60. Экспертная оценка результатов деятельности обучающихся в процессе освоения образовательной программы: на практических занятиях; при выполнении работ на различных этапах производственной практики; при проведении: зачетов, экзаменов по междисциплинарным курсам, экзамена (квалификационного) по модулю.
61. Экспертная оценка решения ситуационных задач.
62. Экспертная оценка сообщений, презентаций, рефератов.
63. Экспертное наблюдение и оценка в ходе конкурсов профессионального мастерства, выставок технического творчества, олимпиад, научно-практических конференций.
64. Экспертное наблюдение и оценка на практических занятиях при выполнении работ по учебной и производственной практике.
65. Экспертное наблюдение и оценка на практических и лабораторных занятиях при выполнении работ по учебной и производственной практикам.
Приложение В
Традиционные формы, типы и виды контроля в условиях компетентного подхода
ТИПЫ КОНТРОЛЯ
Текущий контроль – это вид контроля, с помощью которого определяется степень качества усвоения изученного учебного материала теоретического и практического характера в ходе обучения.
Основные формы: устный опрос, письменные задания, лабораторные работы, контрольные работы.
Достоинства: систематичность, непосредственно коррелирующаяся с требованием постоянного и непрерывного мониторинга качества обучения, а также возможность балльно-рейтинговой оценки успеваемости студента.
Недостатки: фрагментарность и локальность проверки лишь отдельных элементов компетенций.
Рубежный контроль призван определить качество усвоения учебного материала студентами по разделам, темам учебной дисциплины.
Основные формы: собеседование, письменная контрольная работа, практическая, лабораторная самостоятельная работа, зачетное занятие.
Достоинства: Оценки, полученные в ходе контрольно-оценочных мероприятий, являются приоритетно-значимыми при выставлении семестровой оценки по учебной дисциплине и виду практики.
Промежуточный контроль – это оценивание результатов учебной деятельности студента за семестр, призванное определить уровень качества подготовки студента в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта по специальности. Осуществляется в конце семестра и может завершать изучение, как отдельной дисциплины, так и ее раздела (разделов). Основные формы: зачет, дифференцированный зачет и экзамен.
Достоинства: помогает оценить более крупные совокупности знаний и умений, в некоторых случаях – даже формирование определенных профессиональных компетенций.
Итоговая государственная аттестация
Основные формы: государственный экзамен, дипломная работа, дипломный проект.
Достоинства: служит для проверки результатов обучения в целом и в полной мере позволяет оценить совокупность приобретенных студентом универсальных и профессиональных компетенций.
ВИДЫ КОНТРОЛЯ
(по способу выявления формируемых компетенций)
ž Устный опрос
Достоинства: позволяет оценить знания и кругозор студента, умение логически построить ответ, владение монологической речью и иные коммуникативные навыки, обладает большими возможностями воспитательного воздействия преподавателя.
ž Письменные работы
Достоинства: экономия времени преподавателя; возможность поставить всех студентов в одинаковые условия, объективно оценить ответы при отсутствии помощи преподавателя, проверить обоснованность оценки; субъективности при оценке подготовки студента.
ž Контроль с помощью технических средств и информационных систем
Достоинства: оперативное получение объективной информации об усвоении студентами контролируемого материала, возможность детально и персонифицировано представить эту информацию преподавателю, формирования и накопления интегральных (рейтинговых) оценок достижений студентов по всем дисциплинам и модулям образовательной программы, привитие практических умений и навыков работы с информационными ресурсам и средствами, возможность самоконтроля и мотивации студентов в процессе самостоятельной работы.
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
ž собеседование;
ž коллоквиум;
ž тест;
ž контрольная работа;
ž лабораторная, расчетно-графическая и т. п. работа*;
ž эссе и иные творческие работы*;
ž реферат*;
ž отчет (по практикам, научно-исследовательской работе студентов и т. п.)*;
ž зачет;
ž экзамен (по дисциплине, модулю, итоговый государственный экзамен);
ž выпускная дипломная работа*.
