Результаты реализации программ экспериментальной деятельности областных экспериментальных площадок (стр. 2 )

Формирование культуры познания. По мере расширения ориентировки ребенка в природных явлениях он овладевает представлениями о живом и неживом, о причине и следствии, о пространстве и времени и др. Знакомясь с предметами, созданными руками человека, он начинает отличать искусственное от природного, красивое от безобразного, реальное от воображаемого. Мир человеческих отношений раскрывается ребенку в представлениях о добре и зле, о своем и чужом, о правде и лжи, о справедливости и несправедливости и т. д. Свой внутренний мир, свои возрастающие возможности раскрываются для ребенка в представлениях о желаемом и возможном, о том, что значит думать, предполагать, знать, и др.

Формирование деятельно-практического отношения к миру (волевой культуры). Здесь ребенок приобщается к тем социально выработанным формам активности, которые образуют способы направленного преобразования мира – способы постановки цели (целеполагание), выбора средств и определения очередности и последовательности их применения (планирование), прогнозирования возможных эффектов действий. Ребенок учится преодолевать трудности, контролировать выполнение действий, оценивать результаты; распределять функций между взрослыми и детьми. Осознавая правила игры, дети начинают подчинять им свои собственные действия.

Все эти характеристики готовности к школьному обучению у ребенка формируются в течение нескольких лет жизни в процессе воспитания и обучения, основанных на деятельностной парадигме.

Важнейшим условием успешного учения в начальной школе является наличие у ребенка соответствующих мотивов учения. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного детства желание детей поступить в школу, с другой – развитие любознательности и умственной активности. К 5-7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень образования. На основе детской любознательности впоследствии формируется интерес к учению; развитие познавательных способностей послужит основой для формирования теоретического мышления; умение общаться со взрослыми и сверстниками позволит ребенку перейти к учебному сотрудничеству; развитие произвольности даст возможность преодолевать трудности при решении учебных задач, овладению элементами специальных языков, характерных для отдельных видов деятельности, станет основой усвоения различных предметов в школе. Мотивационная готовность-это желание и потребность обучения в школе

Социальная готовность - это регуляция своего поведения в соответствии с усвоенными нормами и правилами; сдерживание агрессивных реакций, умение согласовывать индивидуальные творческие замыслы с партнерами - сверстниками, чувствовать настроение сверстников и оказывать поддержку; аргументировано отстаивать свою точку зрения перед ровесниками и взрослыми.

Дошкольник при помощи взрослых входит в мир взрослых людей и разно­образными способами моделирует этот мир.

Из сказанного видно, что в старшем дошкольном возрасте ребенок уже пси­хологически готов если не к школе (проблема готовности к школе - особая проблема), то, во всяком случае, к дея­тельности учения. Исчерпывающую характеристику особенностей дошкольного образова­ния дал . Он говорил: «Дошкольный возраст самоценен тем, что он позволяет ребенку... осуще­ствлять разные виды свободной дея­тельности – играть, рисовать, фантазировать, слушать сказки и рассказы, конструировать, помогать взрослым по дому и саду и т. д. Эти виды деятель­ности ребенок осуществляет по собственному желанию, сам процесс их выполнения и их итоги, прежде все­го, радуют самих детей и окружа­ющих взрослых, не имея при этом ка­ких-либо жестких правил и норм. Но вместе с тем многообразие этих видов деятельности (именно многообразие!) дает детям достаточно много знаний, умений и даже навыков, а главное развивает их чувства, мышление, во­ображение, память, внимание, волю, нравственные качества, тягу к обще­нию со сверстниками и взрослыми. Та­ким опосредованным образом и реша­ются в дошкольном возрасте развивающие-образовательные задачи».

Рост требований общества к учебной деятельности будущих первоклассников обострил проблему готовности к школе детей из разных социальных групп населения, обозначил отсутствие целостной системы образования детей старшего дошкольного возраста, что приводит к повышенному риску школьной дезадаптации, предопределяет целый ряд трудностей, возникающих у первоклассников.

