Образовательная программа (стр. 10 )

1 класс (33 часа)

(1 час в неделю)

Первая четверть.

Вводный урок.

Попевка «Уж как шла лиса по травке», разучивание. Пожаровой, музыка Ан. Александрова. «Осень», слушание.

. «Сентябрь», пьеса, слушание. «Осень», разучивание.

«Осень», исполнение. «Скок, скок, поскок» (рус. нар. попевка), разучивание.

Сл. Е. Авдиенко, муз. Т. Попатенко.«Листопад», слушание, разучивание.

. «Октябрь», пьеса, слушание. «Листопад», исполнение.

«Ёжик», песня-танец, разучивание. «Листопад», исполнение.

Е. Благинина. «Осень спросим» (игра), разучивание. «Осень», «Листопад», исполнение.

Вторая четверть.

. «Ноябрь», слушание. Повторение разученных песен.

Сл. Н. Найденовой, муз. Т. Попатенко. «Новогодний хоровод», слушание, разучивание.

«Новогодний хоровод», исполнение. Игра «Не выпустим», разучивание.

Сл. З. Петровой, муз. В. Герчик. «К нам приходит Новый год», слушание, разучивание. Игра «Не выпустим».

. «Декабрь», пьеса, слушание. «К нам приходит Новый год», исполнение.

Сл. Н. Берендгофа, муз. В. Герчик. «К нам ёлочка пришла», разучивание.

Исполнение новогодних песен. Урок-концерт.

Третья четверть.

. «Январь», слушание. Исполнение разученных песен.

. «Русская песня», пьеса, слушание. «Песенка про папу», разучивание.

«Песенка про папу», исполнение. Сл. Л. Некрасовой, муз. З. Левиной. «Пришла весна», разучивание.

. «Март», пьеса, слушание. «Пришла весна», исполнение.

Сл. С. Вигдорова, муз. Ю. Гурьева. «Мамин праздник», разучивание.

Сл. Л. Пеньевской, обр. С. Полонского. «Веснянка» (укр. нар. песня), разучивание.

Повторение разученных песен.

Четвёртая четверть.

«Карусель», попевка, разучивание.

Сл. В. Викторова, муз. Д. Кабалевского. «Песня о школе», разучивание.

Сл. М. Пляцковского, муз. В. Шаинского. «Чему учат в школе», разучивание.

Сл. М. Пляцковского, муз. Б. Савельева. «Настоящий друг», разучивание.

. «Апрель», «Май», пьесы, слушание.

Исполнение разученных песен.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны знать и уметь:

Слушание музыки.

Слушать песни различного характера, понимать, о чём в них поётся.

Слушать песни, попевки в исполнении учителя и в записи.

Слушать и воспринимать пьесы, чувствовать их характер, настроение.

Различать эмоциональное содержание, характер музыкальных произведений.

Пение.

Петь, подстраиваясь к голосу учителя, короткие попевки.

Воспринимать песню различную по характеру; исполнять её отчётливо выговаривая слова.

Различать музыкальное вступление, запев, припев

Музыкально-ритмические движения.

Чувствовать весёлый, плясовой характер музыки; исполнять элементы русской пляски - выставление ноги вперёд на пятку.

Воспринимать танцевальный характер музыки; выполнять элементы танцевальных движений по показу взрослого.

2 класс (33 часа)

(1 ч в неделю)

ПЕНИЕ

 Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в предыдущих классах, а также на новом материале.
 Исполнение песенного материала в диапазоне до1 —.
 Дальнейшая работа над чистотой интонирования и выравниванием звучания на всем диапазоне.
 Развитие умения правильно интонировать выученные песни в составе группы и индивидуально, четко выдерживать ритмический рисунок произведения без сопровождения учителя и инструмента.
 Совместное согласованное пение. Одновременное начало и окончание исполнения.
 Развитие артикуляционного аппарата, умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смыслового отношения слова в тексте песни.

СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ

 Развитие эмоциональной отзывчивости и реагирования на музыку различного характера.
 Развитие умения различать звуки по высоте (высокие — низкие) и длительности (долгие — короткие).
 Формирование представлений о плавном и отрывистом проведении мелодии в музыкальных произведениях.
 Формирование представлений о различных музыкальных коллективах: ансамбль, оркестр.
 Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: баян, фортепиано, бубен.
 Игра на музыкальных инструментах.
 Закрепление навыков игры на ударно-шумовых инструментах, обучение игре на металлофоне.

Примерный музыкальный материал для пения

П е р в а я  ч е т в е р т ь

«Скок, скок, поскок» (рус. нар. попевка).

Сл. М. Пожаровой, муз. А. Александрова. «Осень».

Сл. Е. Авдиенко, муз. Т. Попатенко. «Листопад».

Е. Благинина. «Осень спросим» (игра).

Игра на бубнах.

В т о р а я  ч е т в е р т ь

Игра «Осень спросим».

Сл. Н. Найдёновой, муз. Т. Попатенко. «Новогодний хоровод».

Игра «Не выпустим», разучивание.

Сл. З. Петровой, муз. В. Герчик. «К нам приходит Новый год».

Т р е т ь я  ч е т в е р т ь

Попевка «Скок, скок, поскок». «Карусель».

Сл. М. Танича, муз. В.Шаинского. «Песенка про папу».

Сл. В. Пеньевской, обр. С. Полонского. «Веснянка» (укр. нар. песня).

Рус. нар. прибаутка «Андрей – воробей».

«Веснянка» (укр. нар. песня), обр. Г. Лобачёва.

Ч е т в е р т а я  ч е т в е р т ь

В. Шаинский, М. Пляцковский. «Чему учат в школе».

Сл. М. Матусовского, муз. В. Шаинского. «Вместе весело шагать».

Сл. М. Пляцковского, муз. Б. Савельева. «Настоящий друг».

Сл. М. Пляцковского, муз. Е. Птичкина. «Мы живём в гостях у лета», слушание.

Музыкальные произведения для слушания

. «Сентябрь», «Октябрь», «Ноябрь».

. «Декабрь».

Муз. Е. Тиличеевой. «Весенний вальс».

Сл. М. Пляцковского, муз. Е. Птичкина. «Мы живём в гостях у лета».

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

 Учащиеся должны знать:
 высокие и низкие, долгие и короткие звуки;
 музыкальные инструменты и их звучание (баян, фортепиано, бубен);
 характер и содержание музыкальных произведений;
 музыкальные коллективы (ансамбль, оркестр).
 Учащиеся должны уметь:
 исполнять без сопровождения простые, хорошо знакомые песни;
 различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;
 исполнять выученные песни ритмично и выразительно, сохраняя строй и ансамбль.

3 класс (33 часа)

(1 час в неделю)

ПЕНИЕ

Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в предыдущих классах, а также на новом материале.

Развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами.

Развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении звучания).

Развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог.

Развитие умения контролировать слухом качество пения.

Развитие музыкального ритма, умения воспроизводить фразу или куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента.

Использование разнообразных музыкальных средств (темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен.

Пение выученных песен ритмично и выразительно с сохранением строя и ансамбля.

СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ

Развитие умения дифференцировать части музыкального произведения.

Развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении.

Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: металлофон, балалайка.

Закрепление навыков игры на ударно-шумовых инструментах, металлофоне.

Обучение детей игре на балалайке, ложках (или других доступных народных инструментах).

1 ч е т в е р т ь

Вводное занятие. Осенние приметы.

«Осень наступила». Попатенко, слова Е. Авдиенко.

. «Сентябрь»,

«Дождик» (русская народная попевка),

«Осень постучалась к нам». Прописновой, слова И. Смирновой.

2 ч е т в е р т ь

«Новогодний хоровод», Найдёновой, музыка Т. Попатенко.

«Ноябрь», пьеса

Кузнецовой, Тиличеевой. «Ёлочка смолистая».

Петровой, музыка В. Герчик. «К нам приходит Новый год».

«Декабрь», пьеса.

3 ч е т в е р т ь

Д. Покрас, Б. Ласкин «Три танкиста».

