Инклюзивное обучение детей с нарушениями психофизического развития в классах «Особый ребёнок» общеобразовательной школы.
Авторы статьи:
, директор ГОУ СОШ № 000.
, заместитель директора по УВР.
e-mail: www. *****@***ru
При подготовке статьи использованы материалы учителей классов «Особый ребёнок» ,
С 2005 г. в ГОУ СОШ № 000 началась работа по созданию и отработке системы инклюзивного образования общеобразовательной школе, с 2007 г. школа работает в режиме экспериментальной площадки. С 2006 г. в школе обучаются дети с тяжёлым нарушением психофизического развития: синдром Дауна, ранний детский аутизм, расстройства аутистического спектра с нарушениями органического характера и сопутствующей умственной отсталостью.
Для общеобразовательной школы обучение таких детей является исключительным фактом, поскольку для детей, имеющих интеллектуальные нарушения, существует либо специальное (коррекционное образование), либо они не обучаются вообще.
В то же время положения международного гуманитарного права, а также российского законодательства, провозглашают право каждого ребёнка вне зависимости от состояния его здоровья на получение качественного образования. (Конституция РФ ст.7 п.43, Федеральный закон «Об образовании» в редакции 2007 г., закон г. Москвы от 01.01.2001 N 16 "Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве".
Принятые законы дают возможность родителям детей с нарушениями здоровья определять место обучения своего ребёнка. Однако образовательная система не готова принять детей с нарушениями здоровья и создать для них условия соответствующие их образовательным потребностям.
Отсутствие специальных (коррекционных) образовательных учреждений непосредственно в районе Южное Бутово не даёт возможности родителям таких детей, проживающим в районе, выбрать для своих детей данную форму обучения. Их желанием было - обучать своих детей в пределах района.
Включить этих детей в образовательное пространство школы помогло то, что
1. директор ГОУ СОШ № 000 проявил понимание проблемы группы родителей детей с нарушениями психофизического развития, желающих при помощи РООИ «Перспектива» и при поддержке ЮЗОУО организовать обучение своих детей в пределах района Южное Бутово;
2. школой были подготовлены педагогические кадры;
3. с ученическим коллективом школы и родителями учащихся администрацией, учителями школы и сотрудниками РООИ «Перспектива» проводилась большая работа по пониманию инвалидности и толерантному отношению к детям, имеющим нарушения развития.
Первоначально дети с нарушениями психофизического здоровья обучались в группе дошкольной подготовки, через год в 2007 г. была создана группа «Особый ребёнок», включённая в состав 2 «Б» коррекционно-развивающего класса. В 2008 г., когда в школу пришла ещё одна группа детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы, прошедшими дошкольную подготовку в Центре лечебной педагогики, были созданы классы «Особый ребёнок» в параллели 1-х и 2-ых классов. Таким образом, на сегодняшний день в двух классах «Особый ребёнок» обучается 9 учеников. Работа данных классов регламентируется внутришкольным локальным актом Положением о классах «Особый ребёнок».
Цель нашей работы с детьми, имеющими психофизические нарушения здоровья, состоит в том, чтобы, используя возможности образовательной среды школы, в процессе обучения добиться максимального возможного уровня личностного развития этих детей, подготовить их к выполнению в дальнейшем посильных трудовых операций и бесконфликтному существованию в социуме.
Для достижения этой цели мы ставим перед собой следующие задачи:
§ формирование и развитие у учащихся высших психических функций – внимания, памяти, развитие речевых навыков,
§ формирование стереотипа ученического поведения и общеучебных навыков,
§ формирование социальных навыков, таких как взаимодействие с другими детьми, учителями, поведение в общественных местах.
Подготовка педагогических кадров для работы в классах
«Особый ребёнок».
