Образовательная программа (стр. 10 )

¾  поиски смысла жизни.

Ведущей педагогической идеей и основными направлениями воспитательной работы с учащимися старшей школы определены:

¾  помощь семье в социально значимом самоопределении подростка; в профессиональном самоопределении; в формировании гражданской позиции;

¾  создание условий для мобилизации потенциальных возможностей личности в соответствии с ее реальными притязаниями.

Основными субъектами организации воспитательного процесса в МБОУ г. Астрахани СОШ № 59 в масштабе учреждения являются директор школы и его заместитель по воспитательной работе; в масштабе класса — классный руководитель (воспитатель).

Класс является основным звеном, связующим ребенка и школу в рамках единой воспитательной системы, где особое значение придается работе классного руководителя как формального и фактического лидера группы.

В условиях школы цель и основное назначение педагогической деятельности классного руководителя — создание условий для разностороннего развития самоактуализирующейся личности школьника в условиях коллективной творческой деятельности.

Прогнозируя будущую программу своей деятельности, классный руководитель проводит анализ условий воспитательного процесса, на основании которого определяет конкретную цель и стратегические задачи своей деятельности на полугодие, год, на несколько лет, оставшихся до окончания учащимися школы. В зависимости от социальной и психолого-педагогической ситуации класса и поставленных педагогом целей стратегические задачи могут быть различные:

¾  организация и развитие ученического коллектива;

¾  организация внеурочной интеллектуально-познавательной деятельности;

¾  организация профориентации и изучение профессиональных интересов и склонностей, развитие профессионально значимых качеств личности;

¾  создание у учащихся опыта интеллигентного свободного общения на досуге;

¾  работа по плану совета «Лидер» и другие задачи.

Основными функциями классного руководителя определены следующие:

¾  создание воспитывающей среды (развитие детского коллектива, взаимодействие с малым педагогическим коллективом и внешкольными общественными учреждениями и организациями, работа с родителями учащихся, создание предметной среды);

¾  стимулирование здорового образа жизни педагогов и воспитанников как основы воспитания;

¾  организация коллективной творческой деятельности воспитанников, реализуемой в многообразных организационных формах воспитательной работы — традиционных и творческих;

¾  корректировка индивидуального пути развития каждого воспитанника, стимулирование его самопознания и самовоспитания, дифференциация и индивидуализация процесса воспитания.

В воспитательной работе классные руководители школы используют программы «Самоуправление», «Интеллект» «Земля – наш общий дом», «Дети – зеркало образа жизни семьи», «Мир прекрасного. Досуг» «Здоровье».

Важнейшей задачей классного руководителя является способствование единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания родителей и детей, созданию комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в семье. Сотрудничество классного руководителя и семьи является результатом целенаправленной и длительной работы, предполагающей всестороннее и систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного воспитания ребенка. Родители привлекаются к организации учебно-воспитательной работы в классе и школе.

  VII.  Медико-психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса

Медико-психолого-педагогическое сопровождение относится к основным здоровьесберегающим технологиям образовательного процесса и предполагает осуществление комплекса административно-педагогических мероприятий по профилактике и коррекции негативного влияния образовательной среды на здоровье учащихся, приведение учебной нагрузки в соответствие с возможностями учащихся. Организационно-педагогические условия его эффективности включают: валеологический компонент (диагностика, анализ, рекомендации) в системе управления образовательным процессом; педагогическую коррекцию процесса обучения учащихся на основе здоровьесберегающих рекомендаций; постоянное валеологическое просвещение в школе, способствующее изменению отношения к собственному здоровью всех участников учебно-воспитательного процесса; организацию четкого взаимодействия микроструктур образовательного учреждения в осуществлении комплекса здоровьесберегающих мероприятий.