Знаком * отмечены формы контроля, одновременно являющиеся реализацией.
4.4. ФОРМЫ УСТНОГО КОНТРОЛЯ
ž Собеседование – специальная беседа преподавателя со студентом на темы, связанные с изучаемой дисциплиной, рассчитанная на выяснение объема знаний студента по определенному разделу, теме, проблеме и т. п.
ž Коллоквиум (лат. colloquium – разговор, беседа) может служить формой не только проверки, но и повышения знаний студентов. На коллоквиумах обсуждаются отдельные части, разделы, темы, вопросы изучаемого курса, обычно не включаемые в тематику практических учебных занятий, а также рефераты, проекты и иные работы обучающихся.
ž Зачет, дифференцированный зачет и экзамен представляют собой формы промежуточной аттестации студента, определяемые учебным планом подготовки по направлению СПО.
ФОРМЫ ПИСЬМЕННОГО КОНТРОЛЯ
ž Тесты
будут рассмотрены в Приложении Г об инновационных ОС
ž Контрольные работы
могут применяться для оценки знаний по базовым дисциплинам. Контрольная работа, как правило, состоит из небольшого количества средних по трудности вопросов, задач или заданий, требующих поиска обоснованного ответа. Может занимать часть или полное учебное занятие с разбором правильных решений на следующем занятии. Рекомендуемая частота проведения – не менее одной перед каждой промежуточной аттестацией.
ž Эссе
одна из форм письменных работ, наиболее эффективная при освоении базовых дисциплин и формировании универсальных компетенций выпускника. Небольшая по объему самостоятельная письменная работа на тему, предложенную преподавателем. Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных умозаключений. Содержит изложение сути поставленной проблемы, самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария соответствующей дисциплины, выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме.
ž Рефераты
форма письменной работы, которую рекомендуется применять при освоении вариативных (профильных) дисциплин профессионального цикла. Представляет собой краткое изложение содержания научных трудов, литературы по определенной научной теме. Объем реферата может достигать 10-15 стр.; время, отводимое на его подготовку – от 2 недель до месяца. Подготовка реферата подразумевает самостоятельное изучение студентом нескольких литературных источников (монографий, научных статей и т. д.) по определённой теме, не рассматриваемой подробно на лекции, систематизацию материала и краткое его изложение. Цель написания реферата – привитие студенту навыков краткого и лаконичного представления собранных материалов и фактов в соответствии с требованиями, предъявляемыми к научным отчетам, обзорам и статьям.
ž Отчеты по практикам
позволяют студенту обобщить знания, умения и навыки, приобретенные за время прохождения базовых и профильных учебных производственных, научно-производственных практик. Отчеты могут составляться коллективно с обозначением участия каждого студента в написании отчета. Отчеты по производственным, научно-производственным практикам готовятся индивидуально. Объем отчетов может составлять 20–25 страниц.
ž Отчеты по научно-исследовательской работе студентов
НИРС выполняется на старших курсах и, как правило, способствует выполнению выпускной квалификационной работы (ВКР). При оценивании результатов выполнения НИРС целесообразно использовать критерии, аналогичные оцениванию ВКР.
ТЕХНИЧКСКИЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
Данные формы контроля осуществляются с привлечением разнообразных технических средств и могут содержать:
ü программы компьютерного тестирования
ü учебные задачи
ü комплексные ситуационные задания
ü электронный практикум
содержит набор заданий, которые необходимо выполнить студенту. Предъявляемое задание выбирается из базы данных и закрепляется за конкретным студентом. В отличие от тестов, задание, которое предъявляется студенту в рамках практикума, не требует мгновенного выполнения. Системой определяется срок, в течение которого задание должно быть сдано. Результатом выполнения задания должен быть файл, отсылаемый студентом в базу данных.
