Тема 4. Личность и деятельность учителя.
Аудиторное изучение: Пятикомпонентная структура педагогической деятельности (, ). Концепция деятельности учителя . Проблема методов воспитания и обучения в педагогической деятельности. Коммуникация в педагогическом процессе. Мотивация педагога и удовлетворенность профессией. Профессиональная Я-концепция педагога. Я-концепция и тенденции профессионального личностного развития педагога.
Учитель в системе психологической службы школы. Основные задачи и содержание работы психологической службы. Функциональные обязанности специалистов. Ориентировочные нормы временных затрат педагогов-психологов. Должностные обязанности и права педагогов - психологов. Кодекс психолога в образовании. Модели работы психолога в образовании. Понятие психолого-педагогическое сопровождение Методологические принципы психологического сопровождения. Планирование работы школьного психолога. Нормативно-правовые основы деятельности психологической службы образования.
Самостоятельное изучение: Специфика организации самостоятельной работы студентов в высшей школе. Особенности деятельности преподавателя, связанная с применением моделирования как метода обучения. Профессионализм и творчество педагога. Практические направления деятельности психологической службы в школе. Школьная психодиагностика. Психокоррекционная и развивающая работа. Консультирование и просвещение родителей и педагогов. Социально-диспетчерская деятельность.
ДЕ 3
Тема 5. Межличностные отношения в учебном коллективе.
Аудиторное изучение: Методы изучения межличностных отношений. Метод социометрии: содержание социометрического метода, ограничения области применения метода социометрии, этапы социометрического исследования, критерии выбора, форма проведения, время проведения, эксперимент «Выбор товарища по парте», «Выбор в действии», «Экспериментальное сочинение», способы обработки результатов эксперимента, построение социоматрицы, социограммы, подсчет индивидуальных и групповых индексов. Аутосоциометрический метод: процедура проведения и обработка аутосоциометрических экспериментов, ретроспективная аутосоциометрия. Референтометрия как метод изучения межличностных отношений учащихся.
Ученик в системе личных взаимоотношений. Развитие потребности в общении. Основные системы отношений в школьных классах. Положение ученика в системе личных взаимоотношений. Взаимность выборов и удовлетворенность в общении. Динамика отношений ученика к ученику, устойчивость положения ученика в группе. Критерии выбора партнера в детской группе. Педагог и взаимоотношения между детьми. Влияние особенностей педагогического общения на систему личных взаимоотношений в классе (исследование ). Структура межличностных отношений в учебном коллективе. Психологическая структура школьного класса. Организационная структура школьного класса. Характеристика климата учебного занятия.
Самостоятельное изучение: Положение ребенка в коллективе как фактор формирования личности. Связь между положением ученика в системе личных взаимоотношений и успеваемостью. Решение конфликтов в детском коллективе. Лидерство в учебном коллективе, как социально-психологический феномен Динамические процессы в учебной группе. Социально-психологический климат ученического коллектива. Психологический климат в педагогическом коллективе. Социально-психологическая наблюдательность педагога.
ДЕ 4
Тема 6. Специфика педагогического общения.
Аудиторное изучение: Общение как категория общей и социальной психологии. Единство общения и деятельности. Правила и техники общения. Направленность и специфика педагогического общения. Общая характеристика общения в образовательном процессе. Психологические задачи педагогического общения. Уровни и структура педагогического общения. Затруднения в педагогическом общении. Основные области затруднений в педагогическом общении. Смысловой барьер в педагогическом общении. Влияние затруднений в общении на педагога. Структура социально-психологической терпимости педагога (сенсуальная терпимость личности и диспозиционная терпимость). Стили педагогического общения. Структура педагогического воздействия. Эффективное и неэффективное поощрение в педагогическом процессе. Преднамеренное и непреднамеренное воздействие педагога на учеников. Фронтальное и диадическое общение. Дидактическое общение. Предметность педагогического общения.
