Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 8 )

УУД	Результаты развития УУД	Значение для обучения в первом классе
Личностные действия– самоопределение, смыслообразование	ВПШ (внутренняя позиция школьника)	Адекватная мотивация учебной деятельности
Познавательные действия (классификация, сериация); коммуникативные действия (умение вступать в коопера-цию, соотносить позиции партнеров и собственную)	Преодоление эгоцентризма и децентрация в мышлении и межличностном взаимодействии. Понятие сохранения (на примере дискретного множества).	Предпосылки формирования числа как условие освоения математики.
Познавательные и знаково-символические действия	Дифференциация планов символ/знак и означаемого. Различение символов/знаков и замещаемой предметной действительности.	Предпосылка и условие успешности овладения чтением (грамотой) и письмом. Условие усвоения математики, родного языка, формирования умения решать математические, лингвистические и другие задачи. Понимание условных изображений в любых учебных предметов.
Регулятивные действия - выделение и сохранение цели, заданной в виде образца-продукта действия, - ориентация на образец и правило выполнения действия, - контроль и коррекция, -оценка	Произвольность регуляции поведения и деятельности: в форме построения предметного действия в соответствии с заданным образцом и правилом.	Организация и выполнение учебной деятельности в сотрудничестве с учителем. Направленность на овладение эталонами обобщенных способов действий способов научных понятий (русский язык, матема-тика) и предметной, продуктивной деятельности (технология, ИЗО)
Коммуникативные действия	Коммуникация как общение и кооперация. Развитие планирующей регулирующей функции речи.	Развитие учебного сотрудничества с учителем и сверстником. Условие осознания содержания своих действий и усвоения учебного содержания.

4.5. Средства формирования универсальных учебных действий:

УУД	Средства формирования
Личностные	Выстраивание субъект-субъектных отношений. Организация учебного сотрудничества. Проектная деятельность. Активизация творческого отношения к учебе. Предоставление самостоятельности в учебном процессе. Формирование рефлексивного отношения к учению, личностного смысла учения. Создание ситуации успеха.
Регулятивные	Задачная подача учебного материала. Создание ситуаций успеха и разрыва в знаниях. Проблематизация содержания. Внеурочные занятия «Учись учиться». Отказ от подачи материала в готовом виде. Организация квазиисследовательской и проектной деятельности. Групповая и парная работа. Постепенная передача функций учителя учащимся. Организация безотметочного обучения на критериальной основе. Использование заданий компетентностного характера. Работа с картой знаний.
Познавательные	Задачная подача материала. Алгоритмизация выполняемого учебного действия. Ориентация на освоение способа действия. Работа с текстами. Ориентировка на осмысленное чтение. Индивидуальная проектная деятельность. Использование разных средств информационного поиска. Интеграция предметного содержания. Использование методов сравнения, классификации, установления причинно-следственных связей для углубления представлений об изучаемых объектах. Использование моделей как средства знаковой записи открытого способа действий, обобщения. Использование заданий на сравнение, трансформацию, перекодирование моделей.
Коммуникативные	Создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества. Неавторитарный стиль ведения дискуссии учителем. Организация взаимодействия учащихся в групповой и парной работе. Организация дискуссий, игр, обеспечивающих столкновение разных точек зрения, поиск договоренностей. Постановка задачи на прогнозирование возможных разных точек зрения. Организация проектной и исследовательской деятельности.

