Профессиональная ориентация в обучении может осуществляться с помощью сценарно-контекстной технологии, которая позволяет моделировать будущую профессиональную деятельность. Она основана на воспроизведении в учебном процессе аутентичных ситуаций профессионального общения (интервью, дискуссии, дебаты и т. п.).
Для достижения поставленных целей в обучении использование педагогических технологий требует регулярности, систематичности и методической последовательности.
5. Описание принципов отбора учебного материала
Грамотный подбор материалов, упражнения и задания являются средствами достижения поставленных целей и задач. Они должны, во-первых, отвечать потребностям педагогического процесса (то есть учитывать программные требования и Госстандарт, закономерности управления процессом усвоения знаний, обеспечивать взаимодействие всех компонентов УМК); во-вторых, обладать целенаправленностью (то есть быть ориентированы на цель образования, выделять уровни овладения языком, обеспечивать целостность элементов учебных материалов); в-третьих, быть ориентированы на учащихся (учитывать их индивидуальные и возрастные особенности, коммуникативные потребности; опираться на их интеллектуальные возможности и уровень обученности; создавать оптимальные условия для самостоятельной работы; содержать разнообразие приемов работы и видов учебной деятельности); в-четвертых, мотивировать изучение языка, стимулировать познавательную активность. - Якушев обоснованные критерии анализа и оценки учебника иностранного языка/ИЯШ. – 2000. - №1. – С. 17
Для повышения эффективности усвоения материала предлагается модульная структура учебника, обеспечивающая избыточность заданий, а также предполагающая выбор необходимого материала для аудиторной и самостоятельной работы. Этим стимулируется активное вовлечение учащихся в процесс подбора и выбора учебных материалов, широкое использование резерва личности учащихся, развитие у них критического мышления и рефлексивных навыков.
Подбор учебных материалов должен производиться на основе следующих критериев в плане методологии
- соответствовать современному уровню развития методики преподавания английского языка, технологий и подходов к образованию соответствовать заявленным целям учебного пособия, содержать способы их достижения соответствовать определенному уровню языковой подготовки учащихся и способствовать его развитию иметь четкую систему и продуманную последовательность текстов и заданий интегрировано развивать все речевые умения и навыки предоставлять возможность для закрепления, повторения, самоконтроля и самооценки предоставлять возможность варьирования с учетом специфики каждой учебной группы предлагать помощь учащимся для преодоления учебных трудностей активизировать их самостоятельную работу и стимулировать сотрудничество учитывать различные учебные стили и скорость обучения способствовать овладению рациональными способами академической деятельности являться инструментом повышения квалификации преподавателя
в плане содержания
- обладать образовательным и воспитательным потенциалом, способствующим расширению кругозора и опыта учащихся быть привлекательным, интересным и ценностно-значимым и учитывать запросы, интересы, потребности, возраст, личный опыт учащихся нести современную информацию в наиболее типичном для каждой отрасли знаний формате отражать предполагаемую профессиональную деятельность в содержательном и процессуальном плане, сбалансировав знания по предмету и языковые знания, умения и навыки включать в себя разнообразные по жанру и содержанию аутентичные материалы и задания коммуникативного характера, обеспечивающее возможность выбора и творческого подхода к их выполнению
- предлагать нестандартные, проблемные задания, стимулирующие активность и самостоятельность учащихся, предполагающие возможность альтернативных решений иметь открытый характер содержания
в плане формальных показателей
- иметь прозрачную и последовательную структуру иметь краткость и четкость инструкций иметь привлекательность с точки зрения оформления (иллюстрации, читаемый шрифт и т. п.) соблюдать формальные характеристики (объем теста, расположение на странице, рабочее место для индивидуальных помет и т. д.)
6. Таксономия заданий
Предлагаемая ниже типология упражнений может служить дополнительным источником идей для создания заданий, направленных на развитие речевых навыков и умений в соответствии с заявленными целями. Названия разделов условны, поскольку виды речевой деятельности представляют собой не только цель обучения, но и средство. В учебной ситуации они реализуются как изолированно (хотя реже), так и во взаимодействии.