Самостоятельное изучение: Виды общения. Уровни общения. Функции общения. Способы общения. Невербальное общение. Социально-психологическая терпимость и эффективность педагогического общения. Педагогическое общение и межличностные ценности учащихся. Психология «педагогической команды». Особенности вербального взаимодействия на занятии в школе.
Тема 7. Педагогическая социальная перцепция.
Аудиторное изучение: Точность межличностной перцепции. Педагогическая социальная перцепция и продуктивность деятельности педагога. Педагогическая социально-перцептивная стереотипизация. Виды оценочных эталонов-стереотипов (по А. Реану). Феномены педагогической социальной перцепции. Рефлексивно-перцептивные способности и умения (концепция , ). Рефлексивно-перцептивный тренинг как способ развития более адекватного познания людей в педагогической деятельности. Личность педагога и познание учащегося. Самооценка педагога и отражение им личности учащегося. Особенности восприятия личности делинквентных подростков.
Самостоятельное изучение: Общие закономерности социальной перцепции. Механизм социальной перцепции. Механизм стереотипизации. Виды стереотипов: антропологические, этнонациональные, социально-статусные, социально-ролевые, экспрессивно-эстетические, вербально-поведенческие. Механизмы межличностного восприятия: проецирование, децентрация, идентификация. Педагогическая социальная перцепция: частные исследования (отражение педагогом учебной и профессиональной мотивации учащихся; отражение педагогом автономности-зависимости учащихся в учебной деятельности; принципы структурирования оценочных представлений; особенности восприятия личности делинквентных подростков).
3.2 Содержание лабораторных занятий (семинаров)
Семинар 1: Предметная область социально-педагогической психологии
1.Специфика предмета изучения социально-педагогической психологии.
2. История становления социально-педагогической психологии как научной дисциплины.
3. Основные предпосылки становления социально-педагогической психологии.
4. Взаимосвязь социально-педагогической психологии с другими науками.
Семинар 2: История изучения взаимоотношений в детских коллективах.
Проблема детского коллектива в русской и советской педагогической мысли 19 в. Проблема детских взаимоотношений в работах педагогов XX века. Социально-психологическая теория коллектива. Коллектив и классификация его типов. Методы изучения детского коллектива.Семинар 3: Личность учащегося.
Содержание и механизмы процесса социализации. Социализация агрессии Неблагоприятные взаимодействия в школе как источники тревожности, застенчивости, проявления дезадаптации. Социально-педагогическая коррекция превентивного поведения. Особенности психологической и психопрофилактической работы с акцентуированными личностями. Я-концепция и самооценка школьника. Особенности самооценки у несовершеннолетних правонарушителей. Характеристика мотивации успеха и мотивации боязни неудачи. Методики изучения мотивационной сферы личности.Семинар 4: Личность и деятельность учителя.
Пятикомпонентная структура педагогической деятельности (, ). Концепция деятельности учителя . Мотивация педагога и удовлетворенность профессией. Профессиональная Я-концепция педагога. Модели работы психолога в образовании. Психолого-педагогическое сопровождение в образовательном процессе. Методологические принципы психологического сопровождения.Семинар 5: Межличностные отношения в учебном коллективе.
1. Методы изучения межличностных отношений: метод социометрии; аутосоциометрический метод; референтометрия
2. Основные системы отношений в школьных классах.
3. Положение ученика в системе личных взаимоотношений.
4. Динамика отношений ученика к ученику,
5. Педагог и взаимоотношения между детьми.
6. Структура межличностных отношений в учебном коллективе.
7. Решение конфликтов в детском коллективе.
Семинар 6: Специфика педагогического общения.
Специфика педагогического общения. Уровни и структура педагогического общения. Влияние затруднений в общении на педагога. Структура педагогического воздействия. Фронтальное и диадическое общение. Дидактическое общение. Анализ вербального и невербального взаимодействия в процессе учебной и внеучебной деятельности.Семинар 7: Педагогическая социальная перцепция.
