В текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих портфолио целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником с оценками типа:

• «зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно») — т. е. оценки, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

• «хорошо», «отлично» — оценки, свидетельствующие об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Это не исключает возможность использования традиционной системы отметок по 5_ти балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачет»).

6. Итоговая оценка и ее использование

Итоговое оценивание происходит в конце обучения в начальной школе и может проводиться в форме накопительной оценки, получаемой как обобщенный результат выставленных ранее оценок, а также в ходе целенаправленного сбора данных (в том числе с помощью итоговых тестов) или практической демонстрации применения полученных знаний и освоенных способов деятельности. Возможна также любая комбинация этих форм.

Такая оценка предполагает синтез всей накопленной за четыре года обучения информации об учебных достижениях школьника. К ним относятся:

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

§  достижения в освоении системы основных понятий и предметных учебных навыков (навыков письма и чтения, вычислений и рассуждений и т. д.),

§  умение сотрудничать,

§  выполнять различные учебные роли,

§  освоение первичных навыков организации учебной деятельности,

§  навыков работы с информацией и т. п.,

§  а также данные, подтверждающие индивидуальный прогресс ученика в различных областях.

Вместе с тем целесообразна и итоговая демонстрация общей подготовки, умения синтезировать и использовать полученные за четыре года знания и навыки применительно к различным учебным задачам, отрабатываемым в ходе обучения. Такая демонстрация может проводиться как в форме выставки результатов проектной работы, которая велась ребенком на протяжении всего четвертого года обучения под руководством учителя и с помощью сверстников и родителей, так и в форме комплексной письменной работы, охватывающей наиболее существенные и значимые для дальнейшего обучения аспекты. Возможно и сочетание этих форм.

Комплексная письменная работа позволяет выявить и оценить как уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность ребенка в решении разнообразных проблем.
Итоговые комплексные работы строятся на основе несплошного (с иллюстрациями) текста, к которому дается ряд заданий по русскому языку и чтению, математике, окружающему миру.

Задачи комплексной работы — установить уровень овладения ключевыми умениями (сформированность навыков чтения, умение работать с текстом, понимать и выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения.

Итоговое оценивание строится на следующих принципах: — раздельной оценки достижения базового и повышенных уровней требований к подготовке учащихся.

— оценивания методом «сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня требований и его превышение (при этом за превышение опорного уровня добавляются дополнительные баллы);
— кумулятивной (накопительной) оценки;
— открытости и реалистичности норм и критериев;
— признания права учащегося на ошибку, реализуемого в итоговом оценивании через систему норм оценивания;
— признания права учащегося на досдачу имеющихся пробе - лов в части базовых требований и при желании на пересдачу итоговой работы с целью подтверждения выпускником начальной школы более высокого уровня учебных достижений.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета - результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50 % заданий базового уровня.

2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями - результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65 % заданий базового уровня и получении не менее 50 % от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50 % заданий базового уровня.

7. Группы образовательных результатов

Стандарты устанавливают три группы образовательных результатов - личностные, метапредметные и предметные.

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

·  самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

·  смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

·  морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

·  сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

·  ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

·  сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

·  сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

·  сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

·  знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований педагогом-психологом, обладающим необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Для изучения и оценки личностных результатов, в качестве измерителя, используется:

1.  Методика разработанная , «Уровни воспитанности учащихся».

    Низкий уровень: слабое, неустойчивое положительное поведение, которое регулируется в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами и побудителями, самоорганизации и саморегуляции ситуативны. Средний уровень: свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, отсутствует общественная позиция. Хороший уровень: положительная самостоятельность в деятельности и поведении, общественная позиция ситуативна. Высокий уровень : устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности и поведении, проявляется активная общественная и гражданская позиция

2.  Диагностика учебной мотивации.

3.  Диагностика сформированности самооценки

Кроме того, оценивается личностный прогресс учащихся с помощью Портфолио. Могут использоваться такие методики как карта успеха, сундук регалий, творческая книжка, профиль умений и т. п.

Лич­ностные результаты выпускников на ступени начально­го общего образования в полном соответствии с требовани­ями ФГОС не подлежат итоговой оценке, т. к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

·  способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

·  умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

·  умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

·  способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

·  умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности компонентов учебной деятельности.

Для изучения и оценки сформированности компонентов учебной деятельности, в качестве измерителя, используется методика и .

Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

§  С целью оценки достижения предметных результатов в ходе текущего и промежуточного оценивания используются:

§  Оценочные листы.

§  Шкалы достижений.

§  Цветовая гамма.

§  Плюсовая шкала.

§  Оценочный журнал учителя.

Результаты оценки достижения предметных результатов фиксируются в специальном «Листке достижений» в соответствии с цветовой гаммой:

§  зеленым цветом обозначается высокий уровень обученности и развития учащихся,

§  синим – средний уровень

§  красным цветом – низкий уровень.