Первые педагоги, которые начали работу с особыми детьми, пришли к нам из РООИ «Перспектива». В 2005 г. большая группа педагогов школы прошла Курсы повышения квалификации на базе РУДН, позволяющие вести работу с детьми, имеющими особые образовательные потребности. Первые результаты работы, которые мы через СМИ старались довести до широкой общественности, заинтересовали молодых учителей, работавших в других областях деятельности. Они захотели попробовать свои силы в обучении сложных детей. Родители наших учеников также способствовали тому, чтобы обеспечить классы, в которых учатся их дети, грамотными специалистами. Наше сотрудничество с ГОУ ЦМПСС «Бутово» позволило нам привлечь к данной работе квалифицированных психологов, имеющих опыт работы и связь с академической наукой.
Сегодня в классах «Особый ребёнок» работают молодые преподаватели, имеющие специальное образование - олигофренопедагог, – дефектолог, социальный педагог. Как педагоги сопровождения работают , , имеющие высшее образование по специальности «психолог». Они оказывают учащимся специальную коррекционную помощь. Консультативную помощь преподавателям и родителям учащихся классов «Особый ребёнок» оказывает научный консультант экспериментальной площадки, кандидат психологических наук Леонтьева по развитию творческих способностей проводит педагог-психолог В 2009 г. уроки музыки и физкультуры во 2 «В» классе «Особый ребёнок» стали проводить учителя – предметники. Таким образом, расширился круг педагогов школы, работающих в классах «Особый ребёнок». Учитель класса и педагог-психолог оказывают учителям-предметникам методическую помощь в организации занятий.
Пространственно-временная организация обучения детей с тяжёлыми нарушениями здоровья.
Первым условием успешного обучения особых детей является правильная организация их учебного пространства. В нашей школе дети не изолированы от других учеников, находятся с ними в непосредственном контакте, поскольку помещения, в которых занимаются классы «Особый ребёнок» находятся рядом с остальными классами.
Для занятий классов «Особый ребёнок» в школе создано два ресурсных центра, оснащённых необходимым учебным оборудованием, развивающими играми, наглядным дидактическим материалом. В ресурсном центре № 1 создана релаксационная зона, в ресурсном центре №2 имеется отдельное помещение для релаксации.
Расстановка парт в классе традиционная, по две-три в два ряда. Каждый ученик имеет своё рабочее место. Дети, имеющие проблемы со зрением сидят на первом ряду и не испытывают дискомфорта. Проход между партами позволяет учителю и педагогу сопровождения работать одновременно с двумя детьми. Основное внимание детей сосредоточено на учителе и на доске. Это способствует лучшему усвоению материала, сосредоточенности внимания учеников, повышению уровня дисциплины в классе.
Формирование навыков школьного поведения начинается именно с освоения пространства. Ребёнок должен чётко усвоить, где находится его основное место занятий, что он должен делать в других местах школы, в которых он бывает (рекреация, кабинет музыки, спортивный зал, столовая). Навыки школьного поведения закрепляются постоянной тренировкой и коррекцией проявлений поведения несоответствующего школьному. За поведение на уроке учащиеся получают оценки, которые фиксируются с помощью цветных стикеров в специальных таблицах. Так и сам ученик, и его родители видят поведение ребёнка и принимают меры для его коррекции.
В школе дети всегда находятся с учителем или в сопровождении другого взрослого (педагог сопровождения, родитель).
В оформлении пространства классной комнаты используется наглядный дидактический материал в виде карточек, которые служат опорой для практических действий ученика в процессе обучения.
Вторым важным условием успешного обучения детей в классах «Особый ребёнок» является их организация во времени. Классы «Особый ребёнок» занимаются в режиме общеобразовательной школы. Урок длится 45 минут, перемены 10 минут, большая перемена 20 минут. В течение учебного дня 4-5 уроков. В середине недели один день отводится для социально-бытовой адаптации и отдыха учащихся. Классы «Особый ребёнок» имеют дополнительные каникулы в 3 учебной четверти, как все первые классы и классы компенсирующего обучения.