Виртуальные лабораторные работы с помощью специализированных обучающих комплексов позволяют студенту производить эксперименты либо с математической моделью, либо с физической установкой. Выполнение лабораторной работы заканчивается представлением отчета, который может быть проверен автоматически.
Приложение Г
Инновационные формы контроля
ТЕСТЫ
ž Стандартизированный тест – это тест, производимый в максимально унифицированных условиях, в силу этого позволяющий сопоставить подготовку учащихся различных учебных заведений, вузов и даже стран.
Направлен на определение не только ЗУНов, но и компетенции, а потому не является полностью закрытым (не предполагает только выбор правильных вариантов ответа), а включает в себя творческое задание (в тестах по медицине – ситуационная задача, в текстах по русскому языку – анализ текста и т. д.). Стандартизированные тесты с творческим заданием могут проводиться на всех этапах обучения, то есть служить и для промежуточного, и итогового контроля.
Разделение тестов по уровням сложности:
ž Первый уровень (знакомство) – тесты по узнаванию, т. е. отождествлению объекта и его обозначения (задания на опознание, различение или классификацию объектов, явлений и понятий)
ž Второй уровень (репродукция) – тесты-подстановки, в которых намеренно пропущено слово, фраза, формула или другой какой-либо существенный элемент текста, и конструктивные тесты, в которых учащимся в отличие от теста-подстановки не содержится никакой помощи даже в виде намеков и требуется дать определение какому-либо понятию, указать случай действия какой-либо закономерности и т. д.
В качестве тестов второго уровня могут использоваться и типовые задачи, условия которых позволяют «с места» применять известную разрешающую их процедуру (правило, формулу, алгоритм) и получать необходимый ответ на поставленный в задаче вопрос.
ž Третьему уровню соответствуют задания, содержащие продуктивную деятельность, в процессе которой необходимо использовать знания-умения. Тестами третьего уровня могут стать нетиповые задачи на применение знаний в реальной практической деятельности. Условия задачи формулируются близкими к тем, которые имели место в реальной жизненной обстановке.
ž Тесты четвертого уровня – это проблемы, решение которых есть творческая деятельность, сопровождающаяся получением объективно новой информации. Тестами четвертого уровня выявляется умение учащихся ориентироваться и принимать решения в новых, проблемных ситуациях.
ТЕСТЫ – ДЕЙСТВИЯ
Термин взят из психологии, где тесты действия понимаются как процедура, ориентирующая испытуемого на выполнение какого-нибудь практического действия (практические испытания).
В педагогике или при приеме на работу тесты действия распространены как проверка реальных профессиональных умений (напечатать на машинке или на компьютере текст, откорректировать газетную статью, измерить давление пациенту и т. д.). Предназначены, в том числе, для выявления умений выполнять работу с механизмами, материалами, инструментами.
Позволяют проверить не только уровень овладения навыком, но и оценить различные качества личности и уровень формирования сопутствующих компетенций. Например, могут помочь оценить когнитивный стиль, эстетический вкус, юмор и т. д.
СИТУАЦИОННЫЕ ТЕСТЫ
(имитационные методы учебной деятельности)
Требуют не произвести реальное действие, а сымитировать его. При их проведении не является необходимым наличие реальных механизмов, полевых производственных условий (реальных пациентов и т. п.).
Простейшая форма – метод инцидента. Испытуемым излагается проблемная ситуация, связанная с их будущей профессиональной деятельностью и предлагается принять быстрое решение (например, студенту педвуза – что делать, если ученик не готов к уроку или нагрубил учителю?). Время решения задачи резко ограничено, при оценке учитывается не только правильность ответа, но и быстрота реакции, которая имеет большое значение в реальной ситуации.
Более сложная форма – анализ конкретной ситуации. Испытуемым предлагается обширная информация о конкретной ситуации (например, студентам-экономистам предлагается смоделировать развитие производства при росте цен на сырье). Требуется провести анализ ситуации, при этом испытуемый должен учитывать, что часть информации – лишняя, но есть возможность добыть дополнительную информацию (воспользовавшись справочником или задав вопрос). После анализа принимается мотивированное решение.
