37. Принципы педагогического руководства профессиональным самоопределением. Принципы самовоспитания и саморегуляции учащегося в связи с профессиональным самоопределением.
38. Консультационная беседа как основной метод профессиональной консультации. ПВК психолога, определяющие эффективность беседы. Функции консультационной беседы.
39. Схемы профконсультационной беседы. «Дискуссионный диалог» как прием профориентационной работы с учащимися.
40. Проблема активности в профессиональном и личностном самоопределении. Внешняя и внутренняя, надситуативная и неадаптивная активность. Сферы проявления человеческой активности (по
).
41. Теория поэтапного формирования умственных действий как перспективная теория для построения активизирующего взаимодействия профконсультанта с оптантом.
42. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: игры и игровые профориентационные упражнения, деловые и оргдеятельностные игры, тренинг, метод анализа и обсуждения ситуаций, дискуссии, активизирующие опросники и др.
43. Игра как средство формирования обобщенной ориентировки оптанта во внешних и внутренних условиях ситуации самоопределения. Возможности игры для повышения внутренней активности оптантов.
44. Основные концептуальные установки профконсультанта при активизации профессионального самоопределения личности.
45. Профессиональный отбор (подбор). Профессиональная пригодность. Цель профессионального отбора. Виды профпригодности. Виды профотбора (профподбора): констатирующий и организующий. Особенности профессионального отбора (подбора) в условиях общеобразовательной школы.
46. Профессиональная адаптация. Профессиональная и социально-психологическая стороны профессиональной адаптации. Факторы, влияющие на успешность адаптации человека на производстве.
47. Профессиональное воспитание. Цель и задачи профессионального воспитания. Формы профессионального воспитания: индивидуальные, групповые, массовые. Методы профессионального воспитания.
48. Планирование и организация профориентационной работы в школе.
49. Особенности профессиональной ориентации взрослого человека. Профессиональная ориентация в службе занятости: социальные и психологические принципы работы.
50. Проблема оценки эффективности профессионального самоопределения.
1.11 Примерная тематика рефератов.
1. История развития профориентационной работы за рубежом и в России.
2. Сравнительный анализ развития профориентации 20 – 30 годов и настоящего времени в России.
3. Соотношение понятий «труд», «игра», «общение», «учеба».
4. Психологический смысл понятия «труд».
5. Цели труда. Объективно заданные и субъективно принятые цели труда, их разновидности.
6. Предмет труда как социально фиксированная система признаков объекта труда и как ориентирующий психический образ.
7. Средства, орудия труда и их основные разновидности. Вещественные и внешние функциональные средства труда.
8. Условия труда (профессиональная среда). Основные разновидности объективных условий труда: физическая, социальная, организационная среда.
9. Человек как субъект труда: психологическая характеристика.
10. Возрастные особенности профессионального самоопределения.
11. Интересы и склонности, их роль в выборе направления профессионализации.
12. Способности, их роль в построении личного профессионального плана.
13. Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение личности.
14. Мотивы выбора профессии.
15. Причины неправильного выбора профессии.
16. Условия успешного профессионального самоопределения.
17. Направления профориентационной работы.
18. Профессиографические основы изучения человека в труде.
19. Современный мир профессий, тенденции его развития.
20. Трудности и проблемы изучения профессий в современных условиях.
21. Типологии профессионального и личностного самоопределения.
22. Профессиональная диагностика как направление профессиональной ориентации.
23. Этапы профконсультационной работы.
24. Классификации профконсультационных ситуаций. Функции и тактика поведения профконсультанта в условиях разных запросов.
25. Научные основы профессионального подбора.
26. Проблема активности развивающегося субъекта труда.
27. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения.
28. Планирование и организация профориентационной работы в школе.
1.12 Примерная тематика курсовых работ.
1. Проблема «взаимопонимания» психолога труда и заказчика.
2. Основные этапы развития субъекта труда.
3. Типологии профессионального и личностного самоопределения.
4. Сущность «рыночной личности» (по работам Э. Фромма).
5. Ощущение собственной значимости как идеал профессионального и жизненного самоопределения.
6. Психологические характеристики «человека массы» и его самореализация в труде.