В течение каждого учебного дня рабочей недели классы «Особый ребёнок» имеют чёткое стабильное расписание с конкретным порядком переключения от одного занятия к другому. Для учеников время переводится в визуальный план с помощью специального стенда, на котором фиксируется число, месяц, день недели, расписание уроков. Первый урок начинается с проговаривания даты, времени года, основных признаков этого времени года. Так в памяти учащихся происходит закрепление знания чисел, месяцев, дней недели, времён года. Кроме того, расписание уроков фиксируется в дневниках учащихся, как и в обычных классах. На другом стенде около доски учитель вывешивает карточки с картинками и названиями уроков и промежуточных этапов данного учебного дня (разминка, перемена, завтрак). В начале каждого нового этапа ученикам показывается карточка. Ученики читают название этапа и запоминают соответствующее изображение, так у учащихся вырабатывается чёткое понимание этапов учебного дня, алгоритма действий на каждом этапе. По мере усвоения учащимися алгоритма действий на каждом этапе урока, улучшается дисциплина в классе, уменьшается проявление «полевого» поведения у учащихся.
Методы и приёмы, применяемые учителями в работе с учащимися классов «Особый ребёнок».
Поскольку психическое развитие детей, имеющих нарушения развития, происходит медленнее, чем развитие обычных детей, то и в младшем школьном возрасте для них главным видом деятельности продолжает оставаться игра. Учитывая эту особенность детей в классах «Особый ребёнок» педагоги широко применяют игровые формы организации учебной деятельности. Одной из таких форм является урок в виде тематического путешествия. На таком уроке присутствует главный герой (сказочный персонаж), который совершает путешествие с определённой конечной целью, на его пути встречаются препятствия, которые нужно преодолеть, выполняя определённые задания. Ученики выполняют задания, помогая тем самым герою продвигаться к конечной цели, в процессе выполнения заданий формируются и закрепляются навыки счёта, написания букв, графические навыки и др.
В ходе урока в зависимости от состояния учащихся, степени их утомления учитель организует динамическую пазу (иногда две), в ходе которой проводятся физкультурные разминки с использованием простых стихотворных текстов с имитацией движений сказочных персонажей. Проговаривание стихотворного текста способствует развитию речи, развитию памяти, выполнение физических упражнений развивает крупную и мелкую моторику учащихся.
Особые трудности дети с нарушениями психофизического здоровья испытывают при овладении графическими навыками. У детей часто присутствует нескоординированность движения руки, что ведёт к искажению начертания буквы, неровности нажима, неравномерности расположения букв в слове, а то и вовсе к неспособности овладеть письмом.
Для того чтобы учащиеся классов «Особый ребёнок» смогли овладеть письмом, учителя используют приёмы развития мелкой моторики руки, например работу с пластилином, при этом учитель обращает внимание на то, чтобы в результате несложных для ребёнка действий получилась поделка, имеющая определённый смысл. По мере овладения ребёнком приёмов лепки, пластилин комбинируется с природным материалом (мох, желуди, листья, шишки). Такая работа вызывает интерес у детей и способствует развитию их творческих способностей. Также для развития мелкой моторики широко используются пальчиковые игры, например игра «волшебный мешочек», нанизывание бус, манипуляции с мелкими предметами, продевание шнурка через отверстия. Большое значение для развития тонких движений имеет работа с бумагой и картоном, при этом используются свойства бумаги, она мнётся, рвётся, складывается, режется, бумагу можно склеивать.
Рисование, раскрашивание, обвод предмета по контуру также способствует развитию мелкой моторики руки и подготовке ребёнка к письму. В некоторых случаях учитель начинает обучение письму с написания букв мелом на доске, а затем постепенно и параллельно детей обучают писать ручкой в тетради: сначала линии, затем элементы букв, затем сами буквы. Для закрепления навыка написания букв используются прописи.
