Организация внеурочной деятельности школьников:
инновационные модели и технологии
Иинтеграция внеурочной деятельности школьников
, к. п.н. кафедра коррекционной педагогики и психологии Белгородский Региональный Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов, Белгород, Россия.
Современная общеобразовательная школа качественно обновляется, используя взаимосвязи традиционных и инновационных подходов к организации целостного учебно-воспитательного процесса.
Глобальные социальные изменения, происходящие в последние годы, требуют пересмотра традиционного подхода к образованию и воспитанию учащихся средних общеобразовательных школ. Реальность такова, что сегодня возникла необходимость актуализировать накопленный педагогической наукой арсенал, позволяющий осуществить взаимосвязь школьного и внешкольного дополнительного образования, а также разработать теоретические основы интеграции внеурочных занятий школьников, создать на их базе новые методики и технологии обучения и воспитания детей и молодежи.
Дополнительное образование является одной из наиболее интенсивно развивающихся структур непрерывного образования. «Следы» дополнительного образования можно найти на любом из этапов отечественной истории.
Появление первых организованных форм внеурочной работы с детьми специалисты относятся к 30-м годам XVIII столетия, когда в Шляхтетском корпусе в Петербурге воспитанники организовали литературный кружок. писал, что при Екатерине II велась борьба со старыми дьячковскими школами и частными пансионатами, в которых учили плохо. Однако государственных школ было мало, а на частные был постоянный запрос. Именно частное, домашнее, по сути, дополнительное образование явилось той базой, на которой стало возможным создание в 1755 году Московского университета.
Необходимость внеурочных, дополнительных занятий школьников связана с фундаментальной педагогической проблемой целостности учебно-воспитательного процесса. Концептуальные основы целостности педагогического процесса были заложены , , . Именно в 20-50-е годы прошлого столетия данными педагогами на практике была раскрыта сущность единства и взаимосвязи процессов обучения и воспитания учащихся.
Они исходили из концептуальной позиции о необходимости целостного воспитания личности. «Личность не воспитывается по частям, но создается синтетически всей суммой влияний, которым она подвергается» (). Однако целостность воспитания личности предполагала прежде всего соединение школьного образования с жизнью, с социальной средой.
Первыми внешкольными объединениями как факторами развития личности были клубные общества, спортивные площадки, летние оздоровительные колонии. Заслуга в этом принадлежала представителям прогрессивной интеллигенции: , , и др. Они пытались противостоять консерватизму официального воспитания и образования. С этой целью стремились создавать благоприятные условия для развития ребенка как индивидуальности, а также воспитания у него ответственности, солидарности, товарищества. Жизнь и разнообразные занятия в организованных ими клубах, несомненно, способствовала этому.
, , по-разному практически реализовали идею единства обучения и воспитания учащихся, исходя из конкретных социально-педагогических условий. В своих научно-публицистических работах и практической педагогической деятельности каждый из них рассматривал целостность учебно-воспитательного процесса через связь школьного образования с практической работой воспитанников вне школы, взаимосвязь обучения и трудового воспитания, единство образования и нравственного воспитания [7].
впервые была предпринята попытка создать технологии и методики интеграции процессов обучения и воспитания при системном использовании различных методов учебно-воспитательной работы.
Он сформулировал основные принципы целостной учебно-воспитательной работы, выделив в качестве основного принцип единства обучения и воспитания, последовательно реализуемый в задачах, содержании, формах и методах учебно-воспитательной работы.
Именно в педагогике необходимо учитывать, что целостность (процессов, видов деятельности, формируемых качеств личности) не дана изначально. Он отмечает, что к познанию объекта как целого должна стремиться любая наука, и указывает на необходимость рассмотрения учебно-воспитательного процесса как целостности [2].
считал, что важнейшим качеством научно организованной педагогической деятельности является целостность и системность, т. е. целесообразность, последовательность, интегративность, взаимодействие подсистем в рамках общей системы [4].
Педагогический (учебно-воспитательный) процесс целесообразно рассматривать как управляемый процесс совместной творческой жизнедеятельности педагогов и школьников, обеспечивающий условия для развития и социальной адаптации учащихся в системе внеурочных дополнительных занятий, а также обеспечивающий реализацию потребностей общества и государства в образованной и культурной личности [5].