Таким образом, очевидно, что проблему можно решить при условии использования в системе образования старших дошкольников разных, в том числе новых, организационных форм предшкольного образования, не противоречащих действующему законодательству, и при условии соответствующего изменения в содержании дошкольного образования.

Проблема поиска вариативных форм предшкольного образования, адекватных специфике дошкольного детства, является актуальнейшей на современном этапе развития дошкольного образования.

Решение этой глобальной задачи предполагает

- обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного дошкольного образования;

- достижение современного качества дошкольного образования;

- формирование в системе дошкольного образования новых нормативно-правовых и организационно-экономических отношений;

- развитие дошкольного образования как открытой государственно-общественной системы (на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса)

Совершенно очевидно, что эту задачу необходимо решать не только на государственном уровне, но и с учетом реального опыта регионов, достижений педагогической науки и практики.

Главной проблемой дошкольного образования Сахалинской области, стало переустройство дошкольного образования на новых принципах, соответствующим государственно-политическим и социально- экономическим отношениям, которые закреплены Законом Российской Федерации «Об образовании».

Это нашло отражение в Концепции областной целевой программы « Развитие дошкольного образования в Сахалинской области на годы» одной из задач которой является обеспечение вариативных форм дошкольного образования в соответствии с потребностями населения, открытие предшкольных групп со 100% охватом детей 5-7лет.

Существенная помощь в решении данной проблемы может оказать создание различных форм организации предшкольной подготовки в условиях ДОУ; СОШ; ДДТ; Процент охвата детей дошкольным образованием в Сахалинской области, на 2007год составил-64% . Решение проблемы охвата детей дошкольным воспитанием имеет огромное значение, так как от его уровня зависит успешность жизни ребенка.

Предшкольное образование занимает третье место по степени важности (после начального и высшего). Современная школа испытывает потребность в первокласснике, обладающем более высоким уровнем развития, который и обеспечивает произвольную регуляцию внимания, памяти, мышления, дает возможность ребенку быть обучаемым по программам начальной школы.

Апробация программ предшкольного образования в Сахалинской области обусловлена требованиями жизненной практики, запросами родителей, общественности, государственными направлениями развития Российского образования.

Основу политики в области предшкольного образования определяют на наш взгляд три группы стратегических целей:

1.  Цели качества: повышение качества и эффективности системы предшкольной подготовки, разработка и внедрение парциальных программ, технологий, реализующих качественную подготовку к школе в ОУ Сахалинской области

2.  Цели доступности: обеспечение альтернативных форм образования детей старшего дошкольного возраста, что повысит качество образования на последующих его ступенях

3.  Цели управления: открытие инновационной системы дошкольного образования по обеспечению равных стартовых возможностей для дошкольников; создание условий для обеспечения преемственности дошкольного и общего начального образования

Конечной целью реализации данного направления является предоставление «равных» стартовых возможностей детям дошкольного возраста из разных социальных групп при поступлении в школу, удовлетворение запроса родителей на подготовку детей к обучению в школе.

Именно государство несет ответственность за обеспечение процесса образования старших дошкольников дидактическими и методическими ресурсами, за соответствие конечных результатов образования детей социальным ожиданиям. Исходя из этого определяется тот минимум необходимых условий, при которых возможно решение задачи обеспечения равных стартовых возможностей детей старшего дошкольного возраста для последующего обучения в школе. Учитывая новизну, сложность и комплексность задач по созданию системы образования детей старшего дошкольного образования с целью обеспечения равных стартовых возможностей для последующего обучения в начальной школе, необходимо:

- создание нормативно-правовой базы и областных нормативно-правовых документов, регламентирующий организацию и функционирование различных форм предшкольного образования на муниципальном уровне;

- обеспечить предшкольное образование научным сопровождением, с опорой на реальною практику;

