Формирование ключевых компетенций как одно из условий решения современных задач образования (стр. 3 )

Количество выпускников	Сдавали ГИА	предмет	5	4	3	2	Усп-ть %	Кач-во %	Средний балл	Средняя оценка
133	132	русский язык	15	49	68	0	100	48	30	3,5
133	132	математика	3	15	114	0	100	14	15,1	3,1
108	108	русский язык	22	48	32	6	93,57	65,25	30,4	3,8
108	108	математика	29	52	18	9	91,7	75	17,6	3,93

3. Проблемный анализ состояния школы.

Проблемы, на решение которых направлена программа развития.

Программа развития была разработана в 2011 году. К этому времени педагогическим коллективом школы была проделана значительная работа, которая явилась основой для разработки данной программы развития.

В Концепции модернизации Российского образования и Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» в качестве приоритетных направлений обозначен переход к новым образовательным стандартам, которые, в свою очередь, подразумевают вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику развитие способности учащегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение, оценку. Одним из условий решения современных задач образования является формирование ключевых образовательных компетенций учащихся. Использование компетентностного подхода при рациональной организации образовательного процесса дает возможность сформировать у школьника готовность и способность использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических. Использование компетентностного подхода в школьном образовании должно решить проблему, типичную для школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. При этом одну из проблем компетентностного подхода в современной школе многие исследователи связывают с разработкой системы оценивания сформированности компетенций.

Проблема повышения качества образования для школы является одной из важнейших. Это определяется необходимостью успешного освоения всеми учащимися образовательной программы, формирования навыков исследовательской и проектной деятельности учащихся, подготовки их к дальнейшему обучению и осознанному профессиональному выбору. Данная проблема приобретает особую актуальность в условиях развития компетентностного подхода и оценки качества образования в школе на основе единого государственного экзамена.

Важной для школы является проблема введения и эффективного использования современных образовательных технологий. Проблема заключается в необходимости сочетания новых технологий и лучших отечественных традиций образования. Важной проблемой является доступность образования, которая понимается педагогами школы в контексте новых образовательных технологий. Доступность образования заключается в создании особых психолого-педагогических условий в школе, позволяющих каждому ученику освоить образовательную программу и быть успешным. Важной проблемой, которую призвана решать настоящая программа развития, является демократизация школьного уклада. Особенно важным является использование потенциала родителей и местного сообщества в качестве ресурса развития школы.

Как показывает анализ проблем, которые решает в настоящее время школа, необходим целостный подход к их решению. По данным вопросам в школе были проведены педагогические советы, педагогические чтения, семинары. В результате обсуждения проблем, которые решает школа, было принято решение создания программы развития по теме «Формирование ключевых компетенций как одно из условий решения современных задач образования» на период годов.

4. Формирование концепции школы

«Формирование ключевых компетенций как одно из условий решения современных задач образования »

Программа разработана в соответствии с основными положениями Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа»; Федеральной Программой развития образования; законом Российской Федерации «Об образовании». Программа составлена на основе анализа имеющихся условий и ресурсного обеспечения с учетом прогноза о перспективах их изменений. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» определяет цели образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимся определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования». Сегодня все более очевидным становится, что традиционная школа, ориентированная на передачу знаний, умений и навыков себя изжила. Не развиваются способности (т. е. компетенции), необходимые выпускникам школы, чтобы осмысленно самоопределяться в мире, принимать обоснованные решения относительно своего будущего, быть активными и мобильными субъектами на рынке труда. Возрос поток информации, поэтому необходимо научить ученика выбирать необходимую информацию. Развитие школы может осуществляться посредством инноваций. Под инновационной деятельностью понимается деятельность по разработке, поиску, освоению и использованию новшеств, осуществлению нововведений.

