20. Рынок труда и подготовка квалифицированных кадров // Народное образование. – 2004. – № 2. – С. 104.
21. Самоукина и педагогика профессиональной деятельности. – М.: «Тандем», Изд-во ЭКСМО, 1999.
22. Смирнов и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 1995, с.
23. Шадриков и способности. – М., 1994.
Тема 7. Классификация профессий
План
1. Обзор психологических классификаций профессий (, , и др.).
2. Многопризнаковая и многоуровневая психологическая классификация профессий .
3. Обзорная классификация профессий по признакам предметной области труда и формам необходимого образования, предложенная для целей информационного обеспечения профессионального самоопределения на его начальных этапах.
Контрольные задания
1. Сделать конспект источников 1, 2, 3, 4.
2. Сделать краткие выписки из источника 5.
Литература
Основная
1. Гаврилов модульного подхода для психологической классификации профессий в целях профориентации // Вопросы психологии. – 1987. – № 1. – С. 111–117 (конспект).
2. Каверина психологической классификации некоторых профессий в целях профконсультации // Вопросы психологии. – 1978. - № 4. – С. 64 – 72 (конспект).
3. Лоос классификация профессий для целей профессиональной ориентации школьников // Вопросы психологии. – 1974. – № 5. – С. 121–129 (конспект).
4. Прощицкая Голланд о выборе профессии // Школа и производство. – 1993. – № 4. – С. 20–22 (конспект).
5. Пряжников смысл труда. – М.; Воронеж, 1997. – С. 110–124 (кр. выписки).
Дополнительная
1. , Логинова и профессия. – М.: Знание, сер. «Педагогика и психология», 1991. – № 11. – С. 54–62.
2. Климов профессионального самоопределения. – Ростов н/Д: Феникс, 1996. – С. 139–329, 442–508.
3. Климов человек в мире профессий. – Обнинск, 1993.
4. Мир профессий. Человек – знаковая система / Сост. . – М.: Молодая гвардия, 1988.
5. Мир профессий. Человек – природа / Сост. . – М.: Молодая гвардия, 1985.
6. Мир профессий. Человек – техника / Сост. . – М.: Молодая гвардия, 1987.
7. Мир профессий. Человек – техника / Сост. на. – М.: Молодая гвардия, 1988.
8. Мир профессий. Человек – художественный образ / Сост.
. – М.: Молодая гвардия, 1987.
9. Мир профессий. Человек – человек / Сост. . – М.: Молодая гвардия, 1986.
10. Самоукина и педагогика профессиональной деятельности. – М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем». Издательство ЭКМОС, 1999.
Тема 8. Современный мир профессий. Тенденции в его развитии
План
1. Динамичность и изменчивость мира профессий. Противоречия мира профессий.
2. Понятие профессиональной компетенции и конкурентоспособности.
3. Многопрофильность и полипрофессионализм как основные требования к современному специалисту на рынке труда.
Контрольные задания
1. Сделать конспект источников 1, 2, 3.
Литература
Основная
1. Рынок труда и подготовка квалифицированных кадров // Народное образование. – 2004. – № 2. – С. 104 (конспект).
2. Молодежь на рынке труда // Народное образование. –
1998. – № 3. – С. 92 (конспект).
Дополнительная
1. 2000 профессий. Энциклопедический справочник. – Минск, 1986.
2. , Логинова и профессия. – М.: Знание, сер. «Педагогика и психология», 1991. – № 11. – С. 54–62.
3. Вопросы профессиоведения. – М., 1982.
4. Гаврилов модульного подхода для психологической классификации профессий в целях профориентации // Вопросы психологии. – 1987. – № 1. – С. 111–117.
5. Зеер профессий: Учеб. пособ. для студ. вузов. – 2-е изд. – М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга. – 2003.
6. Каверина психологической классификации некоторых профессий в целях профконсультации // Вопросы психологии. – 1978. - № 4. – С. 64 – 72.
7. Климов в психологию труда. – М., 1988.
8. Климов мира в разнотипных профессиях. – М., 1995.