- определить универсальный характер и общекультурную направленность дошкольного образования в Сахалинской области;

- разработать и внедрить программу повышения квалификации по предшкольному образованию;

- разработать пакет диагностик по отслеживанию эффективности системы предшкольного образования;

- разработать рекомендации по формированию принципов содержания предшкольного образования;

- разработать и апробировать мониторинг эффективности различных форм предшкольного образования в Сахалинской области. Предполагаемый результат - готовность ребенка к школьному обучению необходимо рассматривать как общую его готовность, включающую в себя физическую, личностную, интеллектуальную, социальную, мотивационную;

- учитывая сложность и комплексность задач по реализации системы образования детей старшего дошкольного возраста с целью обеспечения равных стартовых возможностей для последующего обучения в начальной школе, необходимо обеспечить многообразие образовательных возможностей в условиях единого образовательного пространства.

Кафедра дошкольного и начального общего образования СОИПиПКК вошла в экспериментальную деятельность по апробации программы обучения и развития старших дошкольников «Предшкольная пора» осенью 2008года.

Целью экспериментальной деятельности по апробации программы обучения и развития старших дошкольников «Предшкольная пора» является обеспечение равных стартовых возможностей детей для последующего обучения их в начальной школе в условиях разработки вариативных форм предшкольного образования, адекватных особенностям дошкольного детства, с учетом специфики региона.

Задачи:

- выявление потребности семей, имеющих детей дошкольного возраста, в организации вариативных форм подготовки к школе;

- разработка региональных нормативно-правовых документов, регламентирующих организацию и функционирование различных форм предшкольного образования;

- разработка учебных планов и программ семинаров, спецкурсов, курсов повышения квалификации и переподготовки специалистов, занимающихся подготовкой детей к школе;

- разработка программ педагогического просвещения родителей по вопросам подготовки детей к школе;

- мониторинг эффективности системы предшкольного образования (пилотные площадки).

Эксперимент предполагается провести в 3 этапа.

Первый этап – ноябрь 20гг. организационно-аналитический, включающий в себя следующее содержание:

создание условий для осуществления инновационной деятельности в рамках реализации проекта по предшкольному образованию

1.  Выявление проблемы и обоснование актуальности, анализ работы традиционных форм предшкольного образования;

2.  Мониторинг охваченности детей предшкольным образованием в регионе и готовности к обучению в школе;

3.  Мониторинг профессионального уровня педагогов, занимающихся воспитанием детей старшего дошкольного возраста;

4.  Обучение научного руководителя на КПК по программе дополнительного профессионального образования (г. Москва);

5.  Заключение договора СОИПиПКК с Издательским центром «Ветана-Граф»;

6.  Распределение функционала между участниками эксперимента, заключение договора СОИПиПКК с муниципальными отделами образования (пилотные площадки);

7.  Разработка программы эксперимента

8.  Обучение, консультирование педагогических кадров по проблеме апробации программы предшкольной подготовки.

Предполагаемые результаты первого этапа:

- аналитическая справка о несостоятельности традиционных форм в подготовке детей к школе (несоответствие социальному запросу общества);

- аналитическая справка об уровне профессиональной подготовки специалистов;

- обучение научного руководителя на КПК по программе дополнительного профессионального образования (г. Москва);

- заключение договора СОИПиПКК с Издательским центром «Ветана-Граф»;

- распределение функционала между участниками эксперимента, заключение договора СОИПиПКК с муниципальными отделами образования, далее-пилотные площадки: Отдел образования администрации Невельского муниципального района: ДДТ г. Невельска; СОШ с. Горнозаводск; Департамент образования администрации города Южно-Сахалинска МДОУ№14, гимназия№1, гимназия№2, гимназия№3, НОШ№7, СОШ№4, СОШ№22, СОШ№32; Отдел образования департамента социального развития администрации муниципального образования Корсаковского района: СОШ с. Раздольное; Отдел образования Долинского муниципального района: МДОУ№3г. Долинск; СОШ с. Сокол; ГОУ ДОД Центр внешкольной воспитательной работы г. Южно-Сахалинска; МОУ СОШ№1 г. Анива;

-«Пилотным площадкам» ОУ Сах. обл. переданы учебно-методические пособия по программе «Предшкольная пора» в количестве необходимом для организации экспериментальной деятельности.