7. Психологические характеристики «элитарно-ориентированного» субъекта труда.
8. Проблема внешних и внутренних профессиональных выборов личности.
9. Сравнительный анализ развития профориентации 20-30 годов и 90-х годов в России.
10. Основные этапы становления современных представлений о профотборе.
11. Общее и специфичное в профессиональном, жизненном и личностном самоопределении.
12. Взаимосвязь индивидуальных (конкретных) стратегий профконсультирования и исходных теоретико-методологических установок профконсультанта.
13. Способы организации диалога консультанта с клиентом в профконсультационном процессе.
14. Типичные ошибки профконсультантов при организации эмоционально-доверительного контакта с различными группами клиентов.
15. Профконсультант как субъект организации консультационной помощи самоопределяющемуся человеку.
16. Типология методов индивидуального и группового пофконсультирования.
17. Сущность активизирующей профконсультационной помощи.
18. Возможности и ограничения использования в работе с клиентами профориентационных игр.
19. Способы организации взаимодействия с администрацией и педколлективом школ при проведении профориентационных занятий со старшеклассниками.
20. Соотношение различных форм и методов профориентационной работы в школе (на базе центра профориентации, в службе занятости населения...).
21. Количественные и качественные методы оценки эффективности профориентационной работы.
22. Оперативные и долгосрочные методы оценки эффективности профориентационной работы.
23. Образ мира у самоопределяющихся и уже самоопределившихся подростков при ориентации на различные по престижности профессии.
1.13 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.
1. Психологические факторы эффективности труда педагога (психолога).
2. Психологические проблемы взаимоотношения человека (оператора) и компьютера.
3. Трудности и проблемы изучения профессий в современных условиях.
4. Проблема гуманитаризации современного операторского труда.
5. Человек как субъект труда: психологическая характеристика.
6. Психологическое исследование индивидуального стиля трудовой деятельности педагога (психолога).
7. Условия формирования психологической системы профессиональной деятельности.
8. Роль социальных стереотипов в становлении субъекта труда (на примере профессии педагога (психолога).
9. Стремление к элитарности как проблема профессионального самоопределения.
10. Стремление к элитарности в различных социально-профессиональных общностях.
1.14. Методики исследования.
Методика экспресс-диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям .
Методики диагностики типа поведенческой активности и .
Методика определения нервно-психической устойчивости, риска дезадаптации в стрессе «Прогноз».
Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) и . Система человек-человек.
Методика диагностики направленности личности Б. Баса.
Методика «дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) .
Методика «Карта интересов».
Методика выявления «Коммуникативных и организаторских склонностей» (КОС-2).
Методика изучения профессионально важных качеств персонала системы «человек-машина-знаковая система».
Методика выявления и анализ профессионально важных качеств специалистов системы «человек-техника».
Рисуночный тест «Деловые ситуации» .
Методика диагностики «Рейтинг ценностно-потребностных ориентации персонала».
Методика симооценки деловых и личностных качеств руководителя (менеджера).
Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса.
Методика диагностики личности на мотивнцию к избеганию неудач Т. Элерса.
Методика диагностики самооценки мотивации одобрения (шкала лживости) Д. Марлоу и Д. Крауна.
Методика «ценностные ориентации» М. Рокича.
Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере .
Экспресс-методика по изучению социально-психологического климата в коллективе и . ........................................
Методика оценки психологической атмосферы в коллективе .
Методика определения стиля руководства коллективом и .
Игровые профориентационные упражнения («Спящий город», «Подарок» («Любимое блюдо», «Маскарадный костюм»), «Профессия на букву», «Самая-самая», «Профессия-специальность», «Угадай профессию», «Цепочка профессий», «День из жизни» («Сон из жизни»), «Человек – профессия», «Автопортрет», «Кто есть кто?», «Походка» («Поступь профессионала»), «Советчик», «Пять шагов», «Ловушки-капканчики», «Эпитафия», «Три судьбы», «А вот и я!», «Звездный час») ().
Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения («Личная профессиональная перспектива (ЛПП)», «За и против», «Будь готов», «Схема альтернативного выбора») ().
