Результаты реализации программ экспериментальной деятельности областных экспериментальных площадок (стр. 4 )

Апробация модели НМС развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ включала:

-  выбор траектории эффективного использования потенциала ИОС ОУ (в соответствии со стратегией развития информационного общества);

-  построение системы непрерывного образования в ОУ (в соответствии с ФЦПРО);

-  включение педагогов ОУ в инновационную деятельность (в соответствии с ПНПО и проектом «Наша новая школа»).

Верификация модели НМС развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ основывалась на моделировании следующих условий:

-  педагогические подходы к реализации НМС зависели от уровня развития ИКТ-компетентности педагогов, что отражалось в целевом продукте, этапах сопровождения, уровне сетевого взаимодействия;

-  организационные особенности НМС учитывали форму сети, модель сетевой структуры, организационную структуру, субъекты, основной механизм НМС);

-  технологическое обеспечение всех участников НМС развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ опиралось на технологическую готовность субъектов НМС, сформированность ИОС ОУ, развитие регионального узла ИОС.

Динамика изменения базовой ИКТ-компетентности, представленная на диаграмме 1, демонстрирует положительное влияние НМС на развитие базовой ИКТ-компетентности. Устойчивое развитие ИКТ-компетентности возможно при достижении третьего базового уровня.

Диагр. 1. Результаты диагностики базовой ИКТ-компетентности педагогов

Сопровождение эксперимента включало, помимо индивидуального обучения, обязательный этап публичного отчёта и сетевого обсуждения, что делало процесс сопровождения личностно-значимым. Доля педагогов, потенциально готовых к развитию ИКТ-компетентности, возросла с 29% до 72%.

Диагностика уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности отразила возможность оказания педагогической поддержки членам группы и готовность принять позицию сопровождающего. На диаграммах 2, 3, 4 показана положительная динамика изменений по трём параметрам: стремление к саморазвитию (6% педагогов приобрели и 28% активизировали эту готовность), самооценка личности (с 58% до 75% педагогов откорректировали самооценку), оценка проекта педагогической поддержки (с 78% до 98% педагогов увидели потенциал сопровождения).

Диагр. 2. Стремление к саморазвитию

Диагр. 3. Самооценка личностью своих качеств

параметр1  Возможность профессиональной самореализации

параметр2  Как необходимого и достаточного для самореализации

параметр3  Скорее как перспективного для самореализации

параметр4  Неопределенная оценка, скорее как неперспективного для самореализации

параметр5  Как недостойного внимания в плане самореализации

Диагр. 4. Оценка проекта педагогической поддержки

Диагностика уровня ригидности подтвердила положительное влияние новых видов деятельности педагогов на её снижение (диаграмма 5), что отразилось на значительном росте заинтересованности педагогов в использовании ИКТ в учебном процессе. Так, исследования показали, что количество педагогов, регулярно вводящих ИКТ на традиционном уроке, увеличилось с 15% до 21%, а применяющих ИКТ в организации проектной деятельности увеличилось с 15% до 45%.

Диагр. 5. Результаты диагностики уровня ригидности педагогов

Данные, размещённые в таблице 1, отражают влияние факторов развития ИОС на обеспечение условий оптимального использования её ресурсов в образовательном процессе.

Фактор развития ИОС ОУ	констати-рующий	формиру-ющий	контроль-ный
1.  Использование вариативных форм учебной работы, поддержанных средствами ИКТ	15%	30%	45%
2.  Развитие цифровой образовательной среды школы	3%	13%	21%
3.  Организационное обеспечение процессов информатизации	45%	76%	85%
4.  Доступность аппаратных средств	30%	65%	78%
5.  Использование ИКТ для решения задач управления	27%	45%	52%
6.  Педагогическая ИКТ-компетентность работников	29%	54%	64%
7.  Использование Интернет в учебной работе	12%	65%	72%

Таблица 1. Динамика состояния информатизации ОУ

Эффективность модели НМС развития ИКТ-компетентности выявлялась по трем критериям: уровень востребованности процесса НМС; уровень ресурсного обеспечения НМС; уровень изменения инновационного потенциала педагогов ОУ. Уровень востребованности процесса НМС проверялся по динамике инициации запросов на организацию НМС развития ИКТ-компетентности (Таблица 2). Положительная динамика отражает востребованность реализуемой модели на всех уровнях системы регионального образования.

Уровень запроса	Направление	констати-рующий	формиру-ющий	контроль-ный
муници-пальный	Сопровождение процессов информатизации (областные экспериментальные площадки)	3	5	7
ОУ	Методические особенности применения ИКТ (корпоративное обучение на базе ОУ)	6	10	13
педагоги	Формирование базовой ИКТ-компетентности (обучение с использованием дистанционных технологий)	36	383	434

Таблица 2. Востребованность НМС в региональной системе

Уровень изменения инновационного потенциала педагогов ОУ отражен в динамике успешного участия субъектов сопровождения в программах Приоритетного национального проекта «Образование» на федеральном и региональном уровнях. Так, количество педагогов-победителей увеличилось в три раза, а количество школ - в четыре.

