«Элементы арттерапии как средство учебно-воспитательной работы на уроках изобразительного искусства»
Автор: , преподаватель ИЗО ДШИ
г. Пионерский
«Мир детства – восхитительный,
яркий, радостный, в нем нет места
лжи и фальши, долгим обидам и мести.
Мир, в котором ребенок мечтает,
фантазирует и творит. Мы, взрослые,
должны помочь ребенку реализовать себя в этом мире».
Почему человек рисует? Что заставляет его в минуты волнения, отчаяния, радости, депрессии, задумчивости выполнять механические движения рукой, вычерчивая круги, линии, крестики…? Неважно чем - палкой на песке, ручкой на листе бумаги. Что движет им?
Какое влияние оказывает цвет? Почему одни цвета нравятся, волнуют, а к другим человек равнодушен? Почему меняется любовь к определенному цвету в течение жизни? Эти вопросы издавна интересовали людей.
Многолетние научные исследования доказали, что есть особая взаимосвязь между функциями руки и развитием умственных способностей, между психологическим состоянием человека и его восприятием цвета.
Ученые все больше указывают на возможности искусства в коррекции психических процессов у детей, тем самым подтверждая идею воспитания посредством искусства, получившую распространение в начале 20 века. Э. Сурно, известный работами в области эстетического воспитания, отмечает, что искусство является важным средством воспитания, влияет на нравственность ребенка, а также формирует его мышление, воображение, эмоции и чувства.
Отечественные специалисты в области художественной педагогики , , и другие утверждают, что процесс восприятия искусства детьми представляет собой сложную психическую деятельность, сочетающую познавательные и эмоциональные моменты. Художественная деятельность детей обеспечивает их сенсорное развитие, способность различать цвет, форму, звуки, подводит его к более глубокому восприятию богатства красок, линий и их сочетаний, обеспечивает понимание языка различных видов искусства. Под руководством профессора разработан метод «терапии творческим самовыражением». Метод активно используется не только психологами, но и педагогами в санаториях, лечебных учреждениях и школах.
Искусство, являясь важным фактором художественного развития, оказывает большое психотерапевтическое воздействие, влияние на эмоциональную сферу ребенка, при этом выполняя коммуникативную, регулятивную, катарсистическую функции.
Участие ребенка в художественной деятельности со сверстниками и взрослыми расширяет его социальный опыт, учит адекватному взаимодействию и общению в совместной деятельности, обеспечивает коррекцию коммуникативной сферы. Ребенок в коллективе проявляет индивидуальные особенности, что способствует формированию внутреннего мира ребенка, утверждения в нем чувства социальной значимости.
Психокоррекционный эффект воздействия искусства на ребенка выражается еще в том, что общение с искусством помогает ему «очиститься» от наслоившихся негативных эмоций, переживаний и вступить на новый путь отношений с окружающим миром.
В современной медицинской, психологической, педагогической практике существует такой метод воздействия на человека как арттерапия. Арттерапия - это не столько лечение, сколько гармонизация и развитие личности, естественный и бережный метод исцеления и развивающее художественное творчество. Параллельно с арттерапией развивается артпедагогика – наука об обучении, воспитании, развитии и коррекции. Основываясь на коррекционно-личностном и деятельностном подходах в развитии, арттерапия и артпедагогика преследуют единую цель – гармоническое развитие ребенка, расширение возможностей его социальной адаптации посредством искусства и участия в общественной и культурной деятельности в микро - и макросреде.
В настоящее время, согласно гуманистической концепции, утверждающейся в российских школах, развитие индивидуальности школьника является важной частью образования.
Для ее реализации огромное значение имеет забота педагога о психологическом состоянии детей. Широкое значение для педагога здесь представляет целенаправленное и системное использование арттерапевтических приемов и форм работы. Педагог должен владеть элементарными арттерапевтическими знаниями для выявления психических отклонений у детей и контроля за эмоциональным состоянием каждого ребенка.
