«Осознанный выбор образовательной траектории как результат адекватной оценки старшеклассником его предпрофессиональных компетенций (достижений) в условиях обучения по учебным модулям образовательного центра «Школьный университет»»
Татьяна Вьюгова, сотрудник учебно—методического отдела Образовательного центра «Школьный университет» Томского государственного университета систем управления и радиоэлектроники;
Соавтор: Ольга Шамина, кандидат технических наук, доцент, начальник учебно—методического отдела Школьного университета
e—mail: school—*****@
Образовательный центр «Школьный университет» с недавних пор является экспериментальной площадкой по реализации информационно-технологического профиля. Здесь пополняют свое портфолио, строят дальнейшую образовательную траекторию старшеклассники из 61 города и 40 сельских районов России, Казахстана и Киргизии с 8-го по 11-й класс. Накопленный опыт позволяет качественно подготавливать будущих IT-профессионалов.
Что определяет это «качество»? Во-первых, уровень их подготовки, организации оптимальных условий для успешного усвоения учебных программ, специальных профильных предметов. Например, согласно учебному плану ОЦ «Школьный университет» в 9 классе предусмотрены следующие модули—информационные технологии, компьютерная графика Adobe Photoshop, Офисные технологии: (Word&PowerPoint). В начале учебного года преподаватели IT-классов получают учебно-методический комплект и комплект для каждого учащегося, позволяющий организовать систему индивидуального обучения старшеклассника. С целью обеспечения качества преподавания перечисленных учебных модулей преподаватели IT-классов по направлению Информационные технологии имеют возможность пройти курсы повышения квалификации и получить консультацию у сотрудников методического отдела.
Во-вторых, показателем «качества» усваиваемого материала является применение полученных знаний и навыков на практике, то есть организация компетентностного обучения. В современных условиях наиболее предпочтительные компетенции, которыми образовательные учреждения должны вооружать подрастающее поколение, следующие:
1. владение новыми технологиями, понимание их применения;
2. способность учиться всю жизнь как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни;
3. способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений;
4. толерантность, уважение друг друга, способность жить с людьми других культур, языков и религий.
Школьная жизнь больше ориентирована на фигуру учителя, на передачу знаний, подготовленных и предлагаемых преподавателями, чем на деятельность учащихся по овладению знаниями и навыками и применению их на практике. Поэтому целесообразно в процессе обучения сделать акцент именно на развитие ключевых компетенций, на основе которых развиваются узкоспециализированные. Ниже приведен список компетенций, который явился результатом обсуждения этой проблемы на семинарах Совета Европы в рамках проекта «Среднее образования в Европе». Этот список выглядит так:
Изучать:
— уметь извлекать пользу из опыта;
— организовать взаимосвязь своих знаний и упорядочить их;
— организовать свои собственные приемы обучения;
— уметь решать проблемы;
— самостоятельно заниматься своим обучением.
Искать:
— запрашивать базы данных;
— опрашивать окружение;
— консультироваться у эксперта;
— получать информацию;
— уметь работать с документами и классифицировать их.
Думать:
— организовать взаимосвязь прошлых и настоящих событий;
— критически относиться к тому или иному аспекту развития наших обществ;
— противостоять неуверенности и сложности;
— занимать позицию в дискуссиях и выковывать свое собственное мнение;
— видеть важность политического и экономического окружения, в котором проходят обучение и работа;
— оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой;
— оценивать произведения искусства и литературы.
Сотрудничать:
— уметь сотрудничать и работать в группе;
— принимать решения;
— улаживать разногласия и конфликты;
— уметь договариваться;
— уметь разрабатывать и выполнять контракты.
Приниматься за дело:
— включаться в проект;
— нести ответственность;
— войти в группу или коллектив и внести свой вклад;
— доказать солидарность;
— уметь организовать свою работу;
— уметь пользоваться вычислительными и моделирующими приборами.
Адаптироваться:
— уметь использовать новые технологии информации и коммуникации;
— доказать гибкость перед лицом быстрых изменений;
— показать гибкость перед трудностями;
— уметь находить новые решения.
Этот список ключевых компетенций не является ни исчерпывающим, ни окончательным.