Работа может проводиться как в группе, так и индивидуально.
КЕЙС – МЕТОД
ž Возник в Гарвардской школе бизнеса в начале 20-го века. В 1920 г. после издания сборника кейсов был осуществлен перевод всей системы обучения менеджменту на методику CASE STUDY.
ž Нашел широкое распространение в медицине, юриспруденции, математике, культурологии и политологии. В России CASE-технологии хорошо известны разработчикам информационных систем и баз данных.
ž Название кейс-метода происходит от английского слова «кейс» – папка, чемодан, портфель (можно перевести и как «случай, ситуация»). Под кейсом при этом понимается текст (до 25-30 страниц), который описывает ситуацию, некогда имевшую место в реальности в этом его отличие от иных ситуационных заданий, например деловой игры. Кейсы могут быть представлены студентам в самых различных видах: печатном, видео, аудио, мультимедиа.
ž Рассказ «кейса» должен развиваться по канонам классического повествования: иметь экспозицию, завязку, развязку, вызывать чувство сопереживания с главными действующими лицами. Проблема должна быть понятной, связанной с будущей профессиональной деятельностью студентов. Обсуждением проблемы, представленной в кейсе, руководит преподаватель.
Цели кейс-метода состоят в следующем:
ž активизация студентов, что, в свою очередь, повышает эффективность профессионального обучения; повышении мотивации к учебному процессу;
ž приобретение навыков анализа различных профессиональных ситуаций;
ž отработка умений работы с информацией, в том числе умения затребовать дополнительную информацию, необходимую для уточнения ситуации;
ž моделирование решений, представление различных планов действий;
ž приобретение навыков принятия наиболее эффективного решения на основе коллективного анализа ситуации;
ž приобретение навыков четкого и точного изложения собственной позиции в устной и письменной форме, защиты собственной точки зрения;
ž приобретение навыков критического оценивания различных точек зрения, самоанализа, самоконтроля и самооценки.
Структура и содержание кейса:
ž предъявление темы программы и учебного занятия, проблемы, вопросов, задания;
ž подобное описание практических ситуаций;
ž сопутствующие факты, положения, варианты, альтернативы;
ž учебно-методическое обеспечение:
ž наглядный, раздаточный или другой иллюстративный материал;
ž рекомендации «Как работать с кейсом»;
ž литература основная и дополнительная;
ž режим работы с кейсом;
ž критерии оценки работы по этапам.
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ž Получил распространение в отечественной и зарубежной педагогике в е гг., однако затем в нашей стране был вытеснен методом систематического предметного обучения. В современной педагогике рекомендуется сочетать проектный метод с систематическим предметным, используя первый для проведения научно-исследовательской работы, во внеучебное, межцикловое время.
ž Представляет собой социально значимую задачу, связанную с будущей профессиональной деятельностью, предполагающую достаточно длительный период решения (до семестра) и большой объем работы, которая ведется самостоятельно, но с консультативным руководством преподавателя, с обязательной творческим отчетом (презентацией). Проект может быть индивидуальным и
студенты, готовящие проект имеют право:
ž самостоятельно выбирать тему проекта;
ž самостоятельно выбирать методы решения проектной задачи;
ž самостоятельно анализировать информацию, обобщать факты, готовить презентацию.
На основе презентации преподаватель оценивает работу студентов (в целом группы и индивидуально).
Работа над проектом разделяется на 4 стадии:
ž постановка проблемы (планирование)
ž сбор материалов
ž обобщение информации
ž представление проекта (презентация).
ПОРТФОЛИО
Под термином портфолио понимается способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений.
Слово «портфолио» возникло в эпоху Возрождения, так итальянские архитекторы называли папки, в которых приносили на суд заказчика свои строительные проекты. В наше время портфолио называется альбом с фотографиями, которые призваны показать мастерство фотохудожника или фотомодели.