Мы должны акцентировать внимание на результатах образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. Это подход, при котором результаты образования признаются значимыми за пределами системы образования. В настоящее время необходимо полностью отказаться от представления об учебном процессе как процессе передачи информации. Роль учителя не в том, чтобы яснее, понятнее, красочнее, чем в учебнике, сообщить эту информации, а в том, чтобы стать организатором познавательной деятельности, где главным действующим лицом становится ученик. Учитель должен организовать и управлять этой деятельностью. Школа не должна научить на всю жизнь, она должна научить учиться всю жизнь. Как научить этому учащихся? Какими методиками и технологиями необходимо владеть современному учителю, чтобы развивать у учащихся способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, уметь извлекать пользу из опыта, т. е. реализовывать ключевые компетенции. Быть компетентным – значит уметь мобилизовать в данной ситуации имеющиеся знания и опыт. Не проявленная компетенция рискует так и остаться скрытой возможностью. Нельзя научиться пользоваться компьютером, не прибегая к практике, нельзя учить иностранный язык, не разговаривая на нем. Нам с вами необходимо осознать, что от нас требуется иной подход к организации образовательной среды, иные образовательные технологии.

Ценностные приоритеты развития школы

Основные цели деятельности.

·  Стремиться к созданию условий для формирования творческой, свободной, социально и профессионально компетентной личности, адаптивной и адекватной на индивидуальном, личном, профессиональном и социальном уровнях, способной жить в гармонии с собой и позитивно относиться к окружающему миру.

·  Создание воспитательно-образовательной среды, способствующей формированию у школьников гражданской ответственности, духовности, культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе.

·  Перейти к системе управления, создающей наилучшие условия для согласования целей основных участников педагогического процесса: учащихся, родителей, учителей.

·  Создать эффективную, постоянно действующую систему непрерывного образования учителей.

·  Оптимизировать систему социального и психологического сопровождения учебного процесса.

·  С целью повышения возможностей профессионального развития педагогов разработать индивидуальные карты их профессионального роста.

·  Оптимизировать систему информационного и материально-технического обеспечения образовательного процесса на современном уровне.

·  Продолжить работу по дифференциации образования, создать условия для формирования индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.

·  Создать максимально благоприятные условия для опытно-экспериментальной работы.

·  Создать условия для установления прочных интеграционных связей между системой основного и дополнительного образования, разработать новые образовательные и учебные программы с учетом новых образовательных стандартов.

·  Создать постоянно действующую систему информации коллектива школы о современных педагогических достижениях, передовом педагогическом опыте и об опыте создания и использования новых педагогических технологий.

·  Оптимизировать систему внешних связей школы, в том числе и путем использования возможностей школьного информационного центра.

Базовые ценности школы.

Ключевые ценности современной отечественной педагогики: обеспечение прав и свобод личности, выполнение Конвенции о правах ребенка, общечеловеческие ценности, патриотизм, Ориентация на солидарность и сотрудничество с представителями различных культур, жизнь в согласии с собой, с окружающими людьми, с природой в целом.

Сочетание традиционных ценностей с новыми идеями развития. Семья, здоровье, образование, труд как основа жизнедеятельности. Профессионализм и этика трудовых отношений как основа профессиональной карьеры.

Ценности, на которых уже сегодня основана и будет основываться в дальнейшем деятельность школы:

·  осознание идей гуманизации и гуманитаризации образования, понимаемых как процесс изменения типа образования;

·  доверие и уважение друг к другу учащихся, педагогов, родителей;

·  стремление к высокой психологической комфортности для всех субъектов педагогического процесса;

·  стремление к высокому уровню самоорганизации детского коллектива и коллектива учителей;

·  атмосфера свободы творчества, способствующая творческому развитию учеников и учителей;

·  безусловное обеспечение высокого стандарта образования для всех выпускников школы;

стремление к обеспечению социальной и допрофессиональной адаптации выпускника.