9. Климов профессионального самоопределения. – Ростов н/Д: Феникс, 1996.
10. Климов человек в мире профессий. – Обнинск, 1993.
11. Лоос классификация профессий для целей профессиональной ориентации школьников // Вопросы психологии. – 1974. – № 5. – С. 121–129.
12. Мир профессий. Человек – знаковая система / Сост. . – М.: Молодая гвардия, 1988.
13. Мир профессий. Человек – природа / Сост. . – М.: Молодая гвардия, 1985.
14. Мир профессий. Человек – техника / Сост. . – М.: Молодая гвардия, 1987.
15. Мир профессий. Человек – техника / Сост. на. – М.: Молодая гвардия, 1988.
16. Мир профессий. Человек – художественный образ / Сост.
. – М.: Молодая гвардия, 1987.
17. Мир профессий. Человек – человек / Сост. . – М.: Молодая гвардия, 1986.
18. Прощицкая Голланд о выборе профессии // Школа и производство. – 1993. – № 4. – С. 20–22.
19. Игра знакомит с профессией // Народное образование. – 2002. – № 8. – С. 188.
20. Пряжников смысл труда. – М.; Воронеж, 1997. – С. 110–124.
21. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. . – М.: Просвещение, 1991.
22. , Суворова основы профессиографии. – М.: МПГУ им. , 1990.
23. Самоукина и педагогика профессиональной деятельности. – М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем». Издательство ЭКМОС, 1999.
24. Смирнов аспекты принятия решения в процессе выбора профессии // Вопросы психологии. – 1987. – № 3. – С. 139– 142.
25. Шадриков и способности. – М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994.
Тема 9. Профессиография
План
1. Современный мир профессий и тенденции его развития.
2. Профессиография как средство организации психологического изучения профессии, профессиональной деятельности человека. Принципы профессиографии.
3. Классификация профессиограмм. Особенности профессиограмм, составленных с целью профотбора, профориентации и профконсультации, производственного обучения, рационализации режима и условий труда.
4. Схемы профессиографирования.
5. Методы профессиографии.
Вопросы
1. Руководитель психологического центра — это профессия или должность?
2. Как соотносятся понятия «профессиограмма», «психограмма» и «аналитическая профессиограмма»?
3. Чем различаются информационная и диагностическая профессиограмма?
4. Можно ли однозначно утверждать, что предложенная «формула профессии» является разновидностью профессиограмм?
5. Что такое «трудовой метод» в изучении профессиональной деятельности?
6. Должен ли психолог работать с заказчиками, которые не могут грамотно в психологическом плане сформулировать свой заказ? Почему?
Контрольные задания
1. Выписать в словарь понятия: профессия, специальность, квалификация, должность, профессиограмма, психограмма, системная профессиограмма.
2. Проанализировать с помощью «Схемы анализа профессии» профессию психолога (см. источник 4).
3. Составить аналитическую профессиограмму для профессии социального педагога, используя схему: профессиональная задача – психологическая характеристика выполнения данной задачи – требуемые профессионально важные качества (ПВК). Подобрать для исследования каждого ПВК соответствующие психодиагностические методики (см. источники 2, 4) .
4. Читать источник 1.
5. Сделать конспект источника 3.
Литература
Основная
1. Зеер профессий: Учеб. пособ. для студ. вузов. – 2-е изд. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – С. 102–162.
2. Климов профессионального самоопределения. – Ростов н/Д: Феникс, 1996. – С. 139–329, 442–508.
3. Смирнов аспекты принятия решения в процессе выбора профессии // Вопросы психологии. – 1987. – № 3. – С. 139–142 (конспект).
4. Пряжников смысл труда. – М.; Воронеж, 1997. – С. 26–54; 319–323, 330–334.
Дополнительная
1. , Козача профессиографии. – Саратов, 1992.
2. Иванова изучения человека в трудовой деятельности: Учебно-методическое пособие. – М., 1992.
3. Климов в психологию труда. – М.: Изд-во МГУ,
1988. – С. 107–117.