Задания, направленные на овладение стратегиями самообучения:
1. заключение контракта с преподавателем в начале
2. идентификация собственного учебного стиля
3. диагностика индивидуальных трудностей при аудировании, чтении, письме, говорении
4. заполнение листов самооценки в конце каждого раздела и постановка личных учебных задач
5. обмен опытом на лучший способ запоминания слов
6. ведение собственного словаря для расширения словарного запаса
7. составление собственного терминологического глоссария, необходимого для обсуждения профессиональных вопросов
8. догадка значения слова по контексту
9. семантизация слова по аффиксам
10. обобщить свой опыт и составить оглавление для собственного учебника по грамматике, объяснить свой выбор
11. выполнение тестов самокоррекции
12. овладение стратегиями скоростного чтения
13. овладение техникой быстрого просмотра для определения общего смысла
14. овладение стратегией быстрого поиска специфической информации
15. выработка собственного стиля конспектирования
16. составление карточек-заданий для партнера с ключом
17. проведение фрагмента урока в роли учителя
Задания, направленные на развитие навыков чтения:
1. догадаться о проблематике, содержании теста по заголовку, картинке, новым словам и т. д.
2. придумать подходящий заголовок к тексту, абзацу, картинке
3. определить тему, главную идею текста
4. определить тип организации текста
5. найти ответы на вопросы в тексте
6. составить собственные вопросы к тексту, ориентированные на точность понимания смысла прочитанного
7. составить план текста в форме ключевых слов, основных идей абзаца, вопросов
8. сравнить разные тексты по той же проблеме
9. сделать вывод о прочитанном
10. восстановить текст в нужной последовательности
11. вставить пропущенные фрагменты текста
12. найти аналогичный текст и придумать к нему задания
Задания, направленные на развитие навыков аудирования:
вычленить разговорные формулы, цифры, даты, имена, термины и т. п. прогнозировать продолжение фразы, употребление клише, ответа/вопроса и т. п. извлечь основную идею, конкретную информацию соотнести информацию с говорящим сформулировать тему заполнить пропуски в опоре выбрать правильный вариантЗадания, направленные на развитие навыков письма:
сделать выписки из статьи, отвечая на вопросы выписать ключевые слова составить план, тезисы сократить текст, написать краткое содержание закончить предложения трансформировать предложения расширить текст, написать продолжение объединить предложения в соответствии с определенным типом организации текста с использованием сигнальных слов написать аннотацию, рецензию, доклад, статью, резюме, приглашение, письмо, инструкцию, репортаж и т. п. заполнить анкету, декларациюЗадания, направленные на развитие навыков говорения:
задать вопрос логично и понятно ответить на вопрос дать оценкупрочитанному, услышанному употребить функциональные формулы, требуемые контекстом (клише, вводные структуры, формулы вежливости выступить с докладом, сообщением участвовать в ролевой игре, дискуссии взять интервью
Задания, направленные на работу с лексикой:
1. выбрать слово с наиболее общим значением из синонимического ряда
2. сгруппировать слова по определенному признаку (аналогии)
3. образовать производные слова
4. установить соответствие между словом и дефиницией
5. найти наиболее употребительные словосочетания с данным словом
6. найти и исправить ошибку
7. вычеркнуть неподходящее
8. найти эквиваленты
9. соотнести словарные статьи
10. воспроизведение контекста для нового слова (на уровне словосочетания, предложения, текста)
11. подобрать синонимы, антонимы, подходящие прилагательные
12. заполнить пропуски в тексте, используя слова из таблицы, проверить себя/товарища по ключу
13. вставить недостающие слова
14. заполнить кроссворд, чайнворд
15. подобрать обобщающие слова к группам слов
Задания, направленные на работу с грамматикой:
выбрать правильный/нейтральный вариант соединить по смыслу разрозненные части предложения дополнить предложение выбрать подходящую форму вставить пропущенные предлоги подчеркнуть форму и объяснить ее употребление7. Примерная структура занятия
Существует несколько моделей уроков иностранного языка. Ниже предлагается структура занятия, отражающая основные принципы и методы обучения иностранному языку, лежащих в основе УМК.
