7. Не забывайте о том. что многие словари имеют приложения, в которых содержится много полезной информации. Например, географические имена и имена собственные; самые распространенные сокращения; таблицы перевода англо-американских единиц измерений в метрическую систему и т. д.
8. Помните о том, что варианты английского языка в разных странах могут отличаться. Так, одно и то же слово в американском и британском английском может означать разные вещи (например, billion)/ Словари обязательно дают ссылки на то, какой вариант рассматривается в данном конкретном случае.
9. Не ленитесь лишний раз заглянуть в словарь. Это поможет вам избежать ошибок, например, не попасться в ловушку «ложных друзей переводчика».
Рекомендации для самостоятельной работы с опорой на Интернет-ресурсы
На практических занятиях по английскому языку не всегда хватает времени для того, чтобы в полном объеме изучить все грамматические и лексические явления, необходимые для свободного владения языком. Не хватает также времени и на отработку всех четырех видов языковой деятельности (чтения, говорения, слушания и письма). Поэтому вашей задачей является обязательная самостоятельная работа. Вы сами должны определить для себя, какие пробелы в своих знаниях вам необходимо заполнить, какие темы повторить, какие аспекты грамматики и лексики потренировать. Для самостоятельной работы очень удобно использовать возможности Интернета. Вот лишь некоторые из сайтов, которые вам могут пригодиться.
Интернет-ресурсы для самостоятельной работы:
1).Словари: http://www.dictionary.cambridge.org/
http://www.visualthsaurus.com/
http://thesaurus,reference,com/
http://www.las.ac.uk/materialsbank/mb063/eap/07/zs10208.htm
(Кроме этого, см. словари и сайты, указанные в предыдущем разделе)
2) Academic English:Сайты, предоставляющие материалы по отработке навыков чтения, говорения, письма и аудирования в сфере академического общения:
www. uefap. co. uk
http://www. llas. ac. uk/materialsbank/mb063/eap index. htm
3) Reading:
http://www.britishcouncil.org/learnenglish-central-themes-archive-page.htm - этот сайт был создан Британским Советом. Здесь размещено множество текстов для чтения по разным интересным темам, а также разнообразные упражнения на их понимание. Выберите тему, которая вас интересует, и выполните упражнения, данные после текста. При этом вам предоставится возможность оценить уровень своих знаний и умений по определенной шкале.
http://esl.about.com/cs/reading/ - на этом сайте вы также найдете много интересного материала для чтения;
http://www. uefap. co. uk/reading/readfram. htm - сайт содержит полезные советы и материал для развития навыков академического чтения;
4)Writing: http://www/uefap.co.uk/writing/writfram.htm - материалы и советы по развитию навыков академического
http://elc.polyu.hk/cill/writing/htm
http://esl.about.com/cs/writing/index.htm - рекомендации и практические упражнения по письму в общеупотребительной
www.breakingnewsenglish.com
www.wriefix.com
4) Vocabulary. Elementary level
http://esl.about.com/library/courses/blcourses_beginner_vocabulary.htm - упражнения на усвоение лексики для начинающих изучать язык. Предлагаемые темы: обед в ресторане; время; погода и другие.
http://esl.about.com/library/vocabulary/bl850_adjectives1.htm - на этом сайте вы найдете перечень 150 наиболее употребительных прилагательных современного английского языка. Выберите из него и запишите те 10 слов, которые вам пока не известны. Составьте с ними по два предложения. Покажите их своему преподавателю. Старайтесь запомнить 10 новых слов в неделю.
Intermediate level:
http://esl.about.com/library/courses/blcourses_intermediate_vocabulary.htm - этот сайт поможет вам расширить свои знания о глагольных словосочетаниях и фразовых глаголах, а также познакомит вас с некоторыми фразеологизмами. Здесь вы сможете уточнить разницу между употреблением таких глаголов, как make и do и другими.
Upper-Intermediate level:
http://esl. /library/courses/blcourses_upper_intermediate_vocabulary. htm - развитие навыков использования фразовых глаголов, идиом, верных глагольных словосочетаний. Здесь вы найдете также информацию о словах, которые часто путают.
