В течение последних десятилетий народное творчество находит все более достойное место в российской образовательной системе воспитания, обучения и развития подрастающего поколения. Отшлифованные временем фольклорные средства содержат эмоционально – энергетический потенциал, крепчайшими узами соединяющий человека с родной землей, с окружающими людьми и ведущий его по пути Добра, Любви, Красоты и Справедливости.
Традиционные истоки являются незаменимым источником нравственно – эстетического воспитания детей.
Вопросы формирования толерантных чувств рассматривается в философских и психологических исследованиях по проблеме общения (-Славская, , и др.), в теории межкультурной коммуникации (, , и др.), в вопросах национальных отношений, этнографических характеристиках народов мира (, , и др.)
В настоящее время обсуждение и исследование проблемы толерантности приобрело универсальный характер для педагогики и философии в целом. Но при этом, практически отсутствуют работы, посвященные воспитанию толерантности личности дошкольника средствами искусства, до сих пор не создано данное художественно-педагогическое направление. Между тем, многими учеными признается, что именно через познание иной культуры, в том числе музыкальной, человек становится более терпимым (толерантным) по отношению к народу данной культуры. Влияние искусства на толерантное поведение личности подтверждено различными социологическими и психологическими исследованиями, в которых подчеркивается, что широкий культурологический кругозор облегчает общение и взаимопонимание между разными слоями общества, а одним из кирпичиков прочного социального мира может быть широкое и всеобщее культурно-эстетическое образование, психологически сближающее людей и обращающее «чужое» в «свое».[3]
Приобщение к народному искусству в многонациональном детском саду можно осуществлять через этнопедагогизацию образования. «Этнопедагогизация – решающий факт интеграции обучения и воспитания. ... целостный воспитательный процесс как естественно организованный процесс интеграции традиционных … культур с современными воспитательными системами…, создающими воспитательную среду (этнопедагогическое пространство)» [3,4].
Это позволит не допустить самоизоляции этноса, обеспечит единое культурное и образовательное пространство, будет способствовать расширению социальной мобильности личности.
Действительно, особыми возможностями в плане воспитания этнокультурной толерантности личности выступают циклы музыкальных занятий, по изобразительному искусству, занятия по изучению окружающего мира, занятия по художественной литературе, физической культуре и культурно-досуговая деятельность в детском саду, так как именно в этих условиях все дети в процессе художественно-коммуникативной деятельности постигают основы мировой художественной культуры.
Основная деятельность дошкольного образовательного учреждения – реализация образовательных программ дошкольного воспитания для детей от 2 до 7 лет. Генеральными задачами всех педагогов ДОУ является создание оптимальных условий для воспитания и обучения детей: благополучной эмоциональной и физической среды, приобщение детей к общечеловеческим ценностям, воспитание трудолюбия, любви к Родине, к родному городу, семье и родной природе. Сходство в духовной жизни способствует общению и взаимодействию, что в свою очередь порождает творческие усилия и достижения, придающие особое своеобразие культуре. О важнейшей роли этнопедагогики писали: , , , и др.
Педагогический коллектив дошкольного образовательного учреждения «Солнышко» г. Долинска Сахалинской области, встав на путь инновации в 2008 году (Приказ ДО Сах. обл. от 01.01.2001 г. № 000 «О присвоении статуса ОЭП»), принял на себя обязательство разработки авторской образовательной программы по реализации национально – регионального компонента в образовательном пространстве детского сада. 16 педагогов данного коллектива в основе своей практической деятельности выдвинули приоритетным процесс формирования духовно – нравственной культуры (навыками межкультурной коммуникации, толерантности) дошкольников на основе ознакомления с особенностями традиций и обычаев русского, корейского, нивхского народов.
Анализ состояния образовательного процесса в ДОУ «Солнышко» г. Долинска показал, что на протяжении многих лет педагоги знакомят дошкольников лишь с одной культурой – русской, дети не ставятся в условия коммуникативного диалога культур. Это и определило необходимость опытно – экспериментальной работы в контексте диалога трех культур по теме «Традиции и обычаи народов Сахалина в дошкольном образовательном пространстве». В качестве диалога были выбраны русская, корейская и нивхская культуры. Такой выбор не случаен, так как одной из задач регионального дошкольного образования является формирование базиса личностной культуры и самосознания личности на основе ознакомления дошкольников с национальной культурой народов Сахалина.