Ещё раз нужно подчеркнуть роль наглядности при обучении детей с нарушениями развития. Опорные карточки присутствуют на каждом уроке. Они переводят для ученика абстрактное значение слова, в конкретный предметный план. Так ученику легче воспринимать учебный материал, ориентироваться в окружающем мире, поскольку визуальный образ понятия закрепляется в сознании ребёнка, и он может в дальнейшем при помощи взрослого оперировать этим понятием. Для разных классов разрабатываются и используются разные по цвету, форме и содержанию карточки, поскольку у разных учащихся различная мотивация, различные нарушения психофизического здоровья и в связи с этим разное восприятие окружающей среды.
Формирование социальных навыков у учащихся классов
«Особый ребёнок».
Формирование у детей с нарушениями психофизического здоровья социальных навыков - важная задача, которую успешно может решать общеобразовательная школа. Учащиеся классов «Особый ребёнок» вместе с другими учениками начальной школы на большой перемене ходят на завтрак в школьную столовую. Во время посещения столовой ученики должны соблюдать определённые правила поведения: идти спокойно, кушать за столом, убирать за собой посуду, не мусорить. Для них очень важно быть рядом со сверстниками, наблюдать за ними, слушать их разговоры, пытаться понять их интересы, отношения. После таких контактов учитель обсуждает с учениками, возникающие на перемене ситуации, даёт оценку положительному или отрицательному поведению других детей, приводит наглядные примеры.
В процессе обучения расширился круг педагогов, с которыми контактируют учащиеся классов «Особый ребёнок». Сейчас это не только учитель и педагог сопровождения, но также арт-педагог, учитель музыки, учитель физкультуры. Для детей-аутистов было очень важно научиться принимать в роли учителя другого взрослого, выполнять его инструкции, соблюдать дисциплину. Постепенно между учащимися и новыми учителями установились отношения «учитель-ученик», при этом именно учитель должен постоянно демонстрировать ребёнку свою заинтересованность в нём и в том, что он делает, стараться хвалить ребёнка даже за небольшие достижения и проявления самостоятельности.
Дети с синдромом Дауна гораздо легче адаптируются среди других детей. Так учащиеся 3 «В» класса постоянно посещают занятия музыки и физкультуры совместно с учащимися 3 «Б» класса (класс компенсирующего обучения), периодически проводятся совместные занятия по труду, окружающему миру. Во время занятий дети находятся в непосредственном общении со своими сверстниками. За счёт разноуровневых заданий, которые даёт учитель, урок проходит познавательно для всех детей. Каждый ученик выполняет посильное задание индивидуально или в группе. В то же время слабые учащиеся тянутся за более сильными одноклассниками, возрастает учебная мотивация. Во время совместных уроков у учащихся начальной школы формируется толерантное отношение к детям с особыми образовательными потребностями, отмечены случаи улучшения поведения учащихся класса компенсирующего обучения во время совместных уроков с учащимися классов «Особый ребёнок». На перемене учащиеся 3 «В» класса также могут общаться со своими сверстниками в неформальной обстановке, «ходить в гости» в другой класс, совместно играть. Это способствует их социализации, развитию речи, кругозора.
Учащиеся классов «Особый ребёнок» принимают участие в общешкольных мероприятиях, таких как «День знаний», новогодний праздник, концерты, лектории. Несмотря на то, что участвуют они в основном пассивно в качестве зрителей, но всё же эта важная часть школьной социальной адаптации, так как во время мероприятий нужно соблюдать правила поведения и взаимодействовать с другими детьми.
Результативность обучения учащихся классов «Особый ребёнок».
В течение учебного года учителя классов «Особый ребёнок» ведут постоянное наблюдение за своими учениками, используя специальные методики, отслеживают изменения, происходящие в умственном и социальном развитии ребёнка. Ежегодно эти наблюдения фиксируются в Карте динамического наблюдения учащегося. По результатам анализа этих документов можно сделать вывод, что за время обучения у учеников наблюдается постепенное увеличение объёма зрительной и слуховой памяти, расширяется словарный запас. Учащиеся могут выполнять задания по инструкции учителя, без опоры на его помощь. Повысилась учебная мотивация учащихся, они меньше проявляют «полевое» поведение. Учащиеся приобрели конкретные знания по изучаемым предметам, которые они могут продемонстрировать по инициативе взрослого, с опорой на его поддержку в рамках имеющихся у них возможностей. У учащихся формируются навыки правильного поведения в школьном социуме, общения со сверстниками, другими учителями, взрослыми.
