Программа вступительных испытаний по направлению 050100.68 «Педагогическое образование» магистерская программа «Педагогика и психология развития ребенка»

Ссылка на резервное размещение материала

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тульский государственный педагогический университет им. »

Программа

вступительных испытаний

по направлению 050100.68 «Педагогическое образование»

магистерская программа

«Педагогика и психология развития ребенка»

ПРИНЯТО

на заседании Ученого совета факультета

«19» декабря 2012 г., пр. № 4

Декан факультета__________

Тула 2012

Пояснительная записка

Совершенствование системы начального и общего образования обусловлено внедрением в школу стандартов второго поколения. Содержание и формы организации учебной деятельности в школе проектируют определенный тип сознания и мышления учащихся. А это, в свою очередь, актуализирует изменение содержания подготовки субъектов образовательного процесса. Данная магистерская программа «Педагогика и психология развития ребенка» ориентирована на подготовку магистров в области начального образования, владеющих новыми образцами профессиональной педагогической деятельности, готовых к практической реализации научной идеологии ФГОС Начального общего образования.

В данной программе акцент сделан на психологические особенности в развитии ребенка. Центральной линией развития младшего школьника является формирование интеллектуальной деятельности и произвольности всех психических процессов. В результате обучения центральным новообразованиям ребенка младшего школьного возраста являются: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, произвольная речь с учетом цели и условий коммуникации, интеллектуальные операции (анализ, сравнение, классификация и др.), а также организационные, рефлексивные умения, способность к реализации внутреннего плана действий. Это в свою очередь меняет организацию учебной деятельности школьника и систему оценивания его достижений.

Ядром в подготовке педагога является изучение педагогических дисциплин, основанное на оптими­зации внутрипредметных и межпредметных связей. Именно поэтому, вступительный экзамен в магистратуру по направлению подготовки 0501«Педагогическое образование» магистерская программа «Педагогика и психология развития ребенка» (руководитель программы– д. п.н., профессор ) носит интегративный, комплексный и системный характер.

Интегративность экзамена выражается, прежде всего, в том, что он объединяет в одно целое весь спектр психолого-педагогических учебных дисциплин:

-  Введение в педагогическую деятельность

-  Теоретическая педагогика

-  Практическая педагогика

-  История образования и педагогической мысли

-  Сравнительная педагогика

-  Этнопедагогика и этнопсихология

-  Практикум по решению профессиональных задач

-  Психология человека

-  Психология развития

-  Социальная психология

-  Педагогическая психология

-  Основы коррекционной педагогики и специальной психологии

-  Психолого-педагогические теории и технологии начального образования.

Комплексность данного экзамена проявляется в том, что в его содержании сочетаются науч­ные и эмпирические знания в области педагогики, что порождает системность этого вида профессиональной аттестации бакалавра (специалиста). В процессе подготовки и проведения экзамена закладывается определенный порядок в расположении в сознании бу­дущего преподавателя высшей школы различных компонентов педагогичес­ких знаний, влияющий на становление индивидуального стиля педаго­гической деятельности как целостной динамической системы.

Стиль педагогической деятельности влияет на характер анализа преподавателем конкретной педагогической ситуации и вычленение им педа­гогической задачи. Он может быть ориентирован на личность обучающегося, удовлетворение его образовательных потребностей и в этом слу­чае имеет гуманную направленность. А может ориентироваться на реа­лизацию профессиональных запросов и интересов преподавателя, данный, педагогоцентрический вариант индивидуального стиля педагогической деятельности может иметь ярко выраженный авторитарный характер.

Эти обстоятельства и определяют требования к содержанию и процедуре вступительного экзамена по педагогике, призванного не только выявить качество усвоения студентами научно-педагогических знаний, но и степень сформированности их педагогического мышления и основ педагогических умений.

Именно поэтому экзамен носит "задачный" ха­рактер, т. е. в процессе аттестации оцениваются не только профес­сионально-педагогические знания и умения бакалавра образования, но и харак­тер и направленность вычленения и решения им педагогических задач.

