Программа по психокоррекции обучающихся специальных (коррекционных) классов для детей с нарушениями опорно – двигательного аппарата (стр. 2 )

Дети будут учиться эффективнее и с большим удовольствием, если учитель будет «рядом» в процессе взаимодействия, если учитель будет помогать «раскрываться», а не насильственно «вскрывать». Тогда и самим учителям будет легче, и меньше будет разговоров об «эмоциональном сгорании», ведь давление, контроль требуют больших эмоциональных и физических затрат.

Правильно и честно простроенные отношения между психологом и учителем приведут к позитивным изменениям на личностном уровне, которые приведут к позитивным изменениям на профессиональном уровне, что, на мой взгляд, существенно повлияет на самочувствие ученика, на его собственное отношение к жизни в школе.

Я не имею права загадывать и подразумевать «ответы», которые дадут учителя в процессе общения. Но ответ необходим творческий. «Гораздо чаще в процессе образования подразумеваются ответы стандартные, готовые, заранее известные, поэтому и существует множество бесполезного образования, которое прилично выглядит, но не имеет публичного смысла, кроме смысла воспроизведения самого себя».

На мой взгляд, проблема состоит в том, что учитель привык отвечать на вопросы, которые задаются не им самим, а на вопросы, задаваемые другими и эти «другие» ждут уже известного им ответа. Только после опыта переживания «задавания и отвечания», появится то настоящее, которое придаст смысл жизни.

Говоря о компетентности, наверное, следует говорить скорее не об умение правильно отвечать другим, а об умение задавать вопросы самому себе, которые требуют «отвечания». В этой связи вспоминается всем известный персонаж Карлсон, который летал не на самолетах и вертолетах, а при помощи своего моторчика, который заводился после нажатия кнопки на своем животе.

Найди учитель свою «кнопку», он не забудет, что у каждого ребенка существует своя «кнопка», которая позволяет ему «летать» самому.

Для решения данной проблемы бала создана программа, которая помогла бы в создании пространства для учителя.

Цель программы: сохранение и улучшение психического и физического здоровья детей через повышение психологической компетентности учителей.

Задачи: постановка цели предполагает адаптацию задач в процессе работы конкретно к каждому учителю.

« Теоретическая истина, даже открытая, доказанная и зафиксированная в тысячах разных видов в книгах, умах и законах, нуждается в конкретном человеке, который переоткроет, перескажет, перепишет, а главное переживет ее во времени своей собственной жизни среди людей» ()

Первичные этапы взаимодействия:

Изначально предполагалось, что программа будет адаптирована к запросам учителей, но, учитывая, что в реальной практике очень редко можно получить от учителя прямой запрос, решено было идти «путем удовлетворения актуальных потребностей». Беседы и наблюдения привели к вычленению потребностей:

-  потребность во внимании;

-  потребность в «остановке», концентрации на себе, своих ощущениях.

Основные направления учитывают данные потребности, пытаясь изначально работать на одного учителя:

-  видеть только его одного;

-  дать понять учителю, что его видят и помочь увидеть себя.

Затем расширять границы таким образом, чтобы данные потребности перестали быть актуальными, и стали бы удовлетворяться потребности ученика

Предполагается, что учитель будет являться полноправным участником и творцом образовательных событий.

Именно поэтому, задачей психолога является создание «старта для переживаний». Не обучить каким - либо формам взаимодействия, не предложить какую - либо методику, а, изначально,

Основные направления работы:

Исследовательско – диагностическое направление

В рамках этого направления предполагается исследование:

-  личностных особенностей и профессионального уровня учителя;

-  особенностей взаимодействия учителя с коллегами, учителя с учеником, учителя с родителями.

Цель: выявление и помощь в устранении моментов, негативно влияющих на развитие личности учителя, и, как следствие, влияющих на развитие личности ученика.

Методы: Беседы, наблюдения, анализ рефлексивных текстов, тестирование. Тестирование, в данном случае, является не конечным результатом, а своеобразным мостиком, через который налаживается контакт психолога и учителя не на бытовом уровне, а на уровне принятия ответственности:

учителя – ответственности за желание не только узнать о себе, но и быть может признать что – то и, если возможно и желаемо, изменить;

психолога – ответственности за работу.

