ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»
Факультет начальных классов
Утверждаю
Декан факультета
начальных классов
____________ //
Подпись / Ф. И. О.
«____»______________2012 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебная дисциплина Особенности обучения и воспитания младших школьников с отклоняющимся поведения
Направление подготовки
0501Педагогическое образование
Профиль подготовки: Начальное образование и иностранный язык (английский язык); Начальное образование и информатика.
Квалификация (степень) выпускника
__________ _ бакалавр __________
Кафедра педагогики начального образования
Курс __4____ семестр ___7. 8__
Форма обучения очная
Программа разработана , кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры педагогики начального образования
Рецензент (ы) _, _ заместитель директора МБОУ «Лицей №11 им. г. Йошкар-Олы»
Йошкар-Ола
2012
Рекомендована к утверждению решением учебно-
методической комиссии/ учебно-методического Рассмотрена и одобрена на заседании кафедры
совета ________________________________________
__________________________________________ ________________________________________
(назв. факультета/института, направления (название кафедры)
подготовки)
протокол заседания № ________ от протокол заседания № ________ от
«______» _____________________ 20___ г. «________» ___________________20 ___ г.
__________________________________________ _______________________________________
(подпись, Ф. И.О. председателя) (подпись, Ф. И.О. зав. кафедрой)
СОГЛАСОВАНО с выпускающей кафедрой ________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
(название кафедры)
протокол заседания № ______ от «_____» ________________20____ г. ___________________________________________
(Ф. И.О. зав. кафедрой, подпись)
Сведения о переутверждении рабочей программы учебной дисциплины на очередной учебный год и
регистрация изменений
Учебный год | Решение кафедры (№ протокола, дата заседания кафедры, Ф. И.О., подпись зав. кафедрой) | Автор изменения | Номер изменения |
Пояснительная записка
1. Цель дисциплины: ознакомление студентов с проблемами, связанными с отклонениями поведения различного типа у детей младшего школьного возраста; с психолого-педагогической сущностью отклоняющегося поведения; формирование знаний и умений организации диагностической, коррекционно-профилактической, реабилитационной работы с этой категорией детей
2. Место дисциплины в ООП:
Дисциплина «Особенности воспитания и обучения младших школьников с отклоняющимся поведением» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин (Б.3.25) по выбору студента. Междисциплинарный подход к преподаванию и изучению является важным условием успешности освоения дисциплины.
Данный курс способствует овладению системой знаний, обеспечивающих адекватное планирование и осуществление психолого-педагогической коррекции особенностей отклоняющегося поведения младших школьников. Изучается студентами в логической связи с такими учебными предметами, как педагогика, психология, а также с методиками преподавания и специальными предметами. Задачи данной учебной дисциплины обусловлены процессами реформирования многоступенчатой системы педагогического образования в классическом университете, нацеленными на профессиональное становление специалиста в области педагогики и психологии системы начального образования как саморазвивающейся личности с творческим стилем научно-педагогического мышления и высоким уровнем профессиональной компетентности.
3. Требования к результатам освоения дисциплины.
Процесс освоения дисциплины направлен на формирование у бакалавра следующих компетенций:
- способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды (ОК-1);
- владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);
- готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);
- способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);
- способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социо-культурной ситуации развития (ОПК-9);
- готов во взаимодействии с психологом проводить комплекс мероприятий по профилактике трудностей адаптации детей к освоению образовательных программ основного общего образования (ПКНО-6);
- способен эффективно взаимодействовать с родителями, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития учеников (ПКНО-8).
4. В результате освоения дисциплины студент должен
знать:
- общие и специфические закономерности формирования отклоняющегося поведения;
- психолого-педагогические особенности детей с отклоняющимся поведением;
- соотношение личностных особенностей ребенка, социальной среды;
- об основных принципах и методах профилактической и реабилитационной работы с детьми, имеющими отклонения в поведении;
- о специфике организации обучения и воспитания младших школьников с отклоняющимся поведением;
- об основы взаимодействия с психологом ребенка и родителями;
- о трудностях в выявлении аномалий и отклонений в развитии младших
- школьников.
уметь:
- диагностировать проблемы и аномалии отклоняющегося поведения ребенка;
- создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную образовательную среду;
- составлять индивидуальные коррекционные социально-педагогические программы;
- организовать методическую работу по вопросам профилактики отклоняющегося поведения младшего школьника;
- взаимодействовать с различными субъектами педагогического процесса;
- использовать методики коррекционной работы в организации психолого-педагогического взаимодействия с детьми.