1. Педагогическая социальная перцепция и продуктивность деятельности педагога.
2. Педагогическая социально-перцептивная стереотипизация.
3. Особенности восприятия личности делинквентных подростков. Рефлексивно-перцептивные способности и умения (концепция , ).
4. Рефлексивно-перцептивный тренинг как способ развития более адекватного познания людей в педагогической деятельности.
4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ.
Практические задания по теме:
«Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса».
Задание 1: Решение педагогических задач, ситуаций.
Решение педагогических задач способствует формированию «педагогического мышления», то есть способности применять теоретические положения психологии, педагогики и методики обучения к конкретным педагогическим ситуациям.
Выделяют несколько видов педагогических задач:
1.-конструктивные задачи, которые формируют умение планировать проведение занятий, уроков, внеклассных мероприятий, в отборе учебного материала для учеников, в анализе успешности проведения занятий.
2.-задачи по анализу педагогических ситуаций, в ходе анализа определить факторы, от которых зависит возникновение проблемы, намечать возможные способы решения.
3.-задачи – упражнения по тренировке и развитию отдельных педагогических умений и навыков общения.
4.-игровые задачи по имитации реального общения и взаимодействия с учащимися.
Задача 1. «Во время самостоятельной работы два ученика начали переговариваться между собой. Предложите свой вариант поведения в этой ситуации. Сравните два возможных варианта поведения преподавателя: 1-сделать ученикам замечание, приостановить урок; 2-учитель подходит к парте разговаривающих учеников и молча останавливается. Какой способ действия преподавателя предпочтителен?»
Задача 2: Идя на урок, педагог видит у кабинета толпу ребят и двоих дерущихся подростков. Педагог попросил всех зайти в кабинет, а драчунов остаться в коридоре. Закрыв двери и оставшись наедине с мальчиками, педагог спрашивает:
- Можете объяснить, почему вы поссорились, из-за чего возникла драка? Мальчики молчат, они угрожающе смотрят друг на друга.
- Это секрет? – серьезно спрашивает педагог. Они кивают головой.
- Тогда сделаем так, даю вам 5 минут – поговорите как мужчина с мужчиной, только без кулаков и оскорблений, тихо, мирно выясните свои отношения. И помните, вы должны войти в класс более крепкими друзьями, чем были прежде, покажите всем, как вы можете цивилизхованно решать сложные жизненные проблемы.
Прав ли учитель? Чем он руководствовался?
Какое решение приняли бы вы в подобном случае?
Задача 3: Идет лекция. У стедентов первого курса это первая пара по расписанию. Преподаватель сверяет список группы с присутствующими. В аудиторию врывается первый студент, не здороваясь садиться на место. Далее проходит второй студент, за ним третий, четвертый… Разозлившись, преподаватель удаляет опоздавших студентов, а затем отказывается проводить лекцию и уходит на кафедру.
Проанализируйте ситуацию.
1. Прав ли преподаватель? Оцените его поведением.
2. Согласны ли вы с таким наказанием?
3. Какое решение приняли бы вы в подобном случае с точки зрения преподавателя?
Задача 4: Татьяна училась в другом городе до 3 курса. В силу обстоятельств, ей пришлось вернуться в родной город и продолжить обучение. В новом коллективе девушку приняли неохотно. На все вопросы, касающиеся учебы, ее старались игнорировать, либо отвечали: «Не знаю». По окончании института у Татьяны так и не сложились дружеские отношения с однокурсниками.
1. Дайте оценку микросреды, в которой происходит событие.
2. Чем можно объяснить такое поведение студентов.
3. Предложите свой способ решения данной ситуации.