Дальнейшая работа будет зависеть от результатов первичного взаимодействия.

Показатели действенности программы: готовность не только говорить о невозможности повторения и продолжения старого, но и переживание опыта невозможности, что даст силы на новую жизнь

5. Программа взаимодействия психолога и ученика.

Цель: сохранение и улучшение психического и физического здоровья ребенка через повышение его психологической компетентности.

Задачи данной программы подчинены цели и соответствуют каждой стадии развития ребенка. Их реализация является необходимым условием развития.

Задачи (1 – 4 класс)

-  формирование умения планировать действия с учетом интересов других;

-  рост независимости по отношению к родителям и учителям;

-  умение проявлять активность в учебной деятельности;

-  формирование умения делать выбор, обеспечивающий безопасность;

-  формирование умений пользоваться средствами коммуникаций;

-  формирование позитивного отношения к собственному телу.

Задачи (5 – 8 класс)

-  формирование нового уровня мышления, логической памяти, устойчивого внимания;

-  формирование интереса к другому человеку как к личности;

-  развитие интереса к себе, стремления разобраться в своих способностях, поступках, формирование первичных навыков самоанализа;

-  развитие и укрепление чувства «взрослости»;

-  развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников.

Данные задачи будут решаться в процессе взаимодействия с учеником и будут зависеть

От особенностей психического и физического развития каждого ребенка.

Для решения поставленных задач и достижения цели предусматривается ряд мероприятий:

-  психодиагностическое исследование

Планируется проводить по плану, по запросу учителей или родителей.

-  психологическая коррекция

Будет произведена по результатам психодиагностики и принимать следующие формы:

-  индивидуальное консультирование,

-  групповая терапия,

-  арт – терапия,

-  тренинг по сказкотерапии «Волшебная страна чувств»,

-  группы телесной терапии,

-  предоставление теоретического материала по психологии,

Принципы:

-  искренность;

-  принятие;

-  создание чувства безопасности для выражения чувств;

-  постепенность.

Предполагаемые результаты:

-  улучшение показателей психического здоровья (по результатам психодиагностики);

-  улучшение показателей физического здоровья (по результатам медицинского обследования)

6. Программа психологической диагностики

Психологическое диагностирование включает:

Изучение общих сведений о ребенке.

Фамилия, имя ребенка. Пол, возраст, адрес. Дошкольное учреждение, класс, школа, успеваемость. Общее физическое здоровье. Состав семьи.

Исследование психического, индивидуально-личностного развития в структуре ведущей деятельности.

Особенности развития мышления

Состояние наглядно- действенного, наглядно-образного, понятийного мышления. Особенности оперирования знаниями. Установление причинно-следственных зависимостей и функциональных связей. Индивидуальные качества мышления: логичность, доказательность, критичность, избирательность, активность.

Затруднения в мыслительных операциях: анализе, синтезе, аналогии, сравнении, абстрагировании, обобщении, классификации. Затруднения в умозаключениях, в построении суждений и выводов.

Особенности развития памяти

Развитие непроизвольной и произвольной памяти различной модальности: зрительной и слуховой. Особенности запоминания, сохранения, воспроизведения. Соотношение образной и словесной памяти. Значение волевой установки в мнестической деятельности.

Затруднения в кратковременном запоминании, сохранении и воспроизведении.

Особенности волевого развития

Волевая регуляция и саморегуляция в заданной деятельности.

Настойчивость, склонность к завершению заданий. Работоспособность. Индивидуальный стиль деятельности. Ориентация на точность или скорость выполнения заданий.

Неустойчивость волевой регуляции. Отсутствие способности к самоорганизации деятельности.

Особенности развития внимания.

Непроизвольное и произвольное внимание. Свойства внимания: устойчивость, концентрация, переключаемость, врабатываемость, истощаемость, отвлекаемость, рассеянность.

Особенность развития мотивации.

Осознанность, обоснованность, содержательность, устойчивость мотивов учения. Ведущий мотив учения.

Отсутствие мотива учения. Неустойчивость, неопределенность, неосознанность мотивов учения.

Особенности развития межличностных отношений.