Программа экзамена составлена таким образом, чтобы можно бы­ло выявить совокупность всех основных факторов, влияющих на ха­рактер педагогического мышления бакалавра и направленность инди­видуального стиля будущей профессиональной деятельности; этичес­кие установки будущего преподавателя; его научно-предметные и психоло­го-педагогические знания; общую эрудицию; способы умственных и практических действий (в том числе и общепедагогические умения), профессионально-личностные качества.

Экзаменующийся должен продемонстрировать:

- умение выявлять, описывать и объяснять психолого-педагогические фак­ты, явления и процессы в реальной жизни;

- усвоение на междисциплинарной основе важнейших педагогических понятий: образование, воспитание, обучение; личность и др.

- знание наиболее значимых современных педагогических идей и теорий и педагогов, которые их выдвигают, разрабатывают и реализуют;

- знание основных международных, Федеральных и региональных нормативных документов о правах человека и системе образования (Всеобщая Декларация прав человека, Конвенция о правах ребенка, Закон РФ "Об образовании", Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2годы»;

- знание сущности инновационных процессов в образовании;

- умение теоретически обоснованно описывать и объяснять ре­альные психологические и педагогические ситуации, вычленяя в них педагогические за­дачи;

- владение алгоритмом решения педагогических задач;

- владение общепедагогическими умениями;

- владение навыками самостоятельной работы с педа­гогической литературой;

- знакомство и первоначальное овладение методами научно-исс­ледовательской работы;

- первоначальные навыки профессиональной рефлексии.

Проведение вступительного экзамена в магистратуру по программе «Педагогика и психология развития ребенка » включает в себя: собеседование и тест.

В тест включаются задания с выбором одного или нескольких правильных ответов, задания на дополнение, задания на установление соответствия, задания на установление правильной последовательности. Каждое задание оценивается от 1 до 3 баллов. Минимальное количество баллов, соответствующее положительному результату – 30 баллов.

При подготовке к экзамену можно ориентироваться на содержание следующих разделов психолого-педагогических дисциплин

Раздел 1. Введение в педагогическую деятельность

Образовательная политика в России. Основные направления модернизации. Педагогическая деятельность: ее сущность и ценностные характеристики. Профессиональная компетентность педагога. Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности. Гуманистическая природа педагогической деятельности и культура педагога. Источники педагогических идей. Современная педагогическая публицистика, научная и художественная литература. Современная система отечественного образования: стратегия развития. Педагогические учебные заведения. Образовательно-профессиональный путь студента педагогического вуза. Карьера педагога.

Раздел 2. Теоретическая педагогика

Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Методология педагогической науки и деятельности. Структура педагогической науки. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики. Методы педагогических исследований. Теории целостного педагогического процесса. Теории обучения и воспитания. Компетентностный подход к построению педагогического процесса. Возрастосообразность педагогического процесса. Различные подходы к конструированию содержания образования на разных ступенях обучения. Многообразие образовательных программ.

Раздел 3. Практическая педагогика

Взаимосвязь теории и практики в педагогике. Методология практической педагогической деятельности. Ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной деятельности. Педагогическое проектирование. Проектирование возрастосообразного образовательного процесса. Технологии решения педагогических задач. Оценка выбора решения педагогических задач. Индивидуальное и коллективное творчество педагогов. Позиция педагога в инновационных процессах. Формы взаимодействия субъектов в педагогических процессах. Здоровье сберегающие технологии педагогического процесса. Возрастосообразные технологии оценки достижений учащихся. Информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса.

Раздел 4. История образования и педагогической мысли

Исторический подход в изучении педагогических явлений. Современная трактовка истории педагогики как области педагогической науки. Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития. Истоки развития идей компетентностного подхода Истоки гуманистических идей педагогики. Идеи свободы, права, демократии, гуманизма в педагогической мысли за рубежом и в России. Основные авторские педагогические системы прошлого. Развитие школы как социального института, становление высшего образования. Характеристики образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом. Реформаторская педагогика конца XIX — начала XX в. Основные реформы образовательной политики XX в. Отечественные и зарубежные педагогические воззрения в современном мире. Процесс интеграции национальных систем образования.