Задача 5: Ирине после окончания института предложили должность преподавателя. Ей предложили взять студентов первого курса. Группа, в которой Ирина должна была проводить лекцию, не была образцовой. Главным нарушителем являлся Сергей, который был на 3 года старше своих товарищей и поэтому считал, что ему все позволено. Студентам предстояла самостоятельная работа, по итогам которой выставлялся общий зачет. В процессе написания контрольной работы, Сергей отвлекался и на все замечания преподавателя не реагировал, даже огрызался. В воспитательных целях, Ирина решила наказать всю группу, сняв баллы за нарушение дисциплины. В результате группа не получила зачет.
1. Предположите причины такого поведения преподавателя и студента.
2. Каким образом можно было избежать конфликта?
3. Разработайте стратегию поведения педагога в данной ситуации.
Задание 2: Решение конфликтных педагогических ситуаций.
Очень важно для педагога выйти из конфликтной ситуации с достоинством и суметь защитить социально ценные нормы поведения и ведущие ценности учебной деятельности. Чтобы выиграть противоборство в конфликтной ситуации, педагогу целесообразно использовать следующие правила воздействия на личность учащихся ().
Правило 1. Два возбужденных человека не в состоянии прийти к согласию.
Правило 2. Задержка реакции (на 10-15 секунд делается вид, как будто не замечаются действия нарушителя в целях развенчания значимости личности нарушителя).
Правило 3. Перевод реакции (выполнение педагогом повседневных действий на занятии – работа с журналом, взгляд в окно…) в целях развенчания значимости поступка нарушителя.
Правило 4. Рационализация ситуации (применить юмор, сделать смешным поступок нарушителя, разрядить ситуацию).
Правило 5. Парадоксальная реакция (постараться использовать действия ученика-нарушителя дисциплины с пользой для урока (например, ученик принес котенка на урок иностранного языка, учитель дал парадоксальную реакцию: «Молодец, что принес котенка, мы сегодня будем отрабатывать диалог по описанию котенка, а я забыл картинку по описанию котенка).
Пример.
Записывая тему на доске, учитель услышал, как ученик не задней парте зарычал, как собака. Учитель, не оглядываясь, продолжал записывать тему (правило 2-задержка реакции)
Затем учитель спокойно оглянулся (правило 1-«сохраняй спокойствие»), взглянул на часы (правило 3 – «перевод реакции»), и сказал: «Сейчас 11.45, завтра в это же время остерегайтесь: кто лает, может и укусить» (правило 4 – «рационализация ситуации») – взрыв смеха учащихся разрядил ситуацию, выставил в неприглядном свете нарушителя.
В следующих ситуациях придумайте свои способы воздействия на личность, используя вышеуказанные правила.
Ситуация 1. «Учитель ведет объяснение материала, ученик Ш. не слушает, а смеется со своим соседом по парте. Учитель довел свой рассказ до конца, не делая замечания ученику, затем задал вопрос классу и вызвал ученика Ш. к доске. Ученик выходит к доске, рука в кармане…Но не отвечает, а опять прыскает от смеха. Класс ждет, - чем все это закончиться…»
Ситуация 2. «Класс выполняет задание учителя. Через некоторое время учитель замечает, что ученик К. сидит, не включаясь в работу. На вопрос: «Ты уже справился?» - отвечает: «И не думал!».
Ситуация 3. «Ученик выбегал из класса и сильно толкнул учительницу, входящую в класс. Ученик извинился. Что должна сделать учительница?».
Ситуация 4. «Учитель входит в класс и видит, что по классу летает воробей и ученики стараются его поймать…»
Ситуация 5. «Ученик систематически не выполнял домашнее задание по предмету. При выставлении учителем «2» в дневник он обычно говорил: «Ну и ставьте!». Как-то при очередном опросе ученик опять ответил на двойку. Учитель…»
Ситуация 6. «На занятии студент демонстративно разворачивает газету и начинает ее читать, не обращая внимание на преподавателя…»
Ситуация 7. «Преподаватель заходит в класс и видит: трое ребят курят…»
Ситуация 8. Проведите анализ следующей ситуации: «В учительскую со слезами вбежала молодая преподавательница по математике.
- Меня оскорбил Белов из 7 «А» класса!