или

условные обозначения:

    В – высокий уровень С – средний уровень Н - низкий уровень

Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Итоговые работы направлены на проверку общих учебных умений, навыков, способов деятельности по отдельно взятым предметам. Итоговая работа носит комплексный характер и направлена на получение интегрированной оценки основных результатов обучения.

Проведение письменной работы именно в такой форме важно потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т. е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.

Итоговая комплексная работа в 1 классе строится на основе несплошного текста, к которому даются вопросы и задания в основной части работы и дополнительные задания.

Дополнительные задания имеют более высокую сложность, поэтому их выполнение для ученика не обязательно – они выполняются только на добровольной основе. Соответственно, и негативные результаты по этим заданиям комментированию не подлежат.

Выполнение заданий дополнительной части может использоваться исключительно с целью дополнительного поощрения ребенка, а не в ущерб ему.

Задания основной части итоговой комплексной работы охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего обучения – русский язык, чтение, математика.

С помощью системы таких работ для 1 класса предполагается вести оценку сформированности следующих предметных навыков:

В ОБЛАСТИ ЧТЕНИЯ:

·  техника и навыки чтения (скорость чтения «про себя» несплошного текста);

·  навыки работы с текстом и информацией (поиск и упорядочивание информации, вычленение ключевой информации);

В ОБЛАСТИ РУССКОГО ЯЗЫКА:

·  овладение ребенком основными системами понятий и предметных учебных действий (фонетический разбор слова, звуко-буквенные связи);

·  сформированность навыков правописания (в ситуации списывания слова, предложения или текста);

·  словарный запас и сформированность умений его самостоятельного пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы);

В ОБЛАСТИ МАТЕМАТИКИ:

·  овладение ребенком основными системами понятий (счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними);

·  умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях;

·  умение рассуждать и обосновывать свои действия в решении задач;

В ОБЛАСТИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА:

·  сформированность первичных представлений о природных объектах;

·  характерных признаках этих объектов и используемых для их описания понятий (объекты живой и неживой природы; распознавание отдельных представителей различных классов животных и растений);

Оценивание комплексной работы проводится отдельно по каждому заданию в соответствии с критерием оценки и кодами правильных ответов.

По результатам итоговой проверочной работы учитель может не только относительно объективно оценить уровень подготовки каждого ученика и выявить группы риска, но и оценить эффективность собственного процесса обучения и принять необходимые меры для коррекции.

Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных данных к оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия, способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.

Итак, такое итоговое оценивание целесообразно проводить в форме накопленной оценки за четыре года обучения, информации об учебных достижениях ребенка как в чисто учебной сфере (освоение основных понятий, предметных учебных навыков и т. п.), так и междисциплинарной области (умение сотрудничать, выполнять различные учебные роли, первичные навыки организации работы и саморегуляции, первичные навыки планирования и проведения небольших исследований, навыки работы с информацией и т. п.), а также данных, подтверждающих индивидуальный прогресс ребенка в различных областях.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.

Формы представления образовательных результатов:

·  табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);

·  тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

·  устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

·  портфолио;

·  результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются:

·  соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

·  динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

Программа формирования универсальных учебных действий в МКОУ СОШ №6 разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования; составлена на основе примерных требований к разработке программы формирования универсальных учебных действий и методического пособия под ред. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе».

При разработке программы формирования Универсальных учебных действий были обозначены следующие понятия и определения:

В наиболее распространенном значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность человека к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Близкими по значению понятию «универсальные учебные действия» являются понятия «общеучебные умения», «общепознавательные действия», «общие способы деятельности», «надпредметные действия», «метапредметные действия».

В психологическом значении термин «универсальные учебные действия» определяется как совокупность способов действия и навыков учебной работы учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия представляют собой результат образовательного процесса, условие усвоения знаний, умений и компетенций.

Универсальный характер универсальных учебных действий проявляется в том, что они:

- носят надпредметный и метапредметный характер;

- обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

- обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;

- лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально – предметного содержания;

- обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Понятие «умение учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

- учебные мотивы;

- учебную цель;

- учебную задачу;

- учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Функциями универсальных учебных действий в учебно–воспитательном процессе являются:

- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;

- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

Универсальные учебные действия делятся на четыре основных блока:

    Личностные, формирующие ценностно–смысловую ориентацию учащихся; Регулятивные, формирующие навыки организации учащимися своей учебной деятельности; Познавательные, формирующие общеучебные, логические и знаково – символические действия; Коммуникативные, составляющие социальную компетентность, формирующие сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей.