В современной педагогической практике существуют различные арттерапевтические методики. «Терапия творческого самовыражения» (ТТС) - отечественный психотерапевтический метод, созданный, разработанный профессором кафедры психотерапии, медицинской психологии и сексологии Российской медицинской академии последипломного образования и многими его последователями. Более 10 лет метод применяется, развивается в России и в зарубежье.
ТТС модифицирована применительно к задачам педагогики. Методика выявления и формирования творческой индивидуальности основывается на 3-х положениях:
ü Познай самого себя (свой характер)
ü Познай другие характеры людей
ü Обрести себя в творческом самовыражении
На первом этапе обучения идет познание характеров себя и других людей, осознание того, что люди разные по своему природному складу.
На втором этапе – поиск своего жизненного пути, в соответствии со своими природными особенностями, что поможет наполнить жизнь полезным делом, творческим вдохновеньем.
В рамках арттерапевтической работы предлагает технику направленной визуализации, где используется изложение какой-либо истории с ее последующим рисуночным отображением и вербализацией самим ребенком.
Художнику удалось объединить особую форму рисунка, выстроенную по законам энергоинформационного обмена, со специальной методикой его раскраски, что придает этим рисункам ярко выраженный оздоравливающий эффект. Раскрашивая по методике рисунок, любой человек создает себе индивидуальное «лекарство», соответствующее состоянию его организма.
Все эти методики преследуют единую цель – адаптировать человека к социальной среде с учетом его природной творческой индивидуальности.
Сейчас одним из главных направлений образовательной политики стало сбережение здоровья ребенка.
Доступность, выразительность и эффективность методов арттерапии дает возможность внедрения их во все сферы работы с детьми.
Не имея возможности проведения в школах серьёзных арттерапевтических занятий под руководством психолога возможно введение элементов арттерапии на занятиях изобразительной деятельности.
Это могут быть простые диагностические тесты: «Человек», «Рисунок семьи», «Я – фантастическое» и т. д. Эти тесты дают возможность увидеть проекцию – портрет личности. Тесты выявляют ценностные ориентиры детей, познавательные интересы, определяют значимые материальные блага, помогают в выборе профессии, выявляют интересы собственнические или общественные.
Умение применять в педагогической практике знания о направленном воздействии цветом, знания об эмоциональном значении линий поможет педагогу увидеть и понять эмоциональное и психологическое состояние каждого ребёнка.
Человечество давно задалось вопросом: «Почему произведения искусства заставляют людей плакать и смеяться, восторгаться и ненавидеть, успокаиваться и возбуждаться, т. е. активно жить и чувствовать»? Ответ прост: произведения изобразительного искусства содержат не только информацию, но и раскрывают духовный облик художника и передают психологическое и эмоциональное содержание изображаемой ситуации.
Линии, пятна, цвет, форма – вот основные средства художественной выразительности, которые так умело используют мастера изобразительного искусства.
Рассмотрим репродукцию картины Ван Гога «Подсолнухи». Сколько солнца, света, смелости в этой работе. Это работает желтый цвет. Но, в то же время изломанные линии, формирующие изображение цветов, вносят тревогу, напряженность.
Другой пример: натюрморт Лентулова «Астры». Спокойствие, легкое чувство печали и увядания – вот ощущения от созерцания этой картины. Художник воздействует на зрителя через цвет, прозрачный лилово-голубой и ниспадающие легкие изломы линий.
Пейзаж «Сумерки» Б. Домашникова. Холод зимнего дня. Бело-голубые краски – просветленное возвышенное состояние души, спокойствие. С помощью четких графических изображений стволов деревьев, устремленных ввысь, художник задает настроение безмятежности и устойчивости.
Так, под влиянием цвета, формы, линий формируется наше восприятие картины.
Доказано, что одни цвета нас успокаивают, умиротворяют, другие повышают активность, работоспособность, есть цвета, которые раздражают или угнетают. Методика цветотерапии (воздействие через цвет) уже с успехом применяется во всем мире. В начале 21-го века стало возможным фотографировать ауру человека. Ученые получили в руки бесценный материал для анализа психологических, а позднее физиологических показателей здоровья человека. У каждого ребенка и взрослого человека есть любимый цвет, который определяет особенности его характера. Любовь к цвету с возрастом может измениться.