- Чем же это было вызвано? – спросили ее коллеги.
Класс писал контрольную работу. Учительница, проходя между рядами, заметила, что Белов заглядывает в работу соседа. Ему было сделано несколько замечаний. Ученик на них не реагировал. Когда же он подошел к столу и протянул свою контрольную работу, учительница вырвала тетрадь и разорвала ее. Белов нагрубил.
Успокоившись и подумав, учительница согласилась с коллегами, что погорячилась, порвав контрольную, но хотела, чтобы Белов извинился в присутствии всего класса: «При всех оскорбил, при всех пусть и извинения просит».
Проанализируйте поведение учительницы и дайте ему оценку. Права ли была учительница в требовании извинения при всех? Как могли реагировать на эти требования Белов и весь класс? Как следует действовать учительнице и Белову для разрешения конфликта?».
Ситуация 9: «Во время самостоятельной работы два ученика начали переговариваться между собой. Предложите свой вариант поведения в этой ситуации. Сравните два возможных варианта поведения преподавателя: 1-сделать ученикам замечание, приостановить урок; 2-учитель подходит к парте разговаривающих учеников и молча останавливается. Какой способ действия преподавателя предпочтителен?»
Задание 3: Моделирование педагогических ситуаций
Практикум, предусматривающий моделирование педагогических ситуаций, помогает осмыслить ошибки, наиболее часто встречающиеся у педагогов. Практикум включает 10 ошибок, предлагаемых для коллективного обсуждения в учебной группе. Возможны так же и индивидуальные задания.
Структура обсуждения ошибки следующая.
1. Обозначение ошибки.
2. Краткие иллюстративные примеры.
3. Неправильные убеждения.
4. Коррекция осмысления.
5. Коррекция поведения.
Типы педагогических ошибок
1. «Не делать ошибок».
2. «Старайтесь делать вид, что все всегда знаете».
3. «Ничего страшного. Ну, сорвалось».
4. «Опять опоздание?!»
5. «Снова "двойка"».
6. «Тоже мне. Толстой нашелся!»
7. «Все видеть и все замечать».
8. «Отметка - "кнут и пряник" процесса обучения».
9. «Не в вопросах, а в ответах суть учения».
10. «Не сметь иметь свое суждение».
Рассмотрим работу над несколькими педагогичексими ошибками.
Ошибка 2. «Ничего страшного. Ну, сорвалось». В девятом классе был запланирован поход в театр. Когда ребята выходили из класса, в дверях образовалась пробка. И тут раздался крик: «Вы что очумели? Куда вы претесь? Никаких театров! Вернитесь! Дневники на стол!» Это учительница русского языка и литературы наводила порядок в классе.
Ее убеждения.
1) Такое напряжение, что держать все время себя в строгих рамках просто невозможно.
2) С ними нельзя по-другому разговаривать.
3) «Сорвалось». Ничего страшного.
Коррекция осмысления.
1) Крик – это не довод и тем более не руководство к тому, как себя следует вести.
2) Ученики никогда не признают никаких ссылок на напряжение и перегрузку в работе учителя.
3) Не слишком ли мы часто переноси ритм бытовой суеты на отношения с ребятами.
4) Наше поведение, слово, жест, мимоходом значат зачастую больше, чем самые искусные педагогические и культурные мероприятия.
Коррекция поведения.
Приемы продуктивного решения ситуации:
«Ребята! Я не нарушу ваш порядок, если пройду»
«Вы позволите мне пройти? По-видимому, вы забыли, что сильным бывает только тот, кто умеет позаботиться о слабом»
«Полагаю, что в театре вы будете более интеллегентными»
1. Отмечайте все случаи, когда вам по той или иной причине пришлось повысить голос на работе. Установите мотивы и причину вашего поведения. «Озлобленность» лишь всегда порождает озлобленное отношение со стороны окружающих.
2. Подумайте о стереотипах вашего поведения на чье-то резкое замечание или же чью-то грубость.