владеть:
- основными методами исследования отклоняющегося поведения детей;
- способами анализа состояния риска в развитии и обучении детей, выделять причины, вызывающие проблемы в обучении;
- навыками дифференцирования учебной работы в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся;
- гуманно-личностным, индивидуальным и дифференцированным подходами в учебном процессе;
- отбирать адекватные психолого-педагогическим задачам методы диагностики и психолого-педагогической коррекции; прогнозировать последствия принятых решений;
- навыками сотрудничества, диалогического общения с детьми, родителями и педагогами, независимо от их возраста, опыта, социального положения, профессионального статуса.
Структура и содержание учебной дисциплины
Общая трудоемкость составляет 4 зачетных единиц, 144 часа. Аудиторных часов 58, из них лекции – 20 часов, практических занятий – 38 часов, экзамен – 36 часов, самостоятельная работа – 50 часов.
Форма контроля –экзамен в 8 семестре.
5. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы | Всего часов/ зачетных единиц | Семестры | |
Общая трудоемкость | 144 | 4 | 7, 8 |
Аудиторные занятия | 58 | ||
В том числе: | |||
Лекции | 20 | ||
Практические занятия | 38 | ||
Самостоятельная работа (всего) | 50 | ||
В том числе: | |||
Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) | 36 | 8 экзамен | 7.8 |
Общая трудоемкость (часы) зачетные единицы | 144 | ||
4 |
Содержание дисциплины
№ п/п | Наименование раздела дисциплины | Содержание раздела дисциплины |
1 | Обучающийся как субъект образовательного процесса. «Трудные» дети в школе. Психологические критерии выделения категории «трудных» детей. Психолого-педагогическая сущность отклоняющегося поведения школьников. Возрастные и индивидуальные особенности детей с отклонениями в развитии и поведении. Школьная дезадаптация как фактор риска отклоняющегося поведения, ее проявления Отношения трудного ребенка с семьёй и сверстниками и их коррекция. Особенности эмоционального развития детей с отклоняющимся поведением и коррекция агрессии и страхов у них. |
Тематический план дисциплины
№ раздела | Наименование разделов и тем | 2 семестр | Количество часов по учебному плану | Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации | ||||
Всего | Виды учебной работы | |||||||
Аудиторная работа | Самостоятельная работа | |||||||
Лекции | Практи-ческие (семи-нарские) занятия | Лабора-торные занятия | ||||||
1. | Обучающийся как субъект образовательного процесса | 4 | УО-1 | |||||
2. | «Трудные» дети в школе. Психологические критерии выделения категории «трудных» детей. | 2 | 6 | УО-1 | ||||
3. | Психолого-педагогическая сущ-ность отклоняющегося поведения школьников. | 4 | 6 | УО-2 | ||||
4. | Возрастные и индивидуальные особенности детей с отклонениями в развитии и поведении. | 2 | 6 | ПР-4 | ||||
5. | Школьная дезадаптация как фактор риска отклоняющегося поведения. | 4 | УО-1 | |||||
6. | Семья как фактор формирования отклоняющегося поведения | 4 | 6 | УО-2 | ||||
7. | Школьная дезадаптация, факторы риска ее появления | 4 | 6 | ПР-4 | ||||
8. | Возрастные и характерологические причины и условия отклоняющегося поведения младших школьников | 8 | 6 | УО-2 | ||||
9. | Отношения трудного ребенка с семьёй и сверстниками и их коррекция. | 8 | 6 | ПР-4 | ||||
10. | Эмоциональное развитие школьника и его коррекция. | 6 | 6 | ПР-2 | ||||
11. | Коррекция агрессивного поведения у школьников. | 6 | 2 | УО-1 | ||||
12. | Коррекция страхов у детей. | 6 | ПР-1 | |||||
Всего | 144 | 20 | 38 | 50 | (ПР-1 итоговое тестирование –допуск к экзамену) экзамен 36 |
Примечание:
УО –Устный опрос
УО-1 – собеседование
УО-2 – коллоквиум
УО-3 – зачет
УО-4 – экзамен
ПР – Письменные работы
ПР-1 – тесты
ПР-2 – контрольные работы
ПР-3 – эссе
ПР-4 – рефераты
ПР-5 – курсовые работы
ПР-6 – научно-учебные отчеты по практикам
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения раздела дисциплины
Формы контроля по учебному плану экзамен – 2 семестр.