4. Климов ценности глазами психолога-профессиоведа // Психологический журнал. – 1994. – № 4. – С. 130–136.
5. Лоос классификация профессий для целей профессиональной ориентации школьников // Вопросы психологии. – 1974. – № 5. – С. 121–129.
6. Мир профессий. Человек – знаковая система / Сост. . – М.: Молодая гвардия, 1988.
7. Мир профессий. Человек – природа / Сост. . – М.: Молодая гвардия, 1985.
8. Мир профессий. Человек – техника / Сост. . – М.: Молодая гвардия, 1987.
9. Мир профессий. Человек – техника / Сост. на. – М.: Молодая гвардия, 1988.
10. Мир профессий. Человек – художественный образ / Сост.
. – М.: Молодая гвардия, 1987.
11. Мир профессий. Человек – человек / Сост. . – М.: Молодая гвардия, 1986.
12. Самоукина и педагогика профессиональной деятельности. – М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем». Издательство ЭКМОС, 1999. – С. 37–59.
Тема 10. Психологические основы способностей
План
1. Задатки и способности.
2. Общие и специальные способности.
3. Динамичность способностей. Пластичность способностей, их компенсаторные возможности. Индивидуальные структуры способностей.
4. Особенности диагностического испытания способностей. Общая характеристика методик исследования способностей, важных для намечаемой оптантом сферы деятельности.
5. Возможности и ограничения методик изучения способностей в профориентации.
Контрольные задания
1. Выписать в словарь понятия: задатки, способности, общие способности, специальные способности.
2. Провести самотестирование по двум методикам (на выбор) и обсудить результаты (см. источники 6, 7, 9).
3. Сделать конспект источника 4.
4. Сделать выписки из источника 1.
5. Читать источники 2, 3, 5, 8.
Литература
Основная
1. Голубева исследование способностей // Вопросы психологии. – 1986. – № 5.
2. Дружинин общих способностей. – СПб.: Питер Ком, 1999. – С. 310–322.
3. Завалишина способности как синтез психических потенциалов человека // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала: Сборник научных трудов института психологии. – М., 1991.
4. Каверина способностей школьников – основа профориентации // Народное образование. – 2001. – № 5, 6.
5. Методика индивидуальной профконсультации. – М.: Высшая школа, 1982. – С. 121–126.
6. Овчарова книга школьного психолога. – М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. – С. 276–316.
7. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие / Ред.-сост. . – Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1998. – С. 581–591.
8. Программа проведения профконсультационной работы со старшеклассниками / Авторы-сост. , ,
. – Центр психологической службы. Методический банк школьного психолога. – М., 1993. – Вып. 7. – С. 18–21.
9. Психологические тесты / Сост. . – М.: Лист, 1996. – С. 246–264.
Дополнительная
1. , Гуревич диагностика в школьной профориентации // Вопросы психологии. – 1988. – № 1. – С. 77–82.
2. , Логинова и профессия. – М.: Знание, серия «Педагогика и психология», 1991. – № 11.
3. Климов выбирать профессию: Книга для учащихся старших классов средней школы. – М., 1990.
4. Климов профессионального самоопределения. – Ростов н/Д: Феникс, 1996. – С. 139–329, 442–508.
Тема 11. Типы профпланов
План
1. Личные профессиональные планы как разновидность внутренних регуляторов поведения. Основные характеристики ЛПП.
2. Схемы построения ЛПП.
3. Интересы и склонности, способности и состояние здоровья, потребность общества в кадрах как аспекты профессионального плана.
4. Интересы и склонности, их роль в выборе направления профессионализации.
5. Классификация интересов и склонностей школьников (по Л. Йовайша, , ). Классификация склонностей в соответствии с типологией профессий .
6. Общая характеристика методик исследования интересов и склонностей к разным видам деятельности.
7. Возможности и ограничения методик исследования интересов и склонностей.
8. Знание потребности общества в кадрах как одно из важнейших условий выбора профессии.
9. Классификация профессиональных планов (по ).