Advanced level:
http://esl.about.com/library/courses/blcourses_advanced_vocabulary.htm - дополнительный материал по изучению слов, вызывающих затруднение – фразовых глаголов, идиоматических выражений, «ложных друзей».
Vocabulary learning games on the Internet:
http://www.learnenglish.org.uk/adult_frame.html - словарные игры помогут вам совместить приятное с полезным, расширить ваш словарный запас.
Academic vocabulary:
http://www. uefap. co. uk/vocab/vocfram. htm
Slang (Colloquial English):
http://www.peevish.co.uk/slang/ - здесь вы найдете множество современных слэнговых выражений. Но не переусердствуйте в их употреблении: многие из них являются грубыми.
Internet games: увлекательные игровые задания, позволяющие поднять ваши знания на новый уровень.
http://www.learnenglish.org.uk/adult_frame.html
http://www.oup.com/elt/global/products/naturalenglish/neint_games/
http://www.oup.com/elt/global/products/naturalenglish/neup_puzzels/
http://puzzlemaker.school.discovery.com
Listening:
http://esl.about.com/cs/listening/ - для того, чтобы использовать эти сайты, вам нужно установить Real Player или Windows Media Player.
http://www.esl_lab.com/ - большой выбор заданий разного уровня сложности и тем.
http://www.ello.org/ - познакомьтесь с различными вариантами произношения в разных уголках мира.
http://www.uefap.co.uk/listen/listfram.htm - здесь вы найдете рекомендации для развития навыков аудирования, а также различные упражнения по темам из разных областей знания.
http://www.uefap.co.uk/listen/exercise/enviro/envifrmp.htm
http://www.bbc.co.uk/radio4/progs/listenagain.shtml
http://www.bbc.co.uk/radio4/factual/starttheweek_.shtml
Speaking:
http://www.uefap.co.uk/speaking/exercise/mazes/mazes.htm - выполните задания, предлагаемы здесь, вместе с другом, или с несколькими друзьями
Grammar:
http://esl.about.com/blgrammar.htm - на этом сайте даны правила грамматики американского варианта английского языка, а также множество упражнений для их усвоения. Кроме того, вы сможете попробовать свои силы в решении грамматических головоломок.
http://www.learenglish.org.uk/grammar_games_archive_frame.html - сайт Британского Совета. Предоставляющий материал по освоению грамматических правил разного уровня сложностей. Материал подается в увлекательной игровой форме.
http://www.grammarbook.com – рекомендации по пунктуации, а также сведения по грамматике для лиц с высоким уровнем владения языком.
http://www.oup.com/elt/global/products/headway/ - упражнения, задания и игры на шести уровнях сложности для отработки знания грамматики. Но: сами правила не формулируются!
Media:
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/index.shtml - сайт построен на последних событиях в мире, материал постоянно обновляется.
More:
http://www. learningcurve. gov. uk
www.manythings.org
www.teachingenglish.org
http://bbc.co.uk/worldservice/learningenglish
Желаем вам успешной и увлекательной самостоятельной работы!
Формы контроля
Контроль предполагает оценку (feedback) преподавателем Вашей деятельности. Оценка может относиться как к процессу учебной деятельности, так и к результатам учения (learning). Существует несколько видов контроля:
· Текущий контроль - проверка и оценка Вашей готовности к каждому занятию (выполнение самостоятельной домашней работы), Ваша работа на самом занятии. Этим обеспечивается своевременная оценка/обратная связь на занятии, что способствует улучшению самого учебного процесса.
· Промежуточный контроль успеваемости призван измерить прирост знаний, навыков и умений за определённый отрезок времени (месяц, семестр). Тесты и другие формы промежуточного контроля отражают задачи конкретного этапа обучения и связаны с текущим контролем.
· Итоговый контроль успеваемости проводится в конце курса обучения с целью проверки усвоения учебного материала и овладения речевыми и коммуникативными умениями за весь курс.
Зачет Вы можете получить автоматически при условии:
· регулярного посещения занятий
· выполнения всех заданий
· отчета по всем темам
· своевременной сдачи всех письменных работ
· положительной оценки за тесты
· полноценного участия в работе на занятиях
Экзамен может быть поставлен автоматически только в том случае, если Вы работали на «отлично».