I. Warm-up/Lead-in
«Разминка»/введение - когнитивно-коммуникативное упражнение, позволяющее активизировать имеющиеся знания, умения и навыки учащихся, а также настроиться на работу и сотрудничество на занятии. «Разминка» может проводиться как в виде «мозгового штурма» (brainstorm), так и в виде задания для работы в малых группах или парах.
По мимо того, что это хороший способ вспомнить какой-либо материал (слова по теме, например), это также возможность узнать новое от товарища (приём «Я-учитель»)
II. Main Body
Основная часть урока выстраивается вокруг работы с текстом (аудиотекстом) и может быть поделена на следующие этапы:
- Pre-reading/Pre-listening tasks
На данном этапе типичными являются задания на предикцию, а также/или на снятие языковых трудностей во время предстоящей работы с текстом.
- While-reading/While-listening tasks
Задания на осмысленное контекстуальное изучение языкового и речевого материала при работе с текстом будут зависеть от вида чтения (см. пункт 6).
- Post-reading/Post-listening tasks
На этом этапе предполагается использование как условно, так и подлинно коммуникативных упражнений (см. пункт 6).
III. Cool-down/Round-up
На заключительном этапе подводятся итоги занятия, осуществляется обратная связь (feedback) и т. п.
Педагогическое взаимодействие (classroom interaction) на занятии должно быть разнообразным и проводиться в форме групповой, парной, индивидуальной и фронтальной работы.
Самостоятельная работа студентаСамостоятельная работа студента реализуется через проектную деятельность.
Проект – это «самостоятельно планируемая и реализуемая учащимися работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности» (Зимняя, Сахарова, 1991, с.10). Подготовка и реализация собственных (творческих) проектов может являться заключительным этапом определённого цикла работы над развитием и совершенствованием умений во всех видах речевой деятельности.
Темы проектов, выбираемые самими студентами или предлагаемые преподавателем, определяются в зависимости от того, происходит обучение в языковой среде или вне её. Основными источниками получения информации для творческих проектов являются печатные материалы, аудио - и видеозаписи. Творческим проектом может быть серия интервью на определённую тему с последующим обобщением и представлением результатов, создание радиопередачи, короткометражного видеофильма или собственного журнала, брошюры о местных достопримечательностях и т. п.
Творческий проект обычно рассчитан на продолжительное время, может быть индивидуальным (Independent Study Project – курсовая работа), но чаще он ориентирован на небольшую группу, а иногда и на весь коллектив. Проект является самостоятельным, открытым видом работы и поэтому не может жёстко регламентироваться и контролироваться учителем.
Работа над проектом включает в себя три стадии:
· Планирование
· Подготовка и исполнение проекта
· Обсуждение и оценка проекта (контроль выполнения проектных заданий называется аутентичным и проводится с помощью оценочных шкал)
В процессе подготовки и осуществления творческих проектов учащиеся сами конструируют содержание общения. Большую роль в ходе решения проблемных задач играет непроизвольное запоминание языкового материала (лексических средств и грамматических структур). Считается, что во время подготовки проекта учащиеся могут прибегать к помощи родного языка, главное, итоговые моменты выражены на английском языке. Во время подготовки проекта важна стадия репетиций.
Основная часть работы над проектом проводится студентами самостоятельно, внеаудиторно. В классе при участии преподавателя проходят начальная и заключительная стадии.
Задания для самостоятельной работы следует выдавать в начале семестра, определив сроки их выполнения и сдачи. Организуя самостоятельную работу, необходимо постоянно обучать студентов методам такой работы.
