Министерство общего и профессионального образования Ростовской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования РО
«Пухляковский агропромышленный техникум»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
на тему:
АЛГОРИТМ ОФОРМЛЕНИЯ И РАЗРАБОТКИ КОМПЛЕКТА
КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ МОДУЛЮ
Автор: | , заместитель директора по учебно-методической работе |
х. Пухляковский, 2013
РАССМОТРЕНА: на заседании цикловой комиссии агротехнологических дисциплин наименование цикловой комиссии по приказу ________________________________ ________________________________ Протокол № _____ от «___»___________20___г. Председатель цикловой комиссии ________________() | ОДОБРЕНА: Методическим советом Учреждения Протокол № _____ от «___»___________20___г. Председатель методического совета ________________() |
Рецензент: | , методист ГБОУ СПО РО «Пухляковский агропромышленный |
(ФИО автора и его должность) | |
техникум», преподаватель |
Краткая аннотация: | |
Методическая разработка предназначена для преподавателей, работающих по программам профессиональных модулей. Методический материал содержит алгоритм составления контрольно оценочных средств по профессиональному модулю (КОС по ПМ), а также необходимые разъяснения и приложения. |
СОДЕРЖАНИЕ
Раздел 1. Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств. 4
Раздел 1.1. Область применения. 4
Раздел 1.2. Система контроля и оценки освоения программы ПМ... 8
Раздел 2. Комплект материалов для оценки сформированности общих и профессиональных компетенций по виду профессиональной деятельности. 8
Раздел 2.1. Комплект материалов для оценки сформированности общих и профессиональных компетенций по виду профессиональной деятельности с использованием практических заданий 9
Раздел 2.2. Комплект материалов для оценки сформированности общих и профессиональных компетенций по виду профессиональной деятельности с использованием портфолио. 11
Раздел 3. Контроль приобретения практического опыта. 11
Раздел 4. Задания для оценки освоения умений и усвоения знаний. 11
Литература и другие источники информации. 12
Примеры формулировок основных показателей оценки результата. 13
Формы и методы контроля и оценки результатов обучения по профессиональному модулю.. 15
Традиционные формы, типы и виды контроля в условиях компетентного подхода. 18
Инновационные формы контроля. 21
Виды портфолио. 25
Пример состава смешанного портфолио. 27
Основные виды учебно-познавательной деятельности обучающихся. 32
Макет комплекта контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю.. 34
Раздел 1. Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств
Раздел 1.1. Область применения
1. В начале раздела 1.1 Область применения указываются код и наименование специальности и вид профессиональной деятельности (ВПД). ВПД указывается в соответствии с ФГОС СПО-03 по специальности или указывается дополнительный вид профессиональной деятельности, введенный за счет часов вариативной части ОПОП. Наименование ВПД вытекает из названия профессионального модуля.
Например, для профессионального модуля ПМ.02 Ведение технологических процессов винодельческого производства видом профессиональной деятельности будет «Ведение технологических процессов винодельческого производства» (без кавычек).
2. Разработку содержания контрольно-оценочных средств по ПМ целесообразно начинать с анализа и, в случае необходимости, корректировки и уточнения показателей оценки результата, приведенных в 5-ом разделе программы модуля:
2.1. В процессе анализа особое внимание необходимо обратить на корректность формулировки показателей. Следует помнить, что показателем освоения компетенции может быть продукт практической деятельности или процесс практической деятельности. Если показателем результата является продукт практической деятельности, то нужно предусмотреть ссылку на эталон качества данного продукта (например, ГОСТ). Если показателем результата является процесс практической деятельности, то критерием будет служить соответствие усвоенных алгоритмов деятельности заданному (регламенту, временным параметрам и др.). При этом критерии оценки основываются на поэтапном контроле процесса выполнения задания.
Если отсутствует нормативно закрепленный эталон продукта или процесса (например, ГОСТ), можно использовать качественные характеристики продукта или процесса (правильность, точность и т. д.), но в этом случае необходимо установить для них критерии. Показателем оценки может быть и обоснование обучающимся своих действий.
2.2. При определении основных показателей результатов обучения необходимо следовать следующим принципам:
2.2.1. Проверка должна быть реализована в компетентностном ключе, формулировать результаты следует, отвечая на вопросы: зачем это нужно делать? на каком уровне мы хотим, чтобы выпускник это делал? с какой скоростью должна быть сделана эта операция? и т. д.
2.2.2. Показатель должен полностью соответствовать компетенции, при этом его формулировка не должна повторять название самой компетенции.
