Образовательная программа (стр. 8 )

Формы аттестации, контроля и учёта достижений учащихся

Формы промежуточной аттестации:

-  устные ответы на уроках,

-  самостоятельные и проверочные работы,

-  итоговые контрольные работы,

-  тестирование,

-  зачёты,

-  собеседование, защита реферата, защита творческой работы.

Формы итоговой аттестации:

В переводных классах:

-  5-6 классы – контрольные работы по русскому языку и математике;

-  7-8 и 10 классы – контрольные работы (или иная форма) не более чем по двум предметам, определяемым педагогическим советом.

Государственная итоговая аттестация в 9 классе:

-  экзамен по русскому языку

-  экзамен по алгебре

-  2 экзамена по выбору учащихся.

Особенности образовательной программы для средней (полной) школы

Специфика старшей школы определяется особенностями возраста: в этот период завершается психофизическое развитие человека, утверждаются базовые ценности, определяющие личностное и профессиональное самоопределение обучающегося во всей последующей жизни; формируется устойчивая система ведущих ценностных ориентаций и установок в социально-политической, экономической, эстетической и экологической сферах деятельности в соответствии с принятыми нравственными, эстетическими, трудовыми нормам и правилами.

Основополагающими целями старшей ступени являются:

-  максимальное раскрытие индивидуальных способностей, дарований человека и формирование на этой основе социально компетентной, мобильной личности, умеющей делать профессиональный и социальный выбор и нести за него ответственность;

-  формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, способности отстаивать свою гражданскую позицию; духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе;

-  обеспечение обучающимся равных возможностей для их последующего профессионального образования и профессиональной деятельности, том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.

Учебные предметы представлены на базовом общеобразовательном уровне. Базовый уровень стандарта учебного предмета ориентирован на формирование общей культуры и связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации.

Для реализации заявленных целей необходимо достижение следующих задач:

-  подготовка выпускника к успешной жизнедеятельности после школы, исходя из сложившихся культурно-исторических, экономико-географических, экологических и геополитических особенностей региона, страны;

-  формирование у обучающихся знаний и практических навыков проявления заботы о людях, природе и культуре родного края на основе умелого владения способами самоорганизации своей жизнедеятельности;

-  обеспечение дальнейшего процесса активного самопознания, умелого выбора варианта самореализации и самоутверждения на основе принятия нравственных ценностей культуры региона и страны в целом;

-  углубление и расширение знаний об общем и особенном в культуре проживающих в регионе этносов, тенденций развития их трудовой, семейно-бытовой, нравственной, эстетической деятельности в условиях глобализации.

Учебная деятельность учащихся нацелена на подготовку к самостоятельному выбору будущей профессиональной и образовательной деятельности, обеспечения мобильного поведения на рынке труда.

Выпускники старшей школы должны владеть следующим набором компетенций:

-  уметь реализовывать в повседневной жизни, полученные в школе знания и навыки;

-  владеть навыками саморазвития и умело их использовать для повышения личной конкурентоспособности;

-  проявлять заботу о родном крае, своей стране;

-  иметь ценностное отношение к основным нравственным, эстетическим, трудовым нормам, характерным для жителей региона и многонациональной России в целом;

-  знать собственные индивидуальные особенности, определяющие возможность обоснованного выбора содержания будущего профессионального образования;

-  владеть навыками самоорганизации для реализации собственных положительных качеств и преодолении установок, негативно влияющих на психофизическое и социальное здоровье подрастающего поколения;

-  планировать ближайшее и отдаленное будущее, обоснованно выбирать варианты реализации жизненных планов;

-  владеть основными знаниями и навыками, необходимыми для создания благополучной семьи.

Соответственно модель выпускника – профессионально и социально компетентная, мобильная личность, сформированная на основе максимально раскрытых индивидуальных способностей и дарований, умеющая делать профессиональный и социальный выбор и нести за него ответственность, сознающую и способную отстаивать свою гражданскую позицию, гражданские права.

Достижение поставленных целей требует сочетания и преемственности содержания федерального и школьного образовательного компонентов.

Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования установлен по следующим учебным предметам: русский язык, литература, иностранный язык, математика, история, обществознание ( включая экономику и право), физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности, география, физика, химия, биология, информатика и ИКТ, технология. Компонент образовательного учреждения используется для усиления базового ядра знаний.

Таблица 20

Примерный учебный (недельный) план среднего (полного) общего образования: универсальное (непрофильное) обучение

Образовательные компоненты (учебные предметы, курсы, дисциплины)	Количество часов в неделю
X	XI
Обязательные учебные предметы федерального компонента (на базовом уровне)	26	26
Русский язык	1	1
Литература	3	3
Иностранный язык	3	3
Математика	4	4
История	2	2
Обществознание (включая экономику и право )	2	2
Физическая культура	3	3
Основы безопасности жизнедеятельности	1	1
География	1	1
Физика	2	2
Химия	1	1
Биология	1	1
Информатика и ИКТ	1	1
Технология	1	1
Компонент образовательного учреждения	10	10
Итого:	36	36
Предельно допустимая предельная нагрузка при 6-дневной учебной неделе (40-45 мин.)	36	36

Обучение осуществляется в соответствии с примерными программами среднего (полного) общего образования. Комплектация программного обеспечения и учебников на учебный год утверждается ежегодно на педагогическом совете школы.