Нерешённые проблемы, затрудняющие дальнейшую работу по обучению детей, имеющих психофизические нарушения.
1. Отсутствие у школы лицензии на предоставление данного вида образовательных услуг. Получение лицензии школой самостоятельно без поддержки окружного управления образования не представляется возможным. В течение трёх лет школа вела данную работу в порядке эксперимента.
2. Отсутствие официального статуса у педагогов, работающих в классах «Особый ребёнок». Будучи квалифицированным дефектологом (что и является для данной работы необходимым) педагог занимает должность учителя начальных классов, так как дефектолог в общеобразовательной школе не может быть классным руководителем и вести систематические учебные занятия в классе по предметам школьной программы.
3. В штатном расписании школы нет должности педагога сопровождения детей с ОВЗ, и мы вынуждены были создать должность педагога-организатора из 6 дополнительных ставок специалиста 11 разряда, которые мы имели в индивидуальном штатном расписании.
4. Остаётся неясной перспектива дальнейшего обучения детей, имеющих нарушения здоровья, в средней школе. Будет ли возможен переход этих детей к предметному обучению? На сегодняшний день мы видим перспективной работу классов «Особый ребёнок» до того времени, пока наблюдается положительная динамика индивидуального развития каждого ребёнка и закрепление у него учебных и социальных навыков. Поскольку возможности обучения у детей с нарушениями развития намного меньше возможностей здоровых детей, процесс усвоения элементарных знаний начальной школы может занять у них весь период школьного обучения. Таким образом, переход в последующие классы, соответствующие нумерации классов в средней школе, в которых проводится предметное обучение, будет означать лишь период обучения детей в классе «Особый ребёнок», но не овладение ими соответствующей программой средней школы.
5. Ученики классов «Особый ребёнок» не смогут получить после окончания обучения документ, подтверждающий их образование.
6. Для родителей наших детей сложно увидеть дальнейшую перспективу их профессионального обучения и дальнейшего трудоустройства. Эту задачу школе не решить, поскольку вопрос создания профессиональных мастерских, где готовятся трудиться ученики классов «Особый ребёнок» решают органы социальной защиты.
В заключении можно сказать, что в нашей общеобразовательной школе удалось создать условия для обучения детей с тяжёлыми нарушениями психофизического развития. Многие родители таких детей хотят выбрать для них именно общеобразовательную школу как место обучения, поскольку она позволяет детям обучаться в непосредственной близости от дома, чувствовать себя непосредственными участниками школьного сообщества учителей – учащихся - родителей и преодолевать, таким образом, изоляцию семьи, возникающую в силу особенностей развития ребёнка. Не являясь конкурентом специальным (коррекционным) образовательным учреждениям, наша школа, имеющая классы «Особый ребёнок» заняла своё место в образовательном пространстве района, округа и города, так как родительский запрос на наши образовательные услуги возрастает и намного превышает наши возможности.
Нами накоплен определённый опыт работы, которым школа готова поделиться с заинтересованными лицами и организациями.
Литература:
1. Екжанова интегрированного обучения. М. Дрофа, 2008.
2. Инклюзивное образование: право, принципы, практика/ Авторы составители: , , Отв. редактор М. Перфильева. М. 2009.
3. Инклюзивное образование: Ключевые понятия. Владимир. «Транзит-ИКС», 2009.
4. Лисовская подход к условиях инклюзивного образования. В сборнике «Инклюзивное образование: состояние, проблемы, перспективы». Минск, «Четыре четверти» 2007.
5. Развитие инклюзивного образования: сборник материалов. Сост.: , . М. РООИ «Перспектива»,2007.
10 июня 2010 г.
