Результаты реализации программ экспериментальной деятельности областных экспериментальных площадок (стр. 1 )

Результаты реализации ПРОГРАММ экспериментальной деятельности

областных экспериментальных площадок

Организация оздоровительно - развивающей работы с детьми в условиях дошкольного образовательного учреждения

,

заведующая кафедрой дошкольного и начального общего образования,

научный руководитель ОЭП «Формирование системы здоровьесберегающих

технологий как основы здорового образа жизни» .

Одновременно с такими значимыми для человека понятиями, как «жизнь» и «смерть», в далекой древности сформировалось и понятие «здоровье». Вначале оно соотносилось в основном с физическим состоянием человека: здоровый человек — значит, не больной человек. Здоровье определялось как нормальное состояние организма, при котором правильно действуют все его органы. С развитием общества и различных наук это понятие наполнялось новым содержанием, а определение «здоровый» стали соотносить с образом жизни человека, его духовным развитием и психическим состоянием. Здоровье — это многоаспектное интегральное понятие, сущностными характеристиками которого являются физическое, психическое, духовное и ментальное благополучие человека. К главным психофизиологическим и социально-психологическим факторам здоровья следует отнести биологическую надежность организма; надежность личности, показателем которой является постоянство активных отношений и способность к реализации поставленных целей; здоровое поведение, сущность которого заключается в активном созидательном отношении к своему здоровью. Базовыми критериями здоровья являются состояние сердечно-сосудистой, иммунной и дыхательной систем, психическое равновесие, интерес к самому себе и самоконтроль. Состояние здоровья детей является одной из наиболее значимых ценностей, от развития которой зависит благополу­чие любого общества. Традиционно решением этой задачи занимается медицина. Но на современном этапе культурно - исторического развития усилий одной медицины уже не дос­таточно, так как здоровье представляет собой комплексную проблему, требующую участия в ее решении таких наук, как психология, педагогика, экология, право и др. На это положе­ние справедливо указывают многие психологи, философы, физиологи - , , и др. Сегодня сохранение и укрепление здоровья детей — одна из главных стратегических задач развития страны. Она регламентируется и обеспечивается такими нормативно-правовыми документами, как Закон РФ «Об образовании», «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», а также Указами Президента России «О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения Российской Федерации», «Об утверждении основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации» и др. В Концепции дошкольного воспитания решению проблем, связанных с охраной и укреплением здоровья детей, отводится ведущее место. В ней подчеркивается важность создания условий, обеспечивающих и физическое, и психическое здоровье ребенка. Реализация важнейших положений Концепции, связанных с охраной и укреплением здоровья детей, активизировала поиск новых технологий физкультурно-оздоровительной работы, оценки состояния здоровья и физического развития детей. Большую работу в этом направлении провели такие известные в сфере дошкольного образования ученые, как , , и многие другие. Благодаря их исследованиям, а также обобщению опыта практической деятельности регионов Управлением дошкольного образования Министерства образования Российской Федерации, создано программно-методическое обеспечение для дошкольных учреждений, реализующих оздоровительные программы. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «23» ноября 2009 г. № 000 содержат пункты инвариантной части программы дошкольного образования: 3.3.1. Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач: развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. 3.3.2. Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач: сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; воспитание культурно-гигиенических навыков; формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Перечисленные документы и меры, принимаемые органами управления образованием, помогли достичь определенных результатов стабилизации, а в ряде дошкольных учреждений — качественного улучшения детского здоровья, но вместе с тем показатели заболеваемости дошкольников продолжают ухудшаться как в целом, так и по основным классам болезней. Об этом достаточно красноречиво свидетельствуют выступления и сообщения представителей системы здравоохранения. Накануне нового тысячелетия, в 2000 году, на Саммите ООН была озвучена приоритетная задача - к 2015 году снизить показатели детской смертности в три раза. Но представители ЮНИСЕФ утверждают, что больше половины стран не смогут достичь этих показателей - уже сейчас количество детских смертей более чем в 100 странах остается неизменным или, напротив, растет. По сообщению Associated Press, сегодня до пятилетнего возраста не доживает один из 12 детей в мире. Согласно официальной статистике, в мире ежегодно рождается околонедоношенных детей (это составляет около 8% от общего числа новорожденных). При этом 2/3 из них умирают уже вскоре после рождения, а остальные впоследствии сталкиваются с серьезными проблемами как физического, так и психологического здоровья. Показатели смертности среди российских детей пугающе велики, показатели здоровья российских детей - одни из худших в Европе. По сообщению пресс-службы Министерства здравоохранения РФ, за последние 10 лет в России от различных заболеваний умерли 7 млн детей разных возрастных групп. Эти цифры в 2-4 раза выше, чем в других экономически развитых странах. Для примера: в Швеции каждый год из 1000 детей умирают 3, в России - 21. Причем, более чем в 60% случаев эти смерти можно было предотвратить. Кроме того, согласно официальной статистике, 5 млн юных граждан России имеют хроническую патологию, а свыше инвалиды. Исследование физического развития детей, проведенное российскими медиками, выявило печальную тенденцию: количество детей, развивающихся гармонично и в соответствии со своим календарным возрастом, неуклонно снижается. Исследования, проведенные НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН, показали, что за последние 10 лет в России количество детей с хронической патологией увеличилось в 2 раза, а не имеющих отклонений в здоровье - снизилось в 3 раза. По данным РАМН, среди выпускников российских школ нет ни одного абсолютно здорового ребенка. Президент РАМН, академик В. Покровский на открытии научно-практической конференции "Медико-социальные приоритеты сохранения здоровья населения России на годы" заявил, что, по прогнозам медиков, лишь половина нынешних 16-летних юношей доживет до 60 лет. Острой медико-социальной проблемой остается ухудшение состояния психического здоровья детей подросткового возраста. У19% детей дошкольного возраста диагностируются выраженные формы психических расстройств. До 40% детей составляют группу риска по развитию психических нарушений, причем в комплексе таких нарушений преобладают различные формы неврозов.