10. Этапы планирования трудового жизненного пути. Общая схема принятия решения о выборе профессии.
Контрольные задания
1. Выписать в словарь понятия: интересы, склонности, профессиональный план.
2. Сделать конспекты источников 1, 3, 11, 12.
3. Провести самотестирование по двум методикам (на выбор), обработать и проинтерпретировать результаты (см. источники 5, 6, 8, 9, 10).
4. Читать источники 2, 4, 7.
Литература
Основная
1. Климов профессионального самоопределения. – Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. – С. 373–403 (конспект).
2. Климов выбирать профессию. Книга для учащихся старших классов средней школы. – М., 1990.
3. Крягжде формированием профессиональных интересов // Вопросы психологии. – 1985. – № 3. – С. 23–30 (конспект).
4. Методика индивидуальной профконсультации. – М.: Высшая школа, 1982. – С. 14–20, 113–121.
5. Овчарова книга школьного психолога. – М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. – С. 276–316.
6. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Ред.-сост. . – Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1998. – С. 569–580.
7. Программа проведения профконсультационной работы со старшеклассниками / Авторы-сост. , , . – Центр психологической службы. Методический банк школьного психолога. – М., 1993. – Вып. 7. – С. 10–16.
8. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под ред. . – СПб.: Дидактика Плюс,
1999. – С. 292–316.
9. Психологические тесты / Сост. . – М.: Лист, 1996. –С. 222–231.
10. На пути к выбору профессии. – СПб.: КАРО, 2003. – С. 68–183.
11. Толстых планы подростков и юношей // Вопросы психологии. – 1984. – № 3. – С. 79–86 (конспект).
12. Шахова интересов в старшем подростковом возрасте // Вопросы психологии. – 1986. – № 6. – С. 23–28 (конспект).
Дополнительная
1. , Гуревич диагностика в школьной профориентации // Вопросы психологии. – 1988. – № 1. – С. 77–82.
2. , Логинова и профессия. – М.: Знание, серия «Педагогика и психология», 1991. – № 11.
3. Гинзбург планы как проявление личностного самоопределения старшеклассников // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. – М., 1987.
4. Головаха перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. – Киев: Наукова думка, 1988.
5. Гуревич такое психологическая диагностика? – М.: Знание, 1985.
6. Жизненный путь личности: Вопросы теории и методологии социально-психологического анализа. – Киев, 1987.
7. Климов профессионального самоопределения. – Ростов н/Д: Феникс, 1996. – С. 139–329, 442–508.
8. Методика индивидуальной профконсультации. – М.: Высшая школа, 1982. – С. 84–112, 129–131.
9. Немировский желаемого будущего как фактор формирования социально-профессиональной ориентации подростков // Социологические исследования. – 1984. – № 2. – С. 85–89.
10. Пряжников смысл труда: Учебное пособие по курсу «Психология труда и инженерная психология». – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – С. 77–110.
11. , Захаров ориентация школьников: организация и управление. – М.: Педагогика, 1987. – С. 51–61.
Тема 12. Условия успешного профессионального самоопределения
План
1. Проблема активности в профессиональном и личностном самоопределении. Внешняя и внутренняя активность.
2. Активизация и самоактивизация оптантов при построении ЛПП.
3. Концептуальные установки психолога при активизации профессионального и личностного самоопределения личности.
4. Возможности использования профориентационных игр для активизации профессионального самоопределения учащихся.
Вопросы
1. Чем различаются внешняя и внутренняя активность (по Э. Фромму)? Приведите примеры профессионального самоопределения по варианту внешней и внутренней активности («внешних» и «внутренних» профессиональных выборов).
2. Как могли бы быть соотнесены понятая «надситуативная активность» и «неадаптивная активность» (по и ) с проблемами профессионального самоопределения? Приведите примеры.
3. Что такое «активизация» и «самоактивизация» в профессиональном самоопределении? Приведите примеры.
4. В чем специфика активизирующих профконсультациониых методик?
5. Чем определяется выбор профконсультантом той или иной концептуальной установки в работе с конкретным клиентом?