Степень популярности в межличностных отношениях детей в структуре учебной и вне учебной деятельности. Индивидуальная потребность личности в общении.

«Отверженные», «изолированные» в системе отношений с одноклассниками в учебной и вне учебной деятельности. Сложности общения, отсутствие потребности в общении с одноклассниками в учебной и вне учебной деятельности.

Особенности развития системы отношений личности.

Отношение ребенка к членам своей семьи, к себе, к друзьям, к окружающей среде. Положительные, отрицательные, безразличные отношения.

Проблемные зоны в системе отношений личности.

Состояние успеваемости и поведения.

Успеваемость школьника по основным учебным дисциплинам. Стабильность успеваемости. Избирательное отношение к предметам. Возрастная динамика успеваемости.

Неуспеваемость, второгодничество. Затруднения в овладении материалом учебных дисциплин. Неустойчивость успеваемости. Соответствие поведения ребенка требованиям учебного заведения.

3.  Телесно-ориентированная терапия.

Техника « Диагностика блоков»

В позе лежа на спине:

-  Дыхание – дышат ли грудь, живот, и входит ли дыхание в таз;

-  Насколько грудная летка податлива надавливанию.

-  Насколько ребенок способен сознательно дышать животом;

-  Ощупывается грудь и живот – определяется степень болезненности или ощущение щекотки и т. п.;

-  Бедра – степень болезненности или ощущение щекотки, степень напряженности мышц или ее «киселеобразность». И напряженная, и «киселеобразная» мышцы являются блокированными в смысле прохождения энергии;

-  Анализ блокированности ягодичных мышц;

-  Анализ напряжения мышц задней части шеи и падплечий (особенно в месте соединения шеи с черепом);

-  Горловые зажимы. Они проявляются в тихом, высоком голосе, частом ощущении «комка» в горле, спазмах горла при волнениях, достаточно частом подташнивании при трудности инициации рвоты с помощью корнеязычного рефлекса;

-  Диагностика напряжений круговых мышц рта. При привычном хроническом напряжении этих мышц это напряжение не осознается. При пальпации верхняя и нижняя губы напряженные, губы плотно сомкнуты, имеются специфические круговые морщины вокруг рта;

-  Диагностика напряжений жевательных мышц;

-  Диагностика напряжений круговых мышц глаз. Наличие затуманенного взора, «неживых» глаз, отсутствие слез при плаче – признаки глазного блока;

В позе стоя:

-  Анализ блокированности таза – подвижность таза вперед– назад при дыхании, вхождения дыхания в таз;

-  Оценка уровня укоренения.

4.  Заключение об индивидуальных особенностях ребенка.