9. Виды контроля
Термин «контроль» можно понимать в узком значении как этап занятия, во время которого проводится проверка домашнего задания или упражнений, выполняемых в аудитории. В широком понимании термин «контроль» включает в себя мониторинг, проверку, оценку, измерение, коррекцию и управление учебным процессом. Помимо этого, можно говорить о следующих функциях контроля:
· диагностирующая
· стимулирующая и мотивирующая
· обобщающая
· развивающая и воспитывающая
· дисциплинирующая
Контроль должен
· соответствовать условиям обучения
· соответствовать современным общедидактическим принципам
· быть целенаправленным
· быть систематичным
· соответствовать определённым качественным характеристикам, таким как объективность, репрезентативность (от фр., адекватность, надёжность, экономичность, простота выявления и оценки результатов.
Определяют следующие виды контроля: текущий, промежуточный, итоговый. Контроль может проводиться в форме опроса (фронтального, индивидуального, комбинированного, взаимного – peer assessment), наблюдений, собеседования, анкетирования, тестирования, оценочных суждений, презентаций и т. д. Таким образом, контроль шире, чем тестирование.
Контроль предполагает оценку (feedback) преподавателем деятельности учащихся. Оценка может относиться как к процессу учебной деятельности, так и к результатам учения (learning). Текущим контролем обеспечивается своевременная оценка/обратная связь на занятии, что способствует улучшению самого учебного процесса. При текущем контроле проявляются почти все функции контроля в обучении иностранному языку: проверочная, оценочная, стимулирующая, дисциплинирующая, обучающая и т. п. Устанавливаются три вида текущего контроля:
- входной контроль; рубежный контроль; контроль остаточных знаний.
Входной контроль – проверка отдельных знаний, навыков и умений студента, необходимых для дальнейшего успешного обучения. Проводится до начала обучения по дисциплине.
Рубежный контроль – проверка отдельных знаний, навыков и умений студента, полученных в ходе обучения. Проводится во время обучения по дисциплине.
Контроль остаточных знаний – повторная проверка отдельных знаний, навыков и умений студента, полученных в ходе обучения. Проводится через некоторый период времени после обучения по дисциплине.
Текущий контроль может проводиться:
· с участием преподавателя;
· без участия преподавателя – самостоятельно студентом (самоконтроль).
Текущий контроль может иметь следующие формы:
- устный опрос на практических занятиях;
- проверка выполнения письменных домашних заданий;
- защита проектных работ;
- проведение контрольных работ;
- тестирование (письменное или компьютерное);
- контроль самостоятельной работы учащихся (в письменной или устной форме)
Текущий контроль должен обеспечить количественную оценку знаний, навыков и умений студента.
Промежуточная аттестация – проверка всех знаний, навыков и умений студента, полученных при обучении по дисциплине. Промежуточная аттестация предназначена для проверки достижения студентом всех учебных целей и выполнения всех учебных задач программы учебной дисциплины.
Устанавливаются два вида промежуточной аттестации:
- зачет; курсовой экзамен
Зачет – проверка успешного усвоения студентом учебного материала практических занятий по английскому языку.
Курсовой экзамен – проверка полученных студентом теоретических знаний, их прочности, развития творческого мышления, приобретения навыков самостоятельной работы, умения синтезировать полученные знания и применять их при решении практических задач.
Форма проведения зачета и экзамена (устная, письменная, тестирование, защита проекта и другие) устанавливается кафедрой.
Критерии оценки.
Оценка «зачтено» ставится, если студент освоил программный материал всех разделов, знает отдельные детали, последователен в изложении материала, владеет необходимыми умениями и навыками при выполнении практических заданий.
Оценка «не зачтено» ставится, если студент не знает отдельных разделов программного материала, непоследователен в его изложении, не в полной мере владеет необходимыми умениями и навыками при выполнении практических заданий.
Оценка «отлично» ставится в том случае, когда студент глубоко и прочно усвоил весь программный материал, исчерпывающе, последовательно, грамотно и логически стройно его излагает, не затрудняется с ответом при видоизменении задания, свободно справляется с задачами и практическими заданиями, правильно обосновывает принятые решения, умеет самостоятельно обобщать и излагать материал, не допуская ошибок. Демонстрирует способность логично и связно вести беседу на иностранном языке. Демонстрирует словарный запас, адекватный поставленной задаче. Использует разнообразные грамматические структуры в соответствии с поставленной задачей, практически не делает ошибок. Речь понятна, в целом соблюдает правильный интонационный рисунок, не допускает фонематических ошибок, все звуки в потоке речи произносит правильно.