Начиная с 1960-х гг. в американской педагогике портфолио стали называть также папки индивидуальных учебных достижений учащихся. Они могут содержать их рефераты, сочинения, эссе, решения задач – все, что свидетельствует об уровне образования и духовной эволюции учащегося.
Сторонники идеи портфолио отмечают, что портфолио может быть чем-то гораздо большим, чем просто средством оценивания или собранием учебных работ обучающихся. Это – новый подход к обучению, новый способ работы, выражающий современное понимание процесса преподавания, новую культуру учения. Так понятая идея портфолио предполагает выстраивание вокруг портфолио учебного процесса, в котором существенно меняется суть взаимодействия учителя и ученика.
Понятие портфолио может означать:
ž антологию работ учащегося, предполагающую его непосредственное участие в их выборе, а также их анализ и самооценку;
ž выставку учебных достижений учащегося по данному предмету (или нескольким предметам) за данный период обучения (полугодие, год);
ž коллекцию работ учащегося, всесторонне демонстрирующую не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению, а также очевидный прогресс в знаниях и умениях по сравнению с предыдущими результатами;
ž систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых преподавателем и учащимися для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых;
ž способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений учащегося в определенный период его обучения;
ž форма целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки учебных результатов учащегося.
Оформления портфолио включает в себя обязательные элементы:
ž титульный лист;
ž сопроводительное письмо автора с кратким описанием портфолио, определением его цели и предназначения;
ž аннотированное содержание (оглавление) с перечислением основных элементов портфолио;
ž самоанализ и прогноз на будущее.
Для отбора документов в портфолио учащимся предлагаются следующие рекомендации:
ž выбрать три лучшие работы из этого курса;
ž выбрать работу из начала, середины и конца курса;
ž выбрать работы, которые показывают лучше всего ваши навыки
ž из перечисленных типов работ выбрать по одному (например, обобщение текста, биографическое воспоминание, история, сочиненная самим учащимся, комментарии к истории, сочиненной товарищами);
ž две работы, которыми вы гордитесь;
ž три работы, которые ученик хотел бы представить своим товарищам.
Приложение Д
Виды портфолио
В психолого-педагогической литературе накоплен достаточно большой арсенал педагогических технологий, которые можно отнести к компетентностноориентированным. Одной из таких технологий является технология «Портфолио», которая активно применяется в системе профильного образования.
Различные авторы характеризуют портфолио студента как:
· коллекцию работ студента, всесторонне демонстрирующую не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению;
· выставку учебных достижений студента за определенный период обучения;
· форму целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки учебных результатов студента;
· антологию работ студента, предполагающую его непосредственное участие в выборе работ, представляемых на оценку, а также их самоанализ и самооценку – то есть формирующую у студентов способность рефлексии.
Смысл рефлексии как особого познавательного действия заключается в уточнении человеком своих знаний, умению адекватно оценивать собственные достижения и возможности, делать необходимые выводы относительно собственного самосовершенствования.
Было бы справедливо сказать, что рефлексия – один из инновационных путей раскрытия и выявления духовного потенциала человека, а также особая нравственная деятельность, заключающаяся в духовном самоанализе, в борьбе с собственными недостатками и преодолении сомнений в собственных силах и возможностях.
При этом все отмечают, что цель создания портфолио может сводиться к демонстрации прогресса студента по результатам обучения, и акцент делается не на том, чего студент не знает и не умеет, а на том, что он знает и умеет.
Портфолио представляет собой набор материалов, структурированных определенным образом. Крупные блоки называются разделами, внутри них выделяются рубрики. Количество разделов и рубрик, а также их тематика могут быть различными и определяются для каждого конкретного случая.
Обязательно наличие в портфолио четко сформулированного содержания/оглавления (с названиями разделов, наименованиями материалов и т. п.).
Обязанность вести портфолио возлагается на обучающегося, педагоги и родители оказывают необходимую психологическую и практическую поддержку. Выбор документов и материалов студент осуществляет самостоятельно.