Т. Волгина, А. Филиппенко «Весёлый музыкант».

М. Протасов, Е. Шкловский. « Ты не бойся, мама».

. «Песня жаворонка».

«Март».

Вигдорова, Гурьева «Мамин праздник».

М. Пляцковский, М. Парцхаладзе «Мамина песенка».

4 ч е т в е р т ь

Шаинского, Пляцковского. Чему учат в школе»,

Викторова, Кабалевского «Песня о школе»

Ю. Энтин, Е. Крылатов. «Песенка о лете».

. Шаинского, слова Ю. Энтина. Чунга-Чанга. Из мультфильма «Катерок».

Музыкальные произведения для прослушивания

Ф. Шуберт. Аве Мария.

Дж. Бизе. Ария Тореадора. Из оперы «Кармен».

Дж. Верди. Триумфальный марш. Из оперы «Аида».

В. Моцарт. Аллегро. Из «Маленькой ночной серенады», к. 525.

М. Теодоракис. Сиртаки.

П. Чайковский. Вальс цветов. Из балета «Щелкунчик».

Е. Крылатов. Крылатые качели. Из телефильма «Приключения Электроника».

Ф. Шуберт. Музыкальный момент. Соч. 94, № 3.

Чему учат в школе. Шаинского, слова М. Пляцковского.

Наш край. Кабалевского, слова А. Пришельца.

Мир похож на цветной луг. Из мультфильма «Однажды утром». Шаинского, слова М. Пляцковского.

Прекрасное далеко. Из телефильма «Гостья из будущего». Крылатова, слова Ю. Энтина.

Бу-ра-ти-но. Из телефильма «Приключения Буратино». Рыбникова, слова Ю. Энтина.

Облака. Шаинского, слова С. Козлова.

Кабы не было зимы. Из мультфильма «Зима в Простоквашино». Крылатова, слова Ю. Энтина.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны знать:

музыкальную форму (одночастная, двухчастная, трехчастная, четырехчастная);

музыкальные инструменты и их звучание (виолончель, саксофон, балалайка).

Учащиеся должны уметь:

выделять мелодию в песне и инструментальном произведении;

сохранять при пении округлое звучание в верхнем регистре и мягкое звучание в нижнем регистре;

распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками;

сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков на один слог;

воспроизводить хорошо знакомую песню путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента.

4 класс (33 часа)

(1 ч в неделю)

ПЕНИЕ

 Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в предыдущих классах, а также на новом материале.
 Развитие умения петь без сопровождения инструмента несложные, хорошо знакомые песни.
 Работа над кантиленой.
 Дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии: звуки высокие, низкие, средние: восходящее, нисходящее движение мелодии и на одной высоте.
 Развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх).
 Развитие умения определять сильную долю на слух.
 Развитие умения отчетливого произнесения текста в быстром темпе исполняемого произведения.
 Формирование элементарных представлений о выразительном значении динамических оттенков (форте — громко, пиано — тихо).

СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ

 Сказочные сюжеты в музыке. Характерные особенности. Идейное и художественное содержание. Музыкальные средства, с помощью которых создаются образы.
 Развитие умения различать марши (военный, спортивный, праздничный, шуточный, траурный), танцы (вальс, полька, танго, хоровод).
 Формирование элементарных представлений о многофункциональности музыки (развлекательная, спортивная, музыка для отдыха, релаксации).
 Формирование представлений о составе и звучании оркестра народных инструментов. Народные музыкальные инструменты: домра, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка, деревянные ложки и др.
 Игра на музыкальных инструментах.
 Закрепление навыков игры на уже знакомых музыкальных инструментах.

Примерный музыкальный материал для пения

П е р в а я  ч е т в е р т ь

Вводный урок. Осенние приметы. Сл. С.Насауленко. «Осень наступила». Слушание, разучивание, исполнение.

М. Парцхаладзе, Н. Соловьёва. «Дождик». Разучивание, исполнение.

Сл. И. Смирновой, муз. Т. Прописновой. «Осень постучалась к нам». Разучивание, исполнение.