2.2.3. Начинать рекомендуется с качественной характеристики, а затем продолжить при помощи отглагольного существительного, например: правильное соблюдение правил техники безопасности, обоснованный анализ технологической документации, аргументированное обоснование выбора технологического оборудования и инструментов, чтение чертежей, точное определение неисправностей в работе основного технологического оборудования и т. д.
2.2.4. Выбранный показатель должен быть диагностируемым, то есть, должно быть представление о критериях сформированности этого результата, а также инструмент для его оценки.
В системе СПО всегда была установка на практикоориентированность, поэтому формулировка показателей результатов обучения, доработка существующего и создание нового оценочного инструментария для профессиональных компетенций не должно стать большой проблемой.
2.3. С учетом этих рекомендаций, формулировки показателя оценки результата (столбец 2 таблицы раздела 1.1.1) могут приобрести вид:
ВАРИАНТЫ ФОРМУЛИРОВОК
Оценка продукта деятельности | Оценка процесса деятельности |
СООТВЕТСТВИЕ… | |
- соответствие (оформления витрины, демонстрационных стендов, эстетической выкладки товара, цветового решения) содержанию и правилам (оформления торговых предложений); - соответствие (простейших опросных анкет по сбору количественной и качественной информации) целям и задачам (опроса); - соблюдение требований к (структуре при составлении простейших объявлений); - достижение (поставленных целей и задач занятия); | - соответствие … (технологическим требованиям, СНиП, СанПиН…); - соответствие этапов (определения неисправностей и объема работ автомобиля, его агрегатов и систем инструкционной карте); - осуществление всех форм банкетного обслуживания в соответствии с профессиональными стандартами обслуживания; - соблюдение технологической последовательности (маршрута, алгоритма)…; - выполнение требований (инструкций и правил техники безопасности в ходе разборки, сборки узлов, агрегатов автомобиля и устранения неисправности); - использование новых технологий (или их элементов) при… - выполнение … с применением новых (можно указать каких) технологий (или их элементов) |
КАЧЕСТВЕННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ | |
Оценка процесса и продукта деятельности при наблюдении (проверке): - точность (правильность) выбора (материалов для …, режима…); - точность (диагностики …, определения, расчетов) СЛОВО «ПРАВИЛЬНОСТЬ» МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ, ЕСЛИ КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ОДНОЗНАЧНЫ; - точность и скорость чтения чертежей; - скорость и техничность выполнения всех видов работ по обслуживанию посетителей предприятий питания; - своевременность (оказания неотложной доврачебной помощи при терминальных состояниях); - результативность информационного поиска; - правильность (рациональность) распределения времени на выполнение задания. | |
Оценка обоснования обучающимся выбора решения: - аргументированность преимуществ торгового предложения; - обоснованность отбора и оформления коммерческой рекламной информации для потребителей; - адекватность оценки методов…; - ясность и аргументированность (изложения собственного мнения); - полнота и доступность (рекомендаций потребителю в устной и письменной форме (на русском и иностранном языках)). |
2.4. Перечень показателей целесообразно составлять с учетом имеющихся в структуре ОПОП умений и знаний, соответствующих данному виду деятельности. Однако следует помнить, что компетенция несводима к отдельному умению или знанию, значит, и показатели ее сформированности должны носить комплексный характер.
Недопустимо, чтобы:
А) показатели просто дублировали формулировку компетенции;
Например:
Профессиональные и общие компетенции | Показатели оценки результата | Средства проверки (№№ заданий, место, время, условия их выполнения) |
ПК 1. Проводить внеурочные занятия | Проведение внеурочного занятия | |
Некорректная формулировка. Какие показатели свидетельствуют о том, что внеурочное занятия проведено в соответствии с требованиями к такой форме занятия? |
Б) в формулировке показателей использовались слова «умение» и «навык», поскольку умение и навык не могут быть показателями самого себя
Например:
Профессиональные и общие компетенции | Показатели оценки результата | Средства проверки (№№ заданий, место, время, условия их выполнения) |
ПК 1. Проводить внеурочные занятия | Уметь проводить внеурочные занятия | |
Некорректная формулировка. Что значит уметь проводить такие занятия? |
В) в формулировке показателей использовались слова «знание» и «изложение», поскольку знание и изложение еще не означает овладение компетенцией: можно знать, но не быть способным применить это знание во внеучебной, нетипичной ситуации.