Целесообразно использовать следующее виды портфолио:
· «Портфолио документации». Может содержать документы студента, показывающие развитие и рост в обучении: зачетные книжки, свидетельства, удостоверения о присвоении квалификации, категории, разряда, получении дополнительного образования и т. п.
· «Портфолио-коллектор». Включает материалы, авторство которых не принадлежит студенту. Это могут быть предложенные педагогом памятки, схемы, списки литературы, найденные студентом самостоятельно или его товарищами по группе, ксерокопии статей периодических изданий, иллюстрации. Здесь могут находиться словарные и энциклопедические статьи, любой иллюстративный материал и т. д. – одним словом, все, что связано с тематикой портфолио и не является продуктом деятельности самого студента.
Иными словами, «коллектор» – это своего рода копилка материалов информации, часть из которых будет использована в работе, а часть может перейти в архив, другой портфолио или не будет использоваться.
· «Портфолио процесса» демонстрирует процесс и уровень самостоятельного использования студентом полученных знаний и умений при выполнении учебных, исследовательских, творческих, информационных, социальных проектов. Портфолио должен отражать все стадии проектной деятельности: погружение в проект (проблематизация), разработка проекта (планирование и организация деятельности), технологическая стадия (осуществление деятельности), заключительная стадия презентация и оценка результатов).
· «Портфолио показательный» используется для суммирования мастерства студентов, полученного по определенным направлениям; включает лучшие работы студентов, отобранные самими учащимися или педагогами. Показательный портфолио может быть индивидуальным и групповым. Идею группового показательного портфолио можно использовать в конкурсе «Лучшая студенческая группа» и т. п.
· «Портфолио оценочный» собирается для контроля накопления знаний и умений студента и состоит из контрольных материалов различных видов: контрольные работы, тесты, схемы, кроссворды и т. д. Оценочный портфолио педагог может составить самостоятельно и предоставить его заблаговременно (до окончания курса обучения), таким образом акцентировав внимание студентов на достижении запланированного результата.
· «Портфолио отзывов» включает в себя характеристики отношения студента к различным видам деятельности, предоставленные педагогами, руководителями практики, родителями, возможно однокурсниками, работниками системы дополнительного образования и др., а также письменный анализ самого студента своей деятельности и ее результатов.
· «Портфолио достижений» располагает материалами, которые, по мнению студента, отражают его лучшие результаты и демонстрируют успехи. Этот вид портфолио может содержать лучшие проекты, благодарственные письма, грамоты, отзывы, фотографии и т. д.
· «On-line-портфолио» может принимать различные формы. Первая – портфолио может быть создано студентом посредством загрузки ряда документов в специально отведённую для этого часть общего сайта курса, предполагающую работу студента по заранее составленному шаблону. Вторая форма – портфолио позволяет студенту создать свою собственную веб-страничку и составить портфолио в соответствии со своим собственным пониманием форм отчёта по курсу обучения.
Таким образом, формирование портфолио поможет студенту осознать свои сильные и слабые стороны, а также выбрать приоритетные направления своей образовательной траектории.
Приложение Е
Пример состава смешанного портфолио
Требования к структуре и оформлению портфолио
Обязательные материалы:
1. Характеристика профессиональной деятельности обучающегося во время учебной и производственной практик.
2. Сводная ведомость оценок обучающегося выполнения практических работ.
3. Характеристика деятельности обучающегося по выполнению домашних и самостоятельных работ.
4. Сводная ведомость оценок выполнения тестовых заданий по темам МДК.
5. Сводная ведомость оценок обучающегося при выполнении работ во время учебной практики.
