КАЛЕЙДОСКОП личностно-ориентированных КЛАССНЫХ ЧАСОВ
1.1. Классный час «О дружбе»
Участники: учащиеся 2-го класса и классный руководитель.
Цели:
1) выявить представления детей о том, что такое дружба и каким должен быть настоящий друг;
2) способствовать успешному протеканию процессов самопознания и самосозидания личностей учащихся;
3) содействовать формированию дружного коллектива класса.
Подготовительная работа.
I. Дети учат стихотворение Л. Измайлова «Монолог о дружбе».
Что такое дружба?
Каждый знает?
Может быть, и спрашивать смешно.
Слово «дружба» что обозначает?
Может быть, поход вдвоем в кино,
Может быть, хороший пас в футболе,
Может быть, подсказку у доски,
Может быть, защиту в драке школьной
Или просто средство от тоски?
Ну, а может быть, молчанье в классе,
Если друг плохое совершит?
Скажем, Коля стены разукрасил,
Михаил все видел, но молчит.
Разве это дружба, если кто-то
Дроби дома не хотел решать:
Заниматься не было охоты,
А дружок даст ему списать.
Разве это дружба, если двое
Вздумали уроки прогулять,
А спросила мама: «Вы не в школе?» —
Оба дружно начинают врать. Ну, а может, дружба — это если
Друг приятно говорит всегда,
Речь свою пересыпая лестью,
И не скажет резкость никогда?
Что такое дружба, каждый знает?
Может быть, и спрашивать смешно.
Ну а все же, что обозначает
Это слово? Значит что оно?
Дружба — это если друг твой болен
И не может в школу приходить, —
Навещать его по доброй воле,
Школьные уроки приносить,
Терпеливо объяснять заданья,
На себя взять часть его забот,
Отдавать ему свое вниманье
Дни, недели, месяц или год...
Если друг твой что-то, к сожаленью,
Плохо сделал или же сказал,
Надо честно, прямо, без сомненья
Правду высказать ему в глаза.
Может быть, понять он все не сможет,
Может быть, обидится он вдруг,
Все равно сказать ты правду должен,
Ведь на то и нужен лучший друг.
Дружба в радости и дружба в горе.
Друг последнее всегда отдаст.
Друг не тот, кто льстит, а тот, кто спорит,
Тот, кто не обманет, не продаст.
Дружба никогда границ не знает,
Нет преград для дружбы никаких.
Дружба на земле объединяет
Всех детей — и белых, и цветных.
Дружба — это если пишут дети
Письма детям из другой страны.
Дружба — это мир на всей планете
Без сирот, без ужасов войны.
П. Готовится инсценировка «Мальчишки и девчонки»:
Первый. Ты где вчера был?
В т о р о й. Я вчера с Танькой в кино ходил.
П е р в ы й. С Танькой в кино ходил, и не стыдно?
В т о р о й. А чего вдруг стыдно?
П е р в ы й. Да она же...
Второй. Чего?
Первый. Да она же,., как ее...
Второй. Да что?
П е р в ы й. Да она же девчонка!
В т о р о й. Ну и что?
П е р в ы й. Да я бы с девчонкой ни за что в кино не пошел
Второй. Почему?
П е р в ы й. Да потому что девчонки, это...
В т о р о й. Ну что — девчонки?
П е р в ы й. Да девчонки, они же...
В т о р о й. Ну что — они?
П е р в ы й. Да они же с косичками.
Второй. Подумаешь, с косичками. Что же тут такого? А Танька тем более без косичек.
П е р в ы й. А это еще хуже.
Второй. Почему же хуже?
Первый. Потому что дергать не за что.
В т о р о й. А зачем их дергать?
П е р в ы й. А что с ними еще делать?
Второй. Поговорить можно.
П е р в ы й. О чем с ними говорить? Про платья, что ли? Бантики, рюшечки, как у вашей хрюшечки.
Второй. Ну почему же про рюшечки? Мы с ней про книжки говорили.
Первый. Конечно, про книжки, потому что зубрилы они все.
Второй. Ничего и не зубрилы. Таньке и зубрить некогда. Она еще в музыкальной школе учится.
Первый. Ага! До, ре, ми, фа, соль, ля, си, кошка ехала в такси. Она все равно зубрила. Сегодня все стихотворение от начала до конца рассказала, а на второй строчке заикнулась.
Второй. Плохо учила, наверное, вот и заикнулась.