7. Планирование диагностического обследования

Название диагностической методики	Предмет обследования	Назначение	Стимульный материал
Методика 1. Четвертый лишний ( наглядный материал) 1 класс – декабрь, 2 класс – сентябрь март 3,4 – по усмотрению	Мышление	Определение способности к обобщению, умение дифференцировать существенные и несущественные признаки предметов.	Пять карт с изображением стандартизированного набора из 4 – х предметов, один из которых – лишний.
Методика 2. Четвертый лишний (словесный материал) 1 класс – декабрь 2 класс – сентябрь март 3,4 – по усмотрению	V	Определение способности к обобщению понятий, умение выделять существенные и несущественные признаки.	Пять наборов слов по 4 слова в каждом.
Методика 3. Последовательные картинки. 1 класс – декабрь 2 – сентябрь март 3,4 – по усмотрению	Мышление	Изучение особенностей установления причинно – следственных связей и отношений между субъектами и событиями.	Три набора картинок, связанных между собой сюжетом.
Методика 4. Продолжи ряд. 1 класс – декабрь 2 – сентябрь март 3,4 – по усмотрению	Мышление	Выявление способности к анализу и синтезу, к установлению закономерностей пространственных соотношений.	Четыре отдельных бланка с заданиями, цветные фломастеры.
Методика 5. Непроизвольная зрительная память. 1 класс – декабрь 2,3,4 – сентябрь – октябрь март – апрель	П Память	Определение объема непроизвольного зрительного запоминания.	Набор из 10 картинок.
Методика 6.	П Память	О Определение
Произвольная зрительная память. 1 класс – декабрь 2,3,4 – сентябрь – октябрь март – апрель		объема произвольного запоминания.	Набор из 10 картинок.
Методика 7. Произвольная слуховая память. 1 класс – декабрь 2,3,4 – сентябрь – октябрь март – апрель	П Память	Определение объема слухового запоминания словесного материала.	Набор из 10 слов.
Методика 8. Раскрашивание кружков. 1 класс – декабрь 2,3,4 – сентябрь – октябрь март – апрель	Воля	Определение уровня волевой регуляции в структуре монотонной деятельности.	Тестовый бланк, на котором нарисованы контуры кружков диаметром 10 мм, простой мягкий карандаш.
Методика 9. Отыскивание чисел (Таблицы Шульте) 1 класс – декабрь 2,3,4 – сентябрь – октябрь март – апрель	Внимание	Изучение объема внимания, его устойчивости, психического темпа.	Пять таблиц с числами от 1 до 25, расположенными в случайном порядке, секундомер, указка.
Методика 10. Мотивация учения. 1 класс – декабрь 2,3,4 – сентябрь – октябрь март – апрель	Мотивация	Определение мотивов к учению.	Семь карт со схематическим изображением фигур. Вариант для мальчиков и для девочек.
Методика 11. Экспертная оценка. 1 класс – февраль, апрель 2,3,4 - декабрь, апрель	Самооценка	Получение экспертной оценки учителя об успеваемости и поведении ребенка.	Бланк с двумя биполярными шкалами.
Методика 12. Самооценка учебы и поведения. 1 класс – февраль, апрель 2,3,4 - декабрь, апрель	Самооценка	Изучение субъективной оценки ребенка своей успешности обучения и поведения.	Бланк с двумя биполярными шкалами, карандаш.
Методика 13. Социометрическое исследование 2,3,41 класс – февраль – ноябрь, апрель.	Статус	Определение социометрического статуса школьника в классе и его потребности в общении.	тест
Методика 14. Незаконченные предложения. 1 класс – февраль 2,3,4 – октябрь, апрель	Система отношений	Выявление проблемных зон в системе личностных отношений ребенка, в том числе к семье, к отцу, к матери, к самому себе, к друзьям.	Бланк с незаконченными предложениями.
Методика 15. Состояние успеваемости и поведения. 1 – 4– в теч. года	Школьные предметы	Выявление состояния успеваемости и поведения, динамика.	Беседа с родителями и анализ школьной документации.
Методика 16 Оценка уровня тревожности с помощью теста школьной тревожности Филлипса 2,3,4– декабрь – апрель		Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой.	Текст опросника

Диагностические критерии индивидуального психического развития ребенка.

Выделяются пять уровней психического развития ребенка:

1 уровень – очень высокий уровень, уровень потенциальных возможностей;

2 уровень – высокий уровень, уровень высокого актуального развития;

3 уровень – средний уровень, уровень нормы возрастного развития;

4 уровень – низкий уровень, уровень риска;

5 уровень – очень низкий уровень, уровень личностно-социальной дезадаптации.

Заключение об индивидуальных особенностях психического развития ребенка.

В заключении необходимо выделить:

-  актуальный и потенциальный уровень психического развития;

-  проблемные зоны в системе отношений личности;

-  отклонения в развитии познавательной деятельности, поведении и личностных особенностях, а также трудности в овладении учебным материалом;

-  психолого-педагогические рекомендации родителям, учителю и ребенку;

-  определение ведущих коррекционно-оздоровительных условий для развития сохранных познавательных функций и личностных особенностей.

8. Планирование работы

1 час в неделю

(планирование не только может меняться в процессе взаимодействия, но и должно меняться в зависимости от особенностей каждого ребенка).

1 - 2 класс

«Правильная осанка просто и весело»

С помощью веселой гимнастики для укрепления позвоночника, основанной на китайском искусстве движения Кун фу, Тай-цзи, Цигун, дети смогут исправить свою осанку и, крое того укрепить дух и тело. Занятия с телом переплетаются с арт-терапией и литературным творчеством.

Цель – восстановление контакта с телом.