4.6. Диагностика сформированности универсальных учебных действий

Методика	Цель	Оцениваемые УУД	Возраст	Метод
Личностные универсальные учебные действия
Методика «Беседа о школе» (модифицированная методика , , ).	Выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.	Действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.	6,5 – 8 дет	Индивидуальная беседа с ребенком.
Проба на познавательную инициативу «Незавершённая сказка»	Выявление развития познавательных интересов и инициативы школьников	Действие смыслообразования, устанавливающее значимость познавательной деятельности для ребенка ; коммуникативное действие - умение задать вопрос.	6,5 – 7 лет.	Чтение незавершенной сказки.
Методика КТО Я? (модификация методики Куна)	Выявление сформированности Я-концепции и СО.	Действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.	10,5 – 11 лет	фронтальный письменный опрос.
Рефлексивная самооценка учебной деятельности.	Выявление рефлексивности самооценки в учебной деятельности.	Личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.	10,5 – 11 лет	фронтальный письменный опрос.
Шкала выраженности учебно-познавательного интереса	Определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса.	Действие смыслообразования, установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами учащихся.	10,5 – 11 лет	опросник для учителя
Опросник мотивации	Выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности.	Действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося.	2-5 класс	опросник.
Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха. (Рефлексивная оценка – каузальная атрибуция неуспеха)	Выявление адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в деятельности.	Личностное действие самооценивания (самоопределения), регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности.	6,5 – 7 лет	Индивидуальная беседа
Задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж. Пиаже)	Выявление уровня моральной децентрации как способности к координации (соотнесению) трех норм – справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации.	Действия нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации как координации нескольких норм.	10-10,5 лет	индивидуальное обследование ребенка (беседа)
Моральная дилемма ( норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами)	Выявление уровня моральной децентрации как способности к координации (соотнесению) трех норм – справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации.	Действия нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации как координации нескольких норм.	10-10,5 лет	индивидуальное обследование ребенка (беседа)
Анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм по Э. Туриэлю в модификации и , 2004)	Выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм.	Выделение морального содержания действий и ситуаций.	младшие школьники	фронтальное анкетирование
Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж. Пиаже, 2006)	Выявление ориентации на мотивы героев решении моральной дилеммы (уровня моральной децентрации).	Действия нравственно-этического оценивания, учет мотивов и намерений героев.	6.5-7 лет	индивидуальное обследование ребенка (беседа)
Задание на усвоение нормы взаимопомощи.	Выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи	Действия нравственно-этического оценивания – выделение морального содержания ситуации; учет нормы взаимопомощи как основания построения межличностных отношений.	6.5 – 7 лет	индивидуальное обследование ребенка (беседа)
Универсальные учебные действия нравственно-этического оценивания. Задание на норму справедливого распределения.	Выявление ориентации ребенка на моральное содержание ситуации и усвоения нормы справедливого распределения.	Действия нравственно-этического оценивания – выделение морального содержания ситуации; ориентация на норму справедливого распределения как основания решения моральной дилеммы.	6,5 – 7 лет	индивидуальное обследование ребенка (беседа)
Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха. (Рефлексивная оценка – каузальная атрибуция неуспеха)	Выявление адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в деятельности.	Личностное действие самооценивания (самоопределения), регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности.	6,5 – 7 лет	индивидуальная беседа.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выкладывание узора из кубиков	Выявление развития регулятивных действий при выполнении задания выкладывания узора по образцу.	Умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение; познавательные действия – умение осуществлять пространственный анализ и синтез.	6.5 – 7 лет	индивидуальная работа
Проба на внимание (поиск различий в изображениях)	Выявление умения находить различия в объектах.	Регулятивное действие контроля; познавательное действие сравнения с установлением сходства и различий.	6.5 – 7 лет	индивидуальная работа с ребенком.
Проба на внимание ( и )	Выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.	Регулятивное действие контроля	10.5 – 11 лет	фронтальный письменный опрос.
Познавательные универсальные учебные действия
Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия. (Ж. Пиаже, А. Шеминьска, 1952).	Выявление сформированности логических действий установления взаимно-однозначного соответствия и сохранения дискретного множества.	Логические универсальные действия.	6.5 – 7 лет	индивидуальная работа с ребенком.
Проба на определение количества слов в предложении ()	Выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность	Знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.	6.5 – 7 лет	индивидуальная беседа с ребенком.
Методика «Кодирование» (11 субтест теста Векслера в версии , 1976)	Выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.	Знаково-символические действия – кодирование (замещение); регулятивное действие контроля.	лет	индивидуальная или групповая работа с детьми
Диагностика особенностей развития поискового планирования (методика )	Выявление сформированности действия поискового планирования как умения разрабатывать программу выполнения действий для достижения поставленной цели.	Регулятивные действия планирования и контроля, логические действия анализа, синтеза, установления аналогий.	9-11 лет	групповая и индивидуальная форма
Сформированность универсального действия общего приема решения задач (по , )	Выявление сформированности общего приема решения залач.	Универсальное познавательное действие общего приема решения задач; логические действия.	ступень начальной школы	Устное решение задач
Методика «Нахождение схем к задачам» (по Рябинкиной)	Методика позволяет определить умение ученика выделять тип задачи и способ ее решения	Моделирование, познавательные логические и знаково-символические действия, регулятивное действие оценивания и планирования; сформированность учебно-познавательных мотивов (действие смыслообразования).	7-9 лет	фронтальный опрос или индивидуальная работа с детьми.
Коммуникативные универсальные учебные действия
«Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997).		Действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)	6,5 – 7 лет	индивидуальное обследование ребенка
«Братья и сестры» (Пиаже, 1997).		Коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)	6,5 – 7 лет	индивидуальное обследование ребенка
«Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж. Пиаже; Флейвелл, 1967).		Действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)	10,5 – 11 лет	анализ детских рисунков
Методика «Кто прав?» (модифицированная методика и др., [1992])		Действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)	10,5 – 11 лет	индивидуальное обследование ребенка
Задание «Рукавички» (,)		Коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)	6,5 – 7 лет	наблюдение за взаимодействием и анализ результата.
Задание «Совместная сортировка» (Бурменская, 2007)		Коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)	10,5 – 11 лет	наблюдение за взаимодействием и анализ результата
«Узор под диктовку» (Цукерман и др., 1992).		умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи	6,5 – 7 лет	наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата.
Задание «Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель», Возрастно-психологическое консультирование, 2007).		Умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи	10,5 – 11 лет	наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