5.5. Методические рекомендации преподавателю
Содержание
1. Выдержка из Государственного стандарта по дисциплине ГСЭ. Ф.01 Иностранный язык
2. Цели и задачи учебно-методического комплекса
3. Педагогические и методические принципы
4. Педагогические технологии, стратегии и техники
5. Описание принципов отбора материала
6. Таксономия заданий
7. Примерная структура занятия
8. Самостоятельная работа студента (Проектная работа)
9. Виды контроля
10. Приложение
1. Выдержка из Государственного стандарта по дисциплине ГСЭ. Ф.01 Иностранный язык
Согласно государственному стандарту по дисциплине Иностранный язык, целью курса «Иностранный язык» в неязыковом вузе (уровень подготовки бакалавра) является обучение практическому владению разговорно-бытовой речью и языком специальности для активного применения иностранного языка, как в повседневном, так и в профессиональном общении[1]:
«Говорение. Диалогическая и монологическая речь с использованием наиболее употребительных и относительно простых лексико-грамматических средств в основных коммуникативных ситуациях неофициального и официального общения. Основы публичной речи (устное сообщение, доклад).
Аудирование. Понимание диалогической и монологической речи в сфере бытовой и профессиональной коммуникации.
Чтение. Виды текстов: несложные прагматические тексты по широкому и узкому профилю специальности.
Письмо. Виды речевых произведений: аннотация, реферат, тезисы. Сообщения, частное письмо, деловое письмо, биография»
2. Цели и задачи учебно-методического комплекса
Целью учебно-методического комплекса по дисциплине Иностранный язык является обеспечение необходимого и достаточного уровня сформированности учебной компетенции для успешной академической работы и профессиональной коммуникации, а также усиление степени автономности учащихся в приобретении знаний, необходимых для эффективного функционирования в профессиональной сфере.
Приоритетной задачей первого года обучения является совершенствование учебной компетенции студентов. Учебная компетенция определяется как «способность эффективно самостоятельно учиться, учить себя». (Коряковцева методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2002. с.11). Учебники данного уровня нацелены на развитие умений и навыков использования английского языка в учебных целях. К общеучебным умениям и навыкам относят такие компоненты академического труда, как
· планирование собственной учебной деятельности
· выбор оптимальных средств решения поставленных учебных задач
· использование различных технологий работы с материалами для выполнения учебного задания
· осуществление самоконтроля и самокоррекции своей учебной деятельности и др. - Соловова обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. М. Просвещение, 2004, С.23.
Учебная компетенция рассматривается в качестве обязательного компонента содержания обучения иностранному языку, поскольку она обеспечивает основу для непрерывного образования через всю жизнь, что и отражается в программных документах языкового образования (Foreign Languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of Reference (2000).
Основной акцент на первой ступени обучения ставится на развитие навыков работы с различными видами информации: быстрый поиск, переработка и передача ее на английском языке; расширение репертуара приемов работы с лексикой; освоение социокультурных норм устной и письменной речи и т. д.
Вторая ступень обучения является преемственной с точки зрения формирования академических навыков, однако она отличается большей прагматичностью. Основной акцент учебников данного уровня ставится на приобретение навыков и умений, необходимых выпускникам вузов, работающим по выбранной специальности. Английский язык используется как средство дальнейшего профессионального развития учащихся, поэтому большое внимание на этом уровне уделяется овладению профессиональной лексикой в более узкой сфере специализации, а также формированию профессиональных навыков, необходимых для будущей работы. Формирование профессионально-ориентированной коммуникативной компетенции реализуется через такие формы учебной работы как презентация, научная переписка, конкретные исследовательские учебные проекты и т. п.