П е р в ы й. И вообще все они ябеды и трусихи.
Второй. Кто ябеда? Танька? А ты вспомни, когда Колька в класс ужа принес, кто Марье Ивановне наябедничал?
Первый. Так я же не знал, что это уж. Я думал, что это удав гадючий.
Второй. Вот ты испугался, а Танька его в руках держала.
Первый. Конечно, удавы девчонок не трогают.
Второй. Это почему же?
Первый. Потому что они... они... плаксы все они...
Второй. Плаксы? А ты когда с турника упал, чего же ты ревел? '
Первый. Тебе хорошо говорить, а у меня шишка, знаешь, какая здоровенная, чуть не вскочила.
Второй. Ну вот, а Танька ногу вывихнула на секции и даже не ойкнула.
Первый. Зато в футбол она играть не умеет.
Второй. Зато она лучше всех в классе в теннис играет.
Первый. В теннис! Шарики, ракеточки, бегай вокруг сеточки. Девичья игра. То ли дело бокс. А девчонок в бокс не берут и в борьбу тоже. Вот я борьбой займусь, знаешь, у меня какая шея будет?!
Второй. Подумаешь шея. В самбо никакая шея не нужна, а девчонок туда принимают.
Первый. Таких глупых?
Второй. Это почему же глупых? Танька глупая?
П е р в ы й. А была бы она умная, она бы с тобой в кино не пошла.
Второй. Почему?
Первый. Она получше кого-нибудь нашла.
Второй. Кого же это?
П е р в ы й. Да меня хотя бы.
В т о р о й. Да она с тобой не пойдет.
Первый. Посмотрим, как не пойдет. Вот пойду и приглашу ее в кино.
Второй. Кого, Таньку?
П е р в ы й. Не Таньку, а Таню.
В т о р о й. Так она же это...
Первый. Кто?
Второй. Девчонка.
П е р в ы й. Ну и что? Некоторые девчонки лучше любого мальчишки.
Второй. Так я тебе с самого начала это говорил. Пошли вместе пригласим ее в кино.
Первый. Пошли.
( Мальчишки и девчонки // Для вас, ребята! М., 1976. С. 71-72)
III. Учитель подбирает аудиокассету с песней о дружбе.
IV. Учащиеся выполняют задание: найти пословицы и поговорки о дружбе.
V. Школьный библиотекарь оформляет выставку книг о дружбе.
Оформление, оборудование и инвентарь:
а) на доске запись: Дружба — это...;
б) у каждого ученика должны быть листочки бумаги и ручка;
в) магнитофон и аудиокассета с песней о дружбе;
г)выставка книг о. дружбе.
Ход проведения.
I. Звучит аудиозапись песни о дружбе.
II. Учитель в своем вступительном слове разъясняет цель предстоящего разговора и предлагает учащимся продолжить записанный на доске неоконченный тезис: Дружба — это...
Дети записывают на листочках свои размышления, а затем они по желанию зачитывают свои мысли о том, что такое дружба. Классный руководитель во время выступлений учеников составляет на доске перечень ключевых слов, с помощью которых учащиеся пытаются охарактеризовать понятие «дружба».
III. Классный руководитель:
О дружбе размышляли во все времена. О ней письменно и устно излагали свои мысли и поэты, и писатели, и ученые, и философы, и крестьяне, и дворяне. Например, философ Сократ говорил так: «Никакое общение между людьми невозможно без дружбы». Люди сложили о дружбе много пословиц и поговорок. А какие из них вы знаете?
Дети называют пословицы и поговорки о дружбе.
IV. Учитель предлагает прочитать первую часть стихотворения Л. Измайлова «Монолог о дружбе» и ответить на следующие вопросы:
Что такое дружба, по мнению автора?
С какими его мыслями следует согласиться?
А с чем вы не согласны?
Что вы можете рассказать о своих друзьях?
Дети по желанию отвечают на вопросы учителя.
V. Классный руководитель просит учеников написать на листочках пять наиболее важных качеств характера, которые они ценят в своих друзьях.
Дети записывают эти качества, а затем по желанию высказывают свое мнение. В это время педагог на основе данных высказываний составляет на доске перечень наиболее ценных качеств характера друга.
VI. Классный руководитель:
Но ведь и ваши друзья, наверное, хотят видеть в вас такие же черты характера. Подчеркните в своих листочках те записанные вами черты характера друга, которые и вам присущи.