Учебно-воспитательный процесс в целом выполняет двуединую задачу обучения освоению учащимися отношений с природно-социальным миром и с собой и воспитания – подготовки к жизни и включения в жизнь.
Совместную творческую жизнедеятельность участников педагогического процесса можно определить как систему активной творческой жизни педагогов и школьников, направленную на целесообразное производство и воспроизводство объектов материальной и духовной культуры.
Информация в программах дополнительного образования реализуется через получение, передачу и обмен информацией участниками педагогического процесса в ходе совместной деятельности. По своему характеру информация может быть учебной, научной, познавательной, организационно-трудовой, коммуникативной, этической [1].
Учебная – информация, связанная с содержанием учебного материала.
Научная – информация по различным отраслям научного знания, не включенная в содержание учебных программ, учебников и пособий.
Познавательная – информация, расширяющая кругозор учащихся и обогащающая их познаниями об окружающем природно-социальном мире.
Организационно-трудовая – информация, знакомящая школьников с основными способами организации различных видов деятельности.
Коммуникативная – информация, необходимая школьникам для успешного общения, взаимоотношений со сверстниками и взрослыми как в школе, так и вне школы.
Этическая – информация духовно-нравственного содержания.
На важности аспекта этической информации остановимся подробнее.
Вот, например, размышления видного педагога, ученого, действительного члена Российской академии образования, доктора педагогических наук, профессора Бориса Тимофеевича Лихачева о духовности и бездуховности личности.
«Духовность индивида можно определить как наличие у него внутреннего мира, присутствие в нем духа, но не в состоянии покоя и застоя, а активного движения, возмущения, динамичного изменения... Духовность проявляется в личности как торжество идеального начала, как подчинение себя духовно оправданным целям, как служение какому-либо идеалу, как проявление воли и характера. Она вместе с тем есть активная циркуляция идей и мыслей, творческое духовное созидание, нравственно-эстетическое переживание, способность к духовному взаимодействию, а также к стимулированию духовно-добродетельного и торможению бездуховного поведения.
Духовность формируется во внутреннем мире личности из органического единства просвещенно-просветленного сознания, развитой интуиции и непосредственного отношения к миру, а также из велений доброго, нравственно-эстетически обогащенного сердца. Подлинно человеческое общение и духовное единение может быть достигнуто только между людьми с развитой духовностью, что обеспечивает их взаимопонимание, взаимочувствование и взаимодействие. Во всех остальных случаях между людьми осуществляется лишь материально заинтересованное, взаимовыгодное сотрудничество, достигаемое путем обещания материальных благ, обмана, а то и насилия».
Феномен бездуховности человека выступает в качестве противоположного духовности явления. «Бездуховность означает прежде всего застой, оцепенение, стагнацию, эмбриональное состояние духа в человеке, не способного к активному движению. Бездуховность есть утилизация и примитивизация разума, развращение сердца страстями и подавленность нравственной воли животными влечениями. Она есть неспособность разума, чувств и воли к воспроизводству и творчеству идей, мыслей, теорий; к жизни в духе, в вере, любви, справедливости и надежде [6].
Бездуховность есть преобладание в человеке телесных, плотских потребностей, инстинктов и влечений; господство в сознании мыслей о материальных удовлетворениях, удовольствиях, страстях, а также об устремлениях к славе, власти, богатству; о проявлениях гордыни, презрения к другому человеку».
«Подлинная методика развития нравственной духовности состоит в том, чтобы, опираясь на организованный здоровый образ жизни, постепенно, по мере взросления, интеллектуального развития, эмоционально-чувственного углубления, обращать ребенка к самому себе, к своему самосознанию, внутреннему переживанию всего увиденного, прочувствованного, услышанного, содеянного, додуманного, желаемого. Ребенку необходимо понять, осознать, прочувствовать, что хорошо и что дурно, что есть добро и зло, что делает его совестливым и что бессовестным. Эти критерии должны быть заложены в нем, в его индивидуальной душе.
Вместе с тем, в нем необходимо развивать сознание и чувство внутренней независимости, свободы выбора поступка, чувствование всем существом своим ответственности за содеянное: обреченность на муки и позор в случаях совершения даже невольного зла и обретение душевного спокойствия и гармонии от добродеяния. Вместе с этим придет понимание того, что духовно-нравственное начало не вне, а внутри нас.