Ценностно-нравственные опросники профессионального и личностного самоопределения («Сейчас и потом», «Справедливость, самооценка, самоуважение, рефлексия (СССР)», «Самооценка нравственности, гражданственности (СНГ)», «Моды», «Купля – продажа», «Как поживаешь?») ().
Бланковые и карточные игры профессионального и личностного самоопределения («Комплимент», «Медоворот», «Сударь-Государь», «Торг», «Бизнес-риск-мен», «Я – компаньон», «Поживаешь-то как?», «Психо-бизнес») ().
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины (или ее разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения.
2.1. Тематика и планы аудиторной работы студентов заочной формы обучения по изучаемому материалу.
Тема 1. Цели и задачи профориентационной работы
План
1. Понятие профессиональной ориентации. Цели и задачи профориентации.
2. Основные подходы к проблеме профориентации. Профессиональная ориентация как социальная и психологическая проблема.
3. Принципы осуществления профориентации.
4. Функции профориентации.
5. Направления профессиональной ориентации.
6. История развития профориентации за рубежом.
7. История становления системы управления профориентацией в России.
8. Современное состояние профориентации за рубежом и в России.
Контрольные задания
1. Выписать в словарь понятия: профориентация, профессиография, профпросвещение, профдиагностика, профконсультация, профотбор, профадаптация, профвоспитание, психотехника.
2. Познакомиться с документом Приложение к постановлению Министерства труда и социального развития РФ от 01.01.01г. № 1. «Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в РФ».
3. Зарисовать и проанализировать схему «Система профориентации». В кн.: , , Бухалов ориентация учащихся. – М.: Просвещение, 1988 (форзац учебника).
4. Зарисовать и проанализировать таблицу «Основные цели профориентации в средней общеобразовательной и профессиональной школе (по классам)». В кн.: , Захаров ориентация школьников: организация и управление. – М.: Педагогика, 1987. – С. 64–65.
5. Сделать конспекты источников 1, 2, 6.
6. Сделать краткие выписки из источника 4.
7. Читать источники 3, 5.
Литература
Основная
1. , К разработке теоретических и прикладных проблем профориентации // Психологический журнал. – 1987. –Т. 8. – № 1 (конспект).
2. Захаров ориентация школьников. – М.: Просвещение, 1988. – С. 61–72 (конспект).
3. Профессиональное самоопределение в стране обесцененного труда // Народное самоопределение. – 2001. – № 4. – С. 161.
4. Пряжников смысл труда. – М.; Воронеж, 1997, С. 7–25 (кр. выписки).
5. Школьная профориентация: реальность и мечты // Школьный психолог. – 2003. – № 4. – С. 12–13.
6. , , Бухалов ориентация учащихся. – М.: Просвещение, 1988. –
С. 11–21 (конспект).
Дополнительная
1. Захаров ориентация школьников. – М.: Просвещение, 1988. – С. 22–38, 46–58.
2. , Симоненко ориентация школьников. – М.: Просвещение, 1989.
3. Зеер профессионального образования в ФРГ // Педагогика. – 1993. – № 4. – С. 106–110.
4. Индивидуальная психологическая профессиональная консультация: Методическое пособие. – Л., 1990.
5. Йовайша профессиональной ориентации школьников. – М.: Педагогика, 1983.
6. Климов -педагогические проблемы профессиональной консультации. – М.: Знание, сер. «Педагогика и психология», 1983. – № 2.
7. , Носкова психологии труда в России. – М.: Изд-во МГУ, 1992.
8. Котелова по психологии труда. – М.: Изд-во МГУ, 1986. – С. 5–78.
9. Методика индивидуальной профконсультации. – М.: Высшая школа, 1982. – С. 7–83.
10. Методические рекомендации по проведению профконсультационной работы. – Ярославль, 1986, с
11. Профконсультационная работа со старшеклассниками / Под ред.
. – Киев, 1980.
12. Профориентационная работа в школе: Методические рекомендации для классных руководителей и учителей-предметников / Сост.
, . – Мурманск, 1984.
13. Рыжов профориентационной работы в развитых капиталистических странах. – М.: Высшая школа, 1987.