Сл. О. Поляковой, муз. В. Орлова. «За осенними тучами где-то». Слушание, разучивание.

Исполнение разученных песен.

В т о р а я  ч е т в е р т ь

Сл. Н. Найдёновой, муз. Т. Попатенко. «Новогодний хоровод». Разучивание, исполнение.

. «Времена года», слушание.

Сл. А. Кузнецовой, муз. Е. Теличеевой. «Ёлочка смолистая». Разучивание.

Сл. Н. Берендгофа, муз. В. Герчика. «К нам ёлочка пришла». Разучивание, исполнение.

Исполнение новогодних песен.

Т р е т ь я  ч е т в е р т ь

 Сл. М. Пляцковского, муз. В. Шаинского, «Чему учат в школе». Разучивание, исполнение.

. «Февраль», слушание пьесы.

. «Русская песня», пьеса, слушание.

«Песенка про папу», разучивание, исполнение.

. «Март», пьеса, слушание.

Сл. С. Вигдорова, муз. Ю. Гурьева. «Мамин праздник», разучивание, исполнение.

Сл. Л. Некрасовой, муз. З. Левиной. «Пришла весна». Слушание, разучивание и

исполнение.

Ч е т в е р т а я  ч е т в е р т ь

Сл. М. Пляцковского, муз. В. Шаинского. «Чему учат в школе», повторение, исполнение.

Сл. В. Викторова, муз. Д. Кабалевского. «Песня о школе». Слушание, разучивание и

исполнение.

Исполнение ранее разученных песен.

Подготовка к выпускному.

Музыкальные произведения для слушания

 В. Гроховский. Русский вальс. Из сюиты «Танцы народов РСФСР».
 Н. Римский-Корсаков. Песня индийского гостя. Из оперы «Садко».
 К. Брейбург — В. Леви. Смысл. Отпускаю себя. Волны покоя. Не уходи, дарящий. Пробуждение. Сам попробуй. Из цикла «Млечный сад».
 Ж. Оффенбах. Канкан. Из оперетты «Парижские радости».
 Монте. Чардаш.
 В. Моцарт. Турецкое рондо. Из сонаты для фортепиано ля минор, к. 331.
 Э. Григ. В пещере горного короля. Шествие гномов. Из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт».
 П. Чайковский. Баба-Яга. Из «Детского альбома».
 М. Глинка. Марш Черномора из оперы «Руслан и Людмила».
 Н. Римский-Корсаков. Три чуда. Из оперы «Сказка о царе Салтане».
 Ужасно интересно все то, что неизвестно. Из мультфильма «Тридцать восемь попугаев».  Шаинского, слова Г. Остера.
 Три белых коня. Из телефильма «Чародеи».  Крылатова, слова Л. Дербенева.
 Песенка странного зверя. Из мультфильма «Странный зверь».  Казенина, слова Р. Лаубе.
 В Подмосковье водятся лещи. Из мультфильма «Старуха Шапокляк».  Шаинского, слова Э. Успенского.
 Наша школьная страна.  Чичкова, слова К. Ибряева.
 Дважды два — четыре.  Шаинского, слова М. Пляцковского.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

 Учащиеся должны знать:
 современные детские песни для самостоятельного исполнения;
 значение динамических оттенков (форте — громко, пиано — тихо); 
 народные музыкальные инструменты и их звучание ( баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка, деревянные ложки);
 особенности мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно);
 особенности музыкального языка современной детской песни, ее идейное и художественное содержание.
 Учащиеся должны уметь:
 петь хором, выполняя требования художественного исполнения;
 ясно и четко произносить слова к песнях подвижного характера;
 исполнять хорошо выученные песни без сопровождения, самостоятельно;
 различать разнообразные по характеру и звучанию марши, танцы.

