ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В МУЗЫКАЛЬНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА
Хакасский государственный университет им.
В комплексной профессиональной подготовке будущего педагога-музыканта основополагающую роль играют музыкально-теоретические дисциплины – сольфеджио, музыкальная литература, элементарная теория музыки, гармония, анализ музыкальных произведений. Воспитание студента, эрудированного в области музыкального искусства, с широким кругозором, будущего компетентного профессионала – так можно сформулировать конечную цель музыкально-теоретической подготовки. Процесс изучения музыкально-теоретических дисциплин должен быть направлен не только на приобретение узко-теоретических знаний, но и на формирование ряда более широких профессиональных компетентностей, таких как общекультурная, художественно-эстетическая, коммуникативная. Студенты должны научиться находить взаимосвязи между различными явлениями музыкальной культуры, прослеживать процессы взаимовлияния смежных видов искусств друг на друга. Специфика будущей профессиональной деятельности определяет еще целый ряд задач, без решения которых невозможно формирование всесторонне развитой и образованной личности педагога-музыканта. Это развитие эмоциональной отзывчивости, образного мышления, умения излагать свои мысли, облекая образные ассоциации в слова, формирование навыков общения с аудиторией.
Возникает следующий вопрос – как «осовременить» преподавание классических музыкально-теоретических дисциплин, максимально приблизив их содержание и формы к решению задач подготовки специалиста, владеющего определенным набором профессиональных компетенций. Залогом успешности в этом процессе является, на наш взгляд, реализация музыкально-теоретической подготовки будущих педагогов-музыкантов в логике компетентностного подхода, что позволит управлять процессом формирования компетентности в той или иной предметной области. Соответственно, становится необходимым применение компетентностно-ориентированных педагогических технологий.
Педагогическая технология в общепринятой интерпретации означает совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, необходимых для достижения педагогических целей. Большинство известных образовательных технологий нацелено на передачу и усвоение учащимися знаний, умений и навыков. Согласно идеям компетентностного похода, образовательная ценность имеет не только усвоенная человеком система знаний, но и освоение способов их получения, умение осознать потребность в новом знании, а также быстро и эффективно восполнять имеющиеся пробелы, решать проблемы самостоятельно или во взаимодействии с другими людьми.
Педагогические технологии, соответствующие идеям компетентностно-ориентированного обучения, отличаются тем, что учащийся рассматривается как субъект образовательной деятельности. Учебный процесс направляется на максимальное развитие интеллектуально-творческих качеств личности. Роль преподавателя также подвергается кардинальному переосмыслению – он выполняет функции консультанта, эксперта, руководителя проекта.
В психолого-педагогический литературе накоплен достаточно большой арсенал педагогических технологий, которые можно отнести к компетентностно-ориентированным. Это проблемное обучение, контекстное, личностно-ориентированное, технология развития критического мышления, технология «Портфолио» и др. Теоретический анализ показывает, что все они обладают одним наиболее характерным признаком – стремлением задать такие дидактические условия, в которых учащийся может занять активную личностную позицию, максимально раскрыться как субъект учебно-познавательной деятельности.
На наш взгляд, специфике преподавания музыкально-теоретических дисциплин более всего отвечают проблемное, контекстное, личностно-ориентированное обучение. Рассмотрим возможности применения этих педагогических технологий в процессе музыкально-теоретической подготовки будущего педагога-музыканта.
Ведущее место в процессе формирования выделенных нами профессиональных компетентностей будущего музыканта занимает проблемное обучение (, ). Ученые выделяют следующие методы проблемного обучения: проблемное изложение материала, частично-поисковый или эвристический метод, исследовательский метод. Применение этих методов на учебных занятиях и в организации самостоятельной подготовки студентов способствует постижению содержания изучаемого музыкального произведения, выработке своего понимания и отношения к музыкальному произведению. Проблемные вопросы, задачи и ситуации (ситуации выбора, неопределенности, конфликта, неожиданности, несоответствия), лежащие в основе проблемного обучения, порождают познавательную мотивацию и направляют мышление учащихся на поиск и открытие.
Метод проблемного изложения материала знакомит студентов с логикой поиска решения проблем, что позволяет им увидеть эталон культуры творческого мышления, к которому они должны стремиться. Этот метод используется преимущественно на младших курсах, поскольку студенты ещё слабо владеют умение рассуждать, у некоторых недостаточен словарный запас, не хватает музыковедческой терминологии.
Эвристический (частично-поисковый) метод обеспечивает поэтапное усвоение опыта творческой деятельности, овладение приемами решения проблемных задач. Педагог последовательно ставит проблемы, направляет поиск студентов, формулирует серию взаимосвязанных проблемных вопросов. Чаще всего предлагается сравнить два музыкальных произведения. Анализируется образная сфера каждого произведения, средства музыкальной выразительности. В самом сравнении студентам предоставляется свобода, они самостоятельно находят общее и особенное в рассматриваемых музыкальных произведениях и делают выводы в соответствии с поставленной проблемой.
Исследовательский метод предполагает полную самостоятельную творческую деятельность студентов. В учебном процессе этот метод используется в творческих заданиях по сольфеджио, гармонии. Эти задания предполагают различные виды музыкальной деятельности, такие как сочинение, импровизация, подбор по слуху. Кроме того, исследовательская деятельность студентов заключается в формировании базовых знаний, умений и навыков научного творчества, в написании рефератов, докладов, курсовых работ.
Технология контекстного обучения () основана на системном моделировании в учебном процессе предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности. Приближенность структуры познавательной деятельности студентов в контекстном обучении к структуре будущей профессиональной деятельности, ориентация на формирование профессиональных компетентностей специалиста обеспечивают порождение познавательных и профессиональных интересов, осмысленность усвоения знаний, вовлечение в процесс познания всей личности студента.
Наиболее рельефно предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности музыканта представлены в деловой игре. Сложность внедрения в учебный процесс деловой игры диктует необходимость подготовки студентов к работе в активном режиме обучения. Эта задача может быть решена с помощью познавательных игровых заданий, используемых в рамках традиционных лекционно-семинарских занятий. Их функция в учебном процессе – вовлечение студентов в активную поисковую деятельность. Механизмом активизации мыслительной деятельности студентов должен стать сам материал заданий, поэтому при их разработке необходимо опираться на принципы проблемного обучения. Подобные познавательные задания помогают студентам самостоятельно раскрыть связи между рассматриваемыми фактами и обобщениями.
Не менее актуальным методом в процессе формирования профессиональных компетенций будущего музыканта является метод учебного сотрудничества, предполагающий организацию работы студентов в парах или в малых группах как на аудиторных занятиях, так и в самостоятельной деятельности. Применение этого метода позволяет решать следующие задачи: развитие мышления и устной речи студентов, формирование межличностных отношений, планирование совместной деятельности и ее выполнение, анализ деятельности группы и личного вклада в неё.
Мы остановились только на некоторых педагогических технологиях, а также отдельных методах и формах обучения, возможности которых соответствуют целям и задачам компетентностного подхода в образовании. Важным представляется здесь то, что действенность профессионально-образовательного процесса определяется компетентностно-ориентированной учебной средой, в которой сумма усвоенной учебной информации находит свое отражение в решении профессиональных задач. Внедрение компетентностно-ориентированных образовательных технологий в образовательный процесс обеспечивает активную личностную позицию студентов и позволяет формировать профессиональные компетентности будущего музыканта в соответствии с запросами современного общества.