Основная цель медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в МБОУ г. Астрахани СОШ № 59 заключается в обеспечении условий для сохранения и укрепления здоровья детей и подростков, посредством приведения образовательного процесса в соответствие с психофизиологическими возможностями учащихся, формирования у них устойчивой мотивации на здоровье и здоровый образ жизни; создание интегрированной в учебный процесс системы оздоровительно-профилактических мероприятий. К его главным задачам относятся:

¾  получение объективной информации о состоянии здоровья, индивидуальных психофизиологических особенностях учащихся;

¾  проведения мониторинга здоровья и успешности обучения учащихся;

¾  проведение системного анализа и оценки получаемой информации; выявление причинно-следственных связей между состоянием здоровья учащихся и воздействием факторов школьной среды, прогнозирование динамики наблюдаемых явлений;

¾  устранение причин и условий ухудшения здоровья;

¾  разработка и внедрение организационно-педагогических рекомендаций, способствующих обеспечению здоровьесберегающего режима учебы и отдыха в учебном заведении;

¾  выявление потребностей учащихся, педагогов и родителей в получении знаний о здоровье и здоровом образе жизни, а также в профилактической и коррекционной помощи;

¾  разработка и реализация образовательных программ, направленных на повышение валеологической культуры учащихся, их родителей и педагогов;

¾  консультирование всех субъектов образовательного процесса;

¾  интеграция усилий в деятельности педагогических, психологических, социальных и медицинских работников для сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Эффективность медико-психолого-педагогического сопровождения зависит от регулярного, системного проведения здоровьесберегающей деятельности в школе на основе взаимодействия специалистов разного профиля. Данное взаимодействие обеспечивает организация службы медико-психолого-педагогического сопровождения, структуры объединяющей лечебно-профилактическую, социально-психологическую и педагогическую службы учебного заведения.

При создании службы медико-психолого-педагогического сопровождения, следует придерживаться взаимосвязанных принципов построения организации: разделения труда, или специализации; структурирования; учета функциональных операций (Р. Фалмер).

Исходя из принципа разделения труда, с учетом специфики деятельности, в службе медико-психолого-педагогического сопровождения выделено пять основных направлений деятельности (специализаций).

Первое направление (специализация) – это физическое воспитание учащихся. Обусловлено, прежде всего, особой значимостью занятий физической культурой, развитием кондиционных физических качеств для создания потенциала физического здоровья.

Второе направление (специализация) – медицинское сопровождение, обусловлено необходимостью медицинского сопровождения учащихся школы, проведению работы по диагностике состояния их здоровья (показатели физического развития учащихся, соматического статуса) с последующим анализом и разработкой соответствующих рекомендаций, принятием профилактических и лечебных мер;

Третье направление (специализация) – образовательно-валеологическое, обусловлено необходимостью валеологического сопровождения образовательного процесса, через создание валеологически целесообразных условий функционирования школы; разработку методических и организационно-педагогических рекомендаций, способствующих обеспечению здоровьесберегающего режима работы и отдыха в образовательном учреждении и экспертизе результатов их внедрения; повышение валеологической грамотности субъектов образовательного процесса, формирование потребности в здоровом образе жизни и воспитания культуры здоровья.

Четвертое направление (специализация) – психологическое, направлено на совершенствование психолого-педагогического сопровождения учащихся школы; проведение развивающих и коррекционных системно и индивидуально ориентированных программ; разработку методических рекомендаций, способствующих обеспечению здоровьесберегающего режима работы и отдыха в учебном заведении, экспертизе результатов их внедрения; организация и проведение мониторинга психологического здоровья и успешности обучения учащихся в период их пребывания в образовательном учреждении.

Пятое направление (специализация) – информационное. Выделение такого рода специализации обусловлено необходимостью оперативной обработки, систематизации, хранения и предоставления сотрудникам информации о состоянии здоровья учащихся (компьютерная база данных).

Медицинское подразделение образовано медицинскими работниками, обслуживающими школу, и расширившими круг своих функциональных обязанностей в контексте здоровьесбережения по договоренности с руководством детской поликлиники, в штате которой они находятся. Образовательно-валеологическое – из числа сотрудников учреждения, деятельность которых, так или иначе, связана с какими-то аспектами здоровьесбережения. Это, прежде всего, преподаватели ОБЖ, физической культуры, биологии. Кроме того, для участия в деятельности этого подразделения привлекаются медицинские работники из детской поликлиники.