С помощью направленного воздействия цветом стало возможным корректировать состояние здоровья и передавать через цвет жизненную энергию с целью улучшения энергетического баланса в теле человека.
Красный – цвет любви. Самый сильный. Применяется в арттерапии при лечении беспокойства, анемии, эмоциональной нестабильности. У детей усиливает аппетит, улучшает кровообращение. Преобладание красного цвета в организме вызывает агрессивность и неудовлетворенность.
Оранжевый – цвет радости. Он лечит депрессию, повышая, тем самым, стойкость организма к разного рода невзгодам. При этом повышается иммунитет организма, способность бороться с инфекциями и вирусами.
Желтый – цвет солнца, несет энергию утверждения жизни. Он, вселяя радость, способствует успеху, общению.
Зеленый – цвет снимает напряжение и усталость. Недостаток энергии зеленого цвета ведет к враждебному отношению к миру. В ребенке это выражается через холодность чувств к людям, непонимание красоты окружающего мира, природы. При избытке зеленой энергии появляется нервозность, капризность.
Голубой. Учеными отмечено его психосаматическое действие. Это выражается в снижении мышечного напряжения, замедлении глубины дыхания, снижении частоты и силы пульса. Он устраняет бессонницу, обеспечивает спокойный и ровный сон. Голубой цвет развивает таланты и природные способности. Недостаток голубой энергии выражается в суетливости, излишней разговорчивости, плохом изложении мысли. При избытке голубой энергии человек чрезвычайно молчалив.
Синий – цвет знания. Избыток синей энергии делает человека бунтарем, упрямцем, он не признает никаких авторитетов кроме себя.
Фиолетовый. Любовь к фиолетовому цвету отличает людей, обладающих высоким интеллектом, но в то же время это чревато отклонениями в психике и дискомфортом в отношении с людьми. При недостатке энергии фиолетового цвета возможны нарушения ориентации во времени и пространстве. При избытке - неясность определения цели в жизни. Фиолетовый цвет позволяет легко отделиться от суеты, повседневности, материальных проблем. Мысленно окутав себя фиолетовым цветом, можно ощутить спокойствие и безмятежность.
Белый цвет всегда ассоциировался с неземным светом, чистотой, святостью.
Черный и серый цвета в ауре человека появляются от несдержанности, негативных мыслей и поступков.
Таким образом, владея знаниями о силе воздействия цвета на человека, можно направленно корректировать психологическое и физиологическое состояние здоровья ребенка.
Графические рисунки с глубокой древности служили способом общения и передачи информации. Физиками, биологами, медиками современности доказана взаимосвязь психического состояния человека и движения руки, держащей графический материал.
Преобладание каких-либо линий в графическом изображении является показателем доминирующего состояния человека.
Вот только некоторые примеры и приемы использования знаний о цвете и линиях, которые применяются в арттерапии и, в частности, изотерапии.
Имея педагогическую практику более 20 лет, я пришла к пониманию необходимости проведения занятий с элементами арттерапии. Мною и коллегами была создана методика «Социально – психологическая адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья средствами художественного воздействия». Вот несколько примеров из этой методики:
На занятии «Планета цветов» происходит познание своего характера через цвет. На первом этапе занятия учащиеся группируются парами, выполняют упражнение на новый сенсорный опыт «Слепой и поводырь». Затем, создавая общую иллюстрацию к сказке, ребята заполняют скучную бесцветную планету своими цветами, раскрашенными любимым цветом. Осознание того, что планета стала прекрасна из-за разнообразия цветов и оттенков приводит к пониманию того, что люди с различными характерами могут дружно сосуществовать и дополнять друг друга. Наряду с нравственно-воспитательной направленностью занятия идет повторение и усвоение знаний по цветоведению, а педагог проводит зрительную диагностику психоэмоционального состояния каждого ребенка.