Таком образом, зработанный электронный учебно-методический комплекс «Развитие ИКТ-компетентности педагогов ОУ: технологические, методические, психолого-педагогические аспекты» может быть использован на разных уровнях региональной системы образования для организации непрерывного образования педагогов. Выявленные педагогические, организационные и технологические условия научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ могут быть моделируемы для построения сетевого взаимодействия педагогов по любой проблематике для преодоления сопротивления персонала нововведениям.

Дистанционное обучение как средство повышения эффективности и качества образовательного

процесса в условиях системы образования Александровск-Сахалинского района

директор ЦДОДИ, научный руководитель ОЭП

«Дистанционное обучение как средство повышения и эффективности качества образовательного процесса».

Изменение качества образовательного процесса обуславливается изменением того или иного из его структурно-функциональных компонентов: целеполагающего, содержательного, операционального, результативного Эффективность же рассматривается нами как основная характеристика функционирования этих компонентов. С одной стороны, эффективность обуславливает степень реализации цели и достижения намеченных результатов, а с другой сама имеет некоторую структуру, включая педагогический, организационно-экономический и социальный аспекты.

Влияние на эффективность и качество образования невозможно без коренной перестройки образовательных систем, в том числе и на муниципальном уровне. В рамках образовательного пространства Александровск - Сахалинского района на каждой ступени образования обеспечивается достаточно широкий спектр образовательных услуг, однако ряд объективных факторов, нарушает его целостность: отдалённость населения малых поселений от центра резко ограничивают равные возможности на получение качественного образования, а уровень педагогического мастерства не способствует в полной вариативности содержания. Всё сказанное актуализировало появление в 2006 году областной экспериментальной площадки

Апробация новых форм образовательного процесса с использованием дистанционных технологий обучения нами была определена как стратегическая цель эксперимента. В эксперимент включилась МОУ СОШ №2 г. Александровск-Сахалинский и ряд школ из сёл Хоэ, Танги, Мангидай, Виахту. Для достижения целей необходима было организовать научно-методическое сопровождение использования технологии дистанционного образования школьными коллективами, сформировать пакет нормативно-правовой базы, обеспечивающей функционирование дистанционного образовательного процесса, развить инновационную культуру педагогов.

Мы планировали, что в результате нашей деятельности появятся:

-  модель организации дистанционного учебного процесса, (отражает педагогическую плодотворность)

-  региональная технологическая площадка дистанционного обучения школьников (отражает организационно-экономическую плодотворность),

-  модель сетевого взаимодействия городских и удаленных сельских школ, позволяющая обеспечить качественное образование (социальный аспект).

Учитывая уникальность опыта в 2006 году, крайне важным являлся вопрос о диагностическом инструментарии, который помог бы выявить эффективность самого эксперимента. Мы выбрали в качестве такового нормативно-правовую базу; критерии качества дистанционного обучения; технологическую готовность информационно-образовательной среды дистанционного образовательного процесса.

Правовая база, включающая положения о дистанционно образовании в районной систем образования, формы договоров, должностные инструкции сотрудников ресурсного центра, формы учетных ведомостей обучаемых. Подобная работа помогла созданию технологии введения дистанционного обучения как организационной формы образования для удаленных школ. Участниками ЭОП в период с 2006 по 2009 гг были разработаны более 40 нормативных документов (5% на уровне межрегионального взаимодействия, 20% на региональном, 30% - на муниципальном, 45% - на уровне образовательного учреждения). Именно эти документы помогли в 2010 году транслировать данный опыт в программу выполнения мероприятия ПНПО «Развитие дистанционного образования детей-инвалидов» на уровне региона. В последний год деятельности площадки дистанционное обучение детей в удалённых школах района вышло на уровень самостоятельного функционирования и самоуправления.

Не менее важны и практические вопросы, разрешенные в рамках апробации пяти моделей дистанционного обучения школьников: кейсовой технологии; распределенного изучения элективных курсов; удаленного сетевого преподавателя; сетевого сопровождения учащихся в дистанционных мероприятиях; непрерывного модульного повышения квалификации. Была разработана и внедрена модель выявления эффективности дистанционного обучения (Таблица 1).

Таблица1. Параметры критериев эффективности.

	Критерии эффективности дистанционного обучения
Аспекты критериев	Педагогическая плодотворность	Социальная плодотворность	Организационно-экономическая плодотворность
Содержательный	динамика использования электронных образовательных ресурсов и ИКТ	уровень взаимодействия учреждений в сфере образования	уровень нормативной поддержки использования ИКТ в образовательном процессе
Технологический	уровень компьютеризации ОУ	уровень представительства ОУ в ЕИОС	динамика развития системы непрерывного образования
Дидактический	динамика использования ИКТ	динамика развития образовательных траекторий	уровень ИКТ-компетентности субъектов образования
Проектировочный	динамика обновления образовательных технологий	уровень использования образовательных сетей	уровень инноваций ОУ

Ориентируясь на представленные критерии и параметры любой субъект образования: педагог, обучающийся, администратор ОУ, родитель может выяснить эффективность их использования с трёх точек зрения: содержания, технологического решения, дидактики, т. е.конкретных средств, методов и форм и с точки зрения инновационной активности.