Задачей педагогического коллектива стало – создание условий, организация образовательной и внеучебной деятельности таким образом, чтобы дети понимали и принимали друг друга, уважали традиции и культуру разных народов, живущих на Сахалине.
В своей работе мы исходили из того, что основа толерантности – формирование гуманных отношений между людьми независимо от их национальности. За 2009 год нами была создана комплексная рабочая учебная программа реализации нрк в ДОУ №3 г. Долинска для детей 5-7 лет, состоящая из 6 модулей на основе авторских рабочих учебных программ педагогов – участников эксперимента. Каждый модуль этой программы может быть абсолютно самостоятельным и является 10% наполнением учебного времени от основной реализуемой ДОУ «Программы…» под ред. .
Основное внимание в программе уделяется формированию у ребенка умений находить отличия и общее в особенностях культур народов Сахалина, формированию у них интереса к национальной культуре разных народов. Программа реализуется в 2 направлениях: через систему организованных занятий и массовые театрализованные досуги, составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам: «Изодеятельность», «Художественная литература», «Ознакомление с окружающим», «Физическое воспитание».
В каждой возрастной группе содержание программы включает четыре раздела:
1 раздел – Русская народная музыкальная культура;
2 раздел – Корейская народная музыкальная культура;
3 раздел – Нивхская народная музыкальная культура;
4 раздел – Праздничная культура народов Сахалина;
С 1 сентября 2010 года программа проходит этап апробации. Для реализации её целей и задач нами была создана необходимая предметно – развивающая среда: мини – центр краеведения и мини-центр «Русская изба», русский и корейский дворики на уличных участках.
Свободные помещения в детском саду были переоборудованы в виде комнаты русской избы: художественно оформлены стены под деревянный сруб, у стены воспроизвели имитацию русской печи, были сделаны деревянные лавки и столы. В русской избе разместились предметы быта, часто упоминающиеся в русских сказках: коромысло, горшки, лапти, люлька, лоскутное одеяло, сшитые куклы, икона, лампада, чугунок, самовар, деревянные ложки, кадка, расшитые полотенца, прялка, сундук, русские костюмы, самотканые половики с народной вышивкой. В поиске и изготовлении этих вещей участвовали все сотрудники детского сада, эти вещи бережно хранили родители, местные жители (бабушки, дедушки). Также были организованы уголки русского народного творчества в группах. В качестве дидактических материалов в русской избе были созданы и помещены образцы городецкой, хохломской, дымковской, жостовской росписи, народные глиняные игрушки, разные виды вышивок.
Мини – центр краеведения разместился в отдельной комнате. Его оборудовали и оформили в виде музея: витрины и стеллажи, на которых расположились нивхские и корейские предметы быта, посуда, игрушки, костюмы, музыкальные инструменты. Также здесь представлены географическая и политическая карты России и Сахалинской области, макеты, дидактические игры, альбомы, фотографии, пособия по краеведению.
На улице были оборудованы два участка: русский и корейский дворики, где разместились корейские беседки, мостики (русский и корейский), русская изба (сруб), колодец, плетень, телега.
Созданная предметно – развивающая среда соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей: все предметы, пособия доступны дошкольникам и радуют их внешним видом и содержанием.
Большое внимание уделялось и разработке учебно-тематических планов, конспектов. Конспекты занятий выстроились в систему, в которой одно занятие тесно связано с другим. При этом используются все виды занятий: традиционные, тематические, доминантные, комплексные. Музыкальный материал расположен по 2 принципам – от простого к сложному, а также на основе объединения разных видов искусств (живопись, поэзия, музыка). На музыкальных занятиях, где бы они ни проходили: в музыкальном зале или русской избе, создается атмосфера необычности, приподнятого настроения, чтобы ребенок входил по собственному желанию в своеобразную игру, принимая ее условия, и от каждой новой встречи получал радость и удовольствие. Ребенок, становясь активным субъектом музыкально – творческой деятельности, начинает свободно общаться с народным искусством. Изменить стиль общения с ребенком, стать его помощником, советчиком, организатором в мире народного творчества сложно, но без этого достичь успехов в работе с детьми нельзя. Такие занятия – верная дорога к личностно – ориентированному подходу к детям.