Оценка «хорошо» ставится, если студент твердо знает программный материал, грамотно и по существу излагает его, не допускает существенных неточностей в ответе на вопрос, может правильно применять теоретические положения и владеет необходимыми умениями и навыками при выполнении практического задания. В целом демонстрирует способность логично и связно вести беседу на иностранном языке, но при этом иногда демонстрирует наличие проблемы в понимании собеседника. Демонстрирует словарный запас, в основном соответствующий поставленной задаче, однако наблюдается некоторое затруднение при подборе слов и отдельные неточности в их употреблении. Использует грамматические структуры, в целом соответствующие поставленной задаче. В основном речь понятна, звуки в потоке речи в основном произносит правильно, интонационный рисунок в основном правильный..
Оценка «удовлетворительно» ставится, если студент освоил только основной материал, но не знает отдельных деталей, допускает неточности, недостаточно правильные формулировки, нарушает последовательность в изложении программного материала и испытывает затруднения в выполнении практических заданий. Некоторые аспекты, указанные в задании, раскрыты не полностью, имеются отдельные нарушения в оформлении речи. Встречаются многочисленные неточности в употреблении слов, словарный запас ограничен. Имеется ряд грамматических ошибок, затрудняющих понимание, либо часто встречаются ошибки элементарного уровня. В отдельных случаях понимание речи затруднено из-за наличия фонематических ошибок, неправильного произнесения отдельных звуков.
Оценка «неудовлетворительно» ставится, если студент не знает отдельных разделов программного материала, допускает существенные ошибки, с большими затруднениями выполняет практические задания. Отсутствует логика в построении высказываний. Крайне ограниченный словарный запас не позволяет выполнить поставленную задачу. Грамматические правила не соблюдаются. Речь почти не воспринимается из-за большого количества фонематических ошибок и неправильного произнесения звуков.
II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения текущего контроля и промежуточной аттестации
Текущий контроль осуществляется в форме письменных (лексико-грамматические тесты; тезисы, реферат, статья, рецензия, деловая корреспонденция) и устных (сообщение, обзор, доклад, интервью, дискуссия) работ студентов.
Промежуточная аттестация: зачет; экзамен
Требования к зачету I курс I семестр:
Лексико-грамматический тест по пройденному материалу (30 позиций)
Правильное фонетико-интонационное чтение фрагмента текста вслух (400 печ. зн.), тематика – социо-культурная и повседневная.
Внеаудиторное чтение (10 тыс. печ. зн.)
Лексический минимум за семестр – 100 лексических единиц.
Требования к зачету:
I курс 2семестр:
Правильное фонетико-интонационное чтение фрагмента текста вслух.
Перевод фрагмента текста на русский язык (800 печ. зн.) со словарем.
Монологическое высказывание по ситуациям, охватывающим тематику курса.
Обобщающий лексико-грамматический тест по изученной тематике.
Внеаудиторное чтение (10 тыс. печ. зн.)
Лексический минимум за семестр – 200 лексических единиц.
II курс 1 семестр:
Лексико-грамматический тест по пройденному материалу (30 позиций)
Перевод фрагмента текста на русский язык (800 печ. зн.) со словарем
Внеаудиторное чтение (15 тыс. печ. зн.)
Лексический минимум за семестр обучения – 200 лексических единиц.
II курс 2 семестр:
Обобщающий лексико-грамматический тест по изученной тематике (30 позиций)
Монологическое высказывание по ситуациям, охватывающим тематику 11 курса
Внеаудиторное чтение (20 тыс. печ. зн.) за семестр
Лексический минимум за семестр обучения -200 лексических единиц.
