(рефератов, контрольных работ):

1.  Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного текста - это поможет Вам разумно распределить свои силы, время и.

2.  Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы.

3.  Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть настроение поделиться своими рассуждениями.

4.  Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над научным текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея, а для этого нужно научиться либо относиться к разным явлениям и фактам несколько критически (своя идея – как иная точка зрения), либо научиться увлекаться какими-то известными идеями, которые нуждаются в доработке (идея – как оптимистическая позиция и направленность на дальнейшее совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться от окружающей суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой суете), для чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей учебно-исследовательской деятельности. В-третьих, научиться организовывать свое время, ведь, как известно, свободное (от всяких глупостей) время – важнейшее условие настоящего творчества, для него наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию такого времени уходит немалая часть сил и талантов.