ПЕНИЕ И МУЗЫКА (5-6 кл.)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по музыке для учащихся 5—6 классов является следующей ступенью в работе с детьми с нарушенными интеллектуальными способностями. Она представляет собой дальнейшую разработку основных принципов , которые помогают понять, что музыка не простое развлечение, а важная часть жизни. В программе придается большое значение изучению таких музыкальных форм, как песня, танец и марш. Программа ориентирует педагога на развитие детской творческой активности. На каждом уроке рекомендуется уделять большое внимание игре на простых ударных инструментах. Это может быть и повторение ритмического рисунка песни, ритмический аккомпанемент к прослушанной пьесе, определение сильной доли в марше, польке и вальсе. Игра на музыкальных инструментах помогает развитию музыкальной памяти, ритма, а также вырабатывает исполнительские навыки, прививает любовь к коллективному музицированию, пробуждает и стимулирует компенсаторные возможности у детей с умственной отсталостью.

Программа по пению и музыке для 5—6 классов состоит из следующих разделов:

пение;

слушание музыки;

элементы музыкальной грамоты.

ПЕНИЕ

Исполнение одноголосных песен с элементами двухголосия в диапазоне: си-бемоль – ре2 (ми-бемоль2)

Совершенствование и и закрепление навыков певческого дыхания.

Осмысленное и эмоциональное исполнение песен красивым, ровным, свободным звуком на всем диапазоне.

Развитие певческой дикции в песнях, различных по содержанию и характеру.

Совершенствование исполнения песен на основе всех полученных знаний и навыков.

СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ.

М. Глинка. Основные этапы творческой биографии. Значение творчества композитора и создание русской классической музыки. Роль народа в его операх.

П. Чайковский. Основные этапы творческой биографии. Музыка для детей

(2Детский альбом»), отражение в произведениях композитора картин природы

( «Времена года»). Конкурс имени . Значение творчества композитора.

Н. Римский – Корсаков. Основные этапы творческой биографии. Особенности тематики оперного творчества ( сказки, былины). Элементы народности в творчестве композитора.

С. Прокофьев. Основные этапы творческой биографии. Поиски новых средств воплощения замыслов. Особенности творчества и яркое своеобразие музыкальных характеристик.

Д. Кабалевский. Основные этапы творческой биографии. Музыка для детей. Общественно – музыкальная деятельность

По мере изучения материалов о композиторах следует знакомить уч-ся с темами: типы певческих голосов (сопрано, альт, тенор, бас), опера и ее составные части ( Увертюра. Хор, ария, танец), симфонический оркестр (группы инструментов и их звучание, роль дирижера).

МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА.

Закрепление знаний, полученных в 5 классе. Значении расположения нот на нотном стане.

Пение гамм. Пение легких попевок и песен в указанном диапазоне с называнием нот и текста.

На уроках музыки основными задачами являются:

воспитание восприятия характера музыки;

развитие музыкально-выразительных представлений;

развитие чувства ритма;

развитие музыкальной памяти;

сознательное освоение детьми метроритмической структуры музыки;

понятие записи нот в объеме октавы.

Работа над решением этих задач охватывает все формы занятий с детьми. На первом этапе дети интуитивно воспринимают и передают характер, темп, динамику, метроритм и другие особенности песни или пьесы.

Так, например, ощущая сильную долю, дети отмечают ее хлопками, что в дальнейшем помогает им в определении размерности музыкальных произведений: марш — 4/4, полька — 2/4, вальс — 3/4.

Ритм является одним из важнейших выразительных средств музыки, поэтому при выполнении любых музыкально-ритмических заданий следует учить детей выполнять их в характере музыки. В процессе занятий дети отражают метрические доли хлопками или шагами.

Хорошо помогает в работе над ритмом общение с музыкальными инструментами. Игра учащихся на детских ударных музыкальных инструментах вызывает огромный интерес и вносит разнообразие в ход занятий.

6 КЛАСС

(36 ч в год, 1 ч в неделю)

Пение

Исполнение одноголосных песен в диапазоне от ля малой октавы до ре 2.

С наступлением мутационного периода следует знать правила пения:

ограничить время вокальных занятий;

категорически избегать громкого, форсированного звучания;

не кричать при речи и пении;

при первых признаках переутомления пение следует прекратить;

пользоваться мягкой атакой;

дыхание при пении должно оставаться спокойным и равномерным;

уметь петь с классом чисто и слаженно.