Например:
Профессиональные и общие компетенции | Показатели оценки результата | Средства проверки (№№ заданий, место, время, условия их выполнения) |
ПК 1. Проводить внеурочные занятия | Знать основные методы обучения. | |
Некорректная формулировка. Можно знать, но не применять знания. Знание – только один из инструментов компетенции. |
2.5. С учетом высказанных условий схема заполнения таблицы 1.1.1 при определении показателей оценки результата профессиональных компетенций будет иметь вид:
Профессиональные и общие компетенции | Показатели оценки результата | Средства проверки (№№ заданий, место, время, условия их выполнения) |
Профессиональные компетенции из стандарта, раздел 5.2 в соответствии с таблицей 3 раздела 6, столбец «Коды формируемых компетенций» | Содержимое второго столбца – это деятельность студента. Берем из Раздела 6 Таблицы 3 ФГОС СПО-03 «… требования к знаниям, умениям и практическому опыту», разбивая их на конкретные показатели по соответствующим компетенциям. Причем формулировку показателей строим по схеме: (слово качества) + отглагольное существительное (деятельность, которую можно отследить) + объект + условие | Внимание! Данный столбец заполняется после разработки заданий! По всем средствам проверки необходимо указывать номера разработанных заданий, место их выполнения |
2.6. Столбец 3 таблицы 1.1.1 заполняется после разработки заданий.
Примеры формулировок основных показателей оценки результата профессиональных компетенций показаны в Приложении А.
Возможные формы и методы контроля и оценки результатов обучения по профессиональному модулю приведены в Приложении Б.
2.7. Особенности формулировок показателей оценки общих компетенций:
2.7.1. Общие компетенции – результат освоения целостной ОПОП.
2.7.2. При изучении того или иного ПМ и/или дисциплины формируются общеучебные, коммуникативные, организаторские, аналитические умения, обеспечивающие развитие общих компетенций, следовательно, для определения показателей оценки ОК в программе ПМ нужно:
· определить, какой вклад изучение ПМ вносит в формирование каждой ОК, т. е. какие общие умения он формирует (обратите внимание: учить может и должно не только собственно содержание, но и организация обучения, используемые методы, формы, атмосфера);
· определить показатели для оценки общих умений с учетом специфики содержания ПМ и времени его изучения.
· Вышеприведенными принципами следует руководствоваться и при определении показателей результатов обучения для общих компетенций. Например, для компетенции «Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями» показателями могут служить (примеры показателей оценки результата приведены в таблице Приложения Е): взаимодействие с обучающимися, преподавателями и мастерами в ходе обучения и практики; умение работать в группе; наличие лидерских качеств; участие в студенческом самоуправлении; участие спортивных и культурно-массовых мероприятиях и т. д.
2.7.3. Основной метод оценки общих компетенций – это наблюдение.
2.7.4. Основными формами оценки компетенций являются:
· практические задания и лабораторные работы;
· деловые игры;
· кейсы;
· индивидуальные или групповые проекты;
· тестирование;
· анкетирование;
· портфолио, включающее в себя результаты различных форм контроля и другие данные и др.
Разумеется, остаются и традиционные формы контроля, такие как устные и письменные экзаменационные задания, опрос, интервью, курсовая работа, реферат и т. д., но ими в большей степени удобно пользоваться на уровне оценки знаний и умений в рамках дисциплин и междисциплинарных курсов.
2.8. С учетом высказанных условий схема заполнения таблицы 1.1.1 при определении показателей оценки результата общих компетенций будет иметь вид:
Профессиональные и общие компетенции | Показатели оценки результата | Средства проверки (№№ заданий, место, время, условия их выполнения) |
Общие компетенции из стандарта, раздел 5.2 в соответствии с таблицей 3 раздела 6, столбец «Коды формируемых компетенций» | Исходя из сути общей компетенции, формулируем показатель по похожей структуре: (слово качества) + отглагольное существительное (деятельность, которую можно отследить) + объект + (условие) Примеры показателей оценки результата общих компетенций приведены в таблице Приложения Е | Внимание! Данный столбец заполняется после разработки заданий и других средств проверки. |
2.9. Формулировка показателей оценки результата осуществляется с учетом правил:
· диагностируемости;
· малых чисел (количество показателей оценки результата не должно превышать 5);
· преимущественного использования форм отглагольных существительных (соответствие, выполнение, выбор, организация, расчет…).
3. Останавливаться на заполнении таблиц 1.1.2 и 1.1.3 не имеет особого смысла, так как требования к заполнению исходят из их содержания. Второй столбец таблицы 1.1.3 заполняется с учетом условий и правил, приведенных выше.