14. Степаненков ориентация учащихся. – Минск: Университетское, 1993. – С. 7–23.
15. , Захаров ориентация школьников: организация и управление. – М.: Педагогика, 1987. – С. 6–20.
Тема 2.Типология проблем в выборе профессии
План
1. Психологическое «пространство» профессионального самоопределения.
2. Обзор типологий Дж. Холланда, Э. Шпрангера, , Ле Сенна, А. Сцонди, , Э. Фромма, Г. Селье, Энн Ро и др. Значение типологий профессионального и личностного самоопределения при решении профинформационных задач.
3. Уровни влияния на самоопределяющегося человека (по ).
4. «Восьмиугольник основных факторов выбора профессии» (по
). Возможности его использования в профконсультационной работе.
5. Интересы и склонности как фактор выбора профессии. Классификации интересов и склонностей школьников.
6. Способности, их роль в построении ЛПП. Задатки и способности. Общие и специальные способности.
7. Причины неправильного выбора профессии. Ошибки, допускаемые в профессиональном самоопределении.
Вопросы
1. Чем различаются «жизненные сценарии» и «жизненные стратегии» (по Э. Берну)?
2. Насколько оправдано в профессиональном консультировании рассматривать построение «образа жизни» человека? Почему?
3. В чем сущность «рыночной ориентации» личности (по Э. Фромму)?
4. Чем, по вашему, могут объясняться различия у разных авторов в типологиях профессионального и личностного самоопределения?
5. Как бы вы обосновали необходимость рассмотрения с самоопределяющимся клиентом различных психологических «пространств» профессионального выбора? Что такое вообще «психологическое пространство» профессионального самоопределения?
Контрольные задания
1. Выписать в словарь понятия: жизненные сценарии, жизненные стратегии, задатки, интересы, образ жизни, склонности, способности, стиль жизни, социальная роль, социальный стереотип.
2. Сделать конспект источников 1, 2, 4, 6.
3. Сделать краткие выписки из источников 3.
4. Читать источник 5.
Литература
Основная
1. Лукина мотивации профессионального развития // Вопросы психологии. – 2004. – № 5. – С. 25–32 (конспект).
2. Прощицкая Голланд о выборе профессии // Школа и производство. – 1993. – № 4. – С. 20–22 (конспект).
3. Пряжников смысл труда: Учебное пособие по курсу «Психология труда и инженерная психология». – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – С. 77–124 (кр. выписки).
4. Разумникова гендерных стереотипов и жизненных ценностей как факторов выбора профессии // Вопросы психологии. – 2004. – № 4. – С. 76–83 (конспект).
5. , Захаров ориентация школьников: организация и управление. – М.: Педагогика, 1987. – С. 51–61.
6. Шахова интересов в старшем подростковом возрасте // Вопросы психологии. – 1986. – № 6. – С. 23–28 (конспект).
Дополнительная
1. , Логинова и профессия. – М.: Знание, сер. «Педагогика и психология», 1991. – № 11. – С. 54–62.
2. Гаврилов модульного подхода для психологической классификации профессий в целях профориентации // Вопросы психологии. – 1987. – № 1. – С. 111–117.
3. Климов выбирать профессию: Книга для учащихся старших классов средней школы. – М., 1990.
4. Климов профессионального самоопределения. – Ростов н/Д: Феникс, 1996. – С. 139–329, 442–508.
5. Климов человек в мире профессий. – Обнинск, 1993.
6. Крягжде формированием профессиональных интересов // Вопросы психологии. – 1985. – № 3. – С. 23–30 .
7. Лоос классификация профессий для целей профессиональной ориентации школьников // Вопросы психологии. – 1974. – № 5. – С. 121–129.
8. Методика индивидуальной профконсультации. – М.: Высшая школа, 1982. – С. 14–20, 113–126.
9. Немировский желаемого будущего как фактор формирования социально-профессиональной ориентации подростков // Социологические исследования. – 1984. – № 2. – С. 85–89.
10. Розин судьбы: программирование или творчество // Вопросы психологии. – 1992. – № 1. – С. 98–105.