Контрольные задания
1. Сделать конспекты источников 2, 3.
2. Читать источник 1, 4.
Литература
Основная
1. Пряжников игра как средство активизации учащихся в профессиональном самоопределении // Вопросы психологии. –
1987. – № 4. – С. 92–99.
2. Пряжников смысл труда. – М.; Воронеж, 1997. – С. 201–233.
3. Самоукина школьников в профессиональном самоопределении // Вопросы психологии. – 1990. – № 1. – С. 69–71.
4. Симоненко игры как средство профориентации // Школа и производство. – 1987. – № 7. – С. 8.
Дополнительная
1. Игры – обучение, тренинг, досуг: В 4 кн. / Под ред. . – М.: Новая школа, 1994.
2. Миславский и творческая активность личности // Вопросы психологии. – 1988. – № 3 .– С. 71–78.
3. Пряжников непрестижных профессий в профориентационной игре «Остров» // Школа и производство. – 1989. – № 7. – С. 9–11.
4. Пряжников и личностное самоопределение. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.
5. Пряжников игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики. – М.: Изд-во МГУ, 1991.
6. , Ященко профориентационной игры // Школа и производство. – 1989. – № 2. – С. 30–33.
7. Групповая психотерапия. – М.: Прогресс, 1990. – С. 16–99.
8. , Пахомов : игры и упражнения. – М.: Физкультура и спорт, 1988.
Тема 13.Этапы профессионализации
План
1. Субъект труда как главный, осознанно преобразующий, регулирующий и оценивающий компонент системы «трудовой процесс». Структура субъекта труда.
2. Профессионально значимые свойства субъекта труда и их динамика.
3. Формирование и развитие человека как субъекта труда.
Вопросы
1. В чем заключается «субъектность» профессиональной деятельности и профессионального развития человека?
2. Назовите возможные причины различий в выделении этапов профессионального развития у и у Дж. Сьюпера.
Контрольные задания
1. Выписать в словарь понятия: индивидуальность, карьера, оптант, субъект.
2. Сделать конспект источников 2, 3.
3. Сделать краткие выписки из источников 1, 4.
4. Поупражняйтесь в формулировках основных составляющих научного исследования (эксперимента) по изучению профессионального самоопределения, используя произвольно выбранные темы или темы, предложенные в источнике 4 (с.
Литература
Основная
1. Климов профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996, с. 330 – 365, с. 404 – 425 (кр. выписки).
2. , Дружинина сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки // Психологический журнал. – 1982. – Т. 3. - № 6. – С. 36 – 44 (конспект).
3. , Сухарев обоснование зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. – 1989. - № 5. - С. 158 – 164 (конспект).
4. Пряжников смысл труда. – М. – Воронеж, 1997, с. 77 – 110 (кр. выписки).
Дополнительная
1. , Логинова и профессия. – М.: Знание, 1991, с. 39 – 67.
2. , К разработке теоретических и прикладных проблем профориентации // Психологический журнал. - Т. № 1.
3. , Симоненко ориентация школьников. - М.: Просвещение, 1989.
4. , , Симоненко ориентация учащихся. – М.: Просвещение, 1983.
5. Климов в психологию труда. – М.: Изд-во МГУ, 1988, с. 98 – 107.
6. , Сухарев характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии. – 1985. - № 1. - С. 86 – 93.
7. , Шегурова анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. – 1983. - № 2. - С. 51 – 59.
8. Леонтьев идеи самоактуализации в работах А. Маслоу // Вопросы психологии. – 1987. - № 3. - С. 150 – 158.
9. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост.: , . – СПб, 1996, с. 103 – 107.
10. Лосс труд. – М., 1979, с. 38 – 43.
11. Практическая психология для преподавателей / , , и др. – М., 1997, с. 193 – 207.
12. Психология. Учебник / Под ред. . – М.: Проспект, 1998, с. 375– 384.
13. Реан анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией // Вопросы психологии. – 1988. - № 1. - С. 83 – 88.