Соответственно подразделение физического воспитания объединяет преподавателей физической культуры, а также тренеров-педагогов дополнительного образования, ведущих в учебных заведениях спортивные секции. Психологическое подразделение – психолога и социального педагога.

Организационная структура

службы медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса

Подразделение физического воспитания реализует следующие функции:

¾  диагностико-прогностическая: исследование состояния физической подготовленности учащихся; мониторинговое динамическое отслеживание состояния физической подготовленности учащихся на протяжении всего периода обучения в учебном заведении; диагностика соответствия постановки физкультурного воспитания психофизиологическим особенностям учащихся, имеющимся у них отклонениям в здоровье и физическом развитии; своевременное выявление факторов риска для здоровья и развития; прогнозирование мер, направленных на устранение неблагоприятных и активизации благоприятных факторов влияющих на состояние здоровья учащихся;

¾  профилактическая: изначальное обеспечение условий для оптимальной двигательной активности учащихся, сохранения их физического здоровья; устранение факторов, оказывающих негативное воздействие на состояние физической подготовленности учащихся; организация и проведение оздоровительно-профилактических и лечебно-физкультурных мероприятий; обеспечение гигиенических условий в местах занятий физической культурой; поддерживание в соответствующем состоянии спортивного оборудования и инвентаря, используемого на занятиях физической культурой;

¾  образовательно-просветительская: формирование у учащихся в процессе занятий физической культурой ценностных установок и жизненных приоритетов на здоровье, здоровый образ жизни; разработка содержания и методик проведения уроков физической культуры, занятий, оздоровительных мероприятий в режиме учебного дня и во внеклассных формах; проведение с учащимися теоретических занятий по основам «Культуры здоровья» в контексте физического воспитания; проведение консультаций учащимся, родителям и педагогам по вопросам физического воспитания;

¾  научного и информационного обеспечения: обоснование инновационных подходов к постановке физического воспитания на валеологической основе; контроль за осуществлением мер по коррекции отклонений в состоянии физического здоровья в физкультурно-оздоровительных мероприятиях в режиме учебного дня; опытно-экспериментальная проверка эффективности проводимой работы по организации здоровьеформирования средствами физической культуры; информирование субъектов образовательного процесса (учащихся, родителей, педагогов) о результатах проводимой оценки состояния физической подготовленности.

Аналогично содержание функций, реализуемых медицинским подразделением. Разница заключается лишь в том, что, если основная предметная часть деятельности специалистов по физической культуре –физическая подготовленность, то у медицинских работников – физическое развитие и медицинские знания, связанные с физическим здоровьем в целом. Нельзя не отметить и то, что ряд вопросов этими двумя подразделениями решаются сообща. Так, например, выявляемые медиками отклонения в развитии кистевой силы и жизненной емкости легких, корригируются на занятиях физической культурой.

Содержание функций, реализуемых образовательно-валеологическим подразделением связанно с повышением валеологической грамотности субъектов образовательного процесса, осуществления валеологического сопровождения. Так, диагностико-прогностическая функция этого подразделения заключается в оценке знаний, умений, навыков участников образовательного процесса в области здоровьеформирования, здоровьесбережения; мониторинговом динамическом отслеживании состояния здоровья и поведения учащихся в конкретной учебной ситуации на протяжении всего периода обучения в учебном заведении; диагностике соответствия образовательной среды, социума психофизиологическим особенностям учащихся, своевременном выявлении факторов риска для здоровья и развития, а так же прогнозирования мер, направленных на устранение неблагоприятных и активизации благоприятных факторов влияющих на состояние здоровья учащихся.

Суть профилактической функции во введении педагогических здоровьесберегающих технологий в учебный процесс, оказания содействия при организации и проведении оздоровительно-профилактических мероприятий.

Функция же научно-информационного обеспечения заключается в обосновании и отслеживании эффективности инновационных подходов к проведению работы по овладению субъектами педагогического процесса знаниями и умениями в области сохранения и укрепления здоровья, валеологической диагностике.