Такое начало, развившись в подростке, юноше и девушке, позволит им хоть в какой-то степени контролировать свою эмоционально-бессознательную сферу, спонтанные, импульсивные поступки и действия. Оно будет способствовать выработке устойчивой позитивной направленности личности, убеждений, системы средств самовоспитания, формирования воли и черт характера» [6].
Управление системой внеурочного дополнительного образования
Управление системой внеурочного дополнительного образования можно рассматривать как процесс планирования, организации, мотивации и контроля, необходимый для того, чтобы достичь целей, поставленных участниками педагогического процесса [1].
Планирование представляет собой набор действий и решений, предпринятых учителем в содружестве со школьниками, их родителями, работниками внешкольных учреждений, приводящих к разработке основных направлений урочно-внеурочной деятельности, позволяющих достичь поставленных педагогом целей.
Организация работы – это первый шаг к реализации плана. Необходимо четко определить задание каждому участнику урочно-внеурочной деятельности. Каждый школьник должен знать, какую роль он будет выполнять в том или ином задании, и характер предстоящей работы. Школьнику делегируются необходимые для конкретных условий самостоятельность и активность как при выборе содержания материала, так и при выборе способов реализации своих функциональных обязанностей (в зависимости от возраста, уровня общего развития и уровня реальных учебных возможностей ребенка).
Педагог, должен оптимально использовать индивидуальные физические и психические возможности и способности учащихся, родителей, работников внешкольных учреждений, а также время для проведения различных видов и форм занятий [1].
Мотивация определяется как процесс такой ориентации побудительных стимулов ученика, при которой последний стремится к достижению поставленных целей. Системная организация урочно-внеурочной работы предполагает учет многочисленных потребностей учащихся и других участников педагогического процесса (педагогов, родителей, работников внешкольных учреждений). Среди всего многообразия потребностей особо выделим социальные потребности, потребность в уважении, потребность в самовыражении (по А. Маслоу). Отметим способы их удовлетворения в совместной творческой жизнедеятельности в системе урочно-внеурочной работы.
Приоритетными способами удовлетворения социальных потребностей подростков и старшеклассников могут являться включение в совместную творческую деятельность, способствующую расширению и углублению взаимодействия учащихся со взрослыми и сверстниками; сплочение коллективов и групп школьников и педагогов; привлечение учащихся к активному участию в планировании, организации и контроле внеурочных занятий; делегирование им руководства в групповой и коллективной деятельности; стимулирование у них развития качеств лидера; помощь в создании неформальных групп учащихся (социальной направленности) и поощрение их деятельности (экологические программы, помощь ветеранам и т. п.) создание условий социальной активности.
Удовлетворение потребностей подростков и старшеклассников в уважении педагоги могут осуществить следующими способами: включением учащихся в содержательную работу, требующую проявления интеллекта, творческих способностей, предоставляющую личную свободу и ответственность за процесс и результат выполнения; обеспечением учащимся позитивной обратной связи с достигнутыми результатами; обеспечением объективной оценки процесса и результатов деятельности школьников, а также поощрением их за успешное выполнение работы и достигнутые результаты.
К числу условий, делающих внеурочную работу привлекательной, подростки и старшеклассники относят: работу без большого напряжения; хорошую морально-психологическую атмосферу (нет конфликтов со сверстниками, педагогами и т. п.); неформальное общение с учителями; вариативность содержания; вариативность форм работы; соответствие работы индивидуальным интересам; справедливость в оценке процесса и результатов деятельности.
В системе внеурочной деятельности школьников педагогам целесообразно: создавать позитивный морально-психологический климат, отношения взаимодоверия, уважения и поддержки; расширять интеллектуально-познавательное и коммуникативное пространство, предоставлять каждому школьнику интересную и содержательную работу, побуждающую его развивать свои знания и умения; устанавливать четкие цели и задачи; давать справедливую оценку процесса работы учащихся и ее результата; создавать условия для личностного роста учащихся и раскрытия их индивидуальных способностей; предоставлять возможности для развития навыков самообразования и самовоспитания; стимулировать у учащихся потребность как в индивидуальной, так и в коллективной деятельности, сочетании личных и общественных интересов; создавать условия для гармоничного развития интеллектуальной и духовной сфер личности и др.