Материалы текущего контроля, промежуточной аттестации и
итогового контроля знаний
УО-2
Вопросы для коллоквиума по темам самостоятельного изучения
Особенности проявления отклоняющегося поведения детей на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту. Обоснование модели и основные направления системы профилактики отклоняющегося поведениядетей. Особенности диагностики отклоняющегося поведения детей. виды отклоняющегося поведения; антисоциальное (делинквентное);асоциальное (аморальное); аутодеструктивное (саморазрушительное). Типичными нарушениями поведения детей: гиперактивное поведение (повышенная потребность в движении, обусловленная преимущественно нейродинамическими особенностями ребенка); демонстративное поведение (намеренное и осознанное нарушение принятых норм, правил поведения; варианты такого поведения: детское кривляние, капризы, сопровождающиеся внешними проявлениями раздраженности); протестное поведение (негативизм, строптивость, упрямство); агрессивное поведение (физическая, вербальная агрессия); инфантильное поведение (сохранение в поведении ребенка черт, присущих более раннему возрасту); конформное поведение (полностью подчинено внешним условиям -- требованиям других людей); симптоматическое поведение (закодированное сообщение, своеобразный сигнал тревоги со стороны ребенка, например у ребенка закономерно поднимается температура именно в день проведения контрольной работы, диктанта). Методика изучения социальной адаптированности детей к школе. Рекомендации социальному педагогу, классному руководителю по ранней профилактике девиантного поведения среди младших школьников Организационно-методическая работа со школьниками девиантного поведения. Коррекционно-педагогическая работа с учащимися младших классов с отклоняющимся поведением. Принципы коррекционно-педагогической деятельности. Содержание, основные направления, методы, приемы и средства коррекционно-педагогической деятельности. Совместная деятельность субъектов образовательного процесса и особенности профилактики отклоняющегося поведения. Организация школьного психолого-диагностического консилиума. Профилактика вредных привычек. Работа психолога по устранению разновидностей отклоняющегося поведения..
ПР – 2.
Тематика контрольных работ а
1. Эмоциональное сгорание педагогов
2. Профессиональная деформация педагогов
3. Творческая одаренность ребенка и свойства его личности
4. Школьные проблемы одаренного ребенка
5. Тревожный ученик – достоинства и недостатки для учителя
6. Адаптация к школе агрессивного ребенка
7. Психологический дискомфорт в школе – факторы риска
8. Формирование ребенка в семье
9. Взаимодействие учителя с родителями учащихся
10. Формы обучения родителей эффективному общению с ребенком
11. Особенности взаимодействия учителя и психолога в школе
12. Предупреждение вредных привычек у учащихся
13. Зависимое поведение учащихся – компьютерная, наркотическая, алкогольная зависимость подростков
14. Особенности семейного воспитания
15. Нарушения психического развития
16. Детский суицид
ПР-4
Тематика реферативных работ:
Особенности обучения и воспитания одаренных детей младшего школьного возраста. Сказкотерапия как метод достижения эмоционального благополучия младших школьников. Влияние компьютерных игр на проявление агрессивности младших школьников. Творческие задания как средство формирования познавательного интереса младших школьников. Семья как фактор формирования правового воспитания младшего школьника. Формирование учебной мотивации младших школьников как фактор успешного обучения. Дидактические игры как метод развивающего обучения младших школьников. Театрализованная деятельность как фактор развития творческих способностей младших школьников в театрализованной деятельности. Русская народная сказка как фактор нравственного развития младших школьников. Проблема школьной неуспеваемости учащихся младших классов как один из факторов заниженной самооценки. Специфика формирования межличностных взаимоотношений младших школьников. Влияние классного руководителя на развитие духовно - нравственного воспитания учащихся младших классов. Экономическое воспитание во внеурочной работе с младшими школьниками .Школа как институт психолого-педагогического просвещения родителей. Организация досуга как эффективное условие развития творческих способностей младших школьников в группе продленного дня. Формирование культуры педагогического общения начинающих учителей. Формирование этнотолерантности у детей младшего школьного возраста. Влияние инновационных технологий на развитие учащихся начальной школы в современных условиях. Специфика классного руководства в различных типах современных образовательных учреждениях – гимназии, колледже, лицее, училище и т. п. Неблагоприятная социализирующая среда как причина девиантного поведения в младшем школьном возрасте. Сочетание индивидуальной и коллективно-групповой деятельности школьников как средство развития интереса к учению. Игровые формы и методы обучения как средство стимулирования познавательной активности, самостоятельности и инициативы младших школьников. Приемственность в процессе дошкольного и начального образования