Дошкольный возраст - это яркая и неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям, закладывается фундамент физического и психического здоровья. Большое значение уделяется укреплению физического и психологического здоровья ребенка, формирования двигательной и гигиенической культуры. Здоровье детей дошкольного возраста, социально обусловлено и зависит от таких факторов, как состояние окружающей среды, здоровье родителей и наследственность, условия жизни и воспитания ребенка в семье, образовательном учреждении. Значимыми факторами, формирующими здоровье указанного детского контингента, являются система воспитания и обучения, включая физическое воспитание, охрану психического здоровья, а также организация медицинской помощи. Оздоровительную направленность должна иметь вся организация жизнедеятельности ребенка в дошкольном образовательном учреждении. Перед дошкольными учреждениями теперь открыты большие позитивные возможности в плане обеспечения условий оптимизации физкультурно-оздоровительной работы. Вместе с тем пока еще рано говорить о том, что предлагаемые для использования в дошкольном учреждении физкультурно-оздоровительные технологии совершенны и, вследствие этого, эффективны. В целом современные подходы к организации физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении определились, сложился системный подход к организации этой деятельности. Но любая система не прослужит достаточно эффективно и долго, если она не будет совершенствоваться, обновляться, модернизироваться. Поэтому актуальнейшей задачей на современном этапе развития дошкольного образования является осмысление накопленного опыта сохранения и укрепления здоровья детей, оценка его эффективности и модернизация содержания физкультурно-оздоровительной деятельности. Оснований модернизации содержания физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении достаточно много. Мы рассмотрим одно из приоритетных направлений содержания физкультурно-оздоровительной деятельности в МДОУ. Развивающая оздоровительная работа (РОР) с дошкольниками окажется эффективной в той мере, в какой она будет опираться на идеи особого междисциплинарного научно-практического направления, которое назвал педагогикой оздоровления. Это направление сегодня сформировано на «стыке» возрастной физиологии, гигиены, педиатрии, педагогики, детской психологии. Одним из его основоположников явился . Названному направлению присущ ряд отличительных черт. Во-первых, в его центре лежат представления о здоровом ребенке, понимаемом как идеальный эталон и практически достижимая норма детского развития. В практике воспитания и оздоровления детей эта норма задается в своей «усеченной» форме. Это, например, проявляется в выборе тактики локальных лечебно-профилактических мероприятий, побочным следствием которых нередко становится психологическое «застревание» в болезни. Во-вторых, здоровый ребенок рассматривается в качестве целостного телесно-духовного организма. В-третьих, оздоровление трактуется не как совокупность лечебно-профилактических мер, а как форма развития, расширения психофизиологических возможностей детей. В-четвертых, системообразующим средством ОРР служит индивидуально-дифференцированный подход. Необходимость его применения в работе с детьми дошкольного возраста очевидна. В рамках указанного направления выработаны реальные средства поддержки индивидуальных траекторий оздоровления и развития. Общая цель РОР с дошкольниками состоит в создании психолого-педагогических условий развития их здоровья как самостоятельно культивируемой ценности. У ребенка необходимо сформировать ориентацию на эту ценность как идеальную форму () развития. Образ этой формы, по существу, воплотил в понятии здорового ребенка . В это понятие он включал, помимо физиологических, психологические характеристики - такие, как жизнерадостность, активность, любознательность, высокий уровень умственного развития. Перечисленные характеристики отражают не только эффекты, но и условия успешного оздоровления. Условием достижения комплексности РОР с детьми является ее построение на базе единых взаимосвязанных (и в какой-то мере взаимпопересекающихся) принципов. Эти принципы вычленяются не произвольно, а отражают приоритеты РОР в детском саду и характеризуют ее целостную модель ().