функции, реализуемые психологическим подразделением, связаны с психологическим сопровождением учащихся школы, с мониторингом психологического здоровья и успешности обучения учащихся.

При организации медико-психолого-педагогического сопровождения в МБОУ г. Астрахани СОШ № 59 значительное внимание уделяется применению здоровьесберегающих образовательных технологий в работе педагога, при этом здоровьесберегающие образовательные техноло­гии рассматриваются как качественная характеристика любой образовательной технологии, ее «сер­тификат безопасности для здоровья», и как совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, кото­рые, дополняя традиционные технологии обучения и воспи­тания, наделяют их признаком здоровьесбережения.

В школе используются общепедагогические технологии со здоровьесберегающей направленностью. Общепедагогические дидактические технологии выполняют здоровьесберегающие функции, если организация учебного процесса соответствует общим дидактическим принципам, которые предупреждают переутомление учащихся, помогают сохранить работоспособность в течение урока, дня, включают в деятельность все виды анализаторов, регулируют двигательную активность и интерес к уроку.

Это принципы: активности и самостоятельности; наглядности; учета возрастных и индивидуальных особенностей; сочетания индивидуальной, групповой и коллективной работы; познавательного интереса и межпредметной интеграции. Ориентация на данные принципы обязывает педагогов ставить на уроке специальные задачи:

¾  учет динамики работоспособности при планировании хода работы на уроке;

¾  смена видов деятельности учащихся для предупреждения переутомления;

¾  психологическая поддержка неуверенных в себе;

¾  создание ситуации успешности для каждого ученика;

¾  создание доброжелательной эмоциональной атмосферы на уроке;

¾  включение упражнений для гигиены глаз, позвоночника, спины, динамических поз;

¾  использование приемов релаксации.

Общепедагогические социальные здоровьесберегающие технологии в большей степени реализуют задачи воспитания и могут применяться как на уроках, так и во внеурочной работе. Если дидактические технологии строятся на основе способов взаимодействия с учебным материалом, то социальные – на основе способов межсубъектного взаимодействия, способов саморазвития в плане здоровья. Строятся они в соответствии с логикой этапов саморазвития учащихся, как субъектов здорового образа жизни:

¾  самоактуализация потребности в сохранении и укреплении своего здоровья;

¾  самоанализ своих проблем здоровья и психосоматических состояний;

¾  самооценка своих знаний и умений в области организации здорового образа жизни учащихся соответствующего возраста;

¾  самореализация в составлении своей индивидуальной и общественной программы здорового образа жизни;

¾  саморегуляция творческой самостоятельной работы над собой, способов поведения и приемов оздоровления;

¾  развитие нравственного самосознания учащихся, устойчивой мотивации здорового образа жизни и духовно-гуманистических ценностей.

В этом поэтапном движении учащегося происходит его валеологическое и социальное развитие одновременно.

Социально-акмеологические двигательные технологии – технологии организации двигательной активности и занятий физической культурой, основанные на групповом обучении и дифференцированные с учетом пола, состояния здоровья, физического развития. Основные подходы и методы: дифференциация разноуровневых заданий, учет специфики развития организма, ведение тетради личностных достижений, диагностика состояния здоровья, физического развития, потребностно-мотивационной сферы, соотношение групп для занятий физкультурой со ступенями обучения.

Депривационно-профилактические технологии. Депривация – социальное явление, которое состоит в наличии внешних факторов, ограничивающих человеку возможность удовлетворить свои жизненно важные или личностно значимые потребности в течение длительного времени, вследствие чего, у человека формируется синдром витальной неудовлетворенности, ведущий к психосоматическим заболеваниям. Отсюда одной из задач является предупреждение депривации в образовательном процессе.

Технологии гендерного подхода к воспитанию – направлены на идентификацию социальных ролей будущих мужчин и женщин, отцов и матерей и их социальное взаимодействие в семье и в обществе. Заключаются они в использовании ряда следующих педагогических средств:

¾  изучение педагогами психофизиологических особенностей возрастного развития мальчиков и девочек и их учет в межличностном взаимодействии в процессе обучения и воспитания;

¾  самоанализ учащимися своих проблем здоровья и здорового образа жизни, своих ценностных ориентаций и отношения к любви и половой жизни. Самоанализ здесь выступает как средство формирования мотивации здорового образа жизни с учетом своих половых особенностей.