Ученики выполняют задание.
VII. Классный руководитель"
Я очень рада, что вас окружают такие добрые и заботливые люди, которые стараются вам помочь, поддержать вас. И вам с ними интересно и легко. Но я обратила внимание на то, что мальчики дружат только с мальчиками, а девочки — только с девочками. Я знаю, что некоторые мальчишки считают невозможной дружбу с девчонками. Вот об этом диалог двух мальчиков в сценке «Мальчишки и девчонки».
Два ученика разыгрывают эту сценку. После ее исполнения происходит коллективное обсуждение вопроса: «В чем убедились мальчики?»
Мальчики класса записывают на листочках свое мнение о том, какими чертами характера должна обладать настоящая девчонка, а их одноклассницы пытаются определить те качества характера, которые должны быть свойственны настоящему мальчишке.
Учащиеся по желанию называют вслух записанные ими качества, а учитель фиксирует их на доске.
VIII. Классный руководитель предлагает посмотреть на составленные перечни слов на доске и определить те слова, которые чаще всего повторяются.
В процессе совместной работы учащиеся определяют эти слова (доброта, внимание, отзывчивость, верность, помощь), ведь именно они позволяют охарактеризовать понятия «дружба» и «друг».
Итоговые суждения сравниваются с мнениями учеников о дружбе, высказанными в начале классного часа.
IX. Учитель предлагает в завершение состоявшегося разговора о дружбе послушать вторую часть стихотворения Л. Измайлова «Монолог о дружбе».
Литература
1. Для вас, ребята! Репертуарно-тематический сборник / Сост. Т.И. Громова. М., 1976.
2. Русские пословицы и поговорки / Сост. и др. М., 1988.
2.2. Классный час «Культура мира. Человек среди людей»
Участники: учащиеся 2-го класса, классный руководитель
Цели:
1) познакомить учащихся с понятием «культура мира» и раскрыть его составляющие;
2) показать значимость образования в формировании у учеников положительной Я - концепции, позитивного отношения к окружающему миру;
3) продолжить развитие коммуникативных качеств учащихся.
Подготовительная работа.
I. Подбор аудиозаписей для музыкального сопровождения классного часа.
И. Составление схемы проведения классного часа. Оформление, оборудование и инвентарь:
а) плакат с темой занятия;
б) на листе ватмана изображен круг, с одной стороны которого написано слово «мир», с другой стороны круг поделен на три сектора, на которых написаны слова «Я»,«Люди», «Природа»;
в) горошины по числу учащихся в классе;
г) магнитофон;
ц) стулья для учащихся расставлены по кругу.
Ход проведения.
I. Вступительное слово классного руководителя:
Учитель просит учащихся протянуть ладонь, под звуки спокойной музыки кладет каждому из них на ладонь по горошине, просит детей ее внимательно рассмотреть и сказать, на что эта горошина, на их взгляд, похожа.
Учащиеся предлагают свои варианты ответов.
II. Классный руководитель высказывает свою версию о том, что горошина похожа на нашу планету Земля, именно такой она видится из космоса.
Затем учитель предлагает детям поразмышлять о том, что каждый из них может увидеть на этой маленькой «копии» планеты Земля.
Дети по очереди отвечают на вопрос.
III. Классный руководитель предлагает учащимся рассмотреть схему, помещенную на доске. Открыв сектор со словом «Я», учитель просит детей рассказать о том, как каждому из них живется на Земле.
Дети поочередно предлагают свои варианты ответов
Учитель:
Ребята, а кто из вас знает, сколько таких «Я» живет на Земле? На нашей планете около пяти миллиардов жителей. Посмотрите. Как много людей на Земле! Но каждый человек — это целый мир. Мы не найдем двух совершенно одинаковых людей. Каждый должен стараться стать лучше. Давайте поразмышляем над вопросом: «Какой я? Что во мне хорошего?» Учащиеся размышляют над поставленным вопросом. Классный руководитель, подводя итог, говорит о том, что идеальных людей не бывает. Но в каждом человеке есть что-то хорошее. Необходимо учиться видеть хорошее в себе и окружающих людях.
IV. Учитель:
Может ли человек прожить один? Кого мы видим на планете рядом с собой?
Учащиеся высказывают свое мнение. Классный руководитель:
На Земле проживает 5 миллиардов жителей, но всем им хватает места, солнца, воздуха, воды и пищи. И хотя делить нечего, но люди не хотят жить в мире. Как вы думаете, почему человечество постоянно находится в состоянии войны?