Формы и способы подачи информации разнообразные: это беседы, игры, хороводы, пение песен, участие в обрядах, прослушивание народной музыки и обучение игре на народных инструментах.
На музыкальных занятиях решаются задачи развития музыкальных способностей детей не только традиционными способами, но и в большинстве своем, на фольклорном материале, что очень интересно и полезно, ведь фольклор раскрывает личность, ведет к самой сути фольклорной традиции – к импровизации. И само обучение носит характер неформальный, живой, идущий от сердца. Суть освоения народной культуры не сводится к накоплению обширного репертуара (хотя дети с легкостью запоминают гораздо больше певческого и другого материала, чем обычно), а к созданию такой атмосферы, в которой дети проживают все эмоционально и глубоко. И эти впечатления очень сильно отпечатываются в сознании ребенка.
В приобщении детей к ценностям народной культуры, воспитании гражданина огромная роль отводится в данной программе тесной взаимосвязи и сотрудничеству с семьей. Необходимо, чтобы в проводимой работе по формированию знаний детей о культуре и традициях народов Сахалина родители стали бы союзниками. Объединяя усилия педагогов ДОУ и семьи в решении поставленной цели, был организован семейный клуб «Родничок», заседания которого проводятся один раз в месяц.
Мы понимали, что деятельность, направленная на овладение детьми знаний о культуре и традициях народов Сахалина, может быть успешно реализована не только при плодотворном сотрудничестве с родителями, но и с общественностью и другими организациями, такими как: ДДТ, художественная и музыкальные школы, библиотека, краеведческий и художественный музеи, школа искусств «Этнос», поэтому установили с ними крепкие взаимообогащающие отношения.
В ходе реализации данной программы, в результате целенаправленной систематической работы посредством нашей экспериментальной деятельности мы ожидаем, что должен появиться воспитанник, знающий культуру и традиции народов Сахалина, любящий свой родной край, у которого сформировано толерантное отношение к представителям других национальностей, к другим культурам.
Использование информационных технологий в организации современного урока физики
,
учитель физики МОУ СОШ № 3 г. Южно-Сахалинска,
руководитель базовой площадки ОЭП «ИКТ в организации современного урока физики»
В последнее время в связи с переходом на профильное обучение, внедрением ЕГЭ, с «усилением» проектной деятельности учащихся, а также в связи с уменьшением количества часов на изучение предметов естественно-математического цикла, индивидуальному обучению стали уделять большее внимания, что вызвало увеличение перегрузки ученика, который начал терять интерес к предмету. Среди других причин отсутствия интереса к предмету у ученика можно отметить следующие:
· Сам ученик считает, что физика в дальнейшем ему не будет нужна;
· отсутствие способностей к изучению точных наук;
· нежелание учиться
· плохая наглядность (нехватка лабораторного оборудования в школе для демонстрации эксперимента).
Это привело к тому, что при изучении физики все сводится лишь к изучению физических законов и явлений, учащиеся заучивают их формулировки и методы решения типовых задач. Роль понятийного механизма познания предмета сводится к минимуму, физика, как наука, описывающая окружающий мир, постепенно исчезает. Большинство учащихся не способны связать и описать явления живой природы или среды обитания. Багаж знаний, даже соответствующий стандартам обучения, перестает активно работать. Положение можно улучшить при развитии креативной деятельности учащихся над предметом. Под этим стоит понимать активное и творческое применение полученных знаний, если процесс обучения станет деятельностным.