6. Карта формирования общих компетенций[1]:
Общие компетенции | Показатель оценки результата | Вид деятельности обучающегося[2] |
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. | - Аргументированность анализа ситуации на рынке труда. - Постоянство демонстрации интереса к будущей профессии. - Скорость адаптации к внутриорганизационным условиям работы. - Активность (регулярность) участия в работе кружка технического творчества, конкурсах профессионального мастерства, профессиональных олимпиадах, семинарах, конференциях, проводимых по тематике профессионального модуля. - Активность, инициативность в процессе освоения профессиональной деятельности. - Эффективность выполнения самостоятельной работы при освоении профессионального модуля. - Добросовестность выполнения учебных обязанностей при освоении профессионального модуля. - Обоснованность и наличие положительных отзывов с мест практики. - Соответствие подготовленного материала требуемым критериям. - Аргументированность и обоснованность выбора вида, методов и приемов в ходе профессиональной деятельности. - Рациональность распределения времени на все этапы решения профессиональных задач. - Точность совпадения результатов самоанализа и экспертного анализа профессиональной деятельности | |
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. | - Правильность определения цели и порядка работы. - Грамотность обобщения результата. - Эффективность использования в работе полученных ранее знаний и умений. - Рациональность распределения времени при выполнении работ. - Обоснованность выбора методов и способов решения профессиональных задач в конкретной области. - Адекватность и аргументированность оценки эффективности и качества выполненных работ. | |
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность. | - Грамотность самоанализа и коррекции результатов собственной деятельности. - Высокая ответственность за свой труд. - Правильность решения стандартных и нестандартных профессиональных задач в конкретной профессиональной деятельности. | |
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. | - Точность и скорость обработки и структурирования информации. - Результативность нахождения и использования источников информации. - Эффективность поиска необходимой информации. - Эффективность использования различных источников информации, включая электронные. - Обоснованность выбора и оптимальность состава источников, необходимых для решения поставленной задачи. - Полнота и доступность анализа инноваций в области профессиональной деятельности. - Полнота и доступность изложения обзора публикаций в профессиональных изданиях. | |
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности. | - Результативность нахождения, точность обработки, правильность хранения и передачи информации с помощью мультимедийных средств информационно-коммуникативных технологий. - Правильность, рациональность и техничность работы с различными прикладными программами. - Правильность, рациональность и точность подготовки заданий и поручений в виде презентаций. - Обоснованность использования Интернет ресурсов в ходе самостоятельной работы. - Правильность, рациональность и точность использования специального и другого прикладного программного обеспечения при подготовке к учебным занятиям. - Правильность оформления документации (в т. ч. докладов, рефератов и др.) при помощи средств компьютерной техники в соответствии с существующими требованиями. | |
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями. | - Адекватность выражения своих эмоций и терпимость к другим мнениям и позициям. - Добровольность и осознанность необходимости оказания помощи участникам команды. - Эффективность нахождения продуктивных способов реагирования в конфликтных ситуациях. - Результативность выполнения обязанностей в соответствии с распределением групповой деятельности. - Эффективность и добровольность установки и поддержания хороших отношений с сокурсниками и преподавателями на толерантной основе. - Добровольность обмена своими знаниями и опытом с целью помощи другим. - Внимательность и заинтересованность мнением сокурсников и преподавателей и признание их знаний и навыков. - Активность участия в работе других. - Эффективность соблюдения норм деловой культуры. - Эффективность соблюдения этических норм. | |
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий. | - Адекватность самоанализа и эффективность коррекции результатов собственной работы. - Осознанность проявления ответственности за работу подчиненных, результат выполнения заданий. | |
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. | - Регулярность и эффективность организации самостоятельной работы при изучении профессионального модуля. - Эффективность планирования обучающимся повышения личностного и квалификационного уровня. | |
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности. | - Своевременность и осознанность проявления интереса к инновациям в области профессиональной деятельности. | |
ОК 10. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей). | - Результативность и эффективность физической подготовки. - Осмысленность стремлений к здоровому образу жизни. - Сформированность активной гражданской позиции будущего военнослужащего. - Результативность и эффективность занятий в спортивных секциях. - Своевременность получения приписного свидетельства. - Активность и результативность участия в военно-патриотических мероприятиях. |
Дополнительные материалы:
1. Дипломы, грамоты, выписки из приказов об участии во внутренних, зональных, областных и всероссийских профессиональных олимпиадах.