После ответов учащихся учитель говорит о том, что существует два мира:
— мир искусства, любви, добра;
— мир пошлости, глупости, скуки.
Каждый человек сам должен решить, в каком мире ему жить, какой мир ему строить.
Затем классный руководитель предлагает детям продолжить фразу: «Мне не нравится, когда...»
Вслед за учителем учащиеся продолжают предложенную фразу.
Классный руководитель обращает внимание детей на то, что от них самих зависит, как будут складываться их отношения с людьми. Напоминает цитату из Библии: «Не поступай с другими людьми так, как не хотел бы, чтобы они поступали по отношению к тебе».
Учитель предлагает учащимся открыть второй, сектор круга со словом «Люди»,
V. Классный руководитель просит детей еще раз рассмотреть горошину и подумать о том, без чего жизнь людей на планете была бы невозможна.
После ответов учащихся учитель обращает их внимание на то, что без деревьев, кустарников, цветов, животных, насекомых человечество не могло бы существовать. Но люди рубят сук, на котором сидят, и не берегут окружающую природу. Затем предлагает детям поразмышлять о том, каким должен быть человек, способный сохранить все живое на Земле.
Учащиеся размышляют над поставленным вопросом.
Далее учитель говорит о том, что сберечь Землю сможет только человек знающий и образованный, добрый и внимательный. Затем предлагает открыть третий сектор круга со словом «Природа».
Классный руководитель переворачивает круг и просит детей прочитать открывшееся слово «Мир».
Учитель:
Да, это, действительно, наш мир. В это понятие входит каждый из нас, окружающая природа. Давайте посмотрим еще раз на ту горошину, которую каждый из вас получил в начале классного часа. Сумели ли вы ее сохранить? Сделать это было сложно: горошина могла потеряться, разломиться на части. Так же трудно сохранить наш мир. Для этого нужно быть очень внимательным и бережливым.
Жить в мире с собой, в согласии с другими людьми, видеть красоту и гармонию природы — это значит владеть «культурой мира». Я хочу, чтобы вы познали «культуру мира», научились беречь мир внутри себя. Если вам будет одиноко, возьмите вашу горошину, посмотрите на нее, вспомните наш сегодняшний разговор, может быть, вам станет чуть-чуть радостнее и спокойнее. Я желаю вам мира.
Литература
1. Воспитание в духе культуры мира. Из опыта работы / Под ред. , . Мн., 1999.
2. Гуманистическое воспитание школьников: теория и методика. Мн., 2001.
3. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. Мн., 1996.
2.3. Классный час «Я отвечаю за свои поступки»
Участники: учащиеся 2-го класса, классный руководитель школьный психолог, учитель ИЗО.
Цели:
1) развитие рефлексии индивидуального поведения младшего школьника;
2) создание условий для усвоения младшими школьниками новых для них понятий: «мотив поведения», «борьба мотивов», «волевое поведение»;'
3) расширение представлений младшего школьника о роли выбора того или иного поведения и ответственности личности за него.
Подготовительная работа.
I. Классный руководитель копирует рассказ А П. Зонтаг «Полинька. Лиловый горшочек» и раздает копии каждому ученику класса.
ПОЛИНЬКА. ЛИЛОВЫЙ ГОРШОЧЕК
Полинька, маленькая семилетняя девочка, однажды шла пешком со своей матерью по московским улицам. Проходя по Кузнецкому мосту, она заглядывала в окна разных лавок, где видела Множество таких вещей, которых не знала ни употребления, ни Имени Ей хотелось остановиться посмотреть на них, но на улице было так много народу, карет, что она боялась отстать от матери и держала ее за руку.
— О, маменька! — воскликнула она, увидев в одной лавке множество игрушек, — как бы я была счастлива, когда бы все эти прекрасные вещи принадлежали мне.
— Неужели, Полинька, тебе хочется иметь все эти игрушки?
— Все, все, маменька!
Говоря таким образом, они подошли к одной модной лавке, из окна которой были видны ленты, кружева, гирлянды и букеты поддельных цветов.
— Ах, маменька! Какие прекрасные цветы! Не хотите ли выкупить их?
— Нет, душа моя!
— А отчего же маменька, вы не хотите купить их?
— Оттого, что они мне не нужны, душенька.