Необходимо отметить, что учебники по английскому языку для студентов неязыковых специальностей не должны подменять собой учебники по специальности, хотя они и вносят свой вклад в формирование специфических для высшей школы компетенций: концептуальной (понимание теоретических основ профессии); инструментальной (овладение базовыми профессиональными навыками); интегративной (способность сочетать теорию и практику); контекстуальной (понимание социального, экономического и культурного контекста практики); адаптивной (умение предвидеть изменения и адаптироваться к ним); компетентности в межличностной коммуникации – (, Заир-Бек мышление: технология развития. Перспективы для высшего образования. СПб: Скифия, 2003 с. 28) Они должны закладывать основу для будущей профессиональной коммуникации, вооружать студентов определенным минимумом профессиональной лексики, знанием основ профессиональной деятельности, связанной с использованием английского языка, а также кросс-культурного контекста выбранной специальности. Соблюдение баланса между лингвистическими и предметными знаниями является очень важным для преподавания языка в специальных целях.
Перед учебно-методическим комплексом стоят следующие задачи:
- предоставить возможность для творческого и интеллектуального развития учащихся сформировать у учащихся осознанную потребность в постоянном развитии умений и навыков развивать технологии самостоятельной академической работы, самоконтроля и самоанализа
· ознакомить с рациональными приемами работы с различными материалами
· развивать их информационную культуру
· приобщить учащихся к культуре межнационального общения
· ориентировать их на профессиональную сферу деятельности.
Несмотря на то, что обучение иностранному языку нацелено на взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению и письму, при котором каждый из них может выступать и как цель, и как средство обучения, определим конкретные задачи в каждом виде речевой деятельности на английском языке:
1) в говорении: умение сообщить информацию, объяснить, убедить, выразить свое отношение и т. д. с использованием различных форм изложения: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, индукции, дедукции, аналогии.
Данные умения необходимы для успешного публичного выступления, доклада, сообщения на деловой встрече, участия в дискуссии и т. д.
2) в чтении: умение использовать различные стратегии чтения (поисковую, просмотровую, изучающую и т. д.) адекватно поставленной задаче; навыки работы с текстом: прогнозирование, игнорирование неизвестного, установление смысловых/структурных связей, выделение ключевой информации и т. п.
Данные умения необходимы для поиска информации, в том числе с использованием современных средств коммуникации и Интернет ресурсов, эффективной работе со справочной литературой, материалами по специальности.
3) в письме: умение фиксировать свои и чужие высказывания с использованием различных форм записи (конспектирования, аннотирования, реферирования, составление плана, коротких заметок и т. д.).
Письмо используется не только как средство обучения, на и как самостоятельный вид речевой деятельности, предлагается написание разнообразных по жанру и цели видов письма с учетом принятых социокультурных норм: тезисов выступления, учебных работ, докладов, писем партнерам по международным проектам и т. п.
4) в аудировании: умение понимать аутентичную речь в фонозаписи и при живом профессиональном общении. Умение восполнять пробелы понимания за счет компенсаторных умений
Обучение основным вида речевой деятельности предполагает и ознакомление учащихся с различными приемами работы над аспектами языка:
- фонетикой (например, имитация произносительных и интонационных образцов, скороговорки, чтение транскрипции и т. п.) лексикой (например, догадка слова по контексту, различные способы запоминания новых слов, работа со словарями, составление семантических полей и т. д.) грамматикой (составление собственного грамматического справочника, ситуативных опор и т. п.),
Предлагаемый учебный комплекс ориентирован на создание условий для приобретения студентами опыта
· использования языковых знаний и умений в различных ситуациях общения
· формирования умений самостоятельной работы с различными источниками информации на разных носителях
· активного использования современных информационных технологий
· коллективной познавательной деятельности
· развития творческого подхода к решению учебных и профессиональных задач
· самоконтроля и оценки усвоения навыков и умений.
3. Педагогические и методические принципы, лежащие в основе УМК
Изложенные ниже педагогические и методические подходы и принципы составляют методологию учебного комплекса по иностранному языку в специальных целях.
При подготовке активной, автономной творческой личности, способной поддерживать и пополнять свои знания и умения, развивать коммуникативную и информационную культуру, нельзя не учитывать основные концепты современной теории личностно-ориентированного развивающего образования (, , и др.).