как фактор успешной адаптации в обществе. Влияние семьи на формирование ценностных ориентаций учащихся младших классов. Особенности обучения младших школьников с нарушением зрения. Формирование основ экономической культуры у детей младшего школьного возраста с помощью системы сюжетно-ролевых игр. Коммуникативная культура педагогов и учащихся как фактор повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Социализация личности младших школьников на основе приобщения к национальным традициям. Воспитание культуры речевого поведения младших школьников как фактор успешного обучения. Влияние гиперопекающего стиля семейного воспитания на формирование личности ребенка. Формирование взаимоотношений детей младшего школьного возраста в процессе трудовой деятельности. Формирование ценностных отношений к здоровому образу жизни у младших школьников. Влияние стиля педагогического общения на развитие речи учащихся младшего школьного возраста. Музыкально-эстетическое воспитание младших школьников как фактор духовно-нравственного развития. Педагогическая культура учителя как условие эмоционального развития младших школьников. Роль семейных традиций в формировании доверительных отношений родителей и детей. Здоровьесберегающиетехнологии в учебно-воспитательном процессе в начальной школе. Коррекция и профилактика агрессивного поведения школьников в условиях начальной школы. Формирование ценностных ориентаций школьников с девиантным поведением как фактор успешной адаптации в социуме. Воспитательный потенциал семьи в процессе формирования гуманистических ценностей младших школьников. Воспитание у младших школьников ответственности за свои поступки и поведение в детском коллективе. Социализация детей младшего школьного возраста в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей. Формирование здорового образа жизни младших школьников на уроках внеклассных занятий. Детские вопросы как средство мотивации познавательной деятельности младшего школьника. Формирование культуры общения и поведения у младших школьников средствами игровой деятельности. Создание ситуации успеха на уроках как условие формирования познавательной активности младших школьников.
УО – 1
Тест выполняется после изучения всех предложенных в курсе тем.
1. К девиациям в поведении несовершеннолетних относят:
а) трудновоспитуемость;
б) социально-педагогическую запущенность;
в) задержки психического развития.
2. Одаренные дети – это:
а) способные, творческие и целеустремленные дети;
б) умные, интеллектуально развитые дети;
в) дети с высокой мотивацией;
г) способные учиться на «4» и «5»;
3. При первых же признаках отклоняющегося поведения ребенка
педагогу следует:
а) бить тревогу и начинать коррекционную работу;
б) разобраться, от какого стандарта и на сколько отклоняется поведение;
в) обращаться к «узким» специалистам;
г) спокойно наблюдать;
4. Воспитанность характеризуется:
а) предрасположенностью человека к воспитательным воздействиям;
б) усвоением нравственных знаний и форм поведения;
в) умением человека адекватно вести себя в обществе, взаимодействуя с
другими людьми в различных видах деятельности.
5. Один из самых простых способов понимания другого человека,
уподобление ему, отождествление с ним себя − это:
а) идентификация;
б) эмпатия;
в) рефлексия.
6. Сопереживание, вчувствование, стремление эмоционально
откликнуться на проблемы другого человека, называется:
а) идентификацией;
б) эмпатией;
в) рефлексией;
г) экстраверсией.
7. Осознание индивидом того, как он воспринимается партнером по
общению, называется:
а) рефлексией;
б) эмпатией;
в) идентификацией.
8. Психологическим механизмом возникновения этого состояния
является противоречие между обостренной потребностью в
эмоциональном признании со стороны родителей и невозможностью ее
удовлетворения:
а) истерический невроз;
б) психопатия;
в) акцентуация.
9. Что относится к видам неврозов:
а) неврастения;
б) истерический невроз;
в) невроз навязчивости;
г) психопатия;
д) акцентуация.
10. Автор учения о высшей нервной деятельности:
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
11. Автор теории системной динамической локализации:
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
12. Развитие – это:
а) накопление количественных изменений в организме человека;
б) уничтожение старого и возникновение нового;
в) количественные и качественные изменения в организме человека,
происходящие во времени под воздействием различных факторов.
13. Акселерация – это:
а) процесс активной деятельности личности;
б) ускоренное формирование интеллектуальных сил личности;
в) ускорение индивидуального развития человека;
г) ускоренное физическое и психическое развитие личности в детском и
подростковом возрасте.
14. В школьном консультировании:
а) оказывается психологическая поддержка учащимся;
б) проводятся собеседования и тесты;
в) стремятся вводить эффективные методы обучения;
г) верны все ответы.
15. Преподавание предметов природоведческого цикла направлено на:
а) развитие устной речи;
б) коррекцию недостатков умственного и психического развития
в) развитие наблюдательности, памяти, внимания;
г) формирование естественнонаучных знаний.
