Учебно-методический комплекс по дисциплине «Социальная педагогическая психология» (стр. 4 )

Классно-урочная система - организация учебных занятий в образовательном учреждении, при которой обучение проводится фронтально в классах с постоянным составом учащихся по действующему в течение определенного промежутка времени расписанию, а основной формой занятий является урок.

Коллектив (от лат. collectivus - собирательный) - относительно компактная социальная группа, объединяющая людей, занятых решением конкретной общественной задачи.

Коллективизм - (как свойство личности) выражает уровень социального развития человека, проявляемый в личной ответственности за общественный прогресс, за коллектив, в постоянных действиях на благо общества.

Коммуникативные способности - проявляются в специфической чувствительности педагога к способам установления с учащимися и развитию педагогически целесообразных взаимоотношений на основе завоевания у них авторитета и доверия.

Компенсация - развитие нарушенных функций и перестройка сохранных для замещения нарушений.

Консерватизм (франц. conservatism, от лат. conservo - охраняю, сохраняю) - совокупность разнородных идейно-политических и культурных течений, опирающихся на идею традиции и преемственности в социальной и культурной жизни. В ходе истории консерватизм приобретал различные формы, но в целом для него характерны приверженность к существующим и устоявшимся социальным системам и нормам, неприятие революций и радикальных реформ, отстаивание эволюционного органического развития.

Контекстное обучение - обучение, в котором динамически моделируется предметное и социальное содержание профессионального труда, тем самым обеспечиваются условия трансформации учебной деятельности студента в профессиональную деятельность специалиста. Теория К о. разработана в развитие деятельностного подхода к наследованию социального опыта (). Согласно этому подходу, усвоение социального опыта осуществляется в форме деятельности учения, однако остается открытым вопрос перехода от познавательной деятельности студента к профессиональной деятельности специалиста. Основное противоречие профессионального обучения и состоит в том, что овладение деятельностью специалиста должно быть обеспечено в рамках и средствами качественно иной - учебной деятельности. Это противоречие преодолевается в К. о., представляющем собой реализацию динамической модели движения деятельности студентов: от собственно учебной деятельности (в форме лекции, например) через квазипрофессиональную (игровые формы) и учебно-профессиональную (научно-исследовательская работа студентов, производственная практика и др.) к собственно профессиональной деятельности.

Конформизм (от позднелат. conformis - подобный, сообразный) - приспособленчество, пассивное принятие существующего порядка, господствующих мнений, отсутствие собственной позиции, беспринципное и некритическое следование любому образцу, обладающему наибольшей силой давления.

Конформность - (психол.) усвоение индивидом определенных групповых норм, привычек, ценностей; необходимый аспект социализации личности и предпосылка нормального функционирования любой социальной группы.

Коррекция - доформирование отсутствующих психических функций, а также устранение отставания, отклонений от развития, нарушений, дефектов (первичных, вторичных и т. д.).

Креативность - способность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации.

Лонгитюдное исследование (от англ. longitude - долгота) - длительное и систематическое изучение одних и тех же испытуемых, позволяющее определять диапазон возрастной и индивидуальной изменчивости фаз жизненного цикла человека. и. (как метод "продольных срезов") складывалось в детской и возрастной психологии в качестве альтернативы господствовавшим методам определения состояний или уровней развития (методам "поперечных срезов").

Межличностное взаимодействие - субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения.

Методы обучения - способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования

Мотив (от лат. movere - приводить в движение, толкатьпобуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта; 2) предметнонаправленная активность определенной силы; 3) побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности предмет (материальный или идеальный), ради которого она осуществляется; 4) осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности.

Мотив достижения - (от франц. motif - побудительная причина) - одна из разновидностей мотивации деятельности, связанная с потребностью индивида добиваться успехов и избегать неудач.

Мотивация - совокупность мотивов, обусловливающих тот или иной поступок.

Мотивация достижения успеха - одна из разновидностей мотивации деятельности, связанная с потребностью индивида добиться успехов и избегать неудач.

Мотивация учения - частный вид мотивации, включенный в учебную деятельность.

