Характеристика ОУ и его предназначение (стр. 2 )

-  интеллектуальное развитие обучающихся, формирование качеств
мышления, необходимых для продуктивной жизни в обществе, для
умения ориентироваться в современном мире.

Задачи:

- привести в соответствие учебному плану содержание обучения
(программы, методики);

-  создание психолого-педагогических условий для развития личности,
психологической готовности к адекватному вхождению в социум;

-  проведение ранней диагностики, профилактических мероприятий,
способствующих ослаблению развития дефекта речи, преодолению у
детей специфических особенностей эмоционально-волевой сферы,
социальной реабилитации;

- создать алгоритм получения результатов обучения по образовательной программе. Разработать методику проведения диагностики, аттестации, контроля и экспертизы различных направлений учебно-воспитательного процесса;

- реализация дополнительного образования через систему внеурочной
и внеклассной деятельности.

Исходя из поставленных целей, выделяются стратегические подходы по обновлению содержания образования в следующем учебном году:

1. Формирование физически здоровой личности:

-  недопущение перегрузки обучающихся в школе и при подготовке
домашнего задания (дозировка домашнего задания);

-  оптимальная организация учебного дня и учебной недели с учетом
гигиенических норм и возрастных особенностей обучающихся;

- привлечение обучающихся к занятиям в спортивных кружках и
секциях.

2. Развитие творческих способностей обучающихся:

-  углубить внутриклассную дифференциацию учебного процесса;

-  усилить роль дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию
обучающихся - истории, права, русского и иностранного языков;

-  организация работы спецкурсов, факультативов, индивидуальных и
групповых занятий, проведение предметных олимпиад, недель;

-  привлечение обучающихся к творческим конкурсам вне школы.

3. Формирование творчески работающего коллектива учителей:

-  обеспечение оптимальной нагрузки и расписания учебных занятий
учителей;

-  совершенствование работы методических объединений, организация
изучения новых методик обучения и диагностики качества обучения;

- организация и проведение методических дней, проблемных
семинаров по вопросам совершенствования образовательного процесса;

- проведения семинаров по обмену и обобщению опыта работы;

- стимулирование творческих поисков и результатов работы
учителей.

4. Организация учебно-воспитательного процесса:

-  совершенствование учебного плана и учебных программ;

-  оптимальное сочетание базового и дополнительного образования за
счет выбора спецкурсов, факультативов, предметных кружков;

развитие взаимодействия учебных дисциплин на основе межпредметных связей;

- совершенствование модульной, лекционно-семинарской системы
занятий и дифференцированной системы;

- индивидуализация, дифференциация учебного процесса.

Особенностей образовательного процесса

В школе действует традиционная классно-урочная система обучения, призванная обеспечить успешную реализацию нового содержания образования на каждой ступени обучения школьников.

Начало учебного года - 1 сентября.

Продолжительность учебного года:

I ступень - 1 класс - учебные занятия до 25 мая

2-4 классы - до 30 мая

II ступень - 5-8 классы - до 30 мая

9 класс - до 25 мая

III ступень - 10 класс - 30 мая

11 класс - до 25 мая

Учебная практика проводится в 5-10 классах.

Продолжительность каникул - 30 дней, в 1-ом классе вводятся дополнительные недельные каникулы.

Расписание занятий составляется с опорой на санитарно-гигиенические нормы и утверждаются ТОУ Роспотребнадзора по Курской области.

Режим работы школы пятидневная неделя для 1-9 классов, шестидневная неделя для 11 класса. Продолжительность уроков 45 минут. Среднее количество уроков в день:

I ступень — 4-5 урока

II ступень - 5-6 уроков

III ступень - 6-7 уроков.

Учебные занятия проходят в одну смену.

Для обучающихся начальных классов работают группы продленного дня.

В первый класс принимаются дети, проживающие в микрорайоне школы. В феврале - июне в школе проходят занятия по подготовке будущих первоклассников к школе, осуществляется совместная работа в этом направлении с детским садом. Учителя начальных классов проводят собеседование и занятия с детьми и их родителями, вырабатывают рекомендации для каждого ребенка.