Содержательный критерий отражает качество подготовки образовательного процесса (логичность, организованность, обеспеченность). Он может измеряться с учетом объективных параметров (обеспеченность ИУМК, медиаресурсами и т. п.) и субъективных оценок (например, характеристика сетевого взаимодействия или оценка урока с использованием ИКТ).

Технологический критерий отражает степень информатизации ОУ с учетом обеспечения учебного процесса средствами компьютеризации, уровня информационной открытости ОУ эффективности расходования финансовых средств на непрерывное образование педагогов.

В дидактическом критерии отражается использование ИКТ с учетом технологических особенностей каждого средства ИКТ; методических особенностей урока, насыщенного ИКТ; психолого-педагогических особенностей воздействия ИКТ на обучающихся.

Проектировочный критерий отражает развитие инновационного потенциала как способности к самоорганизации изменений в профессиональной и личной деятельности. Определение эффективности проводится с учетом:

-  роста интереса к использованию новых технологических возможностей;

-  потребности в творческом самовыражении на уровне сетевых профессиональных сообществ;

-  самоорганизации инновационных изменений.

В процессе деятельности ОЭП проводился мониторинг по предложенным критериям. Положительная динамика по всем параметрам показала, что выбор был верен. При этом был выявлен и системный эффект. Опишем его сточки зрения инновационного прироста. Инновационный прирост характеризуется как определенным уровнем саморазвития субъектов, так и готовностью к самоорганизации в вопросах приобретения нового опыта.

Проявилось это в готовности педагогов района к выполнению научно-исследовательских работ по темам: «Научно-методическое сопровождение развития ИКТ компетентности педагога» и «Научно-методическое сопровождение повышения квалификации в региональной системе образования». К 2010 году реализовалось профильное обучение учащихся старших классов через освоение сетевых элективных курсов по литературе и математике. Готовность к профессиональному саморазвитию проявилось не только в успешном участии педагогов в мероприятиях ПНПО, но и в активности самих образовательных учреждений. Опыт сетевого взаимодействия ресурсного центра с РКЦ ИСО (Хабаровск) и с «Телешколой» (г. Москва, изд-во «Просвещение») показывает инновационный потенциал, сформированный деятельностью ОЭП.

Анализ качества обучения дистанционных учеников с. Хоэ позволяет сделать вывод о позитивных сдвигах в разрешении основных проблем удалённых школ. Удалось доказать, что дистанционная технология может являться полноценной заменой традиционной формы обучения. Однако выявлен и ряд затруднений. Так, большинство учащихся основной школы психологически не готовы воспринимать информацию с помощью технических средств без непосредственного общения с учителем, что выявило необходимость в дополнительных исследованиях методов развития качеств и форм социализации обучающегося дистанционно.

Технологическое обеспечение задачи включения педагога в разработку дистанционного контента к уроку предполагает, что педагоги должны иметь возможность управления некоторым фрагментом виртуальной среды. К 2010 году корректировка ресурсов на областном дистанционном портале проводилась на 100% самостоятельно педагогами ресурсного центра, что позволяет нам говорить об эффективности их непрерывной подготовки. Доставка самих ресурсов в регионе реализуется мультисервисной информационно-обучающей виртуальной средой, включающей в себя: систему поддержки пользователя, интерактивные средства сопровождения образовательного контента, систему обмена почтовых сообщений, службу видеоконференцсвязи по выделенным линиям связи, онлайн-доступ к образовательным ресурсам, онлайн - и офлайн-технологии педагогического общения, дистанционные образовательные технологии (http://newdes. *****). За период деятельности ОЭП на этом портале было размещено свыше 75 дистанционных ресурсов, в том числе 65% силами педагогов, включенных в подпрограммы ОЭП.

Итак, нами выявлены факторы, сопутствующими положительной динамике качества образовательного процесса при использовании дистанционных образовательных технологий:

-  повышение эффективности организационных условий, проявляющиеся в активизации деятельности ресурсного центра дистанционного образования, в технологичности организации процесса дистанционного обучения;

-  усиление роли методических условий реализации эксперимента (рост запросов на повышение квалификации педагогов, рост самооценки педагогов, рост удовлетворенности процессом дистанционного обучения);

-  некоторое изменение технологических условий реализации эксперимента (более устойчиво работает канал Интернет, настроены локальные сети в ОУ, обновлены компьютерные классы, установлено лицензионное ПО).

Для достижения главной цели ОЭП - «проверки эффективности использования технологии дистанционного обучения для обеспечения целостности и необходимости качества образовательного процесса в сельских школах района» необходимо дальнейшее функционирование модели, уже в штатном режиме. Разработка необходимых дистанционных модулей, востребованных в сельских школах, ориентированных для реализации целостного и качественного образования – задача, выходящая за пределы ОЭП и отражающая многосвязность темы эксперимента.