Рабочая программа основывается на ценностных ориентирах образовательного учреждения:

    Формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения истории и культуры каждого народа;

    Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:

- доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

    Развитие ценностно–смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма;

- принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремление следовать им;

- ориентации в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств, благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;

    Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);

    Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально – положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

В образовательном учреждении накоплен опыт формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия (УУД) – это обобщённые действия, обеспечивающие умение учиться. Обобщённым действиям свойственен широкий перенос, т. е. обобщенное действие, сформированное на конкретном материале какого-либо предмета, внеурочной деятельности. В школе используются различные формы учебной деятельности, разнообразные технологии, методы, приёмы и формы организации учебной деятельности для успешного развития личностных качеств.

Формирование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий происходит при участии в деятельности общешкольной организации самоуправления «Солнышко», где учащимся предоставляется право выбора в направлении работы по советам: «Экологи», «Книголюбы», «Творяне», «Художники», «Порядок», «Здоровье».

В связи с этим при изучении перечня общеучебных умений образовательного учреждения и сопоставлении его с универсальными учебными действиями по материалам Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования позволяет сделать вывод о том, что программы образовательного учреждения отражают требования стандарта. (см. Приложение, таблица № 1)

Цель программы формирования универсальных учебных действий: обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных действий.

Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий обучающихся:

1) определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования;

2) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы;

3) определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;

4) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и универсальных учебных действий;

5) предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

Содержание Программы

формирования универсальных учебных действий

При разработке содержания Программы универсальных учебных действий учтены ведущие универсальные учебные действия, формируемые в начальной школе:

- целеполагание;

- волевая саморегуляция;

- смысловое чтение;

- выдвижение гипотез и доказательство;

- моделирование;

- планирование учебного сотрудничества.

Содержание Программы формирования универсальных учебных действий определено четырьмя основными блоками:

Личностные универсальные учебные действия.

Возрастные особенности развития личностных универсальных учебных действий у младших школьников.

В начале школьного обучения личностные универсальные учебные действия самоопределения, смыслообразования и нравственно – этической ориентации определяют личностную готовность ребёнка к обучению в школе. Личностная готовность включает мотивационную и коммуникативную готовность, сформированность Я – концепции и самооценки, эмоциональную зрелость ребёнка. Сформированность социальных мотивов (стремление к социальному значимому статусу, потребность в социальном признании, мотивов социального долга), а также учебных и познавательных мотивов определяет мотивационную готовность первоклассника.

Существенным критерием мотивационной готовности является первичное соподчинение мотивов с доминированием учебно – познавательных. Сформированность Я – концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, определенным уровнем развития способности регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения. Ее показателем является развитие высших чувств – нравственных переживаний (чувство гордости, стыда, вины), интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).

Внутренняя позиция школьника является возрастной формой самоопределения. Социальная ситуация развития при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту характеризуется, с одной стороны, объективным изменением места ребёнка в системе социальных отношений, с другой стороны, субъективным отражением нового положения в переживаниях и сознании ребёнка. Внутренняя позиция выступает центральным компонентом структуры психологической готовности к школе, определяя динамику освоения ребёнком действительности школьной жизни.

В начале обучения не у всех детей полностью сформирована внутренняя позиция школьника. Такие дети отдают предпочтение игровой деятельности, у них преобладают отношения дошкольного типа, отсутствие желания ходить в школу, негативные установки в отношении школы и учебы. Неприятие нового социального статуса и роли ученика, незрелость школьной мотивации, двойственное, а в некоторых случаях негативное отношение ребёнка к школе, значительно осложняет ход нормативного возрастного развития в младшем школьном возрасте и адаптацию к школе. В случае частичной сформированности внутренней позиции школьника, эмоционально – положительного отношения к школе, своему новому социальному статусу сочетается с ориентацией на внеучебные стороны школьной жизни – новые знакомства и контакты, игры, прогулки, возможность посещения школьных кружков.

Планируемые результаты по формированию

личностных универсальных учебный действий на конец 4 класса:

Самоопределение:

1.  Сформированность основ гражданской идентичности личности:

- чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них, ответственности человека за благосостояние общества;

- осознание этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России.

2.  Сформированность картины мира, культуры как порождения трудовой предметно – преобразующей деятельности человека:

- знание мира профессий, их социальной значимости и содержания;

3.  Сформированность Я – концепции и самооценки личности:

- сформированность адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.

Смыслообразование:

Сформированность ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:

- развитие познавательных интересов, учебных мотивов;

- сформированность мотивов достижения и социального признания.

- мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Нравственно – этическая ориентация включает:

- Сформированность единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности;

- ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, сформированность этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

- знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);

- выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм;

- сформированность моральной самооценки;

- сформированность доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- сформированность эмпатии и сопереживания, эмоционально – нравственной отзывчивости;

- сформированность установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;

- сформированность чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11