III курс 1 семестр:
Обобщающий лексико-грамматический тест по пройденному материалу
Письменный перевод фрагмента текста научного/научно-популярного стиля со словарем
(1400 печ. зн.)
Монологическое высказывание по тематике пройденного материала за семестры
Внеаудиторное чтение (20 тыс. печ. зн.)
Лексический минимум за семестр обучения 250 лексических единиц.
Итоговый контроль – экзамен
Требования к экзамену III курс 2 семестр:
Правильное фонетико-интонационное чтение фрагмента оригинального текста вслух и письменный перевод со словарем текста по научной тематике.
Время на подготовку: 30 минут
Монологическое высказывание по темам специальности
Время говорения : 3-4 мин.
Внеаудиторное чтение (25-30 тыс. печ. зн.) за семестр является фактическим допуском к
сдаче экзамена. Лексический минимум – 250 лексических единиц за семестр обучения.
Текущий контроль осуществляется в форме письменных (лексико-грамматические тесты; тезисы, реферат, статья, рецензия, деловая корреспонденция) и устных (сообщение, обзор, доклад, интервью, дискуссия) работ студентов.
Текущий контроль в форме письменных работ студентов:
I семестр
Учебная неделя | Письменная работа | |
Тест | Сочинение | |
2-ая учебная неделя | Present Simple | |
4-ая учебная неделя | Present Progressive | |
8-ая учебная неделя | Present Simple – Present Progressive | The best way of learning a language is... |
12-ая учебная неделя | Past Simple | |
14-ая учебная неделя | Present Perfect | How can teachers fill «empty containers »? |
16-ая учебная неделя | Past Simple – Present Perfect |
II семестр
Учебная неделя | Письменная работа | |
Тест | Сочинение | |
2-ая учебная неделя | Past Perfect | |
4-ая учебная неделя | Future Perfect | |
8-ая учебная неделя | Present Perfect – Past Perfect Future Perfect | There is no frigate like a book. |
12-ая учебная неделя | Past and perfect tenses | |
14-ая учебная неделя | The Future with will, be going to and present tenses | The purpose of an ideal city is to make possible a rich and biologically satisfying life for all the city`s people. |
16-ая учебная неделя | The Future |
III семестр
Учебная неделя | Письменная работа | |
Тест | Сочинение | |
2-ая учебная неделя | Future Progressive | |
4-ая учебная неделя | Future Progressive – Present Simple | |
6-ая учебная неделя | Past Progressive | The power and dangers of television. |
10-ая учебная неделя | Past Progressive – Past Simple | |
13-ая учебная неделя | Present Perfect Progressive | Science is discovery. |
16-ая учебная неделя | Questions |
IV семестр
Учебная неделя | Письменная работа | |
Тест | Сочинение | |
2-ая учебная неделя | A/an and the | |
4-ая учебная неделя | Nouns and agreement | |
8-ая учебная неделя | Pronouns | Science and scientists. |
12-ая учебная неделя | Comparative and Superlative | |
14-ая учебная неделя | Modal verbs | Civilzation is being poisoned by its own waste products. |
16-ая учебная неделя | Modal verbs |
V семестр
Учебная неделя | Письменная работа | |
Тест | Сочинение | |
2-ая учебная неделя | The passive | |
4-ая учебная неделя | Passive or active | |
6-ая учебная неделя | The passive with the modal verbs | Where does the pollution come from? |
12-ая учебная неделя | Verb + to-infinitive or ing-forms | |
14-ая учебная неделя | The infinitive and the ing-forms | It is our responsibility to preserve this planet for future generations. |
16-ая учебная неделя | Relative clauses |
VI семестр
Учебная неделя | Письменная работа | |
Тест | Сочинение | |
2-ая учебная неделя | Reported speech | |
4-ая учебная неделя | Reported speech | |
8-ая учебная неделя | Conditionals | |
10-ая учебная неделя | Conditionals | |
12-ая учебная неделя | - | If you do not think about the future, you cannot have one. |
14-ая учебная неделя | - |
[1] Примерная программа дисциплины «Иностранный язык», Минобразования РФ, 2000.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