В 2007 году на базе СОИПиПКК кафедрой дошкольного и начального общего образования и кафедрой психологии и педагогики начата реализация программы областной экспериментальной площадки «Формирование системы здоровьесберегающих технологий как основы здорового образа жизни» (г.). Целью экспериментальной работы является разработка и экспериментальная проверка целостной системы оздоровительно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста.

Задачи экспериментальной работы:

1.  Создать здоровьесберегающие условия для реализации развивающей оздоровительной работы.

2.  Разработать содержание и формы развивающей оздоровительной работы с детьми дошкольного возраста.

3.  Сформировать систему ценностей развития здоровья у детей, родителей.

4.  Организовать взаимодействие педагогов, специалистов ДОУ с родителями по проблеме.

5.  Разработать для воспитателей ДОУ материалы по организации работы с родителями.

6.  Создать систему мониторинга эффективности лечебной и оздоровительной деятельности.

7.  Разработать методические и дидактические материалы по проблеме оздоровления и развития детей

8.  Разработать программу КПК, методические и дидактические материалы к курсам повышения квалификации работников образования по проблеме оздоровления и развития детей.

9.  Обобщить опыт по проблеме.

Базовые площадки: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида № 37 «Одуванчик» г. Южно-Сахалинска; Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида № 41 «Звездочка» г. Южно-Сахалинска; Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 35 «Сказка» г. Южно-Сахалинска; Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад Центр развития ребенка № 5 «Полянка» г. Южно-Сахалинска;

По данным управления здравоохранения города Южно-Сахалинска, за последние годы происходит снижение числа абсолютно здоровых детей и рост заболеваемости дошкольников по всем классам болезней. По медико-статистическим данным, более 75% детей страдают нарушениями опорно-двигательного аппарата, около 50 % - различными хроническими заболеваниями. Причина этому ряд факторов:

-  дискомфортные условия для проживания в Сахалинской области: быстрое истощение резервных возможностей организма зимой, резкие перепады атмосферного давления, температуры, высокая влажность воздуха;

-  ухудшение экологической обстановки, некачественная вода, химические добавки в продуктах питания, возрастающее светомерцающее, электроннолучевое облучение детей (компьютерные игры, длительное пребывание перед телевизором);

- значительное ограничение двигательной активности;

- отсутствие показателя здоровья в системе ценностей семьи.

Все это непосредственно отражается на состоянии физического и психического благополучия ребенка.

В детских садах участвующих в эксперименте: 69% детей имеют вторую группу здоровья; 15% детей – третью группу здоровья; 8% детей – четвертую группу здоровья; 27% из общего числа детей имеют хронические заболевания. У 65% детей наблюдаются нервно-психические расстройства разной симптоматики и степени.