14. Смирнов и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 1995.
15. Шахова интересов в старшем подростковом возрасте // Вопросы психологии. – 1986. - № 6.
Понятийный диктант по курсу «Основы профориентологии»
1 вариант
1. Дать определение понятию «профессиональная ориентация».
2. Дать определение понятию «профессия».
3. Дать определение понятию «профессиональное самоопределение».
4. Перечислить принципы осуществления профориентации.
5. Объяснить сущность социально-экономического подхода к проблеме профориентации.
6. Объяснить сущность социальной функции профориентации.
7. Перечислить факторы успешного выбора профессии, выделенные Ф. Парсонсом.
8. Перечислить типы самоопределения по .
9. Перечислить типы профессиограмм, выделенные .
10. Назвать авторов, занимающихся проблемой типологии профессионального и личностного самоопределения.
11. Перечислить типы профессий по .
12. Перечислить типы профконсультационных ситуаций по .
2 вариант
1. Дать определение понятию «профессиональная диагностика».
2. Дать определение понятию «профессиография».
3. Дать определение понятию «личный профессиональный план».
4. Дать определение понятию «интересы».
5. Объяснить сущность экономической функции профориентации.
6. Перечислить этапы в истории отечественной профессиональной ориентации.
7. Перечислить уровни самоопределения по .
8. Перечислить причины неправильного выбора профессии и ошибки, допускаемые при выборе профессии (по ).
9. Перечислить принципы профессиографии.
10. Назвать авторов, занимающихся проблемой классификации профессий.
11. Перечислить классы профессий по .
12. Перечислить типы профконсультационных ситуаций по , , .
3 вариант
1. Дать определение понятию «профессиональная консультация».
2. Дать определение понятию «склонности».
3. Дать определение понятию «профессиограмма».
4. Объяснить сущность психофизиологического подхода к проблеме профориентации.
5. Объяснить сущность психолого-педагогической функции профориентации.
6. Перечислить направления профессиональной ориентации.
7. Перечислить компоненты структуры изменений, характеризующих ход профессионального самоопределения (по ).
8. Назвать авторов, разработавших схемы ЛПП.
9. Перечислить факторы выбора профессий, выделенные .
10. Перечислить типы ЛПП, выделенные .
11. Перечислить отделы профессий по .
12. Перечислить виды директивной профконсультации.
4 вариант
1. Дать определение понятию «профотбор».
2. Дать определение понятию «способности».
3. Дать определение понятию «психограмма».
4. Объяснить сущность психолого-педагогического подхода к проблеме профориентации.
5. Объяснить сущность медико-физиологической функции профориентации.
6. Назвать авторов, занимающихся проблемой классификации интересов и склонностей школьников.
7. Перечислить варианты реализации ЛПП, выделенные .
8. Перечислить уровни влияния на самоопределяющегося человека, выделенные .
9. Перечислить признаки туда, положенные в основу классификаций профессий .
10. Перечислить группы профессий по .
11. Перечислить виды недирективной профконсультации.
12. Перечислить функции профконсультанта.
РАЗДЕЛ 3. Словарь терминов (глоссарий).
Тема 1. Цели и задачи профориентационной работы
Профессиография – технология изучения требований, предъявляемых профессией к личностным качествам, психологическим способностям, психолого-физическим возможностям человека (1, с. 296).
Профессиональная консультация – научно организованное информирование о профессиях, предназначенное главным образом для молодежи, оканчивающей общеобразовательную школу, в целях практической помощи в выборе профессии с учетом склонностей, интересов и сформировавшихся способностей, а также потребностей общества, народного хозяйства (1, с. 297).
Профессиональная ориентация – комплекс психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства молодежи в соответствии с желаниями, склонностями и сформировавшимися способностями и с учетом потребности в специалистах народного хозяйства и общества в целом (1, с. 297).
Профессиональная пригодность – совокупность психических и психофизиологических особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения общественно приемлемой эффективности в той или другой профессии (1, с. 298).