Администрация школы и педагоги обращают внимание на такие факторы как: действие звуковых раздражителей; воздушно-тепловой режим; естественное и искусственное освещение; видеоэкология; использование персональных компьютеров; питание в учреждении и др. Показателями рациональной организации учебного процесса выделены:

¾  объем учебной нагрузки – количество уроков и их продолжительность, включая затраты времени на выполнение домашних заданий;

¾  нагрузка от дополнительных занятий в школе – индивидуальных занятий, занятий по выбору, кружков, студий и т. п. (их частота, продолжительность, виды и формы работы);

¾  занятия активно-двигательного характера – динамические паузы, уроки физической культуры, спортивные занятия и т. п. (их частота, продолжительность, виды и формы работы).

Поскольку основой организации процесса обучения является школьное расписание уроков, в школе учитываются физиолого-гигиенические требования к его составлению, с учетом динамики изменений физиологических функций и работоспособности учащихся на протяжении учебного дня и недели.

Важно отметить, что одной из предпосылок реализации медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса является наличие y педагогов валеологического образования и культуры. В соответствии с чем, в программу валеологической подготовки педагогов школы включены следующие вопросы:

¾  формирование культуры здоровья педагогов;

¾  формирование представления об ответственности человека за свое здоровье;

¾  обеспечение необходимой информацией в области здоровья;

¾  формирование компетенции в вопросах здоровьесберегающих образовательных технологий;

¾  обучение современным методам и приемам организации и проведения работы по формированию культуры здоровья учащихся.

Высокий уровень валеологической культуры педагога предполагает осознанный выбор учебных режимов и педагогических технологий, не наносящих ущерб здоровью учащихся, умение строить психологически грамотное общение с учащимися, коллегами, родителями и способность вести учащихся к осознанному выбору образа жизни и норм поведения, способствующих повышению уровня собственного здоровья и окружающих.

Непременным требованием медико-психолого-педагогического сопровождения является наблюдение и работа с учащимися «группы риска» дезадаптации. В данную группу входят:

¾  Учащиеся 1-х классов – адаптация к систематическому обучению;

¾  Учащиеся 5-х классов – адаптация к кабинетной системе обучения, предметному обучению, что у 10-20 % детей вызывает снижение адаптационных механизмов, повышение уровня заболеваемости;

¾  Учащиеся 9-х классов – адаптация к предпрофильному обучению, самостоятельному выбору формы продолжения обучения;

¾  Учащиеся 11 классов – адаптация к повышению уровня личной ответственности за своё будущее;

¾  Учащиеся – дезадаптанты и учащиеся с девиантным поведением.

От педагогов в критических ситуациях дезадаптации ребенка требуется повышенное внимание к его индивидуально-психологическим особенностям, индивидуальный подход в обучении и воспитании, создание атмосферы комфортности, а также работа, проводимая совместно со специалистами социально-психологического подразделения. В данном случае сопровождение образовательного процесса, при интегрирующей роли школьной службы медико-психолого-педагогического сопровождения, играет исключительно важную роль и позволяет решить проблему совместной деятельности педагога, психолога, врача, родителей.

Основные технологии медико-психолого-педагогического сопровождения учащихся школы:

1. Медико-психолого-педагогическое сопровождение учащихся первых классов.

1). 1 уровень (оптимального внимания) для учащихся с высоким уровнем готовности к обучению:

¾  Создание режима обучения в соответствии с образовательной программой;

¾  Исследование состояния здоровья;

¾  Отслеживание процессов работоспособности и утомляемости.

2). 2 уровень (повышенного внимания) для учащихся со средним уровнем готовности:

¾  Медико-психолого-педагогическое сопровождение 1 уровня плюс отслеживание уровня тревожности, как показателя психического состояния.