Для этого необходимо повысить мотивацию учащихся изучению предмета. Одним из путей решения этой проблемы является использование: информационных технологий в обучении, включая ресурсы Интернета как на уроках, так и вне учебных занятий. Сегодня вопросам информатизации образования уделяется большое внимание на государственном уровне, работает приоритетный национальный проект «Образование», действуют федеральные и региональные целевые программы. Благодаря этой поддержке в образовательные учреждения поставляется современная компьютерная техника, обеспечивается доступ к образовательным информационным ресурсам, выход в Интернет, школы получают кабинеты физики, которые оснащены АРМ-учителя. Но педагогическая эффективность использования ИКТ зависит н е только от наличия технического компьютерного оборудования, не только от электронных средств, но и от подготовки учителей к работе с ними. Поэтому решается и проблема обучению учителей работе на компьютере, на интерактивной доске с использованием других технических средств.
Теперь перед нами уже не стоит вопрос как раньше: Нужен ли компьютер на уроках физики? Какова его роль на уроках физики? Ответ напрашивается однозначный: нужен! И польза от его применения неоценима. Компьютер не просто шедевр современной высокой технологии – это дверь, уже сейчас широко открывшая дорогу к мировой информации, это устройство, провоцирующее и учителя и ученика на творчество и новаторство, дающее возможность перейти к креативным формам обучения. Повышение эффективности образования невозможно без создания инновационных форм обучения учащихся. В современных условиях использование ИКТ позволяет учителю общаться с учениками на одном технологическом уровне, сделать учебный процесс более привлекательным, эмоциональным, эффективным и объективным, позволяет изменить учебный процесс «изнутри», уйти от традиционных форм обучения и прийти к новым.
Учитель создает условия, для успешного освоения учебного материала привлекая для этого разнообразный арсенал форм, методов, технологий, дидактических материалов, оборудования, включая интерактивные программы. Надо отметить, что работа по новым технологиям требует много затрат труда и времени. В своей работе я использую все технические средства обучения: компьютер, интерактивную доску, телевизор, проектор, сканер, принтер и т. д. Конечно же применяются они не все сразу на одном уроке. Все зависит, от темы урока, от целей и задач, поставленных на данном уроке, от типа урока, от физического эксперимента и конечно от результата, который я хочу получить от этого урока.
Не секрет, что дети стали мало читать, в том числе и учебники, может потому что они больше воспринимают информацию визуально: по телевизору, в компьютере через интернет. И нам учителям надо увеличить наглядность в изложении нового материала, используя компьютерные программы, Наглядность – это принцип обучения, которого всегда не хватает ученикам в средней и старшей школе, и до которого не доходят руки у преподавателя. Таблицы, самодельные плакаты, вырезки из журналов, диафильмы, видеофрагменты – это то, что позволяло и позволяет сделать урок интереснее, занимательнее, приблизить его к реальной жизни. Уроки физики требуют наглядности еще больше, так как именно эта наука позволяет обучить детей основным законам, по которым живет и развивается окружающий мир. В современных условиях использование ИКТ позволяет учителю увеличить наглядность на уроке. Целью настоящей статьи является попытка поделиться своим небольшим опытом применения ИКТ на своих уроках физики и применении некоторых компьютерных программ. В настоящее время первое место по эффективности использования ИКТ я бы разделила между интерактивной доской и компьютером.
· Интерактивная доска: это новое универсальное средство для ввода и обработки информации. Для работы интерактивной доски обязательно наличие в компьютера и мультимедийного проектора установленного стационарно. Чем же отличается работа учителя при использовании интерактивной доски? Еще несколько лет назад я, как и многие другие объясняла новый материал, выводя формулы «с нуля, с чистого листа». Теперь можно расставить, подчеркнуть, выделить какой-то материал, отметить наиболее важное, указать порядок действий и т. д., а также показать презентации, медиапрограммы, рисунки, слайды. В интерактивной доске объединяются проекционные технологии с сенсорным устройством, поэтому такая доска не просто отображает то, что происходит на компьютере, но и позволяет управлять процессом презентации в Power Point, полностью управлять любой компьютерной демонстрацией, взаимодействовать с ней с помощью обучающих программ на CD/DVD и специального программного обеспечения. С помощью доски особенно удачно реализуется один из важнейших принципов обучения – наглядность, потому что она даёт возможность выводить картинки, схемы, создавать и перемещать объекты, запускать видео и интерактивные анимации, выделять важные моменты и делать цветные пометки и комментарии, вносить поправки и коррективы, работать с любыми компьютерными программами, сохранять материалы урока для дальнейшего использования и редактирования.