11. Самоукина и педагогика профессиональной деятельности. – М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем». Издательство ЭКМОС, 1999. – С. 37–59.
12. На пути к выбору профессии. – СПб.: КАРО, 2003.
13. Степаненков ориентация учащихся: Учеб. пособие. – Мн.: Университетское, 1993. – С. 37–45.
Тема 3. Планирование и организация
профориентационной работы в школе
План
1. Основные организационные принципы профориентационной работы.
2. Различные организационные модели профориентационной помощи.
3. Организация взаимодействия профконсультанта со смежными специалистами.
4. Основы составления программ профориентационной помощи.
5. Концептуальная схема организации профконсультационного взаимодействия психолога и клиента (по ).
6. Основы самостоятельной модификации и конструирования профориентационных методик.
Контрольные задания
1. Составить план профориентационной работы со школьниками на месяц.
2. Составить развернутую рецензию на одну программу по профориентации школьников (см. источник 3, 4, 5).
3. Составить конспект одного профориентационного занятия для школьников и подготовить его защиту (см. источники 1, 2, 6).
Литература
Основная
1. Поступаем в вуз. Детско-родительская профориентационная игра для десятиклассников // Школьный психолог. – 2003. – № 4. – С. 16.
2. Взгляд в будущее. Профориентационная игра // Школьный психолог. – 2000. – № 16. – С. 16.
3. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. – М.: Генезис, 2000.
4. , , Левина себя. – М..: Народное образование, 2001.
5. Развитие учебно-познавательных мотивов младших школьников // Школьный психолог. – 2004. – № 10, 18, 21.
6. Я поступаю учиться в… Профессиональная игра для старших воспитанников детского дома // Школьный психолог. – 2003. – № 23. – С. 16.
Дополнительная
1. Профессиональный пасьянс. Карточные техники в профессионально консультации // Школьный психолог. – 2000. –
№ 40. – С. 6–7.
2. Человек – судьба – черт. Карточная профориентационная игра // Школьный психолог. – 2000. – № 42. – С. 8–10.
3. Профконсультация: планирование жизненного пути. Активизирующая игра для старшеклассников // Школьный психолог. – 2002. – № 2. – С. 14–15.
4. Два упражения: ловушки-капканчики и день из жизни профессионала // Школьный психолог. – 2002. – № 4. – С. 16.
5. Стажеры-инопланетяне. Профориентационная игра // Школьный психолог. – 2002. – № 5. – С. 16.
6. Остров. Профориентационная игра для подростков // Школьный психолог. – 2002. – № 7, 8.
7. Комплимент. Карточно-бланковая профоринтационная игра // Школьный психолог. – 2002. – № 9. – С. 6.
8. На пути к выбору профессии. – СПб.: КАРО, 2003.
Тема 4. Возрастные особенности профессионального самоопределения
План
1. Профессиональное самоопределение. Типы и уровни самоопределения.
2. Этапы развития профессионального самоопределения.
3. Специфика профессионального самоопределения на разных этапах развития субъекта труда.
4. Профессиональное самоопределение как проблема старшего подростка.
5. Особенности профессиональной ориентации взрослого человека.
6. Профессиональная ориентация в службе занятости: социальные и психологические принципы работы.
Вопросы
1. Как соотносятся понятия «профессиональное самоопределение» и «личностное самоопределение»?
2. Возможны ли ситуации, когда человек, имеющий возможность самоопределяться по личностному типу, будет вызывать сочувствие или даже презрение? Почему?
3. Что такое «оптант»? Может ли оказаться «оптантом» вполне взрослый человек?
4. Какова роль средств массовой информации (СМИ) в
формировании мировоззренческой позиции людей и стере
отипов профессионального самоопределения?
Контрольные задания
1. Выписать в словарь понятия: профессиональное самоопределение, личностное самоопределение, карьера, профессиональный выбор, профессиональные планы, профессиональные перспективы, жизненные планы.
2. Зарисовать и проанализировать схемы процесса профессионального самоопределения личности. В кн.: Захаров ориентация школьников. – М.: Просвещение, 1988. – С. 77–85, 102.
3. Сделать конспект источников 1–3.