Концептуальная модель компетентностей педагогов школы

Настоящий педагог нашей школы должен обладать такими качествами, как:

·  наличие высокого уровня общей, коммуникативной культуры, теоретических представлений и опыта организации сложной коммуникации, осуществляемой в режиме диалога;

·  способность к освоению достижений теории и практики предметной области: к анализу и синтезу предметных знаний с точки зрения актуальности, достаточности, научности;

·  свободное владение современными информационными технологиями и техническими средствами обучения;

·  способность к критической оценке и интеграции личного и иного (отечественного, зарубежного, исторического, прогнозируемого) опыта педагогической деятельности;

·  стремление к формированию и развитию личных креативных качеств, дающих возможность генерации уникальных педагогических идей и получения инновационных педагогических результатов;

·  наличие рефлексивной культуры, сформированность потребности в саморефлексии и в совместной рефлексии с другими субъектами педагогического процесса;

·  наличие методологической культуры, умений и навыков концептуального мышления, моделирования педагогического процесса и прогнозирования результатов собственной деятельности;

·  готовность к совместному со всеми иными субъектами педагогического процесса освоению социального опыта; освоение культуры получения, отбора, хранения, воспроизведения, отработки и интерпретации информации в условиях лавинообразного нарастания информационных потоков;

·  принятие понятия профессиональной конкуренции как одной из движущих идей развития личности педагога;

·  наличие культуры педагогического менеджмента в широком смысле, то есть стремление к самоопределению в ситуации ценностного выбора и к принятию ответственности за конечный результат педагогического процесса, что определяет профессиональную успешность в условиях конкуренции;

·  сформированность теоретических представлений о системно-педагогическом мышлении, наличие опыта системного исследования педагогической деятельности в целом и собственной педагогической деятельности;

·  осознание метода педагогической деятельности как одной из высших профессиональных ценностей педагога.

Задача педагогов школы - воспитать выпускника, обладающего ключевыми, общепредметными, компетенциями в интеллектуальной, гражданско-правовой, информационной, коммуникационной и прочих сферах, имеющего следующие качества личностного развития:

·  готовность к жизни в современном, социокультурном пространстве, ориентируясь в его актуальных проблемах, ценностях, нравственных нормах, ориентируясь в возможностях этой жизни для развития своих духовных запросов,

·  научное понимание Мира, умение ставить реалистические жизненные цели и быть способным их достигать;

·  наличие продуманной и практически реализуемой жизненной стратегии по сохранению и

·  развитию своего физического, психического и нравственного здоровья;

·  способность к творческому созиданию своей личной жизни, ее осмысленной организации на основе национальных и общечеловеческих ценностей, любви к своей Родине и уважения традиций иных национальных культур;

·  коммуникативная культура, владение навыками делового общения, выстраивание межличностных отношений, способствующих самореализации, достижению успеха в общественной и личной жизни;

·  высокая познавательная мотивация, готовность выпускника основной школы к достижению высокого уровня образованности на основе осознанного выбора программ общего и профессионального образования;

·  совмещение рационалистического и эмоционально-ценностного подходов к жизни, умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные решения;

·  способность к выбору профессии, ориентации в политической жизни общества, выбору социально ценных форм досуговой деятельности, к самостоятельному решению семейно-бытовых проблем, защите своих прав и осознанию своих обязанностей;

·  адекватная самооценка (внутренняя гармония и самоконтроль);

·  стремление к продуктивной жизни (максимальной реализации своего индивидуально-личностного потенциала).

Основные направления работы воспитательной системы школы.

Работа педагогического коллектива школы направлена на реализацию стратегии развития воспитания подрастающих поколений, определенной в Конституции Российской Федерации, Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральной программе развития образования, Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». Целью программы является создание на уровне школы оптимальных социально-педагогических условий для развития личности в процессе образования на основе ее индивидуальных особенностей, обеспечивая высокий уровень образованности, социализации, сохранения здоровья, интеллектуального, духовного и физического развития.