Второй этап – гг. – внедренческий. Его содержание включает:

- обеспечение организационно содержательными условиями по апробации предшкольной подготовки «пилотными площадками»;

- обеспечение диагностическим инструментарием для определения уровня готовности воспитанников к школьному обучению;

- развитие профессиональных компетенций педагогов, осуществляющих предшкольную подготовку;

- организация информационного поля для участников эксперимента

- разработка учебной программы курса ( Приказ департамента образования Сах. обл. от 01.01.2001г )

- организация способов и функционирования вариативных форм предшкольного образования;

- разработка методических рекомендаций по указанной проблеме, методических рекомендаций для использования в подготовке детей к школе;

- профессиональная переподготовка педагогических кадров к осуществлению работы по подготовке детей к школе.

Предполагаемые результаты второго этапа:

- рекомендации по организации и функционированию вариативных форм предшкольного образования;

- апробация и экспериментальная проверка основных идей программы предшкольного образования в условиях полнодневного и кратковременного пребывания старших дошкольников в ДОУ, СОШ, НОШ, ДДТ, обеспечивающих готовность к обучению в школе в контексте личностно-ориентированного подхода;

- обобщенная справка-отчет;

- комплекс учебных планов и программа для повышения квалификации и переподготовки специалистов, занимающихся подготовкой детей к школьному.

В рамках эксперимента в области апробируются три формы предшкольного образования:

-  Форма № 1 - группы полнодневного пребывания детей в дошкольных образовательных учреждениях.

-  Форма № 2 - группы кратковременного пребывания детей в образовательных учреждениях.

-  Форма № 3 - коррекционные группы в образовательных учреждениях.

Можно сделать вывод, что для образования детей старшего дошкольного возраста чаще других в области используется форма № 2.

Без получения объективной и надежной информации об уровне готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению невозможно оценивать эффективность работы пилотных площадок и принимать решения, связанные с обеспечением качества предшкольного образования.

Изучение готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе проводилось на основе единых диагностик, разработанных методическим центром «Вентана - Граф» в рамках апробации УМК. На двух этапах апробации диагностики для оценки готовности старших дошкольников к обучению в школе в 2008–2010 годах принимали участие пилотные площадки ОУ Сахалинской области - участники эксеримента.

Проанализируем полученную информацию по результатам показателей уровня подготовленности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе в рамках реализации УМК «Предшкольная пора»: диагностика осуществлялась на базе пилотных площадок ОУ, и проводилась в два этапа (первичный – октябрь - ноябрь, и заключительный – апрель - май.)

- городской округ «Город Южно-Сахалинск», принимали участие 109 детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет, 75 мальчиков, 34 девочки) высокий уровень подготовленности к обучению в школе-29 % - 31% выпускников групп предшкольной подготовки, средний уровень подготовленности к обучению в школе -67%-71% выпускников групп предшкольной подготовки, низкий уровень подготовленности к обучению в школе - 13%- 7% выпускников групп предшкольной подготовки;

- ГОУ ДОД Центр внешкольной воспитательной работы г. Южно-Сахалинска, принимали участие 14 детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет, 7 мальчиков, 7 девочек) высокий уровень подготовленности к обучению в школе - 0 % - 4% выпускников группы предшкольной подготовки, средний уровень подготовленности к обучению в школе -5%-11% выпускников группы предшкольной подготовки, низкий уровень подготовленности к обучению в школе - 5%- 4% выпускников группы предшкольной подготовки;