Слушание музыки

(1804—1857) — великий русский композитор. Основные этапы творческой биографии. Оперы «Иван Сусанин» и «Руслан и Людмила» — вершина творчества композитора. Самобытность музыки М. Глинки.

(1840—1893) — великий русский композитор. Основные этапы творческой биографии. Музыка для детей — «Детский альбом». Отражение картин природы в музыке — «Времена года». Балетная музыка — «Щелкунчик» и «Лебединое озеро». Значение творчества композитора.

-Корсаков (1844—1908). Основные этапы творческой биографии. Особенности тематики оперного творчества. Опера «Снегурочка» (весенняя сказка), создание оперы, ее содержание. Опера «Садко» — история создания оперы, ее содержание, жанр былины, народный характер музыки, использование народных песен. Опера «Сказка о царе Салтане», создание оперы и ее содержание.

(1891—1953) — классик советской музыки, пианист. Основные этапы творческой биографии. Кантата «Александр Невский»; главная идея — патриотизм.

(1904—1987). Основные этапы творческой биографии. Фортепианные пьесы: «Кавалерийская», «Клоуны», «Барабанщик», «Марш-рондо». Кантата «Реквием».

Музыкальная грамота

Закрепление знаний, полученных в 5 классе.

Графическое изображение нот на нотном стане до 1 — до 2.

Пение гаммы до мажор вверх и вниз с одновременным их показом по графической записи.

Ознакомление с длительностями: целая — очень долгая, половинная — долгая, четверть — короткая, восьмая — очень короткая.

Музыкальные произведения для слушания

1-я четверть

. Опера «Иван Сусанин»: романс Антониды, ария Сусанина — «Чую правду», хор «Славься!», мазурка и полонез.

Опера «Руслан и Людмила»: увертюра, марш Черномора, рондо Фарлафа. Песни на слова — «Жаворонок» и «Попутная песня».

2-я четверть

. Произведения для фортепиано: «Детский альбом» и «Времена года». Балет «Щелкунчик»: марш, танцы (испанский — шоколад, арабский — кофе, китайский — чай); танец пастушков и танец Феи Драже.

Балет «Лебединое озеро» — танец маленьких лебедей.

Песни: «Детская песенка» («Мой Лизочек»), «Колыбельная песня» и «Осень».

3-я четверть

-Корсаков. Опера «Сказка о царе Салтане»; фрагменты: «Полет шмеля», «Три чуда». Опера «Снегурочка»; фрагменты: песня Садко — «Ой ты, темная дубравушка», хороводная песня Садко — «Заиграйте, мои гусельки» и песня гостей (варяжского, индийского и веденецкого).

4-я четверть

. Кантата «Александр Невский»; фрагмент — хор «Вставайте, люди русские!». Балет «Золушка» — вальс.

Музыкальный материал для пения

1-я четверть

«Милый мой хоровод» — р. н.п.

«Песня о Москве» — муз. И. Дунаевского, сл. М. Лисянского и С. Аграняна.

«Ты, соловушка, умолкни» — муз. М. Глинки, сл. В. Забеллы.

«Песня о герое» — греч. песня в обр. В. Локтева.

«Славься!» — муз. М. Глинки из оперы «Иван Сусанин».

«Школьный корабль» — муз. Г. Струве, сл. Я. Акима.

2-я четверть

«Сторона моя» — муз. И. Космачева, сл. Л. Дербенева.

«Зимний вечер» — р. н.п. на слова А. Пушкина.

«Звездопад» — муз. А. Пахмутовой, сл. Н. Добронравова.

«С чего начинается Родина» — муз. В. Баснера, сл. М. Матусовского.

«Рыба-кит» — музыка и слова Ю. Кима.

«Дубинушка» — р. н.п. в обр. А. Новикова.

3-я четверть

«Уголок России» — муз. В. Шаинского, сл. Е. Шевелевой.

«В сыром бору тропинка» — р. н.п.

«Заиграйте, мои гусельки» — муз. Н. Римского-Корсакова из оперы «Садко».

«Прощальный вальс» — муз. А. Флярковского, сл. А. Дидурова.