3). 3 уровень (особого внимания) для учащихся с низким уровнем готовности к школьному обучению

¾  Медико-психолого-педагогическое сопровождение 2 уровня плюс введение психологической помощи;

¾  Коррекционная работа логопеда, психолога;

¾  Дополнительные медико-психологические мероприятия.

2. Медико-психолого-педагогическое сопровождение учащихся при переходе на новую ступень.

Переход на новую ступень сложен, так как необходима адаптация к новому учебному режиму, расширяется круг коммуникаций. Здесь проводится зондирование стартовых возможностей – работоспособность и утомляемость, внимание, кратковременная память и состояние здоровья.

3. Индивидуальные сопровождения.

Разрабатывается целесообразный режим функционирования школы и расписания. Преследуемая цель: снять эффект переутомления, повысить работоспособность и психическую устойчивость учащихся, снизить утомляемость и тем самым сохранить их здоровье.

Медико-психолого-педагогический мониторинг предусматривает:

¾  изучение уровня здоровья участников образовательного процесса, с выделением групп здоровья и лиц риска по развитию донозологических и патологических состояний;

¾  гигиеническую характеристику образовательного процесса (планировочные решения, освещенность, микроклимат, учебное расписание и режимные моменты учебной и внеучебной деятельности и др.);

¾  оценку работоспособности и функционального состояния учащихся, на основе выборочного исследования 3-х параллелей (младшее, среднее и старшее звено);

¾  разработку основных оздоровительных мероприятий;

¾  валеологическое просвещение педагогов, учащихся и их родителей.

Обязательной составной частью медико-психолого-педагогического мониторинга является диагностика, которая носит комплексный характер, используя педагогические, медицинские, психологические и социальные методы и приемы исследования, необходимые для целостного подхода к анализу здоровья учащихся.

Таким образом, медико-психолого-педагогическое сопровождение в МБОУ г. Астрахани СОШ № 59 представляет собой комплекс мероприятий, включающий анализ состояния здоровья школьников в сопоставлении с показателями успешности обучения, организацию учебной деятельности учащихся с учетом степени их адаптации, работоспособности, здоровья.

  VIII.  Физкультурно-оздоровительная программа

В современных условиях сложились неблагоприятные тенденции в демографических процессах и состоянии здоровья детей; их острота требует безотлагательного решения.

В настоящее время дети очень мало бывают на свежем воздухе, снижена их двигательная активность, недостаточно занимаются физическим трудом, а большую часть досуга проводят в помещении за просмотром телепередач и видеофильмов, играют на компьютерах. Одной из важных характеристик образа жизни является питание, которое не всегда полноценно. На здоровье детей неудовлетворительно влияет несоблюдение гигиенических норм, естественного и искусственного освещения рабочих мест, несоответствие размера школьной мебели росту учащихся, усложнение учебных программ и общей нагрузки учащихся. Создание благоприятных условий для жизнедеятельности, обучения и развития детей – одна из главнейших задач школы.

Программа физкультурно-оздоровительной работы МБОУ г. Астрахани СОШ № 59 на годы разработана педагогическим коллективом школы. В Программе отражены цели, задачи, мероприятия, направленные на сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование у них здорового образа жизни, а также средства и механизмы, обеспечивающие их практическую реализацию.

Цели и задачи программы

Цель Программы – пропаганда здорового образа жизни и  внедрение физической культуры в жизнь каждого ученика.

Задачи:

1. Пропаганда здорового образа жизни среди учащихся.

2. Улучшение физкультурно-оздоровительной работы с учащимися.

3. Отвлечение учащихся от негативных явлений современной жизни.

4. Организация систематической физкультурно-соревновательной активности детей.

5. Развитие материальной базы и создание условий для занятий физической культурой и спортом.

 Ожидаемые результаты:

 Повышение функциональных возможностей организма учащихся.

Рост уровня физического развития и физической подготовленности школьников.

Установление приоритета здорового образа жизни.

Повышение мотивации к двигательной деятельности, здоровому образу жизни.

Повышение уровня самостоятельности и активности школьников в двигательной деятельности.