Педагогический коллектив школы в течение учебного года строил работу на основе концепции личностно развивающего обучения. Главные задачи были направлены на развитие личности школьника. Для достижения этих целей педколлектив работает над темой «Становление личности обучающегося через компетентностный подход в обучении и воспитании».

Воспитательная деятельность осуществляется всеми членами педагогического процесса. Однако, влияние личности классного руководителя, несущее в себе организованность и принципиальность, тактичную требовательность и справедливость, последовательность в сочетании с широким кругозором, неподдельным интересом к жизни и личности каждого воспитанника, необычайно многогранно.

Стратегические задачи воспитательной деятельности обеспечивают реализацию личностно ориентированного подхода в образовательном процессе:

1) гуманизация воспитательного процесса, выражающаяся в создании условий для побуждения личности к самоанализу, самооценке, саморазвитию;

2) поддержание и укрепление школьных традиций, социализация школы;

3) совершенствование методического мастерства классного руководителя, его психолого-педагогической компетентности;

4) воспитание качеств целостной свободной гуманной личности, ориентированной на воспроизводство общечеловеческих ценностей в процессе человеческой деятельности.

Классные руководители работают в соответствии с программой воспитания, имеющей основную цель: социализация обучающихся,

привлечение подрастающего поколения к работе по возрождению духовно-нравственных ценностей, оказание помощи ребенку в развитии его творческого потенциала.

С целью удовлетворения познавательных интересов, склонностей и способностей обучающихся в школе функционируют кружки: предметные -18, спортивные секции, в их работу вовлечены 85 школьников разных возрастных групп..

Показатели реализации образовательных программ

Качество образования в школе рассматривается как «степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от представляемых образовательных услуг» или «степень достижения поставленных в образовании целей и задач».

Реальные результаты образования следует рассматривать с двух сторон:

а) как самооценку результатов самообразования;

б) как внешнюю оценку результатов образования.

В школе выделяются следующие группы результатов образования:

I группа – результаты, которые можно определить количественно, в абсолютных значениях, в процентах,

II группа – результаты образования, которые можно определить только качественно, описательно или в виде качественной шкалы, где каждому баллу соответствует определенный уровень проявления качества.

Вместо баллов можно использовать уровневую шкалу с набором этих качественно описанных уровней (высокий, средний, низкий, достаточный, необходимый, оптимальный).

III группа – результаты образования, которые невозможно легко и явно обнаружить, т. к. они часто не видны и относятся к внутренним, глубинным переживаниям личности школьника. Эти результаты невозможно точно прогнозировать. Качество образования определяется не только количеством и качеством знаний, но и качеством личностного, духовного, гражданского развития школьников.

Как и в медицине, педагогическая диагностика никогда не строилась исключительно на объективных данных, но всегда предполагала терпеливое, вдумчивое наблюдение.

В школе разработана система отслеживания результатов учебно-воспитательного процесса.

В школе используются следующие критерии оценки качества образования:

I. Критерии качеств организации образовательного процесса:

-  целенаправленность;

-  плановость;

-  технологичность;

-организованность (обеспеченность учебно-методической документацией, учебный и художественный фонд библиотеки, оборудование, учебные и вспомогательные помещения);

-  социально-психологическая комфортность;

-  оптимальность нагрузки;

-  эффективность педагогического труда;

- точность, скорость и безошибочность исполнения планов,
расписания, решений, указов, предписаний;

- ликвидация ошибок и их последствий;
- скоординированность действий администрации, учителей и

администрации, различных функциональных подразделений, служб и звеньев.