Пройдя далее, они подошли к галантерейной лавке, которая обратила на себя Полинькино внимание. Множество хорошеньких вещиц было разложено в ящиках за стеклом
— Маменька, не купите ли вы этого?
— Чего этого, Полинька?
— Я, право, не знаю чего, маменька! Здесь все так хорошо!
— - Это правда, что здесь все очень хорошо; но на что мне все это?
— Вы только купите, маменька, а там уж пригодится на что-нибудь!
— Нет, Полинька, я всегда покупаю только такие вещи, о которых знаю наперед, куда их употребить.
— Ну, хорошо, маменька! Вот серьги: вы знаете, что серьги вещь нужная, очень нужная!
— У меня есть пара серег, а другой мне не нужно, — отвечала мать и продолжала идти вперед.
Полиньке было очень жалко, что маменька ее ни в чем не нуждалась. Наконец они подошли к одной лавке, которая показалась ей прекраснее прочих. Это была аптека, но Полинька этого не знала.
— Ах, маменька, милая маменька! — вскричала она, всплеснув руками. — Посмотрите, посмотрите: голубое, зеленое, красное, желтое и лиловое! О, маменька! Какие прекрасные вещи! Купите хоть одну из них!
Но ответ матери был всегда одинаков: «На что мне это, Полинька? Какая в этом польза?»
— Вы можете расставить в этом ваши цветы. Как бы хорошо было видеть эти прекрасные горшочки на вашем камине! Мне хотелось бы иметь хотя бы один из них!
— Но у тебя есть ваза для цветов, а эти горшочки совсем не для цветов.
— Но, маменька, и в них бы можно было поставить цветы, не правда ли?
— Может статься, рассмотрев их ближе, ты нашла бы, что обманулась в своем ожидании.
— Нет, право, я не обманываюсь, маменька! Эти горшочки мне очень нравятся!
Полинька до тех пор, повернув голову назад, смотрела на аптеку, пока не потеряла ее из виду. Помолчав несколько, она сказала: «Маменька, может быть, у вас нет денег?»
— Ты ошибаешься, милая, у меня есть деньги.
— О, если б у меня были деньги, то я накупила бы всего! И коробочек, и роз, и серег, и лиловых горшочков, и всего, всего!
Полинька принуждена была остановиться во время этого разговора.
— Маменька, сделайте милость, подождите меня немножко! Ко мне в башмак попал камушек, и мне от нега очень больно идти
— Отчего же этот камушек попал в твой башмак?
— Оттого, маменька, что на башмаке большая дыра, ну он в нее и попал. Башмаки мои совсем износились; сделайте милость, купите мне другие)
— Послушай, Полинька, у меня есть деньги, но не столько, чтоб купить тебе и коробочек, и роз, и лилооых горшочков, и серег, и башмаков, и всего, всего!
Полиньке было очень жаль, что маменька не может купить всего этого! Нога ее так заболела от камушка, что она принуждена была хромать и не могла ни о чем ином думать. Скоро после они подошли к одному башмачному магазину.
— Маменька, маменька! Вот здесь есть и маленькие башмаки, которые мне будут впору; а ведь вы знаете, маменька, что башмаки мне нужны и будут очень полезны!
— Теперь ты права, Полинька! Войдем в лавку!
Они вошли в башмачную лавку. В магазине господина Лоскутова было очень много покупателей, и они должны были дожидаться
— Полинька, — сказала мама, — тебе эта лавка не так нравится, как прочие?
— Правда, маменька! Здесь не так хорошо, здесь не так светло; здесь нет ничего, кроме башмаков, и здесь не очень хорошо пахнет!
—Здесь пахнет новою кожею.
—Ах, — сказала Полинька, оглядывая кругом полки, — вот пара маленьких башмачков; они будут мне впору, я в этом уверена!
— Может статься, они и будут тебе впору, но уверенной в том нельзя быть, пока ты их не примеришь. Точно так же не советую тебе говорить, что ты будешь очень довольна лиловым горшочком,
пока не рассмотришь его хорошенько.
— Конечно, я не могу быть уверена, что башмаки мне впору, пока их не примерю; но я уверена, маменька, что буду очень довольна лиловым горшочком.
— Ну, хорошо! Я куплю тебе что-нибудь одно: или пару башмаков, или лиловый горшочек. Выбери, что тебе лучше нравится
— Милая маменька, покорно вас благодарю! Но не можете ли вы купить мне и то, и другое?