Профессиональный отбор – разновидность отбора психологического. Представляет собой систему средств, обеспечивающих прогностическую оценку взаимосоответствия человека и профессии в тех видах деятельности. Которые осуществляются в нормативно заданных опасных условиях (гигиенических, микроклиматических, технических, социально-психологических), требующих от человека повышенной ответственности, здоровья, высокой работоспособности и точности исполнения задания, устойчивой эмоционально-волевой регуляции (1, с. 298).
Психодиагностика – область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности (1, с. 304).
Тема 2. Типология проблем в выборе профессии
Интерес – форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности (1, с. 146).
Склонность – избирательная направленность индивида на определенную деятельность, побуждающая ею заниматься. Ее основой является глубокая устойчивая потребность индивида в той или иной деятельности, стремление совершенствовать умения и навыки, связанные с данной деятельностью (1, с. 364).
Способности – индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности (1, с. 381).
Способности специальные – психологические особенности индивида, являющиеся возможностями успешного выполнения им определенного вида деятельности (музыкальной, сценической, литературной и т. п.). Развитие специальных способностей опирается на соответствующие задатки, например, музыкальных слух и память (1, с. 381).
Тема 6. Критерии успешности профессиональной деятельности
Конфликт – столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия (1, с. 174).
Тема 9. Профессиография
Профессиография – технология изучения требований, предъявляемых профессией к личностным качествам, психологическим способностям, психолого-физическим возможностям человека (1, с. 296).
Тема 10. Психологические основы способностей
Способности – индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности (1, с. 381).
Способности специальные – психологические особенности индивида, являющиеся возможностями успешного выполнения им определенного вида деятельности (музыкальной, сценической, литературной и т. п.). Развитие специальных способностей опирается на соответствующие задатки, например, музыкальных слух и память (1, с. 381).
Тема 11. Типы профпланов
Интерес – форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности (1, с. 146).
Склонность – избирательная направленность индивида на определенную деятельность, побуждающая ею заниматься. Ее основой является глубокая устойчивая потребность индивида в той или иной деятельности, стремление совершенствовать умения и навыки, связанные с данной деятельностью (1, с. 364).
Тема 12. Условия успешного профессионального самоопределения
Активность личности – способность человека производить общественно значимые преобразования на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры, проявляющаяся в творчестве, волевых актах, общении; интегральная характеристика активности личности – активная жизненная позиция человека, выражающаяся в его идейной принципиальности, последовательности в отстаивании своих взглядов, единстве слова и дела (1, с. 15).
Тема 13. Этапы профессионализации
Индивидуальность – человек, характеризуемый со стороны своих социально значимых отличий от других людей; своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость (1, с. 136).
Субъект – индивид или группа как источник познания или преобразования действительности; носитель активности (1, с. 389).
При подготовке словаря терминов (глоссария) были использованы следующие источники:
1. Психология. Словарь / Под общ. ред. , . – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
РАЗДЕЛ 4. Практикум по решению задач (практических ситуаций) по темам лекций (одна из составляющих частей итоговой государственной аттестации).
Примеры решения задач (практических ситуаций) по теме 9 «Профессиография».