Субъективные причины, осложняющие общее развитие детей, усугубляются влиянием зрительного дефекта на процесс физического развития дошкольника с нарушением зрения: 58% наших воспитанников имеют нарушение осанки; 29 - деформацию грудной клетки; 32%- нарушение координации движения; 47%- нарушение чувства ритма, статическое плоскостопие наблюдается у 49% детей. Все вышесказанное дает основание сделать вывод, что, у большинства дошкольников наблюдаются нарушения, требующие дополнительной специальной лечебно-восстановительной, коррекционной деятельности, направленной на исправление недостатков и нормализацию физического и психического развития ребенка в соответствии с его возрастными возможностями, индивидуальными особенностями.

Учитывая реальное состояние здоровья детей, воздействие внешних и внутренних факторов, необходимо организовать деятельность ДОУ - участников эксперимента, с учетом принципов педагогики оздоровления.

Первый этап уч. год., подготовительный этап экспериментальной работы начал проводиться во всех базовых учреждениях. Он связан с изучением состояния исследуемой проблемы оздоровления, воспитания и развития ребёнка-дошкольника. Проведен научный анализ теоретических и практических положений изучаемых аспектов.

1.  Выявлены организационно-педагогические условия оздоровления и коррекции физического и психического развития дошкольников.

2.  Выявлены материально-технические условия МДОУ – участников экспериментальной деятельности.

3.  На основании изученного материала скорректирована программа экспериментальной работы на основном этапе.

4.  Осуществлено обучение всех участников экспериментальной работы (инструкторов по физическому воспитанию, психологов, воспитателей, учителей-дефектологов медицинских работников, помощников воспитателей).

5.  В образовательную деятельность и режимные моменты всех МДОУ внедрены элементы развивающей оздоровительной работы.

6.  Начата работа по организации Школы для родителей. Развитие и оздоровление детей в семье.

7.  Проведено, через локальные акты образовательных учреждений распределение функционала между участниками эксперимента

8.  Создана творческая группа –участников экспериментальной деятельности.

9.  Проведена комплексная оценка проявлений стресса и нервно-психической устойчивости у педагогов.

10.  Начат научный анализ теоретических и практических положений изучаемых аспектов.

С целью повышения профессиональных знаний педагогов и формирования профессиональной компетентности в освоении новых программ и технологий по ЗСТ были проведены, курсы повышения квалификации по темам: «Новые подходы к технологии реализации инновационных программ в ДОУ»; «Физическое воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста».

Второй этап, практический уч. г., создание комплексного подхода к проблеме развивающей оздоровительной работы в образовательном учреждении. Углубление работы по организации РОР с детьми дошкольного возраста в зависимости от особенностей базовых учреждений. Эта работа будет эффективной при условии построения ее на следующих принципах:

·  приоритетность развивающих форм РОР;

·  развитие двигательной активности детей на основе преобладания циклических упражнений;

·  формирование навыков рационального дыхания и правильной осанки; использование системы эффективного закаливания;

·  организация оздоровительного режима с учетом состояния здоровья ослабленного ребенка;

·  обеспечение полноценного лечебного питания;

·  применение психогигиенических и психопрофилактических методов и средств.

Экспериментальная работа на данном этапе выполняется по следующим направлениям:

1. Апробация системы развивающей оздоровительной работы с детьми дошкольного возраста, включающая взаимосвязанный комплекс мероприятий направленных:

- на создание психолого-педагогических условий развития двигательной активности детей, организацию здоровьесберегающего образовательного пространства;

- формирование правильной осанки и навыков рационального дыхания;

- обеспечение сбалансированного питания;

- реализацию системы эффективного закаливания;

- применение психогигиенических и психопрофилактических методов и средств;

- взаимодействие ДОУ и семьи в вопросах развивающей оздоровительной работы.

Вся работа построена на следующих принципах:

·  приоритетность развивающих форм развивающей оздоровительной работы;

·  индивидуально-дифференцированного подхода к каждому ребенку

·  принципа постепенного повышения физических нагрузок.

2. Проведение сравнительного анализа физического и психического развития детей и их заболеваемости за прошедший период эксперимента.

3.Создание системы мониторинга эффективности лечебно-восстановительной и оздоровительной деятельности.

4. Психопрофилактическая поддержка родителей и психологическое сопровождение семьи.

Результаты:

1.  Разработан сезонный режим дня для детей раннего возраста.

2.  Разработан план мероприятий школы для родителей «Родители, педагоги – партнерство во имя будущего» (МДОУ№37).

3.  Оформлен статус ОЭП для всех участников экспериментальной деятельности.