Контроль представляет собой процесс обеспечения достижения учащимися и педагогами (а также другими участниками учебно-воспитательного процесса) своих целей. Контроль можно рассматривать и как процесс, при помощи которого педагог определяет, правильны ли его решения и не нуждаются ли они в определенной корректировке.
Для некоторых педагогов, учащихся, их родителей контроль означает, прежде всего, ограничение, принуждение, отсутствие самостоятельности, т. е. все то, что прямо противоположно общим представлениям о свободе личности. Нередко контроль вызывает у подростков и старшеклассников отрицательные эмоции, настораживает их, а нередко – деформирует их действия.
Контроль – процесс многоаспектный. И лишь один из аспектов контроля состоит в достижении подчинения. Однако, основная задача контроля – обеспечить достижение педагогами и школьниками поставленных целей.
Педагог и учащиеся начинают контроль с того момента, когда сформулированы цель и задачи, создана система внеурочной работы (система совместной творческой жизнедеятельности педагогов и школьников). Контроль необходим для качественного функционирования данной системы, обеспечивающей условия для эффективного развития учащихся, успешного решения поставленных учителем воспитательных и образовательных задач.
Без контроля невозможно определить эффективность объединения всех видов деятельности формальных и неформальных групп учащихся, других участников учебно-воспитательного процесса. Контроль за выполняемой участниками работой позволяет выявить проблемы и скорректировать осуществляемые виды деятельности и совместную деятельность до того, как эти проблемы станут малоуправляемыми.
Педагогу целесообразно не просто передать, т. е. делегировать, подросткам и старшеклассникам функцию контроля, но научить их способам контроля, оценке и анализу полученных результатов.
Ни планирование, ни создание организационных структур, ни мотивацию нельзя рассматривать в отрыве от контроля.
Контроль внеурочной деятельности школьников может быть текущим (повседневным), периодическим (через определенные промежутки времени) и итоговым (на завершающей стадии работы).
Важное место в системе внеурочных занятий подростков и старшеклассников занимает самоконтроль. Он осуществляется через формирование правильной самооценки у ребят.
Самоконтроль может сочетаться с любой формой контроля, но так, чтобы ученик не был травмирован откровенным недоверием к его действиям со стороны педагога.
Оценка должна быть справедливой, критичной, отражающей достоинства и недостатки процесса и результаты выполненной школьником работы. Она должна стимулировать у учащегося потребность в дальнейшем самообразовании, самовоспитании, саморазвитии [3].
В современном мире, экологически нездоровом на всех уровнях взаимодействия экосистем, уже необходимо не просто менять философию и образ жизни всего мирового сообщества.
утверждал, что пришла пора создавать всеобщую общечеловеческую экологическую идеологию, которая могла бы быть приемлемой для всех, без различия социального положения, национальной и религиозной принадлежности.
В ее основе лежат идеи создания единства мира и предотвращение угрозы его гибели; природосообразности и эволюционности развития; равенство перед природой; ответственность за ее здоровье и безопасность [6].
Эффективность управления системой дополнительного образования и внеурочной деятельности достигается только при тщательном анализе полученных результатов и их учете в динамично обновляющейся учебно-воспитательной деятельности. Но, безусловно, ведущая роль в процессе управления данной системой принадлежит вдумчивому, творческому, инициативному педагогу.
Список литературы:
1. Казаренков педагогики: интеграция урочных и внеурочных занятий школьников. М., Логос, 2003, 96 – 102 с.
2. Казаренков человеческих взаимоотношений. М., МГПУ, 2006. – 84 с.
3. Казаренков и психология управления. М., МГПУ, 2000, 50 – 52 с.
4. Коротов развития личности. Современные педагогические технологии. УРАО, 2000, 98 с.
5. Лихачев воспитания. Педагогическое искусство и мастерство. М., Прометей, 2004, 84 с.
6. Воспитание и этика. М., Ярославль, 2009. – С. 10 – 11.
7. Резниченко ноосферного подхода в дополнительном образовании у школьников. Автореферат, М., РАЕН, 2008, С. 6 – 8.