Пример аналитической профессиограммы «начальника отдела кадров»
(см. Иванова изучения человека в трудовой деятельности. – М.: МГУ, 1992, с. 55)
Операционно--технологическая структура труда | Психологическая структура деятельности субъекта труда | ||||
Професс. функции | Профессиональные задачи | Нормативно-ориентирующие признаки исполнения профессиональных задач | Цели действий | Психологическая характеристика действий | Психологические процессы и ПВК, обеспечивающие их протекание |
Прием на работу | Изучить документы поступающего на работу | Нормативы: юридические, медицинские, квалификационные | Оценить | Когнитивные (составляющие) | Мышление репродуктивное, словесно-логическое (невербальное); восприятие зрительное; память долговременная и оперативная; внимание устойчивое |
Выяснить причины поступления и пожелания поступающего на работу | Интересы, личные профессиональные планы, общая и специальная подготовка, информированность о профессиях или месте работы, семейное и социальное положение | Познать | Коммуникатив-ные (побуждающие к действию) Когнитивные (общение) | Общение: речь, мышление словесно-логическое, восприятие социальное, внимание устойчивое, избирательная эмпатия. Мышление продуктивное, словесно-логическое (невербальное); память оперативная, образная | |
Выделить конкретный трудовой пост для поступающего на работу | Нормативы: социально-экономические, социально-правовые, социально-психологические, микроклиматические условия труда; планы комплектования предприятия кадрами; данные поступающего: его возраст, пол, здоровье, профессиональная подготовка. | Спрогнозировать | Когнитивные (обобщение) | Мышление продуктивное, словесно-логическое, образное (невербальное); внимание избирательное; память долговременная, образная, оперативная; эмоционально-волевая устойчивость | |
Познакомить поступающего с функциями, правилами, правами и перспективами профессии | Должностные инструкции, условия оплаты труда, перспективные планы развития данного производства и данной профессии (специальности) | Информировать | Коммуникативные (побуждение к действию) | Общение: речь; восприятие социальное; внимание устойчивое, избирательное внимание устойчивое, избирательное; мышление продуктивное, словесно-логическое, наглядно-действенное, эмпатия. |
Пример аналитической профессиограммы «разработчика РЭА»
(см. Иванова изучения человека в трудовой деятельности. – М.: МГУ, 1992, с. 57)
Операционно-технологическая структура труда | Психологическая структура деятельности субъекта труда | ||||
Професс. функции | Профессиональные задачи | Нормативно-ориентирующие признаки исполнения профессиональных задач | Цели действий | Психологическая характеристика действий | Психологические npoцессы и ПВК, обеспечивающие их протекание |
Анализ данных ТЗ | Анализ назначения РЭА, сопоставление характеристик входных и выходнык сигналов | Функции, выполняемые РЭА, количественные соотношения между параметрами входных и выходных сигналов: амплитудой, длительностью, периодом повторения; способы преобразования входных сигналов в выходные | Сопоставить Оценить | Перцептивные Когнитивные Мнемические Волевые | Мышление репродуктивное, наглядно-образное, дискурсивное; восприятие зрительное; внимание устойчивое, память долговременная, эмоциональная устойчивость. |
Поиск вариантов решения | Выбор микросхем и их комбинаций, сопоставление с требованиями ТЗ, изучение технической литературы, аналогов, просмотр вариантов решения | Соответствие функций, выполняемых подобранными микросхемами, требованиям ТЗ. Входные и выходные сигналы разрабатываемой схемы РЭА удовлетворяют требованиям ТЗ на эту РЭА. | Сопоставить Оценить Создать | Когнитивные Перцептивные Мнемические Волевые | Мышление продуктивное, наглядно-образное, наглядно-действенное, дискурсивное и невербальное; восприятие зрительное; внимание устойчивое; память долговременная и оперативная; эмоциональная устойчивость. |
Построе- ние функц. схемы | Выбор серии микросхем, графическое изображение функциональной схемы, контроль | Функциональная схема, условия ТЗ, соответствие требований | Исполнить Оценить | Когнитивные Волевые Мнемические Сенсомиторн. Перце птнвн. | Мышление продуктивное и репродуктивное, наглядно-действенное, наглядно-образное; восприятие зрительное; внимание устойчивое; память оперативная и долговременная; пространственно-двигательная ориентация; эмоциональная устойчивость. |
Тексты задач (практических ситуаций) для самостоятельного решения при подготовке к итоговой аттестации:
1. Составить аналитическую профессиограмму для любой профессии (по своему усмотрению), используя схему: профессиональная задача — психологическая характеристика выполнения данной задачи — требуемые профессионально важные качества (ПВК). Самостоятельно подобрать для исследования каждого качества соответствующие психодиагностические методики.
2. Исходя из общих требований к организации рабочего места оператора, попробуйте обрисовать «идеальное рабочее место» для психолога-консультанта, использующего в психодиагностике клиентов компьютерную технику.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