- городской округ г. Невельска, принимали участие 9 детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет, 3 мальчика, 6 девочек) высокий уровень подготовленности к обучению в школе - 12 % - 44% выпускников группы предшкольной подготовки, средний уровень подготовленности к обучению в школе -44%-44% выпускников группы предшкольной подготовки, низкий уровень подготовленности к обучению в школе - 44%- 12% выпускников группы предшкольной подготовки;

- городской округ г. Долинска, принимали участие 45 детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет, 26 мальчиков, 19 девочек) высокий уровень подготовленности к обучению в школе - 30% - 47% выпускников группы предшкольной подготовки, средний уровень подготовленности к обучению в школе -52%-48% выпускников группы предшкольной подготовки, низкий уровень подготовленности к обучению в школе - 18%- 5% выпускников группы предшкольной подготовки;

- городской округ Корсаковский, принимали участие 85 детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет, 48 мальчиков, 37 девочек), высокий уровень подготовленности к обучению в школе - 53% - 61% выпускников группы предшкольной подготовки, средний уровень подготовленности к обучению в школе -21%-25% выпускников группы предшкольной подготовки, низкий уровень подготовленности к обучению в школе - 12%- 10% выпускников группы предшкольной подготовки;

Диагностика позволила выявить положительную динамику в работе пилотных площадок по предшкольной подготовке детей старшего дошкольного возраста.

Третий этап – 2011- август 2013 гг. – результативный, включающий в себя: апробация и экспериментальная проверка основных идей программы предшкольного образования в условиях полнодневного и кратковременного пребывания старших дошкольников в ДОУ, СОШ, НОШ, ДДТ, обеспечивающих готовность к обучению в школе в контексте личностно-ориентированного подхода

- сравнительный анализ эффективности работы вариативных форм предшкольного образования;

- мониторинг охваченности детей дошкольного возраста различными формами предшкольного образования (в сравнении с 2008 уч. г.) и готовности к обучению в школе: по сравнению с учебным годом количество таких групп в учебном году возросло на 40 %;

- выявление степени удовлетворенности субъектов образовательного процесса (семьи) уровнем подготовки детей к школе;

- сравнительный анализ профессионального уровня педагогов, занимающихся воспитанием детей старшего дошкольного возраста (прошедших и не прошедших подготовку).

Результатами третьего этапа могут стать: подведение итогов экспериментальной работы по апробации программы предшкольного образования образования в условиях полнодневного и кратковременного пребывания старших дошкольников в ДОУ, СОШ, НОШ, ДДТ, обеспечивающих готовность к обучению в школе в контексте личностно-ориентированного подхода.

- анализ организационно - содержательного аспекта предшкольной подготовки, выявление позитивных и негативных сторон, их причины и следствия;

- качественная и количественная обработка и описание результатов по апробации программы предшкольной подготовки

- обобщение опытов работы педагогов и образовательных учереждений разного вида и результатов осуществленной деятельности

- презентации опыта на НПК, материалы к публикации в региональных и федеральных журналах;

- отчет о результатах проведенного анализа;

- разработка УМК по подготовке детей к обучению в школе и методических рекомендаций для педагога;

- формулирование выводов по результатам эксперимента.

По итогам каждого этапа экспериментальной деятельности (в конце каждого учебного года) планируется проведение промежуточных семинаров с отчетами о работе, выявлением трудностей проведения экспериментальной деятельности, корректировкой ее организации и т. п.

На основании разработанной программы ОЭП был проведен комплекс взаимосвязанных мероприятий:

- разработаны методические рекомендации по проблемам подготовки детей к школе, по повышению качества дошкольного образования средствами современной организации взаимодействия ДОУ и семьи, по разработке базисного учебного плана в дошкольном образовательном учреждении, в г.,

- заключен договор с Издательским центром «Вентана-Граф», по организации экспериментальной деятельности по апробации программы обучения и развития старших дошкольников "Предшкольная пора" с целью создания условий для апробации содержания предшкольного образования, в условиях полнодневного и кратковременного пребывания старших дошкольников в ДОУ, обеспечивающие готовность к обучению в школе в контексте личностно-ориентированного подхода.