Форма аттестации, контроля:
Промежуточная и итоговая аттестация учащихся школы проводится в соответствии с нормативными документами Министерства образования и науки РФ:

Формы промежуточной аттестации:

-  самостоятельные и проверочные работы,

-  контрольные работы,

-  устные ответы на уроках,

-  предметные тесты,

-  зачёты,

-  сообщения, доклады, рефераты.

Формы итоговой аттестации:
Итоговая аттестация в 11 классе в формате ЕГЭ:

-  экзамен по русскому языку

-  экзамен по алгебре

-  экзамены по выбору учащихся.

Особенности образовательной программы дополнительного образования

Дополнительное образование является составной частью образовательной системы школы, при этом, его содержание выходит за пределы стандартов общего образования.

Дополнительное образование призвано способствовать более полной реализации творческого потенциала и образовательных потребностей учащихся, с учетом их индивидуальных способностей и желаний, через реализацию следующих целей:

-  сохранение и культивирование уникальности каждого ребенка в постоянно изменяющемся социуме;

-  удовлетворение естественных потребностей развивающейся личности в познании себя в окружающем мире;

-  организацию активной творческой созидательной жизнедеятельности детей;

-  создание и развитие пространства детского благополучия.

Содержание дополнительного образования детей обуславливается его специфическими условиями, целями, задачами, социально-культурными и социально-экономическими факторами и реализуется в разнообразных формах, обеспечивая развитие ценностных установок личности. Специфические условия дополнительного образования заключаются в высокой степени вариативности, благодаря которой каждый учащийся может выбирать образовательное направление, отвечающее его интересам и склонностям, выбирать объем и темп освоения образовательной программы.

Специфика дополнительного образования детей допускает различные схемы продвижения учащихся от одного образовательного уровня к другому. Программы могут одновременно рассматриваться как автономные и как модули более сложной системы. Освоение любой образовательной программы начинается с того уровня готовности, который уже достигнут учащимся. Индивидуальный темп усвоения знаний сочетается с решением общих для программы задач. Все это создает множество разнообразных траекторий освоения образовательной области.

Основными задачами системы дополнительного образования являются:

-  удовлетворение образовательных потребностей учащихся с учетом их склонностей, способностей и интересов;

-  выявление и развитие творческих способностей учащихся к соответствующему виду деятельности через расширение числа и возможностей выбора предметных областей, исходя из интересов и планов личности;

-  обеспечение ориентации на профессии, выбора профессиональной деятельности, профессионального образования.

В ходе реализации задач системы дополнительного образования учащиеся должны владеть следующими компетенциями:

-  умение оценивать свои познавательные возможности, выявлять познавательные интересы;

-  умение осуществлять выбор взглядов, позиций, ценностей;

-  умения делать выбор профессиональной деятельности, профессионального образования;

-  умения осуществлять выбор среды развития, среды общения.

Действующими направлениями системы дополнительного образования являются следующие:

-  Интеллектуальное направление: кружки «Дорогой знаний» (география, начальная школа); «Математика в нашей жизни» (начальная школа); «Лесная академия» (экология, начальная школа); «Юный краевед» (начальная школа); «Школьник» (микробиология); «За строкой учебника» (биология); «Юный математик»; Клуб любителей словесности; «Память» (история и краеведение); экологически отряд ЭКОС.

-  Спортивное направление: секции «Шашки»; «Шахматы»; «ОФП с элементами рукопашного боя»; «Ритмика и спортивные бальные танцы»; конная секция «Фаворит» на базе эколого-биологического центра. Цель направления: вовлечение учащихся в систематические занятия спортом, усиление работы по физическому воспитанию, пропаганда и популяризация здорового образа жизни.

-  Творческое направление: кукольный театр (начальная школа); кружок прикладного творчества «Затейник» (начальная школа); студии «Весёлая акварель» (ИЗО); «Весёлая капель» (хор); Агиттеатр «МиР».

Программы дополнительного образования прошли экспертизу Методического Совета школы и утверждены педагогическим советом. Ряд программ дополнительного образования реализуется на основе договоров с учреждениями дополнительного образования. Школа сотрудничает с учреждениями дополнительного образования: ОАОУ ДОД «Областной центр развития творчества детей и юношества», ГАОУ АО ДОД «Эколого-биологический центр», МО УДОД «Детско-юношеская спортивная школа № 9», ЦДНТТ АИСИ, ОАОУ ДОД «Центр эстетического воспитания детей и молодёжи»,

В процессе применения в практической практике, программы подвергаются модификации и адаптации. Изменения в нее вносятся с учетом возрастных, психологических, образовательных возможностей детей, режимом и временными параметрами осуществления деятельности, особенностями индивидуальных результатов обучения и воспитания. Основными критериями результативности, достижений являются отчетные концерты, выставки, выступления на соревнованиях, конкурсах, конференциях, участие в дискуссиях.