— Нет, душа моя, одно что-нибудь.
— Ну, маменька, так купите мне лиловый горшочек!
— Вспомни, однако, что я не дам тебе новых башмаков до будущего месяца!
— До будущего месяца! Ах, это очень долго! В этих башмаках мне больно ходить, потому что они худы Так лучше я выберу башмаки! А лиловый-то горшочек! Право, маменька, эти башмаки не совсем еще дурны! Я думаю, что мне еще можно будет проносить их несколько времени, этого месяца уж немного остается! Я прохожу в старых башмаках до первого числа, как вы думаете, маменька?
— Душа моя, всякий должен думать о себе сам. Я даю тебе время на размышление; пока мне нужно поговорить с господином Лоскутовым. Мне надобно заказать для себя ботинки
Покупатели разошлись, и пока мать заказывала себе ботинки, Полинька стояла в размышлении, держа в каждой руке по башмаку
— Ну, Полинька, решилась ли ты?
— Кажется, маменька, что решилась. Если вы позволите, то я выберу лиловый горшочек, то есть: если вы не подумаете, что я очень глупа.
— Этого я не могу обещать тебе, Полинька! Но так как ты должна думать сама о себе, то и выбирай то, что делает тебе больше удовольствия; какая тебе нужда до того, что о тебе подумают другие!
— О, маменька! Уж конечно лиловый горшочек сделает мне больше удовольствия, и потому я выбираю лиловый горшочек! —сказала она, надевая свои старые башмаки.
— Хорошо! У тебя будет лиловый горшочек Завяжи башмаки и пойдем. домой!
Полинька завязала башмаки и пошла с маменькою Дорогою она часто принуждена была останавливаться, вынимать камушки из башмаков и вытрясать песок. Она часто была принуждена прихрамывать от боли, но все не переменяла мыслей и предпочитала лиловый горшочек. Подойдя к аптеке, в которой расставлены были на окне разноцветные горшочки, они остановились. У Полинъки сердце забилось от радости, когда она услышала, что маменька, указав лакею на лиловый горшочек, приказала купить его и принести домой вместе с другими покупками, за которыми его поспала. Придя домой, Полинька побежала в сад, где маменька дала ей грядку, и оборвала на ней все распустившиеся цветы
— Я боюсь, Полинька, чтобы твои цветы не завяли в ожидании горшочка, ~ сказала ей мать увидя, что она несет в горницу большой букет.
— О нет, маменька! Его скоро принесут, и мне будет очень весело расстанавливать цветы в мой лиловый горшочек! Не правда ли, маменька?
— Надеюсь, душа моя}
Лакей не так скоро пришел, как Полинька думала; однако наконец он возвратился и принес такой долгожданный лиловый горшочек. Когда его поставили на стол, Полинька вскрикнула от радости:
— Маменька, могу ли я взять его теперь?
— Можешь, милая! Он твой.
Полинька положила на пол цветы и схватила свой лиловый горшочек.
— Ах, маменька! — воскликнула оно, сняв крышку. — В нем что-то черное и пахнет очень дурно! Что это такое? Я не знаю, что это за черная гадость!
— И я также не знаю, душенька!
— Что ж мне с этим делать, маменька?
— Что хочешь, милая!
— Да мне это ни на что не надобно!
— Какая ж мне до этого нужда!
— Но мне надобно вылить эту дрянь и налить свежей воды для цветов.
— Делай что хочешь, милая!
— Позвольте мне взять ваш таз, маменька; я в него вылью то, что в горшочке.
— Полинька, этого в уговоре не было! Однако так и быть! Возьми мой таз.
Полинька принесла таз и стала опоражнивать лиловый горшочек. Но как же она удивилась и огорчилась, когда, вылив все, что в нем было, увидела, что он не лиловый. Он был из простого белого стекла и казался такого прекрасного цвета от той жидкости, которою был наполнен. Полинька залилась слезами
— О чем же ты плачешь, Полинька? — спросила мать. — И в этот горшок точно так же можно поставить цветы. ■
— Да на него не так будет хорошо глядеть, когда он будет стоять на камине1 Если бы я знала, что этот горшочек не в самом деле липовый, то мне не так бы хотелось иметь его!
— Я говорила тебе, чтобы ты его хорошенько рассмотрела прежде, нежели купить, для того чтобы не обмануться.