Научно - методическое обеспечение ОЭП проводилось через курсы повышения квалификации по проблеме: «Новые подходы к воспитанию и образованию детей дошкольного возраста», модуль «Программа комплексного обучения и развития детей старшего дошкольного возраста», цель: формирование профессиональной компетентности в освоении новых программ и технологий, направленных на воспитание и обучение детей старшего дошкольного возраста, учебно - методические семинары по использованию программ нового поколения, освоения содержания и технологий предшкольного образования, внедрения различных организационных форм работы со старшими дошкольниками, что позволило разработать эффективную организацию психолого - педагогических условий по подготовке детей к школе;

- проведены практико – ориентированные семинары, второго этапа, (октябрь - ноябрь2010года) с привлечением методистов «Вентана-Граф» г. Москва - обучено 89 педагогов (на базе СОИПиПКК);

- в 2010году кафедрой изданы методические рекомендации, адресованные учителям начальных классов, воспитателям ДОУ, педагогам дополнительного образования, осуществляющим работу по обучению и развитию детей старшего дошкольного возраста, по теме: «Реализация программы «Предшкольная пора»» отражающие опыт работы педагогов российских регионов, содержащие практические материалы (конспекты занятий по разным разделам программы, рекомендации для педагогов, диагностические материалы, анализ выполнения заданий) по УМК необходимые для проведения занятий и диагностик по программе «Предшкольная пора»;

- промежуточные результаты работы ОЭП были заслушаны в октябре 2010года на заседании Ученого совета ИРОСО;

-57 педагогов, вступившие в эксперимент по предшкольному образованию, прошли курсы повышения квалификации по программе дополнительного профессионального образования «Вариативные формы предшкольного образования» на базе СОИПиПКК, с участием авторов программ по предшкольной подготовке г. Москва. За два года эксперимента по вышеназванной программе обучено 57 педагогов из 10 районов области.

Экспериментальную площадку по апробации программы обучения и развития старших дошкольников «Предшкольная пора» планируется завершить к 2013 году. Реализация ОЭП позволит:

·  Обогатить информационно-технологическую базу ИРОСО, по переподготовке кадров для предшкольного образования;

·  создать единую информационную базу, объединяющую различные вариативные формы предшкольного образования в регионе;

·  увеличить число образовательных учреждений, занимающихся проблемами предшкольного образования;

·  Повысить информационные компетенции работников образования, в том числе, и специалистов системы повышения квалификации;

·  Разработать программы специализированных курсов по подготовке и переподготовке педагогических работников, реализующих программы предшкольного образования.

Особенности учебно-методического комплекса по предмету «Математика», автора

,

старший преподаватель кафедры дошкольного и начального общего образования,

научный руководитель ОЭП «Апробация УМК «Классическая школа» в традиционной начальной школе».

Программа учебного предмета «Математика», разработанная для учебно-методического комплекта «Классическая начальная школа» отвечает основным идеям, представленные в федеральном

государственном стандарте второго поколения начального общего образования – в формировании нового качества образования младших школьников: способности детей учить себя, выстраивать учебное сотрудничество, действовать в нестандартной ситуации, осуществлять моделирование предметного содержания и т. д.

Для реализации поставленных новых целей образования в УМК реализуются основные принципы организации учебно-воспитательного процесса:

-  каждый ребёнок должен быть успешен,

-  каждый ребёнок должен реализовать своё "Я",

-  каждый ребёнок должен иметь возможность содержательного общения со сверстником и со взрослым, находящимся в "зоне ближайшего развития", иметь собственную точку зрения, аргументировать её и, если нужно отстаивать.