«Колокола» — муз. А. Крылатова, сл. Ю. Энтина.

«Наши мамы» — муз. Э. Колмановского, сл. И. Шаферана.

4-я четверть

«Дороги» — муз. А. Новикова, сл. Л. Ошанина.

«Баллада о солдате» — муз. В. Соловьева-Седого, сл. М. Матусовского.

«Девчонки и мальчишки» — муз. А. Островского, сл. И. Дика.

«Школьные годы» — муз. Д. Кабалевского, сл. Е. Долматовского.

«Московские окна» — муз. Т. Хренникова, сл. М. Матусовского.

«Хотят ли русские войны?» — муз. Э. Колмановского, сл. Е. Евтушенко.

Дополнительный материал для пения

«День Победы» — муз. Д. Тухманова, сл. В. Харитонова.

«За того парня» — муз. М. Фрадкина, сл. Р. Рождественского.

«Катюша» — муз. М. Блантера, сл. М. Исаковского.

«Школьная песня» — муз. А. Феркельмена, сл. Г. Пагирева.

«Песня о Родине» — муз. И. Дунаевского, сл. В. Лебедева-Кумача.

«Я шагаю по Москве» — муз. А. Петрова, сл. Г. Шпаликова.

«Кукушка» — польская н. п.

«Слети к нам, тихий вечер» — муз. А. Тома, сл. К. Ушинского.

«Родина» — совр. рус. песня.

«Воет ветер в чистом поле» — муз. М. Глинки, сл. В. Забеллы.

«Песня о Москве» — муз. Г. Свиридова, сл. А. Барто.

«Песня о России» — муз. В. Локтева, сл. О. Высотской.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

1-й уровень

Учащиеся должны знать:

• расположение нот на нотном стане до 1 — до 2;

• длительности: целая, половина, четверть;

• основные этапы творческой биографии композиторов: , , -Корсакова, и ;

• основные произведения вышеперечисленных композиторов.

Учащиеся должны уметь:

• петь с классом чисто и выразительно выученные песни;

• применять грамотно полученные умения и навыки при исполнении музыкальных произведений;

• сыграть на металлофоне по нотам попевку;

• пользоваться приемами игры на детских музыкальных инструментах.

2-й уровень

Учащиеся должны знать:

• графическое изображение на нотном стане до 1 — до 2;

• длительности: целая, половина, четверть;

• основные произведения композиторов: , , -Корсакова, и .

Учащиеся должны уметь:

• петь с классом выученные песни ровным, свободным звуком;

• пользоваться приемами игры на детских музыкальных инструментах.

Изобразительное искусство (1-6 кл.)

Объяснительная записка

Изобразительное искусство как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно-развивающее значение. Уроки изобразительного искусства при правильной их постановке оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек.

Школьный курс по изобразительному искусству ставит следующие основные задачи:

способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности школьников путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;

находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие;

содействовать развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать, обобщать;

ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать последовательность выполнения рисунка;

исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно-двигательную координацию путем использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного изобразительного материала;

дать учащимся знания элементарных основ реалистического рисунка, формировать навыки рисования с натуры, декоративного рисования;

знакомить учащихся с отдельными произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;

развивать у учащихся речь, художественный вкус, интерес и любовь к изобразительной деятельности.

Для решения этих задач программой предусмотрены четыре вида занятий: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы, беседы об изобразительном искусстве.

Прежде чем приступить к этим занятиям, учащихся необходимо к ним подготовить.

Подготовительные занятия. Цель подготовительных занятий — выработать у детей умение слушать учителя и выполнять определенные задания, научить их правильно держать карандаш (между большим и средним пальцами, придерживая сверху указательным пальцем) и тетрадь (параллельно краю парты, а не наклонно, как при письме), пользоваться резинкой (стирать карандашную линию в одном направлении, чтобы не измять бумагу), называть и дифференцировать цвета, проводить от руки толстые и тонкие линии, рисовать разнообразные геометрические фигуры и несложные рисунки, раскрашивать их, не выходя за пределы контура.