4.  Начато выявление организационно-педагогических условий оздоровления и коррекции физического и психического развития дошкольников в каждом из участвующих базовых дошкольных учреждений.

Для повышения качества дошкольного образования в направлении физического развития и здоровья:

- разработана и прошла экспертизу учебная программа курсов повышения квалификации педагогов «Развивающая оздоровительная работа в дошкольном образовательном учреждении», цель программы: формирование профессиональной компетентности педагогов в освоении новых здоровьесберегающих программ;

- разработаны методические рекомендации, в которых представлены теоретические основы оздоровительной работы с детьми дошкольного возраста, рассмотрены принципы и новые подходы этой работы применительно к условиям детского сада, раскрыты основные разделы по организации развивающей оздоровительной работы с детьми дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Третий этап учебный год будет являться завершающим годом работы по данной теме. На этом этапе основное внимание будет уделено обобщению полученных материалов по созданию здоровьесберегающих условий для реализации развивающей оздоровительной работы в МДОУ Сахалинской области.

Задачи:

- В целях реализации системы развивающей оздоровительной работы и внедрения здоровьесберегающих технологий были разработаны, совместно с врачами детской городской больницы, критерии для создания единой мониторинговой системы, учитывающей специфику образовательных учреждений.

- Апробация системы мониторинга эффективности лечебной и оздоровительной деятельности (май 2011года).

- Педагогическое и психологическое сопровождение родителей, детей раннего и дошкольного возраста, посещающих МДОУ.

- Практические рекомендации по различным направлениям развивающей оздоровительной работы, дидактические материалы.

-дальнейшая разработка занятий Школы для родителей.

- Диссеминация положительного опыта использования системы развивающей оздоровительной работы в образовательный процесс дошкольных учреждений области: ( МДОУ№41 «Система оздоровительной работы с детьми мл. дошкольного возраста»; «Мини теннис»;

«ЛФК в детском саду» и др.);

С целью сохранения и укрепления здоровья дошкольников в ДОУ разрабатывается теоретическое основание системы развивающей оздоровительной работы, включающая комплекс мероприятий, направленных на создание психолого-педагогических условий для развития двигательной активности детей, организацию здоровьесберегающего образовательного пространства, формирование правильной осанки и навыков рационального дыхания, обеспечение сбалансированного питания, реализацию системы эффективного закаливания, применение психогигиенических и психопрофилактических методов и средств, взаимодействие ДОУ и семьи. Реализация циклограмм оздоровительного и двигательного режима в базовых МДОУ, направленная на развитие системы физкультурно-оздоровительной работы с детьми, позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, корректировать систему развивающей оздоровительной работы, что способствует нарастанию резервных мощностей организма ребенка (повышение резервов сердечно-сосудистой системы, дыхательной системы, совершенствование системы терморегуляционного аппарата и системы иммунной защиты). В дальнейшем можно рекомендовать разработку циклограмм в каждом дошкольном образовательном учреждении Сахалинской области.

Предшкольное образование: проблемы, организация, внедрение и перспективы развития в Сахалинской области

,

заведующая кафедрой дошкольного и начального общего

образования, научный руководитель ОЭП «Предшкольная подготовка детей старшего дошкольного возраста»

Приоритетными задачами российского дошкольного образования является создание условий для обеспечения равного стартового уровня детей при поступлении в школу и повышение доступности образования.

В Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), одобренной и утвержденной Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ 17.06.2003, особое внимание уделялось построению преемственности между образовательными программами дошкольного и начального общего образования, рассматривались условия непрерывного образования ребёнка, и определялась степенью готовности ребенка самостоятельно добывать и применять знания.

Проблема дошкольного образования также была затронута в докладе (Центра стратегических разработок) Г. Грефа, где было обозначено, что в структуре системы дошкольного образования, необходимо разделить образование и содержание детей дошкольного возраста.

В «Приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» (принятых в декабре 2004г., на заседании правительства РФ) была выдвинута инициатива по включению в систему общего образования еще одной ступени рассчитанной на детей 5-7 лет.

Уже в декабре 2005 года Правительством Российской Федерации была утверждена целевая программа развития образования РФ, в которой отдельной строкой прописано развитие в России предшкольного образования, программа определила предшкольное образование как приоритетное направление его развития. Предшкольное образование должно «представлять собой целенаправленный организованный процесс обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста, позволяющий контролировать физическое, психологическое, интеллектуальное состояние детей перед поступлением в школу».