Обучение будет формальным, если с интерактивной доской будет работать только учитель, эффективность урока повысится, если ребенок ученики сами активно будут участвовать в такой работе. Это вызовет интерес, хотя бы потому, что на домашнем компьютере он это сделать не может.
Учителям математики и физики всегда не хватает в кабинете доски для построения графиков. Интерактивная доска позволяет создать поле в крупную клетку, в мелкую клетку, в линейку нужного размера. С помощью инструментов, подобных тем, что есть в Wordе или любом графическом редакторе, можно достроить оси ординат, сгруппировать их так, чтобы они одинаково подчинялись вашим требованиям. А дальше – стройте графики. Хотите от руки (это будет менее красиво, но зато доступен любой график), хотите – с помощью компьютера. Много различных функций имеет интерактивная доска, много еще предстоит сделать для полной работы на ней. Интерактивная доска – это лишь инструмент, предназначенный повысить интерес ученика к предмету и эффективность учебного процесса, которым следует грамотно пользоваться.
. В итоге интерактивная доска расширяет возможности урока:
· помогает преподавателю разрабатывать и внедрять новые стратегии обучения;
· позволяет электронной ручкой управлять компьютером, запускать приложения Windows, просмотреть любую информацию с ПК или использовать Интернет, делать пометки, надписи, обращать внимание на нужную информацию, вызывать, прописывать в нужном порядке страницы, редактировать учебный материал.
· активно используется для изложения нового материала и интеллектуальных игр;
· улучшает качество преподавания;
· позволяет перейти на более высокий уровень научных знаний;
· позволяет проводить наглядные и четко структурированные занятия;
· большой интерактивный экран и яркие цвета привлекают внимание учащихся, способствуют лучшему усвоению нового материала;
· быстрее усваивается учебный материал, обеспечивается необходимая наглядность;
· можно проводить разные типы уроков, в том числе с использованием компьютерного моделирования и виртуальных лабораторий;
· использовать для внеклассной и воспитательной работы.
· обогащает деятельность учащихся спектром чувственных ощущений (первый, эмпирический, уровень мышления), являющихся базой для абстрактного мышления (второй, высший уровень мышления – теоретический);
· помогает создать мотив не только утилитарный и защитный, но и мотив самовыражения;
· позволяет увеличить объем информации, не увеличивая темпа урока;
· дает возможность продемонстрировать в интерактивном режиме эксперимент, который невозможно качественно провести в школьной лаборатории;
· позволяет менять параметры процесса;
· позволяет увеличить время и уровень самостоятельной работы учащихся;
· уменьшает возможность бездеятельности учащихся, дает возможность сосредоточить и удерживать внимание учащихсяю
Наибольшая эффективность использования компьютера на уроке достигается в следующих случаях:
1. Использование мультимедийного материала при изучении тем, явлений, которые наиболее полно и детально освещаются только в электронных образовательных программах, которые невозможно изучать в реальном эксперименте.
2. Более полная визуализация объектов и явлений по сравнению с печатными средствами обучения.
3. Использование возможности варьировать временные масштабы событий, прерывать действие компьютерной модели, эксперимента и использование возможности их повторения.
4. Автоматизация процесса контроля уровня знаний и умений учащихся.
5. Решение и анализ интерактивных задач, требующих аналитического и графического решения с использованием манипуляционно-графического интерфейса.
6. Тестирование и коррекция результатов учебной деятельности.
7. Использование программных сред, виртуальных лабораторий для организации творческой, учебно-поисковой деятельности учащихся.
Сейчас выпускаются специальные учебные программы по физике, которые можно использовать на уроках. Есть программы, предназначенные для тестирования знаний учащихся, программы – тренажеры, программы, предоставляющие возможность продемонстрировать различные модели. Программные продукты по физике полностью не вписываются в конкретный урок и могут быть использованы как элемент урока. На своих уроках наиболее часто я использую следующие готовые программные продукты:
1. 1С: Школа. Физика, 7-11 классы. Библиотека наглядных пособий (библиотека мультимедиа-объектов, снабженная системой поиска).