Ключевыми положениями этой теории являются учебная деятельность и личность учащегося. Моделируемая учебная ситуация должна представлять собой реально значимую для учащихся деятельность, направленную на создание собственного образовательного продукта. Личностная ориентация содержания образования предполагает индивидуальный подход к каждому, учетом его интересов, способностей, уровня подготовки и склонностей. Учебный процесс должен быть организован таким образом, чтобы давать простор самостоятельности и творчеству учащегося, пробуждать познавательный интерес и создавать условия для развития потенциальных возможностей каждого. Креативная составляющая содержания образования лежит в основе творческой продуктивной деятельности учащегося.
Ставится задача изменить традиционную парадигму образования: «учитель – ученик – учебник» на новую: «ученик – учебник – учитель». Уход от императивного подхода к построению учебного процесса требует пересмотра роли учащегося и учителя. Из объекта учебной деятельности ученик становится активным субъектом образования. Он вовлечен в процесс подбора учебных материалов, планирование содержания урока, активно участвует в проектировании конечного образовательного результата. Он ориентирован на овладение рациональными способами собственной образовательной деятельности, совместно с учителем и товарищами отбирает наиболее эффективные формы и приемы обучения. В процессе решения проблемной поисково-творческой задачи он накапливает собственный опыт учения и сам регулирует процесс получения новых знаний. В системе личностно-ориентированного образования рефлексивная самооценка выступает как важнейшее средство развития личности. Учащийся отслеживает успешность своего продвижения в овладении языком, оценивает достижения.
Приоритетным в этой связи является целенаправленное развитие умения учиться, где учитель играет направляющую, организующую роль. Он выступает не как «транслятор знаний», а в качестве инициатора, помощника, партнера и должен содействовать самостоятельному управлению учебной деятельностью со стороны учащихся (от постановки цели до самоконтроля и самооценки результата); помогать освоению способами самостоятельного изучения языка; стимулировать интерес к учебно-познавательной деятельности, поощрять инициативу и стремление к самосовершенствованию; вдохновлять на творчество, побуждать к сотрудничеству. Таким образом, учащийся из «потребителя знаний» превращается в сотворца учебного процесса, который несет равную ответственность за конечный результат.
Помимо общедидактических принципов (единства обучения и воспитания, сознательности, активности, самостоятельности, наглядности, индивидуализации, прочности, посильности, научности и систематичности), - Соловова к базовому курсу методики обучения иностранным языкам. М. Просвещение, 2004, С.36 – в основе УМК по английскому языку лежат также такие методические принципы преподавания иностранного языка, как
- принцип коммуникативной направленности, реализующий потребность в реальном общении; дифференциации и интеграции всех видов речевой деятельности для создания условий, приближенных к реальности; принцип проблемно-ориентированного обучения, которое создает благоприятные условия для повышения мотивации и личной значимости изучения английского языка; деятельностный подход, который активизирует речемыслительную деятельность учащихся и является важным фактором эффективного учения, так как обеспечивает когнитивную и эмоциональную вовлеченность учащихся; рефлексивный подход, который позволяет учащимся регулировать свою учебно-познавательную деятельность, анализировать и осмыслять результаты своих учебных действий, что ведет к автономности; принцип позитивной эмоциональности, поощряющий развитие учащегося и приобретение им уверенности в овладении навыками и умениями; принцип методического синергизма (Роджерс) или эклектичности, который предполагает «скрещивание» элементов различных методов в соответствии с целью, дающее больший эффект, чем использование их в отдельности.
Кроме того, учебный комплекс должен включать коммуникативные задания, моделирующие аутентичные виды деятельности, и ориентированные на собственно процесс обучения.
В связи с этим еще одним важным принципом конструирования содержания учебного процесса является «открытость содержания образования», (Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе). -http://www. *****/ - 26.11.04) который предполагает использование в качестве образовательной среды различных дополнительных информационных массивов помимо учебных материалов, заложенных в комплексе. В динамических социально-экономических условиях нельзя обойтись без ресурсов сети Интернет, средств массовой информации и телекоммуникации, которые наиболее оперативно реагируют на происходящие изменения в обществе. УМК предполагает их широкое использование через самостоятельные проекты учащихся, задания, ориентированные на индивидуальную работу с сайтами.