— В самом деле, я очень обманулась! Мне жаль, что я Вас не послушалась, маменька! Теперь бы лучше желала иметь башмаки, потому что в старых башмаках до будущего месяца мне* нельзя будет гулять. Мне больно в них и по горнице ходить! Мамочка, я отдам вам и горшочек, и эту черную жидкость, и все А вы, сделайте милость, купите мне башмаки!
— - Нет, Полинька! Оставайся при своем выборе! Теперь все, что ты можешь сделать лучшего, будет состоять в том, чтобы с твердостью переносить свою неудачу и стараться быть веселою.
— Хорошо, маменька: я постараюсь быть повеселее и показать, сколько возможно, твердости, — говорила Полинька, утирая глаза.
Она принялась печально и нехотя устанавливать цветы в свой стеклянный горшочек.
Но этим еще не кончилось Полинькино горе. До окончания месяца ей много встретилось неприятностей от безрассудного ее выбора. Со всяким днем башмаки ее становились хуже и хуже, так что наконец она не могла в них ни бегать, ни танцевать, ни прыгать, ни гулять. Если Полиньку звали посмотреть на что-нибудь, то она принималась поправлять задки своих башмаков, которые соскакивали с ног, и всегда опаздывала. Когда мать шла прогуливаться, то Полиньку невозможно ей было взять с собою, потому что от Полинькиных башмаков подошва почти совсем отвалилась. Наконец, в самый последний день месяца, папенька предложил Полиньке ехать посмотреть зеркальную фабрику, которую ей давно хотелось видеть. Она собиралась с величайшею радостью и была уже совсем готова, надела шляпку, перчатки и спешила сойти с лестницы к отцу и братьям, которые ждали ее у подъезда, подле кареты; но вдруг с ног ее соскочил башмак: она спешила надеть его, но в это время отец оглянулся. «Что это значит? — спросил, смотря с отвращением на ее изодранные башмаки. — В таких башмаках я никого с собою не могу взять! Полинька, я всегда считал тебя опрятною девочкой! Поди прочь отсюда! Я не возьму тебя в таких скверных башмаках!»
Полинька покраснела и ушла. «О, маменька! — говорила ohq, снимая шляпу. — Как мне жаль, что я не выбрала башмаков! Они были бы гораздо полезнее горшочка, хотя он и в самом деле был лиловый! Зато я уверена, нет, не уверена, а надеюсь, что вперед буду умнее!»
II. Второклассники читают дома рассказ и отвечают на следующие вопросы (вопросы прилагаются к копии рассказа):
1. Как ты думаешь, почему Полинька выбрала для покупки лиловый горшочек?
2. Если бы на месте Полиньки был(а) ты, как бы ты поступил (а) в этой ситуации?
3. Как бы ты поступил (а) на месте мамы Полиньки?
4. Как ты думаешь, хорошо ли подумала Полинька, к каким последствиям может привести ее отказ от покупки новых башмачков?
5. Попробуй предположить, как поступит Полинька в следующий раз, если возникнет подобная ситуация. Почему ты так думаешь?
III После прочтения рассказа классный руководитель и школьный психолог совместно с второклассниками определяют тему и планируют содержание классного часа.
IV. Учащиеся выполняют один или несколько рисунков по содержанию рассказа и вместе с учителем ИЗО оформляют в классе выставку.
Оформление, оборудование, инвентарь:
а) на доске красивым почерком написано название классного часа, а с правой стороны фраза: «Ваш выбор— выбор, который Вы делаете сами и за который несете ответственность* ();
б) оформленная на стенде выставка рисунков детей;
в) магнитофон с записью необходимого музыкального сопровождения;
г) парты сдвинуты, а стулья расставлены полукругом, чтобы все участники могли хорошо видеть и слышать друг друга.
Ход проведения.
I. Звучит музыка, дети рассматривают выставку рисунков и рассаживаются по местам.
И. Классный руководитель открывает классный час: представляет гостей; называет тему классного часа; напоминает правила совместной работы; обращает внимание детей на слова А. Прихожан и спрашивает, какое отношение, по их мнению, имеют эти слова к прочитанному дома рассказу и теме классного часа.
III. Ученики обсуждают рассказ по предложенным ранее вопросам. В конце обсуждения классный руководитель спрашивает, понравился ли детям рассказ и почему, а затем передает слово школьному психологу.