4. Сделать краткие выписки из источника 4.
Литература
Основная
1. Гинзбург содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. – 1994. – № 3. – С. 43–52.
2. , Шегурова анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. – 1983. – № 2. – С. 51–59 .
3. Снегирева самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии. – 1989. – № 2. – С. 27–35.
4. Пряжников смысл труда: Учебное пособие по курсу «Психология труда и инженерная психология». – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – С. 77–110.
Дополнительная
1. Головаха перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. – Киев: Наукова думка, 1988.
2. Горбатенко отношения и профессиональные намерения старшеклассников // Вопросы психологии. – 1988. – № 2. – С. 138–142.
3. Кон ранней юности. – М.: Просвещение, 1989. – С. 193–204.
4. , Сухарев характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии. – 1985. – № 1. – С. 86–93.
5. Логинова путь человека как проблема психологии // Вопросы психологии. – 1985. – № 1. – С. 103–109.
6. Митина профессионального самосознания педагога // Вопросы психологии. – 1990. – № 3. – С. 58–64.
7. , , Фарютин яние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников // Вопросы психологии. – 1987. – № 4. – С. 45–51.
8. , Ников аспект самоопределения личности // Психологический журнал. – 1984. – № 4. – С. 65–73.
Тема 5. Принципы организации и проведения
профконсультации и профотбора
Вопросы для обсуждения
1. Профессиональная консультация как направление профориентационной работы. Цели, задачи и функции профконсультации.
2. Формы профессиональной консультации: директивная и недирективная; справочная, диагностическая, формирующая, медицинская; очная и заочная; индивидуальная и групповая. Уровни индивидуальной психологической консультации.
3. Этапы профконсультационной работы.
4. Теоретический анализ профконсультационных ситуаций с точки зрения наличия или отсутствия профессионального плана и склонностей, их согласованности (по ).
5. Классификация профконсультационных ситуаций (по , , ). Функции и тактика поведения профконсультанта в условиях разных запросов.
6. Требования к профессиональному консультанту. Особенности проведения профконсультации с разными категориями клиентов.
7. Консультационная беседа как метод профессиональной консультации.
8. Профессиональный отбор (подбор). Виды профотбора (профподбора): констатирующий и организующий. Особенности профессионального отбора (подбора) в условиях общеобразовательной школы.
9. Типичные ошибки профконсультирования и профотбора.
Контрольные задания
1. Сделать конспекты источников 1, 2, 7.
2. Сделать краткие выписки из источников 6, 8, 9, 10, 11.
3. Читать источник 4.
4. Проанализировать и законспектировать схему индивидуальной беседы с учащимися (источник 5).
5. Подготовить вариант одной проблемной ситуации профконсультирования и предложить возможные стратегии поведения профконсультанта.
6. Составить психологический портрет эффективного профконсультанта (см. источник 5).
7. Подобрать методики для профотбора на любую специальность по выбору (см. источники 8).
Литература
Основная
1. Из опыта работы психологической консультации по вопросам профессиональной ориентации учащихся // Вопросы психологии. – 1985. – № 5. – С. 87–89 .
2. , Федоришин профконсультация как межличностное взаимодействие // Вопросы психологии. – 1985. – № 6. – С. 76–77.
3. Психологическое консультироание. – СПб.: Питер, 2002.
4. Зеер профессий: Учебн. пособ. для студ. вузов. 2-е изд. – М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – С. 285–316.
5. Овчарова книга школьного психолога. – М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. – С. 278–281.
6. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений / Под ред. . – М.: ТЦ «Сфера», 1998. – С. 428 – 449.
7. Пряжников как взаимодействие консультанта и оптанта // Вестник МГУ. – Сер. 14. – Психология. – 1989. –
№ 2. – С. 54–66 .
8. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под ред. . – СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 1998. – С. 291–292.
9. Практический психолог в школе: лекции, консултирование, тренинги. – М.: Интор, 1997.
10. И это все о нем. Психологическое консультирование в образовательном учреждении // Школьный психолог. – 2004. – № 25–26. – С. 10–11.
11. Технология профконсультирования // Школьный психолог. – 2003. – № 4, 6, 7, 9.