Ошибка 3. «Опять опоздание». Отзвенел звонок. Коридор опустел. Но вот появляется запыхавшийся ученик. Огляделся и шмыгнул в класс. А вот и еще двое. Стучат в дверь своего класса. На миг появляется разгневанное лицо учительницы, и дверь захлопывается …перед носом нарушителей. Первым встречает опоздавших учитель:
Один даже не смотрит на вошедшего и продолжает урок.
Другой глянет с осуждением и разрешит сесть.
Третий, забыв про класс, начинает читать нотации.
Их убеждения.
1) Ну, ладно. Опоздал сегодня. Завтра придет вовремя.
2) Своим пренебрежением я покажу, что не одобряю его поступок.
3) Недопустимо оставлять без внимания эти опоздания.
Коррекция осмысления.
1) Опоздавший отвлекает класс, на него тратятся драгоценный минуты учебного процесса.
2) Безнаказанные регулярные опоздания укрепляют вредную привычку разбрасываться временем.
3) Взыскания и наказания опозданий не ликвидируют. Звенья цепи «опоздание – наказание» повторяются многократно. Чтобы ликвидировать опоздания надо искоренить причины, их порождающие.
4) Некоторые опоздания происходят из-за нас, педагогов, не соблюдающих единых требований к опоздавшим.
Коррекция поведения.
1) Прежде всего установите, кто на какие занятия и в какие дни опаздывает.
2) Доступ в класс свободный. С вашей стороны никаких замечаний, никаких упреков: садись и работай. Уже после урока вы сможете спокойно выяснить, кто же они, эти опаздывающие: злоумышленники, или «жертвы».
3) Для категории «опаздывающих умышленно» лучшее лекарство – требовательность и строгость. Им полезны такие упражнения как, дежурство перед первым уроком, подготовка наглядных пособий к уроку. В обстановке коллективного обсуждения опоздания как правило прекращаются.
5. МАТЕРИАЛЫ ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ.
Вопросы к коллоквиуму (ДЕ I)
Предметная область социально-педагогической психологии. История становления социально-педагогической психологии как научной дисциплины. Взаимосвязь социально-педагогической психологии с другими науками. Проблема детских взаимоотношений в работах педагогов 19-20 века. Ступени развития вожачества по . Коллектив и классификация его типов Г. Фортунатова. Схема характеристики детского коллектива, предложенная П. Загоровским, , . Социально-психологическая теория коллектива. Этапы формирования коллектива. Методы изучения детского коллектива.ДЕ II
Задания для лабораторно-практической работы.
Задание 1: Психологический анализ урока по предложенной схеме (см. Методические рекомендации для студентов и преподавателей)
Задание 2: Спланировать один из разделов работы школьного психолога: психодиагностический, психопрофилактический, коррекционный, развивающий применительно к одной из возрастных категорий учащихся (см. Методические рекомендации для студентов и преподавателей)
Задание 3: Составление психологической характеристики ребенка на основе дневника наблюдений ((см. Методические рекомендации для студентов и преподавателей)
ДЕ III
Задания для исследовательской работы:
1) Исследовать структуру межличностных отношений в учебном коллективе, используя метод социометрии, аутосоцимотерии, референтометрии.
2) Результаты исследований должны быть представлены в виде отчета в письменной форме с использованием графического представления данных исследований и их интерпритации.
ДЕ IV
Примерные темы для реферата.
1. Общение как категория общей и социальной психологии.
2. Единство общения и деятельности.
3. Правила и техники общения.
4. Общая характеристика общения в образовательном процессе.
5. Основные области затруднений в педагогическом общении.
6. Смысловой барьер в педагогическом общении.
7. Влияние затруднений в общении на педагога.
8. Стили педагогического общения.
9. Эффективное и неэффективное поощрение в педагогическом процессе.
10. Особенности вербального взаимодействия на занятии в школе.
11. Педагогическая социально-перцептивная стереотипизация.