Раздел 1.2. Система контроля и оценки освоения программы ПМ
4. Обязательная форма аттестации по итогам освоения программы профессионального модуля – экзамен (квалификационный). Результатом этого экзамена является однозначное решение: «вид профессиональной деятельности освоен/не освоен». Для составных элементов профессионального модуля по усмотрению образовательного учреждения может быть дополнительно предусмотрена промежуточная аттестация.
5. Формы промежуточной аттестации указываются в соответствии с учебным планом образовательного учреждения. Если отдельным элементам ПМ промежуточной аттестации не предусмотрено, в соответствующей строке делается запись «не предусмотрена». Если предусмотрен комплексный экзамен по нескольким МДК, соответствующие ячейки следует объединить.
6. Возможные формы и методы контроля и оценки результатов обучения по профессиональному модулю приведены в Приложении Б. Традиционные формы, типы и виды контроля в условиях компетентностного подхода приведены в Приложении В. Инновационные формы контроля приведены в Приложении Г.
Раздел 2. Комплект материалов для оценки сформированности общих и профессиональных компетенций по виду профессиональной деятельности
7. После уточнения показателей разрабатываются типовые задания для экзамена (квалификационного) по ПМ.
7.1. Задания могут быть рассчитаны на проверку как профессиональных, так и общих компетенций, а также на комплексную проверку профессиональных и общих компетенций. Перед началом формирования заданий необходимо сгруппировать общие и профессиональные компетенции так, чтобы задание одновременно подразумевало проверку обеих групп компетенций. Также целесообразно выделить в перечне ОК те, проверку которых можно осуществить только на основании портфолио.
В проведении этой работы Вам поможет таблица. В первой строке приведен пример такой группировки, сделанный для ПМ «Классное руководство» специальности СПО «Преподавание в начальных классах».
Профессиональные и общие компетенции, которые можно сгруппировать для проверки | Показатели оценки результата |
ПК 1. Определять цели, задачи и планировать работу с родителями. | Соответствие подготовленного плана консультации требуемым критериям. Совпадение результатов самоанализа и экспертного анализа разработанного плана. |
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. | Обоснованность выбора вида, методов и приемов консультирования. Рациональное распределение времени на все этапы решения задачи. |
ОК. 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. | Обоснованность выбора и оптимальность состава источников, необходимых для решения поставленной задачи. |
7.2. После группировки компетенций и уточнения показателей продумайте:
· какая форма проведения экзамена (квалификационного) будет предпочтительней по данному ПМ – выполнение оценочный заданий, выполнение и защита курсового проекта, защита курсового проекта + выполнение дополнительного задания; выполнение оценочных заданий + оценка портфолио (см. Приложение Д, Приложение Е);
· сколько заданий учащемуся нужно будет выполнить в течение экзамена (1 – на проверку всего ПМ в целом – или несколько (на группу компетенций, на отдельную компетенцию).
Следует помнить, что выбор курсового проекта в качестве формы экзамена возможен в том случае, когда его выполнение связано с целевым заказом работодателей, опирается на опыт работы на практике, отражает уровень освоения закрепленных за модулем компетенций. Если при таком варианте проведения экзамена возникает необходимость дополнительной проверки сформированности отдельных компетенций, нужно предусмотреть соответствующие задания.
Примеры видов квалификационного экзамена по профессиональному модулю приведены ниже:
Виды квалификационного экзамена
Тип экзамена | Количество экзаменуемых | Время проведения | Примеры |
Накопительный (автоматом) | Не ограничено | 15 мин | Заполнение ведомости |
По итогам защиты курсового проекта | Индивидуально | 30 мин | публичная защита |
Комбинированный (подтверждение оставшихся компетенций) | Индивидуально | 30 мин – 1 час | |
Составной | Индивидуально | 1,5 – 2 часа | 0,5 часа ПДД; 0,5 часа площадка; 0,5-1 час город |
Публичный (комментируемая деятельность) | Индивидуально | Изготовление продукции (детали). Выполнение работы. | |
Подгруппа | |||
Публичный (защита портфолио) | Индивидуально |
Раздел 2.1. Комплект материалов для оценки сформированности общих и профессиональных компетенций по виду профессиональной деятельности с использованием практических заданий
8. Разработка типовых (практических) заданий для поэтапной проверки теоретического курса ПМ (МДК) и результатов прохождения практики выполняется с учетом следующих положений.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