II. Критерии качества содержания образования:

-  экономия учебного времени и выделение освободившихся часов на
предметы обогащающего цикла;

-  снижение нагрузки обучаемого;

-  большая усвояемость учебного материала;

-  конкретные сопоставления с аналогами;

-  степень соответствия общим требованиям к отбору содержания образования;

-  степень соответствия потребностям всестороннего и полноценного развития личности обучаемого, сфер профессионального образования и использования;

-  соответствие прогнозируемых и реальных результатов обученности школьников;

- соблюдение норм безопасности учебной деятельности, утомляемость, работоспособность, неуспеваемость;

- меры полноты практического воплощения идей, подходов;

III. Критерии продуктивности образовательной деятельности школы:

-  динамика качества знаний, умений и навыков;

-  формирование и развитие культуры образовательной деятельности;

-  развитие общеучебных умений школьников;

-  положительное отношение к учению, к школе;

-  сохранение и укрепление здоровья школьников в образовательном процессе;

-  динамика психологического развития обучающихся;

-  рост уровня воспитанности школьников;

-  престиж школы;

-  удовлетворенность родителей качеством образовательного процесса в школе;

IV. Критерии качества ресурсного обеспечения:

- мониторинг качества методической работы предусматривает отслеживание ее системности;

-  качество материально-технической базы;

-  профессиональный рост педагогов;

-  качество программно-методического обеспечения;

-  качество нормативно-правового обеспечения.

При организации контроля и учета результатов обучения педколлектив исходит из многофункциональности контроля, что в свою очередь обеспечивает результативность обучения.

Администрация школы анализирует особенности организации учителем деятельности обучающихся на уроке.

Системность контроля (периодичность проверки знаний и умений у всех школьников, накопление отметок за разные виды работ в течение четверти) отражается в журнале. Журналы проверяются заместителем директора по УВР в соответствии с планом внутришкольного контроля и заносятся в таблицу.

По предметам учебного плана используются методы устного и письменного контроля. В преподавании предметов естественного цикла используется лабораторно-практический контроль. С учебного года в практику организации контроля в школе широко внедряется тестирование, основанное на базовом уровне знаний и умений обучающихся по всем предметам.

Каждое методическое объединение имеет свой банк данных заданий на все виды контроля.

В практику работы классного руководителя внедрена комплексная программа по диагностированию уровня воспитанности школьников, начиная с первой ступени обучения.

Социальный портрет классного коллектива составляется на основе комплексного изучения личности каждого ребенка и психолого-педагогического анализа социальной характеристики класса.

Управление реализацией программы

Реализация данной педагогической программы развития школы зависит от умелого управления и от отдачи учителей, их заинтересованности в результатах своей работы. Функциональные обязанности администрации, учителей определяются локальным актом.

В школе постоянно совершенствуется управленческая деятельность. В реализации программы участвуют администрация, учителя, библиотекарь, функциональные обязанности которых четко определены. Деятельность методического совета, методических объединений, традиционные внутришкольные семинары и недели педагогического мастерства, единые методические дни составляют основу методического обеспечения выполнения программы. Однако на данное время материально-техническое обеспечение школы не удовлетворяет нас, т. к. оборудование кабинетов не соответствует требованиям времени, нет достаточного количества

технических средств обучения, дальнейшее развитие предусмотрено только при опоре на спонсорскую помощь. Однако целевые установки школы продуманы, предусмотрено проведение аналитических срезов, анкет, тестов, что позволит в динамике отследить становление школы, развитие всех ее коллективов, а также эффективность управленческой деятельности, компетентность всех членов администрации. Разработаны также критерии оценки, позволяющие вывести объективное решение о путях дальнейшего развития и о необходимой коррекции определенного направления в деятельности школы.

Коллектив школы предусматривает создать «картину» личности выпускника школы и педагога и проанализировать соответствие желаемого и реального.

Педколлектив школы считает, что решение задач, предусмотренных данной педагогической программой развития школы, позволит нам успешно справиться с социальным заказом общества.

Школа ориентирована на обучение, воспитание и развитие обучающихся с учетом их индивидуальных (возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных) особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личностных склонностей путем создания в ней адаптивной системы и максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального, физического развития каждого ребенка.

Устав Школы отражает демократические принципы управления учреждением, где осуществляется активное привлечение к участию в управлении учителей, обучающихся, их родителей, общественности. Родители совместно с учителями школы активно участвуют в различных мероприятиях: хозяйственных, творческих, органах самоуправления.