Дополнительная
1. Валитов профессиональной консультации подростков // Вопросы психологии. – 1984. – № 6. – С. 60–63.
2. , К вопросу о принципах построения процедуры индивидуальной профконсультаций // Профессиональная ориентация школьников. – Ярославль, 1986.
3. Гейжан и практика профессиональной консультации. – М., 1991.
4. , Симоненко ориентация школьников. – М.: Просвещение, 1989.
5. Индивидуальная психологическая профессиональная консультация: Методическое пособие. – Л., 1990.
6. Методика индивидуальной профконсультации. – М.: Высшая школа, 1982. – С. 84–113.
7. Программа проведения профконсультационной работы со старшеклассниками / Авторы-сост. , , . – Центр психологической службы. Методический банк школьного психолога. – М., 1993. – Вып. 7. – С. 33–41.
8. Профориентационная работа в школе. Методические рекомендации для классных руководителей и учителей-предметников / Сост.
, . – Мурманск, 1984.
9. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. . – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – С. 307–337.
10. Феномен консультирования и психотерапия будущего // Школьный психолог. – 2002. – № 3. – С. 10.
11. Лечение разговором // Школьный психолог. – 2003. – № 16. – С. 5.
Тема 6. Критерии успешности профессиональной деятельности
План
1. Профессионализм и мастерство в профессиональной деятельности.
2. Индивидуально-психологические факторы успешности профессиональной деятельности.
3. Психологические особенности разрешения профессиональных конфликтов.
4. Понятие успеха в профессиональной деятельности. Динамика профессионального успеха. Прогнозирование профессионального успеха.
5. Пути перестройки, коррекции и совершенствования профессиональной деятельности.
6. Успешные стратегии построения профессиональной карьеры.
Контрольные задания
1. Проанализировать и зарисовать схему связи профессионального мастерства и возможности удовлетворения различных потребностей личности (8, с. 24).
2. Сделать конспект источников 1, 2, 3.
Литература
Основная
1. Кузьмина мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. – 1984. - № 1. – С. 20 – 27 (конспект).
2. Бодров исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала: Сб. научных трудов (Институт психологии). – М., 1991. – С. 3–26 (конспект).
3. Реан анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией // Вопросы психологии. – 1988. – № 1. – С. 83–88 (конспект).
4. Шадриков и способности. – М., 1994, с. 24.
Дополнительная
1. Абульханова-Славская жизни. – М., 1991.
2. , Кузьмина : пути достижения вершин профессионализма. – М., 1993.
3. Жизненный путь личности: Вопросы теории и методологии социально-психологического анализа. – Киев, 1987.
4. Зеер профессий: Учеб. пособ. для студ. вузов. – 2-е изд. – М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга. – 2003.
5. Климов профессионального самоопределения. – Ростов н/Д: Феникс, 1996.
6. Кузьмина , одаренность и талант учителя. – Л., 1983.
7. Леонтьев идеи самоактуализации в работах А. Маслоу // Вопросы психологии. – 1987. – № 3. – С. 150–158.
8. Логинова путь человека как проблема психологии // Вопросы психологии. – 1985. – № 1. – С. 103–109.
9. Маркова профессионализма. – М., 1996.
10. , Никонова особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. – 1987. - № 5. – С. 40 – 48.
11. Митина развития конкурентоспособной личности. – Москва; Воронеж, 2002.
12. Митина труда и профессионального развития учителя. – М., 2004.
13. Петрова стиль деятельности учителя. – Казань, 1982.
14. Подготовка специалиста в области образования / Отв. ред. . – СПб., 1994.
15. Пряжников смысл труда. – М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.
16. Развивающаяся личность в системе высшего образования России: Сб. науч. трудов. Ч. 2. – Ростов на/Д, 2002.
17. -А., Психология индивида и группы. – М.: Прогресс, 1988.
18. Розин судьбы: программирование или творчество // Вопросы психологии. – 1992. – № 1. – С. 98–105.
19. Рыбакова и взаимодействие в педагогическом процессе. – М.: Просвещение, 1991, с. 43 – 125 (кр. выписки).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