Занятие «Творческий рисунок» - это рисование из души, рисунок-порыв, рисунок-самовыражение. Рисунок выполняется на одну заданную тему, одинаковыми инструментами и материалами. В методике я предлагаю иллюстрирование стихотворения с четко выраженной драматургией. Выбор сюжета, цвета, техники остается за ребенком. Появляются рисунки чувственно-нежные, грубо-реалистичные, символичные, с потаенным смыслом. Итогом становится выставка рисунков, в которой проявляются все особенности характеров детей. Задача учителя – позволить ребенку раскрыться, не боясь своих особенностей, объяснить, что восприятие окружающего мира у каждого человека свое, поэтому так интересно рассматривать выставку, как будто соприкасаешься с разными людьми.
Занятие «Созвездие» помогает ребенку раскрыться через цвет и форму. Все начинается с разминки – игра «Здравствуйте, это я!» Учащиеся жмут друг другу руку, совершая ритуальное приветствие. Затем педагог задает эмоциональный настрой, рассказывая о космосе. Дети выполняют рисунок своей собственной планеты. Далее отвечая рисунком на вопрос педагога: «Что бы вы взяли с собой на планету с Земли?», учащиеся наполняют планету значимыми для себя вещами. Цель занятия: выявить ценностные ориентиры детей. После проведения нескольких подобных занятий, я стала корректировать вопрос: «Что и кого вы бы взяли с собой?», так как дети в своих рисунках были ориентированы только на вещи. После корректировки вопроса появились собаки, попугаи и очень редко родители или люди. На занятии необходимо похвалить и отметить все рисунки, позволив детям выразительно рассказать о них. Но педагог обязан привести учащихся к пониманию того, что на планете невозможно жить одному, человеку нужны друзья и близкие люди. Только плачем и грустим мы в одиночестве, а веселимся, смеемся только в присутствии других людей. Даже планеты в небе не одиноки. Встретившись в небе, они образуют более интересную композицию – созвездие.
Занятие «Славянские духи». На занятии происходит знакомство с наследием древней русской культуры. Все страшное и пугающее в жизни людей они приписывали сверхестественной силе – духам. Существовали духи домашние, лесные и водяные. На этом занятии создаются условия для внешнего выражения подсознательных страхов и их вербализация. Основным материалом является пластилин или глина, дополнительными – природные материалы, ткани, нити. Итогом работы становится чудо-юдо собственноручно созданное ребенком и понимание того, что все страхи – плод нашей фантазии, а умение преодолеть страх делает человека сильнее. Открытая вербализация страхов, веселые игры дают выход психоэмоциональному напряжению.
Все занятия объединены одной большой целью, но отличаются друг от друга содержанием и формой, изобразительными материалами и техникой выполнения. На занятиях применяется метод диагностики – использование рисуночных тестов.
На занятиях проводятся игры на групповое сплочение, на развитие коммуникативных навыков, на самораскрытие личности.
Стихи, музыка, сказка, иллюстративный материал, используемый на занятиях, позволяют стимулировать фантазию детей.
Создание ситуаций эмоционального переживания позволяет выплеснуть личные негативные эмоции, а ситуации успеха – повысить самооценку.
Обстановка вдохновения, азарта, доверительной беседы, юмора образуют особую художественную микросреду, атмосферу творчества и самораскрытия.
Эта методика предполагает, что педагог является не только источником знаний, наблюдателем, аналитиком детского творчества, он может быть активным участником создания сюжета, вербальных ситуаций. В то же время педагог должен быть осторожен и чувствителен к внутренним детским переживаниям.
Методика динамична и вариативна. Темы занятий лишь задают направления, а механизм действия может быть выбран педагогом самостоятельно.
Методика может применяться в работе с детьми разных возрастных групп. Она может быть использована на этапе ознакомления с коллективом учащихся и в процессе педагогической работы. Занятия направлены на самораскрытие личности ученика, следовательно могут оказать значительную помощь педагогу в составлении психологического портрета каждого обучающегося.