12. Феномены педагогической социальной перцепции.
13. Рефлексивно-перцептивный тренинг как способ развития более адекватного познания людей в педагогической деятельности.
14. Личность педагога и познание учащегося.
15. Самооценка педагога и отражение им личности учащегося.
16. Особенности восприятия личности делинквентных подростков.
17. Анализ вербального и невербального взаимодействия в процессе учебной и внеучебной деятельности.
18. Взаимодействие субъектов образовательного процесса.
19. Учебно-педагогическое сотрудничество и его влияние на учебную деятельность.
20. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса.
21. «Барьеры» в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности.
Перечень вопросов к зачету.
Предметная область социально-педагогической психологии. История изучения взаимоотношений в детских группах и коллективах. Содержание процесса социализации. Механизмы, нарушения социализации. Дезадаптация как одна из форм нарушения процесса социализации в школе. Общая характеристика превентивного поведения несовершеннолетних. Социально-педагогическая коррекция превентивного поведения. Самоактуализация и самотрансценденция. Направленность и специфика педагогического общения. Уровни и структура педагогического общения. Диалогическое и монологическое общение. Стили педагогического общения. Педагогическое общение и межличностные ценности учащихся. Преднамеренное и непреднамеренное в педагогическом общении. Личность педагога и познание учащегося. Самооценка педагога и отражение им личности учащегося. Точность межличностной перцепции. Педагогическая перцепция. Педагогическая социальная перцепция и продуктивность деятельности педагога. Педагогическая социально-перцептивная стереотипизация. Содержание и эффекты межличностного восприятия. Межличностная аттракция. Основные области затруднений в педагогическом общении. Дидактическое общение. Смысловой барьер в педагогическом общении. Вербальное и невербальное взаимодействие в процессе учебной и внеучебной деятельности. Психологическая структура класса и организационная структура учебной группы. Социально-психологическая теория коллектива. Этапы формирования коллектива. Социально-психологический климат ученического коллектива. Динамические процессы в учебной группе. Лидерство в учебном коллективе, как социально-психологический феномен. Методы изучения межличностных взаимоотношений. Социометрия как методы исследования взаимодействия членов коллектива. Рефентометрия. Аутосоциометрические методы. Ретроспективная аутосоциометрия. Основные задачи и содержание работы психологической службы. Модели работы психолога в образовании. Практические направления деятельности психологической службы в школе. Краткая их характеристика. Методологические принципы психологического сопровождения участников образовательного процесса.6. ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ
Автоматизация - процесс формирования различных навыков путем упражнения.
Авторитаризм (от лат. auctoritas - власть) - система власти, характерная для антидемократических политических режимов; обычно сочетается с личной диктатурой.
Авторитарность (от лат. autoritas - влияние, власть) - социально-психологическая характеристика личности, отражающая ее стремление максимально подчинить своему влиянию партнеров по взаимодействию и общению.
Адаптация (от лат. adapto - приспособляю) - приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды.
Адекватный - тождественный, вполне соответствующий, точно совпадающий, правильный.
Альтруизм - (от лат. alter - другой) - система ценностных ориентаций личности, при которой центральным мотивом и критерием нравственной оценки являются интересы другого человека или социальной общности. Термин "А." введен французским философом О. Контом как противоположный понятию эгоизм.
Амбивалентное отношение (амбивалентность) (от греч. amphi - вокруг, около, с обеих сторон, двойственное + лат. valentia - сила) - двойственное, противоречивое отношение субъекта к объекту, характеризующееся одновременной направленностью на один и тот же объект противоположных импульсов.
Андрагогика - одно из обозначений отрасли педагогики, охватывающей теоретические и практические проблемы образования, обучения и воспитания взрослых.
Анкетирование - эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные, отвечающие основной задаче исследования вопросы, составляющие анкету.
Асоциальное поведение - поведение, противоречащее общественным нормам и принципам, выступающее в форме безнравственных или противоправных деяний.