Первым этапом процесса усвоения знаний является:
а) формирование понятий;
б) представления;
в) восприятие отдельных природных объектов.
17. Формирование мировоззрения, научного понимания мира и его
законов является направлением:
а) принципа развивающего обучения;
б) принципа систематичности и системности в обучении;
в) принципа воспитывающего обучения.
18. На основе какого принципа выделяются группы учащихся по
степени усвоения учебного материала:
а) принцип индивидуализации в обучении;
б) принцип дифференцированного подхода;
в) принцип доступности в обучении.
19. Наиболее распространенными словесными (устными, вербальными)
методами изложения учебного материала являются:
а) рассказ, описание и объяснение, беседа;
б) упражнения, практические работы, рассказы;
в) контрольные работы, объяснения, повторения.
20. В каком виде реабилитации нуждается ребенок для восстановления
утраченных учебных умений, познавательных навыков:
а) медицинской;
б) психологической;
в) педагогической.
21. Основными формами коррекционно-развивающего обучения
являются:
а) индивидуальные занятия;
б) групповые занятия;
в) фронтальные занятия.
22. Какое действие педагога принесет меньше всего пользы в процессе
организации педагогического общения с учениками:
а) подбадривание;
б) приглашение к действию;
в) сравнение с другими учениками.
23. Какой из методов устного изложения дает обратную связь:
а) рассказ;
б) объяснение;
в) беседа;
г) лекция.
24. Прямой путь коррекционного воздействия на семейное общение
возможен если:
а) родители понимают необходимость в коррекции личности или поведения
своего ребёнка, но не хотят идти на контакт с учителями;
б) отсутствует контакт между семьёй и школой и родители агрессивно
настроены против учителей;
в) если родители идут на контакт с учителями, но не признают или не
понимают необходимость в коррекционно-педагогическом воздействии на
ребёнка;
г) если существует взаимопонимание родителей и учителей и родители сами
обращаются за помощью к учителям, психологам и социальным работникам.
УО-4
Вопросы для подготовки к экзамену
Сказкотерапия. Игротерапия. Арт-терапия. Рисуночная терапия. Школьная дезадаптация: понятие, виды, причины. Восприятие и интерпретация ребенком семейных взаимоотношений. Особенности интеллектуального и личностного развития воспитанников детского дома Психологические причины тревожности и способы ее преодоления. Детская агрессия. Причины школьной неуспеваемости в младших классах. Индивидуально-типологические особенности младших школьников. Основные подходы к подростковому кризису в трудах отечественных и зарубежных психологов. Акцентуации характера подростков. Генезис становления обучающегося как субъекта учебной деятельности. Психодиагностика особенностей самоорганизации учебной деятельности: психодиагностика систематичности занятий, сформированности компонентов учебной деятельности, сформированности учебных стратегий. «Трудные» дети в школе. Психологические критерии выделения категории «трудных» детей. Методы диагностики причин и условий возникновения отклонений в поведении школьников. Школьная дезадаптация как причина отклоняющегося поведения. Сопровождение школьников с различными типами нарушения поведения. Проблемы эмоционального развития в детском возрасте. Нарушения эмоционального развития и отклоняющееся поведение. Роль социальных и психологических факторов в формировании различных поведенческих расстройств у детей. Микросоциальный фактор и семья в этиологии отклоняющегося поведения. Социально-психологическая дезадаптация детей как условие семейного неблагополучия и появления девиантного поведения. Возрастные особенности младших школьников как вероятностный фактор отклоняющегося поведения. Психологический климат школы как фактор развития личности ученика. Организация поведения детей в соответствии с особенностями их аффективной среды. Коррекционные усилия по преодолению упрямства, лживости, психологического инфантилизма, замкнутости. Работа социальн-психологической службы по формированию социального и психо-эмоционального здоровья младших школьников Работа с родителями агрессивных детей Доброкачественная агрессия, оборонительная, злокачественная агрессия. Детские страхи и их особенность. Понятие «нормы» и его связь с отклоняющимся поведением Наследственность и среда в развитии и формировании личности. Соматические, физические и эмоциональные расстройства и нарушение поведения детей. Виды отклоняющегося поведения в семье Деятельность психолога школы по профилактике и преодолению отклонений в социальном развитии детей Детская ревность и неадекватные способы ее компенсации. Специфика формирования межличностных взаимоотношений младших школьников. Формирование культуры общения и поведения у младших школьников средствами игровой деятельности. Нервные заболевания. Нервно-психические заболевания. Агрессия. Гиперактивность. Педагогическая помощь детям, имеющим нервные и психические заболевания.