Национальная доктрина развития образования российской Федерации определила, что «образование в пределах временного горизонта до 2025 года должно обеспечить значительные содержательные и инструментальные сдвиги с тем, чтобы формировать человека как целостную личность, как личность новой гуманистической эпохи..»

В поправках, внесенных в Закон РФ «Об образовании» 1 декабря 2007 года появилась долгожданная строка о единых федеральных требованиях к системе дошкольного образования. Они предъявили общие нормы к структуре и условиям реализации образовательных программ.

Названные документы означают позитивный поворот к дошкольному образованию, связанный с осознанием значимости тех образовательных ресурсов, которые в нем заложены.

Отечественная практика и многочисленные исследования в разных странах мира показывают, что вклады в дошкольное образование являются наиболее результативными с точки зрения долгосрочных социальных и образовательных эффектов.

Сегодня в мире ступень дошкольного детства рассматривается как один из главных образовательных резервов, по своей потенциальной содержательной емкости не уступающий последующим ступеням.

В марте 2009 года в Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации состоялось уникальное для постсоветской педагогики событие - национальный форум работников системы дошкольного образования. Впервые за 80 лет, ведь последний съезд дошколят проходил в 1928 году, педагоги из 80 регионов смогли определить стратегию решения наиболее насущных вопросов системы дошкольного образования.

Главной проблемой системы образования сегодня, становится переустройство самой сферы дошкольного образования на новых принципах, соответствующих государственно-политическим и социально-экономическим отношениям, которые закреплены Законом РФ «Об образовании”

Дошкольное образование должно не только обеспечивать равные стартовые условия для подготовки детей к освоению общеобразовательных программ, но и стать социальным институтом, чутким к интересам семей.

Необходимо подготовить ребенка к жизни в быстро меняющемся мире, при этом в основу процесса воспитания и обучения должно быть положении со стороны взрослых уважение к индивидуальности каждого ребенка, и вовлечение в этот процесс семьи в качестве активных союзников.

Детство – этап подготовки к будущей жизни. Если общество определяет свое отношение к детству исключительно как ко времени "подготовки", то отрицается самоценность "проживания" эпохи детства ребенком. Между тем условие непрерывности образовательного процесса, связывающее дошкольные и школьные годы, состоит отнюдь не в том, чтобы оценивать настоящее лишь с позиции будущего. Только отношение к детству как самоценному времени жизни делает детей в будущем полноценными школьниками, рождает такие долго действующие качества личности, которые дают возможность шагнуть за пределы детства.

Образование ребенка-дошкольника должно быть направлено на обогащение (амплификацию), а не искусственное ускорение (акселерацию) развития. Обогащение психического развития ребенка предполагает максимальную реализацию его возможностей (). В отличие от искусственного ускорения развития, оно дает возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье ребенка, обеспечивает нормальное гармоничное его развитие, сохраняет радость детства.

Обучающее влияние на ребенка не может осуществляться без реальной деятельности самого ребенка. Содержание и способы этой деятельности определяют процесс его психического развития (, и др.). Деятельность ребенка строит его психику. Это относится, прежде всего, к деятельности, ведущей в каждом психологическом возрасте (общение, орудийно-предметная, игра).

Готовность ребенка к школьному обучению должна рассматриваться, прежде всего, как общая его готовность, включающая в себя физическую, личностную, интеллектуальную, мотивационную.

Физическая готовность – это состояние здоровья, определенный уровень морфо-функциональной зрелости организма ребенка, необходимый уровень развития двигательных навыков и качеств, в особенности тонких моторных координаций, физическая и умственная работоспособность. Актуальной задачей физического воспитания является поиск эффективных средств и форм совершенствования развития двигательной сферы детей на основе, которых формируются у них потребности в движениях. Развитие интереса к движениям проводится на основе жизненной потребности ребенка быть сильным, смелым, ловким при взаимодействии со сверстниками. В связи с этим возникает необходимость научно обоснованного определения оптимального соотношения обучения и самостоятельных тренировок детей в процессе подвижных и спортивных игр.