Аффилиация (от англ. affiliation - соединение, связь) - потребность (мотивация ) в общении, в эмоциональных контактах, дружбе, любви.
Беседа - это диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого.
Ведущая деятельность - деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени развития его личности.
Внешняя мотивация - совокупность мотивов, связанных с тем, что лежит вне самой учебной деятельности (мотивы долга и ответственности перед классом, учителем, родителями; желание получить одобрение, хорошие оценки и т. п.).
Внутренняя мотивация учения - совокупность мотивов, заложенных в самой учебной деятельности (мотивы, связанные с содержанием и самим процессом учения).
Воспитание - 1) целенаправленное развитие человека, включающее освоение культуры, ценностей и норм общества; 2) процесс социализации индивида, становления и развития его как личности на протяжении всей жизни в ходе собственной активности и под влиянием природной, социальной и культурной среды, в т. ч. специально организованной целенаправленной деятельности родителей и педагогов; 3) обретение индивидом общественно признанных и одобряемых данным сообществом социальных ценностей, нравственных и правовых норм, качеств личности и образцов поведения в процессах образования.
Воспитанность - определенный уровень личностного развития.
Генезис - происхождение, возникновение; в широком смысле момент зарождения и последующий процесс развития, приведший к определенному состоянию, виду, явлению.
Генотип - генетическая (наследственная) конституция организма, совокупность всех его генов. В современной генетике рассматривается не как механический набор независимо функционирующих генов, а как единая система, в которой любой ген может находиться в сложном взаимодействии с остальными генами.
Гностические способности - специфическая чувствительность педагога к способам изучения учащихся в связи с целями формирования у каждого нравственного, трудового, интеллектуального фонда личности, обеспечивающего ему саморазвитие даже при попадании в неблагоприятную среду.
Готовность детей к обучению в школе - совокупность морфологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому организованному школьному обучению.
Делинквент (от лат. delinquens - правонарушитель) - субъект, чье отклоняющееся поведение в крайних своих проявлениях представляет собой уголовно наказуемые действия.
Деловая игра - форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики.
Депривация - сенсорная недостаточность, которая может привести к потере ориентации.
Дидактика (от греч. didaktikos - поучающий, относящийся к обучению) - теория образования и обучения, отрасль педагогики.
Дидактическая система - система обучения.
Дидактические принципы - руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению учебного процесса.
Доминирующий мотив - главенствующий, преобладающий над другими мотив.
Задатки - это врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие индивидуальные психологические предпосылки формирования и развития способностей.
Зона ближайшего развития - расхождение между уровнем актуального развития (он определяется степенью трудности задач, решаемых ребёнком самостоятельно) и уровнем потенциального развития (которого ребёнок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого и в сотрудничестве со сверстниками).
Имманентный (от лат. immanens - пребывающий в чем-либо, свойственный чему-либо) - нечто внутренне присущее какому-либо предмету, явлению, процессу. Противоположное понятие - трансцендентный.
Интервью - определяется как "псевдобеседа": интервьюер все время должен помнить, что он - исследователь, не упускать из внимания план и вести разговор в нужном ему русле.
Интериоризация - процесс преобразования внешних, предметных действий во внутренние, умственные
Интерпсихический - межличностный, происходящий в психике нескольких субъектов, при взаимодействии психик.
Инфантилизм (от лат. infantilis - младенческий, детский) - сохранение в психике и поведении взрослого особенностей, присущих детскому возрасту. Индивид, которому свойственен инфантилизм, при нормальном или даже ускоренном физическом и умственном развитии отличается незрелостью эмоционально-волевой сферы. Это выражается в несамостоятельности решений и действий, чувстве незащищенности, в пониженной критичности по отношению к себе, повышенной требовательности к заботе других о себе, в разнообразных компенсаторных реакциях (фантазирование, замещающее реальные поступки, эгоцентризм и др.).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