Таблица 21

Примерный учебный план дополнительного образовани

Название объединения	Количество часов в неделю
Интеллектуальное направление
Кружок «Дорогой знаний» (география, начальная школа);	0,5
Кружок «Математика в нашей жизни» (начальная школа);	0,5
Кружок «Лесная академия» (экология, начальная школа);	5
Кружок «Юный краевед» (начальная школа);	0,5
Кружок «Школьник» (микробиология);	1
Кружок «За строкой учебника» (биология);	1
Кружок «Юный математик»;	2
Клуб любителей словесности;	0,5
«Память» (история и краеведение);	1
экологически отряд ЭКОС.	1
Спортивное направление
Секция «Шашки»;	2
Секция «Шахматы»;	3
Секция «ОФП с элементами рукопашного боя»;	3
Секция «Ритмика и спортивные бальные танцы»;	4
Конная секция «Фаворит» на базе эколого-биологического центра.	2
Творческое направление
Кукольный театр (начальная школа);	0,5
кружок прикладного творчества «Затейник» (начальная школа);	5
Студия «Весёлая акварель» (ИЗО);	4
Студия «Весёлая капель» (хор);	4
Агиттеатр «МиР».	1

  V.  Особенности организации образовательного процесса

Организация образовательного процесса в МБОУ г. Астрахани СОШ № 59 строится на основе годового календарного графика учебного процесса, согласованного с Комитетом по образованию и науке администрации г. Астрахани; учебного плана и программ, регламентируется расписанием занятий.

Компонент образовательного учреждения учебного плана школы формируется исходя из запросов обучающихся и (или) их родителей (законных представителей) при наличии необходимых условий в учреждении.

Учебные нагрузки обучающихся не превышают норм предельно допустимых нагрузок, определенных Базисным учебным планом, Гигиеническими требованиями к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях (СанПиН 2.4.2.2821-10) и рекомендациями органов здравоохранения.

Продолжительность учебного года, учебной недели, сроки проведения и продолжительность каникул устанавливаются годовым календарным учебным графиком, утвержденным директором школы.

Продолжительность каникул устанавливается в течение учебного года не менее 30-ти календарных дней, летом – не менее 8-ми недель. Для учащихся первых классов устанавливаются дополнительные недельные каникулы в течение учебного года.

В период каникул школа организовывает каникулярный отдых учащихся на базе учреждения в форме оздоровительных лагерей.

Особенности организации образовательного процесса соответствуют положениям Устава МБОУ г. Астрахани СОШ № 59.

В образовательном процессе применяются следующие педагогические технологии:

– Традиционная (репродуктивная) технология. Обучаемому отводится роль, для которой характерны исполнительские функции репродуктивного характера. Действия учителя связаны с объяснением, показом действий, оценкой их выполнения учащимися и корректировкой.

– Элементы технологии развивающего обучения (, , и др.). Развитие ребенка, в частности развитие интеллекта, идет вслед за обучением и развитием. Развитие школьников можно ускорить за счет эффективности обучения. Принцип обучения на высоком уровне трудности, быстрыми темпами, ведущая роль отводится теоретическим знаниям. Стимулирование рефлексии учащихся в различных ситуациях учебной деятельности.

–Технология поэтапного формирования умственных действий (, , ). Знания, умения и навыки не могут быть усвоены и сохранены вне деятельности человека. Для безошибочного выполнения действий человек должен знать, что при этом произойдет, на какие аспекты происходящего необходимо обратить внимание. Шесть этапов усвоения: актуализация мотивации, осознание схемы ориентировочной основы деятельности, выполнение действий во внешней материализованной форме, внешнеречевой этап, этап внутренней речи, переход действий во внутренний план (интериоризация действий)

– Технология коллективного взаимодействия (, , ). Организованный диалог, сочетательный диалог, коллективный способ обучения, работа учащихся в парах сменного состава. В ходе занятия каждый прорабатывает свою часть информации, обменивается ей с партнером, тот в свою очередь ищет нового партнера для взаимообучения.

– Технология разноуровневого обучения. Технология разноуровневого обучения предусматривает уровневую дифференциацию за счет деления потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы, каждая из которых овладевает программным материалом в различных образовательных областях на базовом и вариативном уровнях (базовый уровень определяется государственным стандартом, вариативный – носит творческий характер, но не ниже базового уровня). Дифференцированное обучение предполагает добровольный выбор каждым учеником уровня усвоения учебного материала (не ниже сстандарта), организацию самостоятельной работы учащихся на различных уровнях, опережающее обучение по индивидуальному плану.

– Технология адаптивного обучения. Является разновидностью технологии разноуровневого обучения, предполагает гибкую систему организации учебных занятий с учетом индивидуальных особенностей обучаемых. Центральное место отводится обучаемому, его деятельности, качествам его личности. Особое внимание уделяется формированию у них учебных умений. Приоритет при использовании данной технологии отдается самостоятельной работе. Технология дает возможность целенаправленно варьировать продолжительность и последовательность этапов обучения.