Цель воспитательной работы школы – помочь ребёнку продуктивно адаптироваться в социальном мире. (Именно в досуговой внеурочной деятельности удовлетворяются потребности ребёнка в самопознании, самовыражении, самоутверждении, самореализации).

В школе разработана и реализуется программа по воспитанию учащихся: «Школа мастерства, здоровья и радости». Цель программы – обеспечение условий реализации системы дополнительного образования, приобщение к истинным ценностям, формирование нового сознания, ориентированного на умение сохранять уважение друг к другу, взаимодействие, стремление к взаимодействию.

Структура воспитательной системы.

1.Целенаправленность в воспитательной работе.

Цели, определенные воспитательной системой, приняты всеми участниками педагогического процесса.

2. Основные методы воспитания.

а) Единые педагогические требования

б) Мотивация учащихся на самовоспитание. Организовать воспитательную работу так, чтобы целенаправленно пробудить и вызвать потребность у учащихся изменить себя.

в) Педагогическая индивидуальная поддержка.

3. Школьная воспитывающая среда.

а) Школьный и классный коллектив. Воспитательная система предполагает включенность в систему каждого класса.

б) Организация ученического самоуправления.

в) Традиции школы.

4. Воспитательные центры.

5.Воспитание на уроке.

6.Система работы классного руководителя.

а) Реализация нравственного и патриотического воспитания через классные часы.

в) Применение технологии индивидуальной педагогической поддержки.

Учебный план школы, его инвариантная и вариативная части. Учебный план МБОУ «СОШ №24» сформирован в соответствии с нормативными документами, с учетом образовательной программы, обеспечивающей достижение обучающимися результатов освоения основных образовательных программ, установленных федеральными государственными стандартами. Учебный план является нормативно-правовой основой, регламентирующей организацию и содержание образовательного процесса в школе.

Учебный план как часть государственного стандарта определяет продолжительность обучения и

распределения учебного времени между ступенями обучения, классами и образовательным областями по базовому (инвариантному) и вариативному (школьному) компонентам.

Учебный план всех ступеней составлен на основе принципа преемственности обучения.

В начальном звене 4 класса обучаются по программе « Планета знаний» – 1А, 2А, 3А и 4А классы, в среднем звене – 5А, 6А, 7А, 8А, 9А классы. Учебная нагрузка в этих классах составлена на основе Примерного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ и РТ № 000/08 от 01.01.2001г., сотрудничающих с Центром развития образования. 1А, 2А, 3А, 4А классы обучаются по четырехлетней программе.

11 классов обучаются по программе «Школа–2100»: 1Б, 2Б, 3Б, 4Б, 5Б, 6Б, 7Б, 7В,8Б, 8В, 9Б классы.

Инвариантная часть (базовый компонент) в соответствии с Конституцией РФ (ст.26, 28), Конституцией РТ (ст.4, 20), Законом РФ «Об образовании» (ст.6), Законом РТ «О языках народов РТ» (ст.3, 9, 10) реализуется федеральный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта. Согласно Уставу школы обучение ведется на русском языке, воспитание ведется на татарском и русском языках. Спортивно-оздоровительные занятия проводятся во время динамических перемен на начальной ступени обучения, за пределами

расписания основного общего образования и не входит в число предельно допустимой обязательной нагрузки.

В каждой образовательной области инвариантной части учителем может быть выделено 10-15% времени на региональный компонент содержания образования.

Вариативная часть БУП

обеспечивает реализацию школьного компонента, позволяет учитывать индивидуальный характер развития школьников, реализовывать идеи личностно-ориентированного подхода, способствует успешной адаптации вновь прибывших учащихся. Вариативная часть БУП распределена исходя из целей учебно-воспитательного процесса, запросов учащихся старшей школы и объективных причин.

Компонент образовательного учреждения

распределен исходя из общего уровня подготовленности и познавательных потребностей учащихся.