2. Библиотека электронных наглядных пособий. Физика. 7, 8, 9, 10,диск) “Кирилл и Мефодий”.
3. Учебное электронное издание “Физика.7-11 классы. Практикум”.
4. «Лабораторные работы по физике. 7 класс», «Дрофа», 2006г.;
5. «Лабораторные работы по физике. 8 класс», «Дрофа», 2006г.;
6. «Лабораторные работы по физике. 9 класс», «Дрофа», 2006г.;
7. «Лабораторные работы по физике. 10 класс», «Дрофа», 2006г.;
8. «Лабораторные работы по физике. 11 класс», «Дрофа», 2006г.;
9. «Виртуальные лабораторные работы. 7-9классы», диск», 2007г.
10. «Физика. 7класс», 1С», 2006г.
11. «Открытая книга (полный интерактивный курс физики для 7-11 классов)», «Физикон», (версия 1.1, 2002г).
12. «Открытая книга (полный интерактивный курс физики для 7-11 классов)»,«Физикон», (версия 2.6, 2005г).
13. «Физика. Основная школа 7-9 кл: часть 1 и 2.», «Просвещение МЕДИА», 2004 г.
14. «Физика. Библиотека наглядных пособий. 7-11 классы», Москва, «Дрофа», 2004года.
15. «Физика. Интерактивные творческие задания. 7-9классы», диск», 2007г.
16. «Физика. 7-11классы», и Мефодий», 2003г.
17. «Физика в школе. Электронные уроки и тесты». Диск №1: « Молекулярная структура материи». Диск №2: «Внутренняя энергия», «Просвещение МЕДИА», 2005 г.
18. «Физика в школе. Электронные уроки и тесты». Диск №1: «Электрические поля». Диск №2: «Магнитные поля», «Просвещение МЕДИА», 2005 г. «Физика в школе. Электронные уроки и тесты». Диск №1: «Свет. Оптические явления». Диск №2: «Колебания и волны», «Просвещение МЕДИА», 2005 г.
19. «Физика в школе. Электронные уроки и тесты». Диск №1: «Электрический ток». Диск №2: «Получение и передача электроэнергии», «Просвещение МЕДИА», 2005
20. «Физика в школе. Электронные уроки и тесты». Диск №1: «Движение и взаимодействие тел». Диск №2: «Движение и силы», «Просвещение МЕДИА», 2005 г.
21. «Физика в школе. Электронные уроки и тесты». Диск №1: «Земля и ее место во Вселенной». Диск №2: «Элементы атомной физики», «Просвещение МЕДИА», 2005 г.
22. «Физика – 10», интерактивное приложение к УМК для базового уровня, Москва,
«Илекса»,2005г.
23. «Физика. Варианты ЕГЭ. 2006», 1С», 2006г.
24. «Физика. Варианты ЕГЭ. 2006», 1С», 2007г.
25. «Физика. Варианты ЕГЭ. 2006», 1С», 2005г.
26. «Уроки физики Кирилла и Мефодия», и Мефодий», 2007г.
27. Электронные образовательные ресурсы Коллекции ресурсов по программе средней школы (физика). Сайт ФЦИОР. (http://fcior. *****/)
Применение программы Power Point:
Очень часто, при подготовке к урокам. я на домашнем компьютере делаю презентации. Эти презентации являются расширенным планом урока с набором необходимых рисунков, схем, формул, выводов, определений – всего, что я сочла необходимым включить в эту презентацию, для того того, чтобы урок был насыщенным, интересным, мобильным.