Существенное место в решении физического воспитания принадлежит гигиеническому воспитанию и обучению, направленному на пропаганду здорового образа жизни, как среди детей, так и среди взрослых – педагогов и родителей.

От особенностей стимулирования или организации деятельности детей взрослыми зависит успех в психическом и физическом развитии ребенка. И, таким образом, наряду с восходящей линией (собственное развитие) может быть и иная "кривая" личностных изменений (выражающая регрессивные или застойные тенденции); каждому шагу развития сопутствует возможность проявления и закрепления негативных новообразований, о сути которых должны знать взрослые

Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие.

Личностная готовность – это определенный уровень произвольности поведения, сформированности общения, самооценки и мотивации учения (познавательной и социальной); активность, инициативность, самостоятельность, ответственность, умение слушать другого и согласовывать с ним свои действия, руководствоваться установленными правилами, умение работать в группе. На любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей черты характера, но и свои собственные, индивидуальные особенности психики и поведения. Быть человеком – это значит не только быть "таким, как все", владеть всем, чем владеют другие, но и быть неповторимой индивидуальностью с собственными вкусами, интересами и способностями. К концу дошкольного возраста могут и должны быть сформированы ценностные основы отношения к действительности.

Ценности переживания: ребенка манит таинственность, загадочность явлений природы, он проникается ее красотою, близостью ко всему живому, чувствует свою общность с предметами и явлениями окружающего мира и одушевляет их. Условие формирования этих ценностей – любознательность ребенка, которая может быть направлена взрослым к объектам, все более и более сложным и разнообразным, ребенок замечает, что рядом с ним такие же люди, как и он, и в то же время отличные от него; рождается чувство значимости другого чувство физической и психологической защищенности; полнота разнообразных чувств, раскованность, ощущение собственного тела и владения им; наслаждение игрой как проявлением духовных и физических сил.

Ценности преобразования: возникает стремление самому сделать то, что доступно другому, и создать нечто новое, оригинальное, творить. Ведущими факторами возникновения этих ценностей являются игра, общение с искусством; ребенок стремится воздействовать на окружающих, оказывать на них влияние, брать под свою защиту и помогать им; передавать свои знания и опыт другим. Формируются начала самосознания личности, культуры чувств. Складываются предпосылки возникновения познавательной, волевой и эмоциональной саморегуляции. Цель обучения в данном случае – согласование рождающихся у ребенка эмоций с социально заданными формами эмоциональных переживаний и проявлений взрослых. Приобщаясь к миру других людей, сопереживая им и подражая их поведению, ребенок открывает для себя гамму новых чувств, палитру эмоциональных оттенков, обогащающих отношение к окружающему.

Интеллектуальная готовность – это развитие образного мышления, воображения и творчества, а также основ словесно-логического мышления, овладение средствами познавательной деятельности (сравнение, анализ, классификация, обобщение, схематизация, моделирование); возникновение децентрации (учета позиции другого человека при анализе ситуации); овладение родным языком и основными формами речи (диалог, монолог); овладение элементами учебной деятельности внутри других специфически детских видов деятельности (конструирования, рисования, лепки, различных игр) – выделение задачи из общего контекста деятельности, осознание и обобщение способов решения, планирование и контроль; наличие у детей представлений о мире людей, вещей, природе. От обучения знаниям, умениям следует перейти к обучению самой возможности приобретать их и использовать в жизни. Взрослые передают ребенку выработанные человечеством и зафиксированные в культуре средства и способы познания мира, его преобразования и переживания. Овладение ими и ведет к развитию специфически человеческих способностей. Ребенок приобретает начальный опыт приобщения к широкому кругу общечеловеческих ценностей. Среди них познавательные ценности: ребенок начинает чувствовать себя первооткрывателем; испытывает радость экспериментирования с объектами неживой природы; открывает новое в знакомом и знакомое в новом; вычленяет простейшие закономерности, осознает их непреложный характер; у ребенка пробуждается потребность в новых знаниях, его собственный опыт расширяется за счет приобщения к тому, что известно другим; перед ним приоткрывается значимость учения. Формируются начала нравственного сознания. Отношение к самому себе. Познавательные ценности: открытие своего "Я"; ребенок выделяет себя из мира. Он начинает осознавать, что непохож на других. В то же время возникает интерес к своей жизни (биография) и жизни близких.