Задачи:

–  обретение естественности в поведении;

–  повышение подвижности суставов;

–  приведение в гармонию дыхания и движения;

–  повышение возможности свободно экспериментировать с собственными двигательными навыками;

–  работа с воображением;

–  возможность осознания собственных эмоциональных состояний и состояний другого человека.

№ занят.	Тема, блок	Упражнения и техники	Цели	…
1	Вводное занятие. Знакомство с китайским искусством движения	Знакомство с Мауфициусом	…	…
2	Сказки и басни. Характерные черты птиц и зверей	…	…	Аудио и видеокассеты, изображения птиц и зверей, книги о животных
3	Характерные черты птиц и зверей	Представление любого животного или птицы (из литературного произведения или домашнего питомца: рисование и двигательная импровизация)	Возможность побыть в разных ролях, прислушаться к своим ощущениям	Любой материал, предложенный ребенком
4	Повадки зверей и птиц	Кошка просыпается	Помогает быстро перейти от сна к активным действиям, развивает подвижность позвоночника, учит расслабляться и активизироваться, укрепляет мышцы.	Коврики, музыка
5	Арт-терапия	Изображение кошки		Акварель, бумага, клей, газетные вырезки.
6	Повадки птиц и зверей	Тигр готовится к прыжку	Стимулирует чувство уверенности в себе в моменты эмоциональных напряжений, укрепляет мышцы спины	Коврики, музыка
7	Арт - терапия	Лепка		Пластилин, глина.
8	Повадки птиц и зверей	Черепаха осторожно выглядывает из панциря	Дает отдых мышцам шеи и плеч во время напряженной работы за письменным столом, возвращает состояние бодрости и активности	Коврики, музыка
9	Арт - терапия	Изображение черепахи или рисунок на тему «Я спрятался» и «Вот Я появился: всем привет!»		Краски, бумага, кисточки (по желанию).
10	Повадки птиц и зверей	Медведь осматривается вокруг	Помогает обрести физическую силу и внутреннюю уверенность, укрепляет грудной отдел позвоночника и мускулатуру рук	Коврики, музыка
11	Литературное творчество	Сказки, стихи, рассказы, анекдоты на тему « Моя встреча с медведем»		…
12	Повадки птиц и зверей	Сова вглядывается в темноту	Укрепляет глазные мышцы, помогает расслабить мускулатуру плеч и шеи, сохранить правильную осанку во время сидения.	…
13	Литературное творчество	Сочинение на тему «Мир вокруг меня»		…
14	Повадки птиц и зверей	Орел испытывает крылья	Помогает стать решительным и смелым, укрепляет мускулатуру ног, способствует подвижности рук и плеч, тренирует равновесие.	Коврики
15	Литературное творчество	Рассказы на тему « Мой смелый поступок» или сочинение «Подвиг»		…
16	Повадки птиц и зверей	Аист стоит на одной ноге	Укрепляет вестибулярный аппарат, развивает координацию движений и чувство равновесия. Наполняет чувство внутреннего достоинства	Коврики
17	Литературное творчество	Рассказ на тему «Чем я могу гордиться!»		…
18	Повадки птиц и зверей	Слон принимает песочную ванну	Учит управлять собственным телом и настроением, снимает общее напряжение.	Коврики
18	Литературное творчество и арт - терапия	Рассказ на тему « Я испугался» и рисунок на эту же тему.		Акварель, кисточки (по желанию), бумага
19	Повадки птиц и зверей	Обезьяна скачет кругами	Дает возможность выплеснуть накопившиеся эмоции, помогает успокоиться; укрепляет икроножные мышцы и мышцы бедер.	…
20	Арт - терапия	Коллаж «Царство обезьян»		Детские фотографии, вырезки из журналов, клей, ножницы.
21	Повадки птиц и зверей	Змея сбрасывает кожу	Способствует профилактике застойных явлений во всех частях тела, тренирует подвижность и гибкость позвоночника	Коврики
22	Арт - терапия	Плетение из проволоки змеи		…
23	Повадки птиц и зверей	Еж сворачивается клубком	Помогает улучшить настроение, дает возможность отключиться от неприятных мыслей и отдохнуть перед началом новых дел	…
24	Карнавал представителей царства зверей и птиц	…	…	…

3 класс