Повышение профессиональной компетенции и заинтересованности педагогов в сохранении и укреплении здоровья школьников

Поддержка родителями деятельности школы по воспитанию здоровых детей.

Укрепление МТБ школы по физкультурно-оздоровительной работе.

Направления физкультурно-оздоровительной деятельности отражены в четырёх блоках, содержание которых тесно взаимодействуют между собой:

I блок – учебная деятельность. Пропаганда здорового образа жизни и решение оздоровительных задач осуществляется в системе учебной деятельности. Современные уроки физической культуры и ОБЖ – один из наиболее эффективных способов решения оздоровительных задач и пропаганды здорового образа жизни учебными средствами. Обучение осуществляется на основе учебных программ, рекомендованных министерством образования и науки РФ.

II - внеклассная работа. Он включает в себя содержание внеклассных форм физического воспитания, таких как спортивно-оздоровительные секции по ОФП с элементами рукопашного боя, ритмики и спортивных бальных танцев «Школьные годы», конного спорта «Фаворит» на основе договора с эколого-биологическим центром, туристическая подготовка. В школе также организованы секции по шашкам и шахматам. Учащиеся имеют право выбора посещения одной из спортивных секций по интересам. Целью внеклассных форм занятий является снятие напряжения, психической усталости, предостережение от развития гипокинезии и гиподинамии, достижение более высокого уровня развития двигательных способностей, приобщение к регулярным тренировкам учащихся. Содержание занятий в различных формах внеклассной работы определяется с учетом возраста школьников. Они включают в себя гимнастические и легкоатлетические упражнения. Подвижные и спортивные игры, элементы единоборств. Общеразвивающие упражнения без предметов и с предметами, оздоровительная ходьба, бег и т. д. В ходе туристической подготовки проводится не менее двух походов ежегодно; ориентирование по карте и без нее, разбивка бивуака, преодоление реки (оврага) по навесной переправе, спасательные работы.

III блок – физкультурно-массовых и спортивных мероприятий. Предполагает обязательное участие школьников всех классов в спортивных соревнованиях, туристических походах, спортивных праздниках, Днях здоровья, спартакиадах и т. д. Цель этих мероприятий – пропаганда физической культуры и спорта, приобщение школьников к систематическим занятиям физическими упражнениями и спортом, активному отдыху, формирование компетентности физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности, приобретение опыта в индивидуальных и коллективных формах занятий физическими упражнениями.

IV блок – мониторинг физического развития, физической подготовленности и функционального развития учащихся. Экспертиза проводится 1 раз в год. Отслеживается динамика развития по трем параметрам. В завершение учебного года проводится сравнительный анализ по всем параметрам.

Цель мониторинга – выявить динамику развития функциональной подготовленности, физической подготовленности (моторной), физического развития учащихся, познавательной активности у учащихся.

Физическое развитие – главный показатель, отражающий процесс роста и развития. Нормативы физического развития традиционно считаются главными гигиеническими критериями уровня физического здоровья. В анкетах дети и их родители должны заносить количественные показатели в соответствующие графы (масса и длина тела, окружность груди и талии).

Моторное развитие – важнейший психофизический показатель гармоничности и уровня развития ребенка. Соответствие темпов моторного развития биологическому возрасту характеризует гармоничность общего физического развития и отражает процесс созревания центральной нервной системы, управляющей движениями и скелетно-мышечного аппарата, являющегося исполнительным органом. Показателями моторного развития являются результаты в двигательных тестах.

Навыки и умения – важная характеристика, отражающая двигательный компонент социально-бытовой адаптации ребенка. В анкете учащиеся отмечают, какие двигательные действия ими освоены.

Заболеваемость – конкретное выражение уровня физического здоровья учащихся. В данном случае рассматривается только острая заболеваемость, как наиболее динамичная характеристика (учителя физической культуры, мед. работник школы).

Досуг – важная характеристика для понимания социокультурной характеристики подрастающего поколения. От организации досуга зависит состояние здоровья, возможность релаксации после напряженной учебной деятельности, а также разнообразные риски вовлечения в потенциально-опасные для здоровья формы поведения.