Приобретение компетенций базируется на опыте, деятельности обучающегося. Эту точку зрения, основанную на достижениях теории обучения (Пиаже, Выготский, Брюнер), разделяют многие европейские эксперты. Чтобы научиться работать, нужно работать. Чтобы научиться общению, бесполезно слушать научные доклады об общении, нужно общаться; прослушанные доклады, возможно, могут помочь в будущем или настоящем навести порядок в приобретенном опыте. Нельзя пользоваться компьютером, не прибегая к практике. Другими словами, если целью является приобретение учащимися компетенций, недостаточно разработать учебные программы и методику дисциплин. Приобретение компетенций зависит от активности обучаемых.
Для решения этой проблемы в учебном плане IT—классов предусмотрен и разработан курс «Проектная деятельность». Старшеклассники центра «Школьный университет» имеют возможность продумать и реализовать проект в области информационных технологий. Введение в учебный план подобных курсов, как показывает практика, позволяет развить такие личностные компетенции как умение планировать свою деятельность, выстраивать пути и определять ресурсы достижения поставленных целей. В современной психологии отмечается значительное влияние изучения информатики и использования компьютеров в обучении на развитие у старшеклассников теоретического, творческого мышления, а также овладения такими современными методами научного познания как формализация, моделирование, компьютерный эксперимент и т. д.
Сегодня, в условиях модернизации образования, система портфолио является одним из механизмов регистрации уровня предпрофессиональной компетентности старшеклассника. Школьная система оценки «качества» образования учащегося порой не является объективной. Целостную картину образовательной активности старшеклассника «Школьного университета» мы получаем посредством портфолио, где отражаются результаты его деятельности как в школе, так и в условиях учреждения дополнительного образования. При оформлении портфолио (составлении самоотчетов, резюме, описании жизненных планов) сам учащийся принимает активное участие в оценке своих достижений, осуществляет рефлексию собственной деятельности, что и является условием осознанного профессионального выбора и качественно простроенной образовательной траектории.
С 2005 г. в ОЦ «Школьный университет» нами предусмотрена и внедряется подобная система портфолио учащегося информационно-технологического профиля, отражающая результаты индивидуальной образовательной активности в условиях обучения по индивидуальному учебному плану. Механизм внедрения портфолио следующий: в начале учебного года старшекласснику профильного класса по направлению информационные технологии предлагается система рейтинговой оценки и образец портфолио. Учащийся в течение учебного года пополняет портфолио официальными документами, результатами участия в конференциях, творческих мероприятиях, проектной и исследовательской деятельности центра «Школьный университет».
Оформленное портфолио, предъявляемое на конкурсе в конце учебного года есть результат осознанного выбора старшеклассника, а именно—показатель соответствия личностных компонентов «хочу» и «могу». Содержательность портфолио учащегося и соответствие представленных документов профилю и являются критериями осознанного выбора профессии.
Рейтинговая система модели «портфолио» учащегося ОЦ «Школьный университет» позволяет выпускнику воспользоваться этой «папкой» как дополнением к результатам ЕГЭ (или каких-либо иных форм экзаменов) при поступлении в вуз, поскольку наиболее полно покрывает тот дефицит информации об абитуриенте, который неизбежен при любой экзаменационной процедуре.
Литература
1. Olga B. Shamina, Vadim F. Karauschev, Piotr F. Korobko Design methods as taught cource at the Tomsk Politehnic University / Word Transactions on Engineering and Technology Education, Volume 2, number 1, Melbourne 2003, UNESCO Internetional Centre for Engineering Education (UICEE) at Monash University
2. В., В. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования // Интернет—журнал «Эйдос». – 2004. – 22 июня. http: www. *****/journal/2004/0622—09.htm.
3. А., Г., В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно—методическое пособие.—М: ЛПК и ПРО, 2003.
4. Г., С., А. Портфолио как форма оценивания индивидуальных достижений учащихся.// Журнал «Профильная школа», 2/2, – с.48—56.
5. Профильное обучение и Предпрофильная подготовка. Нормативные документы, рекомендации и опыт работы Федеральной экспериментальной площадки. – Томск, ТОИПКРО. – 2003. – 97с.