Мои презентации бывают разными. Это зависит от того, как я хочу построить свой урок. Если это урок изучения новой темы с помощью технологии “Критическое мышление”, то моя презентация представляет пошаговый план урока, ориентирующий учеников в том, что на данном этапе они должны делать. Это может быть схема для кластера, вопросы для составления плана ответа, таблица, которую необходимо заполнить, вопросы для самопроверки или взаимопроверки, пример синквейна и другое. Если мой урок - лекция, то каждый этоп лекции я стараюсь проиллюстрировать рисунками, подтвердить графиками, схемами, стараюсь выписать на слад презентации важные определения, формулировки, факты, имена учёных, новые термины и т. д.. Такая лекция воспринимается лучше, вызывает интерес у детей, запоминается, так как задействуются все виды памяти. Если мой урок состоит из этапов повторения, объяснения новой темы и закрепления, то презентационная модель урока оживляет его, даёт возможность на всех этапах урока работать быстро, интересно, помогает менять виды деятельности, оживляет урок. В презентацию можно включить и видеоролики, взятые из дисков или приготовленные самим учителем или учениками.
Подготовленную дома презентацию можно “оживить” с помощью интерактивной доски. Такую презентацию можно не только смотреть, в ней можно работать электромагнитным маркером (стилусом), делая дополнительные записи, пометки, выделять разными цветами необходимые формулы, табличные значения, решать задачи. Регулируя порядок поэтапного появления дополнений в презентации с помощью функции “захват”, можно “прокрутив” урок на доске назад, повторить всё поэтапно в необходимом вам порядке.
Опыт показывает, что использование презентаций на уроках способствует лучшему усвоению учебного материала, повышается активность учеников на уроке. Учащиеся имеют возможность не только услышать формулировку нового понятия, но и прочитать ее на экране, то есть мы задействуем для восприятия нового не только слух, но и зрение ребенка. И как было сказано выше: “Лучше один раз увидеть, чем 100 раз услышать!” Использование презентаций требует наличие и ПК в кабинете физики и мультимедийного проектора и интерактивной доски. Практически к любой теме уроков 7-11 классов в моей медиатеки есть презентации: по изучению нового материала, самостоятельные работы, тесты, устный счет, по проверке домашнего задания, на игровые моменты, внеклассную работу и т. д.
Много можно сделать, используя ИКТ на уроках. И заинтересовать ученика зрелищностью подачи учебного материала, и созданием своих программ, интерактивных моделей, и созданием презентаций, и виртуальными опытами и лабораторными работами, но ни один компьютер, ни одна интерактивная доска, а в целом все технические средства ИКТ, не могут полностью заменить учителя. Только учитель имеет возможность заинтересовать учеников, пробудить в них любознательность, завоевать их доверие, он может направить их внимание на те или иные аспекты изучаемого предмета, вознаградить их усилия и заставить учиться. Для этого учитель должен не только знать свой предмет профессионально и любить свою профессию и детей, но и быть технически и информационно более грамотным, чем его ученики. Потому что все ИКТ– всего лишь инструменты, предназначенные повысить эффективность учебного процесса, которыми следует грамотно пользоваться.
Развитие ИКТ-компетентности субъектов муниципального образования
директор ЦДОДИ, научный руководитель ОЭП
«Формирование ИКТ-компетентности субъектов муниципальной системы образования».
По меткому замечанию философа , “личность учителя и его мировоззренческие установки являются непосредственным содержанием образования”. Что определяет требования к обучающему и обучающемуся в современной школе? На наш взгляд, в современном обществе, ориентированном на информационное развитие ‑ это, прежде всего, интенсивные информационные потоки, новые подходы к информатизации образовательного процесса, новые ресурсные возможности для личностного развития субъектов образования. С одной стороны, процессы информатизации оказывают влияние на содержание обучения и на используемые образовательные технологии, а с другой ‑ требуют создания и квалифицированного использования соответствующих программно-методических ресурсов, развития и сопровождения информационного, аппаратно-технического обеспечения учебного процесса, а также выводят на новый технологический уровень организационно-методические задачи управления.