Занятия спортом – один из структурных компонентов досуга, обеспечивающий, в целом, его здоровьесбергающую направленность.

В мониторинге используются наиболее актуальные на данный момент параметры. Мониторинг проводится учителями физической культуры по согласованию с администрацией школы.

Для отслеживания результативности определенных параметров в работе используются контрольные тесты – упражнения программы двигательной активности, контрольные тесты очково-кумулятивной системы оценивания по предмету "Физическая культура” как компонент здоровьесберегающих образовательных технологий.

Мероприятия Программы

№ п. п.	Мероприятия	Сроки исполнения	Ответственные
1.	Разработка программы	2011 август	администрация
2.	Диагностика состояния здоровья учениковклассов	1 раз в год	кл. руководители медработник, учитель физкультуры администрация
3.	Ежегодный профилактический осмотр учеников, учителей	1 раз в год	Администрация. МУЗ ДГП № 4
4.	Ежедневное 1-разовое питание учеников, учителей	Постоянно	администрация РК
5.	Зарядка	Постоянно	уч. физкультуры
6.	Физкультминутки	Постоянно	учителя предмет.
7.	Оздоровительный лагерь	Июнь	администрация
8.	Витаминизация питания	Зима, весна	администрация
9.	Спортивные секции (школьные)	Постоянно	ПДО, тренеры
10.	Дни здоровья	2 раза в год	Орг. ОБЖ, уч. физкултьтуры, кл. руководители
11.	Поддержка санитарно-гигиенического режима, контроль за его соблюдением	Постоянно	профком, админ., зав. кабинетами
12.	Комфортная психологическая среда	Постоянно	учителя предметники, социально-психологич. служба админ., профком
13.	Педсовет: "Состояние спортивно-оздоровительной работы в школе"	III четверть	админ., учителя физкультуры, ОБЖ
14.	Беседа медработника: "Профилактика и коррекция нарушения зрения".	Декабрь	медработник
15.	Беседа медработника: "Профилактика и коррекция нарушения осанки".	Сентябрь	медработник
16.	Соблюдение гигиенических нормативов учителями-предметниками.	постоянно	учителя, администрация
17.	Подвижные игры на переменах.	Постоянно	учителя, администрация
18.	Родительское собрание: "Воспитание ЗОЖ"	1 раз в год	Классные руководители
19.	Инструктаж для родителей по формированию правильной осанки у детей, закаливанию и укреплению их здоровья.	1 раз в год	учитель физкультуры
20.	Участие в муниципальных соревнованиях, легкоатлетических, велосипедных кроссах	По плану комитета по образованию и науке администрации города	учителя физкультуры, ОБЖ; администрация
21.	Использование на уроках физической культуры новых методов проведения уроков с более высоким уровнем двигательной активности.	Постоянно	Учителя физкультуры
22.	Комплектование кабинета физкультуры необходимым спортивным оборудованием и инвентарем	Ежегодно	Администрация, учителя физкультуры
23.	Неделя физической культуры	Октябрь	учителя физкультуры, ОБЖ
24.	Месячник спортивно-оздоровительной работы	Февраль	учителя физкультуры, ОБЖ; администрация
25.	Совещание МС "Нормализация учебной нагрузки, режим дня"	1 раз в год	рук. МС,
26.	Индивидуальный подход для освобождённых учащихся	Постоянно	учителя
27.	Классные часы: "Правильное питание", "Твой режим дня", "Память и внимание", "Я здоровье берегу - сам себе я помогу".	В течение года	кл. руководители
28.	Освоение учителями здоровьесберегающих технологий	Постоянно	учителя
29.	Совершенствование расписания уроков	В течение всего периода	Зам директора по УВР
30.	Приобретение мебели, отвечающей гигиеническим требованиям.	1 раз в год	администрация
31.	Проведение на базе школы соревнований и товарищеских встреч по различным видам спорта.	По согласованному графику	Администрация учитель физкультуры
32.	Приобретение спортинвентаря.	1 раз в год	администрация

  IX.  Управление качеством образовательного процесса