4. Педагогические технологии, стратегии и техники
Педагогические принципы предусматривают использование определенного методического инструментария, технологий, которые являются результатом теоретических исследований ученых и накопленного практического опыта. Педагогическая технология – «воспроизводимый способ организации учебного процесса с четкой ориентацией на определенную цель» (Загашев, Заир-Бек, с.36). В преподавании английского языка такие технологии, как технология развития критического мышления, технология рефлексивной практики, технология проблемного обучения, проектная технология показывают стабильный положительный результат.
Одним из качеств, которым должен обладать учащийся, является умение критически мыслить (). Критическое мышление определяется как разумное направленное рефлексивное мышление в процессе приобретения собственных знаний, которое включает поиск путей рационального решения проблем, анализ и синтез, оценку чужой и собственной информации, выявление полезных аспектов.
Технология развития критического мышления предполагает целенаправленное формирование ряда навыков:
- фокусирующих (определение проблем, выделение целей) навыков сбора информации навыков запоминания навыков организации информации (выявление сходств и различий, классификация, представление новой информации) навыков анализирования (определение основных идей и понятий, причинно-следственных связей, установление иерархии, идентификация ошибок) навыков генерирования (суммирование идей, предсказывание, поиск деталей, иллюстрация примерами) навыков интегрирования (комбинирование информации, ее реконструкция) навыков оценивания. ( Браус и Дэвид Вуд).
Структура данной педагогической технологии включает три фазы: 1) фаза вызова (evocation), на которой активизируются имеющиеся знания, стимулируется интерес и реализуются навыки целеполагания; 2) фаза реализации смысла (realization of meaning), на которой происходит осмысление нового материала; 3) фаза рефлексии (reflection), которая включает интерпретацию и оценку новой информации и создание личного осмысленного контекста (, -Бек, с.53). Эти фазы необходимо учитывать при формулировании заданий, например, при работе с текстом на предтекстовом, текстовом и послетекстовом этапах.
Критическое осмысление новой информации тесным образом связано с развитием информационной и коммуникативной культуры студента, что является одной из задач современного образования. Без умения грамотно работать с информацией, анализировать информационные потоки, выделять главное, делать выводы и давать собственную оценку, невозможно стать «опытным» пользователем языком (the good language learner) (Ребекка Оксфорд). Информационная культура включает владение определенным набором стратегий и приемов освоения языка. Учитель должен способствовать развитию когнитивных стратегий (идентификация фактов, сравнение, классификация, обобщение, выстраивание доказательств и др.), информационных стратегий (поиск и выделение информации, ее представление), которые необходимы при работе с различной литературой, информационными справочными материалами на разных носителях.
Рекомендуется обучать студентов графическому представлению изученного материала. Для выстраивания собственно значимой системы знаний, ее пополнения и обновления эффективной является стратегия ИНСЕРТ («знал, новое, думал иначе, не понял, есть вопросы»), рассматриваемая как «самоактивизирующая системная разметка для эффективного чтения и размышления» ( и Дж. Стил). Использование различных приемов графической репрезентации материала стимулирует познавательную деятельность учащихся. Наиболее распространенными являются
- денотатный граф - способ вычленения из текста ключевых понятий () кластер - способ организации основных идей фишбоун - формулировка проблемы и перечисление причин ее существования (Д. Баланк) концептуальная таблица - матрица для сравнительного анализа явлений, фактов таблица «плюс, минус, интересно» - вычленение преимуществ и недостатков (Эдвард де Боно) опорные сигналы - различные графические образы, помогающие запоминанию информации () и др.
Предложенные выше формы переработки информации широко применимы при обучении работы с большими информационными пластами. Они содержат логическую линию развития мысли, доступны, экономят время и способствуют сохранению информации в долговременной памяти. Однако графически могут быть представлены и лексика и грамматика. Учителю рекомендуется стимулировать использование учащимися компенсационных стратегий (поиск различного рода опор), что ведет к формированию индивидуального стиля в овладении языком.