Раздел 5. Сравнительная педагогика

Сравнительная педагогика как наука, ее предмет, задачи и назначение. Основные этапы развития сравнительной педагогики, методология и методы сравнительной педагогики. Тенденции развития образования в мире и его реформы в начале XXI века. Идеи Болонского процесса. Права учащихся на образование: международный опыт.

Особенности организации международных форм образования (международный колледж и другие международные школы). Образование в высокоразвитых странах мира (Великобритания, Франция, Германия, США, Япония и другие). Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. Международные стандарты эффективности деятельности образовательных систем (PISA.) Подготовка учителей за рубежом. Значение зарубежного опыта для реформ системы образования в России. Деятельность международных культурных и образовательных центров в России. Адаптация зарубежного опыта в образовательных учреждениях России.

Раздел 6. Этнопедагогика и этнопсихология

Основные цели, задачи и идеи курса. Методология и источники этнопедагогики и этнопсихологии как научной дисциплины. Ее связь с другими гуманистическими науками. Мир детства: понятие и современные проблемы. Культурная идентичность современного школьника. Взаимозависимость возраста ребенка и его национально - культурной идентификации. Обряды жизненного цикла и традиционные системы воспитания детей у разных народов мира. Влияние мировых религий на воспитание. Семья и семейное воспитание детей у разных народов мира. Традиционные модели и системы социализации детей в современном мире. Влияние культурных традиций. Трудовое воспитание в различных этнических социумах.

Раздел 7. Практикум по решению профессиональных задач

Профессиональная задача. Виды и типы профессиональных задач. Алгоритм решения профессиональной задачи. Оценка решения задачи. Анализ собственной деятельности. Технология педагогической поддержки детей разного возраста. Диагностические методики изучения детей. Технологии оценки их достижений. Формы и технологии взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса. Проектирование профессионального самообразования. Организация образовательной среды для решения конкретной педагогической задачи

Использование разных средств коммуникации (e-mail, интернет, телефон и др.)

Раздел 8. Психология человека

Психология как наука; предмет психологии. Исторический обзор развития психологического знания. Психологическая компетентность и психологическая культура как психическое образование человека. Понятие о человеке, антропологический и эволюционный подходы к его изучению. Формы взаимодействия человека с миром. Субъект; индивид, личность, индивидуальность. Познание, общение, деятельность; поведение. Сознание и самосознание. Функциональная и структурная организация психики; процессы, состояния, свойства. Интегративные психические образования: мотивационные, аффективные, темпераментные, сенсорные, психомоторные, мнемические, интеллектуальные, речевые, коммуникативные, регуляторные, креативные, нравственные. Психологическая компетентность и психологическая культура как психические образования человека.

Раздел 9. Психология развития

Проблема развития: методологический и исторический аспекты. Детерминанты развития. Социокультурная детерминация в развитии. Развитие социально-психологической компетентности в онтогенезе. Влияние образования на развитие. Здоровьесберегающая
среда как фактор развития человека. Созревание и развитие. Социокультурный фон развития. Понятие возраста. Возрастная периодизация. Закономерности психического развития.

Психическое развитие в разные возрастные периоды (новорожденность, младенчество, дошкольное детство, младший школьник, подросток, юноша, период зрелости, старость): биологические основы развития, социальная ситуация развития, основные психические новообразования, кризисы развития, развитие общения, развитие познавательной сферы, развитие личности, ведущий вид деятельности, развитие Я-концепции. Социокультурная детерминация в развитии. Развитие социально-психологической компетентности в онтогенезе. Влияние образования на развитие. Проявление закономерностей развития в каждом периоде. Возрастосообразность в психологическом сопровождении развития человека. Психологическое консультирование родителей с учетом возрастных особенностей развития. Проявление закономерностей развития в каждом периоде. Психологическое сопровождение развития человека.