Программа, которую представляет в комплекте «Классическая начальная школа» , обладает достоинствами системы – , но при этом представлена в привычном для учителя объеме изучаемого материала, что обеспечит ненасильственное вхождение учителя в современные образовательных системы и не потребует от учителя дополнительных знаний и педагогических умений. Классической программа является в том смысле, что, во-первых, непреходящей ценностью в ней является ребенок, во-вторых, программа опирается на труды классиков – психологов , А. Н.. Леонтьева, , и др., а в-третьих, она ориентируется на исторический подход при изучении основного математического понятия – понятия числа. Это обеспечивает преемственность предметно-содержательных линий с курсом математики основной школы, становление учебной самостоятельности ребенка.

Предлагаемое математическое содержание позволяет организовать обучение в форме учебно-поисковой деятельности, которая по сути своей является коллективно-распределённой, с учетом индивидуальных особенностей школьников Необходимым условием такой деятельности является развёртывание учебного диалога, который неизбежно приводит к интенсивному развитию речи, рождает познавательный интерес.

Курс соответствует современным требованиям к уровню математической подготовки младших школьников. Он прост в освоении его как педагогами, так и учащимися. Содержание его выстроено на основе программы традиционной школы и ничем не осложнено. Учтены разные возможности учащихся и особенности их восприятия.

Комплект учебников по математике помогает решить ряд проблем, которые есть у учителя начальных классов. Например, вопрос преемственности между начальной школой и средним звеном или проблема преемственности между дошкольниками и первым классом. Поскольку дети приходят в школу с разным уровнем подготовки, учителям нужно сделать так, чтобы интересно было всем: и тем, кто уже готов к школе, и тем, кто не готов. Это касается доступности подачи материала, и следующий вопрос в том, как учитель может работать по этой программе.

Комплект состоит из двух учебников по каждому классу. К ним издаются тетради в двух частях. Учебники очень красочно оформлены и построены с учетом психолого-возрастных особенностей детей. Они построены с учетом реальной психологической ситуации вхождения ребенка в школьную жизнь. Взрослый прочитает задание, если ребенку трудно это сделать, поможет уточнить условие. А по мере овладения навыком работы с учебным материалом ребенку постепенно переходят функции взрослого: он учится вести диалог с самим собой. Общение с одноклассниками – еще один учебный мотив, который теряет свою силу по мере формирования интереса к содержанию математических заданий. Чтобы у детей формировалась способность к самоконтролю, в учебники включена рубрика “Проверь себя” и задания с “ловушками”, которые позволяют систематически организовать рефлексию собственных действий, ставить новые исследовательские задачи, подключать эмоции ребенка, строить общение детей. Такие задания, как “Найди ловушку”, “Придумай ловушку”, “Научи других придумывать ловушки”, являются эффективным средством воспитания, а так же диагностикой качества знаний учащихся.

На протяжении первого полугодия вилка в первом классе между разновозрастными детьми, их разным уровнем подготовки постепенно стирается за счёт доступности материала. Это первый учебник для традиционной начальной школы по системе развивающего образования. Все задания, содержащиеся в учебнике, нацелены на то, чтобы развить руку ребенка, его речь и внимание, научить думать, рассуждать, исследовать, общаться как со сверстниками, так и со взрослыми.

В отличие от других учебников по математике, это «живой» учебник. Ребёнок, обучающийся по нему, становится маленьким учёным, делающим математические «открытия». Сначала ребёнок сам пробует сконструировать то или иное понятие, изобретает знак и придумывает ему название. Только после этого автор сообщает общепринятый математический термин или символ. Чтобы ребёнок захотел выполнять все задания, автор вводит в учебник сказочных персонажей.

Созданный учебно-методический комплект направлен на развитие познавательной активности школьников, на самостоятельное овладение новыми знаниями. Факторами, определяющими эффективность предлагаемого подхода к изучению математики, являются особенности содержательной линии и логика построения курса.