Исходя из Примерного учебного плана для общеобразовательных учреждений Республики Татарстан с русским языком обучения с целью качественной реализации программы выделены дополнительно:

1 час русского языка во 2-4 классах для работы по развитию письменной и устной речи;

-  2 часа русского языка в 5-6 классах и 2 часа русского языка в 5А и 1 час русского языка в 6А классах (ИНОС) для формирования умения анализировать факты языка в области лексико-грамматического и синтаксического строя; углубления и конкретизации важнейших языковых понятий, для обеспечения единства учебного процесса, развития творческого мышления и креативных способностей учащихся, работы по развитию письменной и устной речи; реализации воспитательного потенциала предмета; отработки орфографических и пунктуационных навыков;

-  1 час математики во всех 5-7 классах и в 5-8 классах (ИНОС) для повышения уровня математических познаний и развития математического мышления учащихся;

-  2 часа для организации предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов: курсы направлены для перехода к профильному обучению в 10-х классах;

-  1 час биологии в 10-х классах для формирования современного научного мировоззрения, самоопределения личности в окружающем мире, 1 час информатики в 11 А, Б и 2 часа математики 10–х классах для систематизации знаний и закрепления изученного материала при решении задач повышенной сложности;

-  1 час физики в 10-х классах, 1 час химии в 10-х классах для полного прохождения программного материала, для систематизации знаний учащихся и закрепления изученного материала при решении задач повышенной сложности, подготовки к выпускным экзаменам в форме ЕГЭ.

Элективные курсы

В 10А, 10Б, 11А, 11Б классах элективные курсы распределены для развития содержания базовых предметов, получения дополнительной подготовки для сдачи ЕГЭ, проведения учебных практик исходя из запросов учащихся.

При составлении учебного плана образовательное учреждение руководствовалось следующими нормативными документами:

·  Приказ Министерства образования РФ от 01.01.2001 г. № 000 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации реализующих программы общего образования».

·  Письмо Департамента государственной политики в образовании МОН РФ о методических рекомендациях по реализации элективных курсов от 16 марта 2010г. № 03-413;

·  Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 19.03.01. № 000 (с изменениями 23.12.2002, 01.02.2005, 30.12.2005).

·  Сан ПиН 2.«Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях».

·  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации « Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в общеобразовательном процессе в образовательных учреждениях,

·  реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год».

·  Приказ Министерства образования Российской Федерации от 05№ 000 « Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего. Основного общего и среднего (полного) общего образования».

Реализуемые образовательные программы.

Специфика учебного плана определяется целями и задачами реализуемых в образовательном учреждении образовательных программ:

1. Основные общеобразовательные программы:

·  общеобразовательные программы начального общего образования (1-4 классы);

·  общеобразовательные программы основного общего образования (5-9 классы);

·  общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования (10-11 классы);

2. Дополнительные общеобразовательные программы:

·  Программы дополнительного образования детей различной направленности.

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ (1- 4 классы)

Содержание и организация образовательного процесса.

1.Содержание и организация начального образования.

Образ выпускника начальной школы как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной работе с обучающимися на I ступени.

Социальная компетенция

Восприятие и понимание учащимися таких ценностей, как «семья», «школа», «учитель», «Родина», «природа», «дружба со сверстниками», «уважение к старшим». Потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе и общественных местах. Соблюдение режима дня и правил личной гигиены. Стремление стать сильным, быстрым, ловким и закаленным, желание попробовать свои силы в занятиях физической культурой и спортом.

Общекультурная компетенция

Наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию. Сформированность основных черт индивидуального стиля учебной деятельности, готовности к обучению в основной школе. Эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде, наличие личностного (собственного, индивидуального) эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства.

Коммуникативная компетенция

Овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: умение говорить и слушать; способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе. Сформированность первичных навыков саморегуляции.

Особенности учебного плана:

Учебный план полностью реализует государственный образовательный стандарт, гарантирует овладения учащимися необходимым минимумом знаний, умений, навыков, которые позволят учащимся продолжить образование на следующей ступени обучения.