Школа создает условия для реализации гражданам Российской Федерации гарантированного общего образования всех ступеней.

Обучение проводится на трех ступенях:

-  первая ступень — начальное общее образование (1-4 классы) и подготовительный класс -37 человек;

-  вторая ступень — основное общее образование (5-9 классы) – 47 человек;

-  третья ступень — среднее общее образование (10-11 классы) – 1 человек;

Программы обучения всех ступеней согласованы между собой, что является важнейшим условием преемственности и успешности обучения.

Развитие школьной системы базируется на систематическом мониторинге и учете способностей, потребностей и интересов обучающихся, обеспечении гарантий прав каждого ребенка на получение образования.

Главной идеей педагогической деятельности является обращение к личностно-ориентированному образованию, способствующему развитию и самореализации личности каждого школьника, переводу его с позиции объекта воспитания и обучения в субъект самоуправления. Эта задача реализуется на базе развития сотрудничества в системе «Ученик — учитель — родитель». Семья объективно остается важнейшим общественным институтом социализации и воспитания возрастающего поколения.

Социальный состав родителей обучающихся школы не однороден. Из 61 семьи 25 – неполные, 11 – многодетные, 14 – малообеспеченные, 11 – социального риска, 3 обучающихся воспитываются опекуном, обучающихся, имеющих родителей – инвалидов 1.

Анализ осуществления образовательной ориентации выпускников показывает, что образовательная политика школы способствует удовлетворению когнитивных потребностей большинства обучающихся. Выпускники школы поступают в высшие учебные заведения, в средние специальные учебные заведения, в профессионально-технические училища.

Трудоустройство выпускников 9 класса МОУ «Верхне – Грунская средняя общеобразовательная школа»

Год	Поступили в ССУЗы	Поступили в училища	Продолжили обучение в 10 классе	Трудоустроены	Не работают и не учатся
2007 – 2008	6	2	3	1	-
2008 – 2009	4	3	1	-	-
2009 – 2010	8	2	1	1	-

Трудоустройство выпускников 11 класса МОУ «Верхне – Грунская средняя общеобразовательная школа»

Год	Всего выпускников	Поступили в ВУЗы	Поступили в ССУЗы	Поступили в училища	Трудоустроены	Не работают и не учатся
2007 – 2008	9	2	7	-	-	-
2008 – 2009	4	1	-	3	-	-
2009 – 2010	1	1	-	-	-	-

Диаграммы по трудоустройству

2007 – 2008 учебный год

2008 – 2009 учебный год

2009 – 2010 учебный год

Качество результатов обучения и воспитания

Основными целями работы школы являются:

- усиление методической и дидактической подготовки учителей, более целенаправленное освоение современных педагогических технологий, в том числе информационно-коммуникационных, интенсифицирующих процесс обучения;

- обеспечение и повышение качества ЗУН по базисному государственному стандарту в условиях тенденции к снижению уровня способностей обучающихся к овладению первоначальными ЗУН;

- формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ. Их адаптация к жизни в обществе, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.

-воспитание гармонично развитой личности, интегрированной к современной жизни.

Уровень качества знаний по предметам в 2009 – 2010 учебном году

1 ступень

Класс	Литературное чтение	Русский язык	Математика	Окружающий мир	ИЗО	Музыка	Физкультура	Технология
3	67	56	44	78	100	100	89	100
4	73	64	64	73	91	91	100	100

2 ступень

Классы	Русский язык	Литература	Математика	Алгебра	Геометрия	История	География	Физика	Биология	Обществознание	Химия	Природоведение	ИЗО	Музыка	Иностранный язык	Технология	Физкультура	ОБЖ
5	40	70	40			50						60	70	60	50	100	100	70
6	45	82	45			45	82			45			100	100	73	100	100	82
7	25	50		38	25	25	63	38	50	25			63	63	63	75	100	38
8	25	63		50	50	50	50	50	50		50		50	100	50	100	63	63
9	42	67		42	33	50	50	33	50	58	42				42		75	83

3 ступень