Предлагаемое математическое содержание предоставляет учителю возможность организовать обучение в форме учебно-поисковой деятельности, которая по своей сути является коллективно-распределённой. Необходимым условием такой организации учебного процесса является развёртывание учебного диалога, который обеспечивает интенсивное развитие речи и коммуникативной компетенции учащихся.

Ориентация предлагаемых материалов на формирование у учащихся приёмов умственных действий предполагает опору на активное включение детей в поисковую учебно-познавательную деятельность. Это означает, что знания не должны даваться ученикам в готовом виде. Он должны быть получены ребёнком в совместной деятельности с другими детьми и учителем, как организатором и соучастником процесса обучения.

Главное отличие УМК Э. И. Александровой от всех остальных комплектов по математике, которые сейчас есть — это то, что число вводится как результат измерения длины. В первом классе дети получают это понятие, и затем на протяжении всех четырёх лет им пользуются. В других же комплектах число вводится как результат счёта, отсюда возникает нестыковка с 5-м классом, когда дети начинают изучать дроби и степени. Ведь, например, дробь — это, то число, которое получили в результате измерения, но никак не в результате счёта. Поэтому после этого комплекта (по словам автора) учителя математики разговаривают с детьми на том же языке, что и учитель в начальной школе.

Вторая отличительная черта УМК состоит в том, что материал даётся не от частного к общему, а наоборот — от общего к частному.

Автор предлагает принципиально новую методику обучения математике, основанную на общем подходе к выполнению любого арифметического действия, в том числе умножения и деления.

Экспериментальная работа учителей по этому комплекту показывает его эффективность в формировании учебных компетенций. Это доказывают мониторинги диагностик: сравнение величин – 100%; умение в обозначении отрезков, составления формул – 91%; умение в нахождении значения выражения в одно и два действия – 98%; развитие зрительного представления – 94 %; умение в различии геометрических фигур – 97 %; умение в анализе условия задачи и ее решение в одно действие – 96 %; умение в составлении уравнения – 87 %.

Работая по УМК «Математика» , учителя осваивают новые образовательные технологии, теоретическое (понятийное) содержание учебных предметов, действительно изменяют свою практику.

Промежуточные результаты реализации национально-регионального компонента в дошкольном образовательном пространстве

,

заведующая кафедрой художественно-эстетического воспитания,

научный руководитель ОЭП «Культура и традиции народов Сахалина

в дошкольном образовательном пространстве».

В XX веке переход воспитательных функций в ведение государства значительно снизил статус народной педагогики в нашей стране. Существование тоталитарного режима, доминирование авторитарных методов воспитательного воздействия усугубили ситуацию и привели к разрыву культурных традиций. В результате Россия – патриархальная по своему менталитету страна, в которой семья, род всегда доминировали в сознании людей, переживает сегодня ситуацию отчуждения поколений. Состояние неприятия чужого мнения, отсутствие терпимости и понимания различных оценок восприятия жизни, конфликты между людьми разных поколений и разных жизненных установок характеризируют наше общество на всех его уровнях, включая семью. Преодолеть последствия разрыва культурных традиций в истории нашего Отечества, вернуть современным детям опыт и мудрость своего народа, гордость за него, воспитать национальное самосознание – одна из актуальнейших задач педагогики наших дней.

И начинать приобщать ребенка к культуре и традициям русского народа, формировать доброе, уважительное отношение к обычаям других народов необходимо с дошкольного возраста.

Необходимость и своевременность освоения национального фольклора в дошкольном учреждении и других отражают разного рода современные документы: «Конвенция о правах ребенка» (1989 г.), Закон РФ «Об образовании» (1992 г. с ред.), «Концепция дошкольного воспитания» (1989 г.), «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002 г.), «Концепция художественного образования в РФ до 2010 года» (2002 г.), «Федеральный базисный учебный план ОУ – 10% НРК» (2004 г.), «Концепция развития образования в сфере культуры и искусства на г. г.» (2008 г.), «Концепции духовно – нравственного воспитания и развития личности воспитанников в РФ» (2010 г.).