Этим была определена актуальность программы опытно-экспериментальной площадки, реализованной на базе МОУ лицея «Надежда» МО «Холмский городской округ» «Формирование ИКТ-компетентности субъектов муниципальной системы образования». Участниками экспериментальной деятельности и её исполнителями были муниципальный информационно-методический центр, и ряд школ: СОШ №1, 9, СОШ с. Правда. Программа эксперимента предусматривала достижение целей как педагогических (создание модели сетевого обучения педагогов, - развитие учителями ИКТ – компетентности, интеграцию в ЕИОС на уровне образовательных учреждений) так и сугубо эксперименальных(изменение личностных, технологических и профессиональных компонентов ИКТ-компетентности педагогов, определение, апробация и внедрение современных подходов к непрерывному внедрению ИТ в образовательный процесс, уточнение технологии преодоления сопротивления персонала нововведениям).
На констатирующем этапе эксперимента были определены входные диагностические инструменты: уровень базовой ИКТ-компетентности (разработана в рамках программы ИСО), уровень саморазвития и профессионально-педагогической деятельности (автор ), по уровень ригидности педагога, индикаторы «Состояние информатизации ОУ» (авторы и ).
Мониторинг базовой ИКТ-компетентности (ФИО-100). Критерии уровней базовой ИКТ-компетентности определялись равномерным делением 100-балльной шкалы на пять групп по сумме баллов: 1-20, 21-40, 41-60, 61-80, 81-100. Проведенный анализ показал, что количество освоивших базовую ИКТ-компетентность к 2006 году на первом уровне педагогов не превышает 32%. Дальнейшие группы распределились так: на 2 уровне выявлено 35% педагогов; на 3 уровне - 20% педагогов; на 4 уровне - 6% педагогов; на 5 уровне - 7% педагогов. Проведённые диагностики позволили выделить группы педагогов для формирования актуальных технологических навыков использования ИКТ. Первичные запросы на изучение конкретных компьютерных программ педагогам с 1-3 уровнем ИКТ-компетентности распределились следующим образом: Windows - 35%., MS Word - 41% , MS PowerPoint - 55%, MS Excel - 59%, Интернет - 74%, Растровая графика - 72% ,MS Access - 83%. Это позволило выделить группы педагогов и провести корректировку содержания учебных программ. В рамках НМС были определены этапы сетевого взаимодействия в ОУ. Для управления процессом сетевого обучения этой категории педагогов ОУ был выбран локальный координатор, уровень ИКТ-компетентности которого был не ниже 3-го.
Анализ также позволил выявить следующие проблемы, связанные с организационными, педагогическими и технологическими аспектами развития ИКТ-компетентности педагогов.
1. Процесс компьютеризации ОУ (20 уч-ся/АРМ) отражает направленность на технологическое обеспечение ИОС, но не учитывает необходимость управления процессом внедрения новых средств в образовательный процесс (15%).
2. Неэффективность использования ИОС (26%) связана с технологической и методической неготовностью педагога к их использованию (31%).
3. Непродуктивность традиционных курсов повышения квалификации (обучены базовым ИКТ-навыкам 82% педагогов, использовали в практике 15%) объясняется высокой ригидностью (34%) и неготовностью педагогов к саморазвитию (61%).
4. Низкий уровень доступности новых дидактических инструментов в ОУ (30%) и методической поддержки педагогов (3%) обусловил неготовность педагогов к инновационному внедрению ИКТ в образовательный процесс (13%).
Диагностика технологического уровня ОУ позволила также выбрать точку отсчёта в модели сетевого взаимодействия: 1) использование общедоступных сетевых сервисов и технологий для обмена информацией; 2) использование Интернет как образовательного ресурса; 3) использование сетевых технологий для организации образовательного процесса; 4) формирование личного информационного пространства учителя; 5) использование ИОС ОУ как учебной среды.
На формирующем этапе (январь 2007 – декабрь 2009) опытно-экспериментальной работы решались основные задачи исследования.
Проектирование развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ предполагало:
- выбор индивидуальной траектории обучения (в зависимости от заказа ОУ и диагностируемого уровня ИКТ-компетентности педагога);
- включение педагога в новые виды деятельности (в зависимости от требований ФГОС и уровня технологической готовности ОУ);
- корректировку мотивационно-ценностных установок педагога (в зависимости от заказа обучающегося и включение педагогов в ИОС как сферу развития);
- формирование рефлексивно-проектировочных умений (в зависимости от актуальных для ОУ ресурсов ИОС).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