Рефлексивная практика является важной составляющей когнитивно-познавательной деятельности учащегося и ведет к самостоятельному управлению процессом овладения языком. Необходимо отметить, что данная технология актуализирует позицию «я – учитель», поскольку позволяет учащемуся выстраивать собственный образовательный маршрут. Обладая сформированным умением к рефлексивной оценке, учащийся способен осуществлять мониторинг собственной деятельности, оценивать достижения, определять трудности, ставить цели для дальнейшего развития. называет рефлексию «универсальным способом построения отношений человека к собственной деятельности». – Давыдов развивающего обучения. М.,1996. Поэтому в учебном комплексе должны быть заложены задания, стимулирующие рефлексивную оценку. Одной из стратегий, которой следует обучать студентов, является ЗХУ - «знаем», «хотим узнать», «узнали» (Донна Огл). Перспективными также можно считать такие инструменты рефлексии как анкеты, опросники, графики прогресса, листы самооценки и т. п.
Одним из эффективных методов формирования рефлексивного мышления является технология портфолио. Языковой портфель является учебным средством и определяется как «пакет документов, в которых его обладатель в течение длительного времени фиксирует свои достижения и опыт в овладении языком, полученные квалификации, а также отдельные виды выполненных им работ». (Европейский языковой портфель, 1997) Использование этой технологии позволяет в обучении иностранному языку, с одной стороны, развивать способность к целеполаганию, умение анализировать и оценивать процесс собственного развития, с другой, является инструментом автономного изучения языка, средством накопления опыта через индивидуальную подборку достижений.
Принцип проблемно-ориентированного обучения реализуется с помощью проблемно-поисковой технологии, которая предполагает использование заданий проблемного творческого характера. Максимально задействуя личностный потенциал учащегося, данная стратегия ориентирует учащегося на создание собственного речевого произведения. Вооружение студентов стратегией ИДЕАЛ помогает формированию умения решать проблемы. Данная стратегия состоит из алгоритма определенных действий: идентификация проблемы, формулировка ее в виде вопроса, генерирование как можно большего числа вариантов ее решения, выбор оптимального варианта и анализ действий для решения проблемы, подведение итогов (, -Бек, с.186).
Формирование коммуникативной компетенции предполагает использование технологии интерактивного обучения, которая основана на моделировании ситуаций реального общения и организации взаимодействия учащихся в группе с целью совместного решения коммуникативных задач. (Выготский . Соч. М. 1982. т.1, с. 230) писал, что в сотрудничестве, с чьей-то помощью человек может решить более трудные задачи, чем самостоятельно. Преподаватель должен использовать задания, ориентированные как на индивидуальную, так и на фронтальную и групповую работу.
Развитию творческой индивидуальности способствует технология обучения в сотрудничестве (обучение сообща). Участие в групповой работе придает личную значимость процессу обучения, повышает активность студентов, создает благоприятные условия для накопления и передачи опыта в процессе взаимодействия. Наряду с раскрытием творческих способностей каждой личности групповая работа учит студентов культуре научного спора, принятию решений на основе компромисса, распределению ролей, способствует взаимному доверию. Обучение в сотрудничестве может быть реализовано через различные формы работы, такие, как взаимоопрос, обмен мнениями, взаимоконсультации, «мозговой штурм» (Алекс Осборн), «пила» (jigsaw) и другие.
Одной из наиболее эффективных форм обучения в сотрудничестве является проектная технология. Выполнение проектных заданий различного характера ставит учащихся в ситуацию реального использования языка. Ценным является тот факт, что проектная работа обеспечивает формирование способности к автономной креативной учебной деятельности и активному взаимодействию с другими субъектами образовательного процесса. Проблемный, поисковый, исследовательский, творческий характер проектной деятельности предполагает консолидацию всех языковых умений и знаний из разных областей для решения проблемы. Создается естественная ситуация для широкого переноса учебных стратегий и интеграции различных видов иноязычного общения.
Для создания благоприятной атмосферы на уроке целесообразно использовать игровую технологию, включающую методические приемы, в которых используются задания с определенным социально-ролевым статусом учащихся, например, ролевая игра. Игра, как метод познания действительности, позволяет повысить мотивацию овладения языком. Кроме того, данная технология реализует эмоциональную и эмпатическую функции изучения языка, и создает обстановку психологического комфорта.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