2. Доклады, рефераты.
3. Грамоты и дипломы за спортивные и общественные достижения.
Приложение Ж
Основные виды учебно-познавательной деятельности обучающихся
При изучении материала по учебным дисциплинам и профессиональным модулям для использования на учебных занятиях, во внеурочное время в ходе самостоятельной работы могут быть рекомендованы следующие виды учебно-познавательной деятельности студентов:
I - виды деятельности со словесной (знаковой) основой:
Слушание объяснений преподавателя. Слушание и анализ выступлений своих одногруппников. Самостоятельная работа с учебником. Работа с научно-популярной литературой; Отбор и сравнение материала по нескольким источникам. Написание рефератов и докладов. Вывод и доказательство формул. Анализ формул. Программирование. Решение текстовых количественных и качественных задач. Выполнение заданий по разграничению понятий. Систематизация учебного материала. Редактирование программ.II - виды деятельности на основе восприятия элементов действительности:
Наблюдение за демонстрациями преподавателя. Просмотр учебных фильмов. Анализ графиков, таблиц, схем. Объяснение наблюдаемых явлений. Изучение устройства приборов по моделям и чертежам. Анализ проблемных ситуаций.III - виды деятельности с практической (опытной) основой:
Работа с кинематическими схемами. Решение экспериментальных задач. Работа с раздаточным материалом. Сбор и классификация коллекционного материала. Сборка электрических цепей. Измерение величин. Постановка опытов для демонстрации учебной группе. Постановка фронтальных опытов. Выполнение лабораторных работ. Выполнение практических работ. Сборка приборов из готовых деталей и конструкций. Выявление и устранение неисправностей в приборах, машинах, механизмах. Выполнение заданий по усовершенствованию приборов, машин, механизмов. Разработка новых вариантов опыта. Построение гипотезы на основе анализа имеющихся данных. Разработка и проверка методики экспериментальной работы. Проведение исследовательского эксперимента. Моделирование и конструирование.Здесь приведен перечень лишь тех видов учебно-познавательной деятельности обучающихся, которые встречаются в образовательной практике и рекомендуются методистами. Этим списком многообразие видов учебно-познавательной деятельности не исчерпывается. Задача преподавателя искать и находить новые, более эффективные виды деятельности студентов на учебных занятиях, в ходе практического обучения. Нужно отметить, что разделение всех приведенных в списке видов учебно-познавательной деятельности на три группы в достаточной степени условно. В основе этого разделения лежит признак – источник получения знаний, формирования умений и навыков. В первой группе таким основным источником является слово, знак; во второй группе – образ, зрительное ощущение; в третьей группе – практическое действие.
Иными словами, можно условно определить виды деятельности первой группы как работа с текстом; виды деятельности второй группы – наблюдение за различными объектами; виды деятельности третьей группы – выполнение различных практических работ. То есть можно все многообразие свести к выделенным нами основным видам учебно-познавательной деятельности студентов.
Перед преподавателем встает задача научить обучающихся выполнению каждого вида учебно-познавательной деятельности, сформировать у них умения планировать и рационально организовывать свою деятельность. От того, как хорошо студенты владеют различными видами деятельности, как хорошо умеют применять их для получения новых знаний, в значительной мере зависит их познавательная активность, а также познавательные интересы и потребности, развитие в целом.
Приложение И
Макет комплекта контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю
[1] В приведенную таблицу имеет смысл включать только те общие компетенции, которые можно оценить при помощи портфолио. В данном случае для того, чтобы помочь преподавателям мной была предпринята попытка привести примеры показателей оценки результата всех возможных ОК, указанных в ФГОС СПО-03 направлений специальностей, реализуемых в нашем образовательном учреждении.
[2] Классификация основных видов учебно-познавательной деятельности обучающихся приведена в Приложении Ж.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