Раздел 10. Социальная психология

Социально-психологические явления. Социализация, социальное поведение, социальное познание, социальные качества личности; социальная психология личности. Социальный интеллект и социальная компетентность. Психологическая культура в различных формах взаимодействия людей. Виды и феномены взаимодействия, человек как субъект взаимодействия; общение и взаимодействие. Групповые феномены. Практическая социальная психология. Социальная психология в образовании.

Раздел 11. Педагогическая психология

Психологические основы модернизации образования. Ключевые компетентность и их развитие в процессе школьного обучения. Психологическая компетентность в структуре личности и деятельности учителя. Передача общественного опыта и адаптация человека. Подражание, учение, обучение, научение. Модели обучения (познавательная, коммуникативная, кибернетическая). Обучение и развитие. Учебная деятельность. Психологическая поддержка и помощь детям в процессе обучения и воспитания. Психологические основы воспитания в условиях модернизации образования. Ученик как субъект учебной деятельности. Мотивы учения, способы учения, активность и ответственность. Ключевые компетентности и их развитие в процессе школьного обучения. Типы неуспевающих учащихся. Психологические детерминанты отставания в учении. Психология взаимодействия в системе: учитель — ученик — класс. Психологические характеристики профессии учитель. Профессионально важные качества. Педагогические способности. Личностные характеристики учителя и их влияние на процесс и результат труда. Профессиональное самосознание и самосознание педагога. Психологическая компетентность в структуре личности и деятельности учителя. Сотрудничество педагога и психолога в осуществлении психолого-педагогического консультирования родителей.

Раздел 12. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии

Цели и задачи курса. Норма и отклонения от неё в физическом, психическом, моторном, интеллектуальном развитии человека. Комбинированные нарушения, их причины. Мировая статистика отклонений, нарушений развития человека. Основные ступени развития и социализации детей и подростков при наличии отклонений, задержек развития (медико-биологических, психологических, социально - психологических). Современные теории и системы воспитания и коррекции поведения лиц с проблемами в развитии. Система социальных институтов для оказания консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, психологической, реабилитационной и другой специализированной помощи. Адаптация детей с нарушениями в развитии к системе общего образования.

Раздел 13. Психолого-педагогические теории и технологии начального образования.

Проблемы модернизации начального образования. Младший школьник в процессе овладения социальным опытом. Психологические новообразования младшего школьника. Психологические условия обеспечения здоровьеоберегающей среды в начальной школе. Младший школьник как объект и субъект образовательного процесса. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Модели взаимодействия в образовательном процессе начальной школы. Педагогический контроль как психологическая проблема. Психологический анализ современных средств оценки достижения учащихся. Психологическое обоснование специфики содержания, методов обучения и воспитания в образовательном процессе начальной школы. Формы организации обучения и воспитания младших школьников. Современные системы образования в начальной школе. Современные информационные технологии в обучении младших школьников. Современные технологии воспитательной работы с младшими школьниками в классном коллективе, добровольных общественных объединениях, в режиме продленного дня. Особенности работы с детьми, оказавшимися в экстремальных условиях. Психологические основы профессиональной готовности учителя начальных классов. Педагогическое мастерство учителя начальных классов. Диагностическая и коррекционная работа с младшими школьниками.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Введение в педагогическую деятельность

1.  Мижериков, в педагогическую деятельность [Текст] / , . – М., 2007.

2.  Сластенин, [Текст] / . – М.: Академия, 2008.

3.  Орлов, в педагогическую деятельность [Текст] / , / Под ред. . – М.: «Академия», 2008. – 256с.

4.  Подласый, [Текст]: Учебник для студентов вузов. В 3 т. – М.: Владос, 2009.

Теоретическая педагогика

1.  Гогоберидзе, педагогика [Текст] / , . – М.: Пед. общество России, 2007.

2.  Загвязинский, обучения: современная интерпретация [Текст]: уч. пос. для ст. высш. пед. учеб. зав. / . М: Академия, 2008.