IV. Школьный психолог возвращается к словам, записанным на доске, и спрашивает второклассников, что такое «выбор». В ходе обсуждения через понятие «выбирать» (т. е. отбирать
один предмет, вариант из двух или нескольких возможных) он подводит детей к выводу, что выбор — это уже отобранный предмет, вариант, или действие, т. е. результат отбора.
Далее психолог спрашивает детей, от чего, по их мнению, зависит выбор человека. Обобщая высказывания детей, он вводит новое для них понятие «мотив поведения»
(побуждение к тому или иному действию, т. е. то, что побуждает человека действовать), показывает связь между мотивом и выбором. Актуализируя знания по прочитанному рассказу, психолог просит назвать мотив выбора Полинькой лилового горшочка. После этого он предлагает детям привести примеры, из которых были бы видны различные мотивы того или иного поведения.
Мотив № 1 |
Психолог приглашает в центр круга двух человек и предлагает им посоревноваться в перетягивании каната. Каждому участнику на спину прикрепляется табличка с надписью:
Мотив № 2 |
С обратной стороны этих табличек должны быть сделаны надписи, которые первоначально не видны одноклассникам: «Желание иметь лиловый горшочек», «Желание иметь новые башмачки».
Психолог обращает внимание на борьбу ребят и говорит о том, что также происходит и борьба мотивов. При этом он снимает таблички, вывешивает их на доску и переворачивает той стороной, где записаны желания. Затем психолог просит детей привести примеры, когда какому-нибудь их собственному поступку предшествовала борьба мотивов. Он обращает внимание ребят на то, что мотивы (желания) не всегда бывают разумными, и просит второклассников оценить разумность сделанного Полинькой выбора. С детьми обсуждается вопрос о взаимосвязи мотивов, поведения и его последствий. Учащиеся самостоятельно приходят к выводу о том, что при оценке поступка человека очень важно знать, имел ли этот человек в виду последствия, к которым могли привести его действия.
Школьный психолог вводит понятие «волевое поведение», которое означает сознательное (разумное) поведение Оно направлено на удовлетворение наиболее важного, значимого для человека желания. Сообщает, что о развитии воли они поговорят на следующем классном часе.
V. Заключительное слово классного руководителя.
Классный руководитель спрашивает ребят о том новом, что они узнали о поведении человека (выбор, мотив, борьба мотивов, волевое поведение). Затем он вывешивает на доску плакат с вопросами:
Что такое мотив поведения? На какие мотивы должен опираться человек, чтобы сделать правильный выбор? Если у Вас несколько желаний (посмотреть фильм, подготовиться к контрольной работе, сходить погулять), то как называется их соперничество? |
По мере ответов детей на вопросы к доске прикрепляются небольшие плакаты с выводами:
Мотив — побуждение к действию (то, что побуждает человека действовать) |
Чтобы сделать правильный выбор, необходимо опираться на разумные мотивы |
Борьба мотивов — ситуация соперничества двух или нескольких мотивов поведения |
Классный руководитель благодарит детей и гостей за совместную работу.
С целью актуализации жизненного опыта младшего школьника и закрепления полученных знаний учитель предлагает детям следующее домашнее задание: «Вспомни и проанализируй одну из ситуаций, в которой оказался ты сам, и назови мотивы (желания), которые подталкивали тебя к разным поступкам. Опиши это словами или нарисуй».
Литература
1. Полинька. Лиловый горшочек // Вопреки эпохе и судьбе: Возвращенная детская литература / Сост. , . Псков, 2001.
2. Психология: Учебное пособие для начальной школы / Под ред. . М., 1998.
2.4. Классный час — диагностическая игра «Путешествие по лабиринтам памяти»
Участники: учащиеся 3-го класса сельской малокомплектной школы (всего 5 человек), ученики из других классов, родители третьеклассников, классный руководитель
Цели:
1) получить дополнительную информацию об эффективности воспитательной работы в прошлом учебном году;
2) развивать инициативу, самостоятельность и творчество детей;
3) содействовать сплочению классного коллектива;
4) способствовать проявлению и развитию индивидуальности каждого ребенка.
Подготовительная работа.
I. Учащиеся оформляют альбом «Классные хроники», перелистывают его страницы, вспоминают о том, чем занимались во втором классе.
II. Ученики вместе с учителем оформляют и украшают классную комнату.
III. Классный руководитель готовит игровые задания, стремится подобрать их так, чтобы каждый ребенок в силу своих индивидуальных особенностей мог стать победителем на одном из этапов игры.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