В подготовительный период обучения учитель проводит работу, направленную на развитие у учащихся внимания, восприятия, представлений, на выработку умения выделять такие свойства предметов, как форма, величина, цвет, количество деталей и их положение по отношению друг к другу. Такие занятия обычно связываются с игровой деятельностью школьников. Для этого необходимы строительные конструкторы, геометрические фигуры и тела разной величины, полоски цветного картона различной длины и ширины, таблицы с образцами рисунков, геометрические мозаики, а также наборы мелких предметов.

На подготовительных занятиях очень важно проводить упражнения для коррекции двигательной сферы, для совершенствования мелких, дифференцированных движений пальцев и кисти руки. Необходимо добиваться того, чтобы учащиеся могли осознанно выполнять движения карандашом в заданном направлении, изме­нять направление движения, прекращать движение в нужной точке.

Значительное место на подготовительных занятиях должно быть отведено зрительным диктантам, работе с мозаикой и трафаретами (шаблонами). Форма трафаретов (шаблонов) не должна сводиться только к традиционным геометрическим формам: кругу, квадрату, прямоугольнику, треугольнику. С успехом можно применять вырезанные из плотного картона формы овощей и фруктов: моркови, репы, огурца, груши, яблока, лимона, а также простейшие формы грибов, ягод, цветов и т. д.

В подготовительный период очень важно научить первоклассников рисовать от руки прямые линии в различных направлениях. Интерес к работе у детей повышается, если линии, которые они проводят у себя в тетрадях, имеют определенное значение (учащиеся рисуют «дорожки», «провода», «нитки» и т. д.).

Очень трудно научить младших школьников правильно раскашивать рисунок. Особенно плохо справляются с такой работой первоклассники. Штрихи обычно наносятся сильными, размашистыми движениями в различных направлениях, при этом цветной карандаш выходит за пределы контура, а на самом рисунке остается много белых пятен.

Занятия с цветом играют существенную коррекционно-развивающую роль и направлены на преодоление недостатков, связанных с цветоразличением, подбором цветового материала, анализом и воспроизведением цвета и цветовых оттенков. В работе с цветными предметами, карандашами и красками (гуашью и акварелью) важно концентрировать внимание школьников на смысловой стороне выполняемых упражнений. Не менее важно проявить заботу о воспитании у детей эстетического вкуса.

В содержание практической работы в подготовительный период обучения входит также рисование по клеткам несложных узоров и образцов, данных учителем. Чтобы помочь ученикам правильно расположить рисунок на листе бумаги, облегчить в некоторой степени передачу общей формы орнамента, учителю следует в ученических тетрадях расставить опорные точки.

После определенной подготовки, когда ученики I класса приобретут некоторые знания и умения, можно переходить к изображению более сложных по форме и строению предметов, хорошо знакомых детям и подобранных по сходству с основными геометрическими формами.

Декоративное рисование. Декоративное рисование наиболее доступно для учащихся вспомогательной школы. Оно представляет значительную ценность как для решения учебно-коррекционных задач, так и для эстетического воспитания детей. На уроках декоративного рисования учащиеся систематически знакомятся с лучшими образцами декоративно-прикладного искусства. Демонстрация произведений народных мастеров позволяет детям понять красоту изделий и целесообразность использования их в быту. В процессе занятий школьники получают сведения о применении узоров на коврах, тканях, обоях, посуде, знакомятся с художественной резьбой по дереву и кости, керамикой, игрушкой и другими предметами быта.

Краткие беседы о декоративно-прикладном искусстве с показом изделий народных умельцев, учебных таблиц, репродукций и фотографий помогают в определенной степени формированию у учащихся эстетического вкуса.

В содержание декоративного рисования во вспомогательной школе входит составление различных узоров в полосе, квадрате, круге, предназначенных для украшения различных предметов обихода, и также оформление праздничных открыток, плакатов, пригласительных билетов, рисование карнавальных масок и т. п.

Одна из задач декоративного рисования — познакомить учащихся с красками и их свойствами. В ходе уроков отрабатываются умения гармонически сочетать цвета, ритмически повторять элементы орнамента, украшения, что особенно важно для умственно отсталых детей.