3.  Пидкасистый, [Текст]: Учебное пособие / . – М.: Пед. общество России, 2008.

4.  Сластенин, деятельность педагога [Текст] / . – М.: Академия, 2007.

Практическая педагогика

1.  Колесникова, проектирование [Текст] / Под ред. – М.: Академия, 2007.

2.  Колеченко, педагогических технологий [Текст] / . - СПб.: КАРО, 2006.

3.  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / , , М. В, Моисеева, ; под ред. – М. Академия, 2009.

4.  Селевко, технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП [Текст] / - М. НИИ школьных технологий 2005.

История образования и педагогической мысли

1.  Джуринский, образования и педагогической мысли [Текст] / . – М.: Владос, 2004.

2.  Латышина, педагогики и образования [Текст] / . – М.: Гардарики, 2008.

3.  Торосян, образования и педагогической мысли [Текст] / . - М.: Владос, 2006.

Сравнительная педагогика

1.  Вульфсон, педагогика: история и современные проблемы [Текст] / . - М., 2003.

Этнопедагогика и этнопсихология

1.  Бережнова, [Текст]: Учебное пособие для ВУЗов / . – М.: Академия, 2008.

2.  Кукушкин, и этнопсихология [Текст]: Для студентов вузов / , . – Ростов н/Д: Феникс, 2000. – 448 с.

3.  Стефаненко, [Текст]: Учебник / . – М.: Аспект Пресс, 2008.

Практикум по решению профессиональных задач

1.  Галагузов, -педагогические задачи [Текст]: Учебное пособие для студентов вузов / . – М.: Владос, 2008.

2.  Деркунская, -профессиональное самопознание студента педагогического вуза. Психолого-педагогический практикум [Текст] / . – М.: Пед. общество России, 2007.

3.  Зайцева, по решению профессиональных задач [Текст] / . – Тула.: Изд-во Т0.

4.  Сластенин, -педагогический практикум [Текст] / . – М.: Академия, 2008.

Психология человека

1.  Гиппенрейтер, в общую психологию [Текст]: учеб. пособ. / . - М., 2008.

2.  Маклаков, психология [Текст] / .- СПб, «Питер», 2009.

3.  Петровский, [Текст] / , . – М.: Академия, 2006.

Психология развития

1.  Кулагина, И. Ю., Колюцкий, психология: Полный жизненный цикл развития человека [Текст]: Учебное пособие для студентов высших учеб. заведений/ , . - М.:ТЦ Сфера, 2009.

2.  Сорокоумова, психология [Текст] / .- СПб.: ВЛАДОС, 2006.

Социальная психология

1.  Андреева, психология [Текст]: Учебник для студентов вузов / . – М.: Аспект Пресс, 2007.

2.  Андриенко, психология [Текст]: Учебное пособие для вузов/ . – М.: Академия, 2004.

3.  Шульга, с неблагополучной семьей [Текст] / .– М.: Дрофа, 2005.

Педагогическая психология

1.  Казанская, психология [Текст]: Учебное пособие для студ. вузов / . –СПб.: Питер, 20с.

2.  Столяренко, психология [Текст] / .- Ростов-на - Дону: Феникс, 2009.

3.  Педагогическая психология [Текст]: Хрестоматия для пед. вузов / Сост. , . – СПб.: Питер, 2006.-412 с.

Основы коррекционной педагогики и специальной психологии

1.  Гонеев, коррекционной педагогики [Текст]: учебное пособие / . – М.: Академия, 2008.

2.  Кащенко, коррекция: Исправление недостатков характера у детей подростков [Текст] / . – М.: Академия, 2008.

Психолого-педагогические теории и технологии начального образования.

1.  Борытко, деятельность педагога [Текст] / Под ред. – М.: Академия. 2008.

2.  Селевко, -воспитательные технологии [Текст] / - М., НИИ школьных технологий, 2005.

3.  Подласый, начальной школы [Текст] / . - М.: Владос, 2005.

4.  Якушева, педагогического мастерства [Текст]: учебник / . – М.: Академия, 2008.