Навык - способ выполнения действий, ставший в результате упражнений автоматизированным.

Направленность личности - совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих поведение и деятельность личности относительно независимо от конкретных условий. Характеризуется доминирующими потребностями, интересами, склонностями, убеждениями, мировоззрением.

Нравственное воспитание - воспитание ценностного отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое и гармоническое развитие человека.

Нравственное развитие - осмысление человеком своего предназначения, появление ответственности перед настоящими и будущими поколениями, понимание сложной природы мироздания и стремление к постоянному нравственному совершенствованию.

Образовательный процесс - организованное взаимодействие учителя и учеников для достижения образовательных целей.

Обучаемость - способность к усвоению знаний и способов действий, готовность к переходу на новые уровни обученности.

Обучение - в широком смысле - совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на усвоение ребенком значений предметов материальной и духовной культуры, способов действия с ними; в узком смысле, - совместная деятельность учителя и ученика, обеспечивающая усвоение знаний школьниками и овладение способами приобретения знаний.

Обученность - результат прошлого опыта и, с другой стороны, - цель предстоящего обучения.

Общение - сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное О.) и группами (межгрупповое О.), порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера).

Общеучебные умения и навыки - это такие умения и навыки, которым соответствуют действия, формируемые в процессе обучения многим предметам, и которые становятся операциями для выполнения действий, используемых во многих предметах и в повседневной жизни.

Общие способности - такие индивидуальные свойства личности, которые обеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности.

Одаренность - 1) качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других; 2) общие способности, или общие моменты способностей, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности, 3) умственный потенциал, или интеллект, целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению; 4) совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей; 5) талантливость; наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности.

Одаренные дети - дети, обнаруживающие ту или иную специальную или общую одаренность.

Олигофрения - врожденное слабоумие, недоразвитость психических функций вследствие нарушений внутриутробного развития плода.

Онтогенез (от греч. on, ontos - сущее и genesis - рождение, происхождение) - процесс развития индивидуального организма. В психологии О. - формирование основных структур психики индивида в течение его детства; изучение О. - главная задача детской психологии (см. Возрастная психология). С позиций отечественной психологии основное содержание О. составляет предметная деятельность и общение ребенка (прежде всего совместная деятельность - общение со взрослым).

Педагогическая деятельность - особый вид общественно-полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной деятельности в соответствии с экономическими, политическими, нравственными и эстетическими целями.

Педагогическая психология - наука о фактах, механизмах и закономерностях освоения социокультурного опыта человеком, закономерностях интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.

Педагогическая система - множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей.

Педагогические способности - совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью.

Педагогический процесс - направленное и организованнное взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы.

Педагогический такт - это соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащимся.

Педагогическое общение - специфическое межличностное взаимодействие педагога и воспитанника (учащегося), опосредующее усвоение знаний и становление личности в учебно-воспитательном процессе.

Перцептивно-рефлексивные способности - образуют органический комплекс познания собственных индивидуально-психологических особенностей, оценивания своего психического состояния, а также осуществления разностороннего восприятия и адекватного познания личности учащегося.

Познавательный мотив - преобладание у школьника в ходе учения направленности на содержание учебного предмета.

Преподавание - деятельность учителя, направленная на организацию деятельности учения школьников.

Привычка - автоматизированное действие, выполнение которого в определенных условиях стало потребностью.

Проблемная ситуация - состояние умственного затруднения, вызванного в определенной учебной ситуации объективной недостаточностью ранее усвоенных учащимися знаний и способов умственной и практической деятельности для решения возникшей познавательной задачи.

Проблемное обучение - 1) один из видов обучения, основанных на использовании эвристических методов. Ставит своей целью развитие эвристических умений в процессе разрешения проблемных ситуаций, которые могут носить как практический, так и теоретико-познавательный характер; 2) организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учится мыслить, творчески усваивать знания.

Профессиограмма - описательно-технологическая характеристика различных видов профессиональной деятельности, сделанная по определенной схеме и для решения определенных задач.

Развивающее обучение - направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей.

Развитие - качественные и количественные, прогрессивные и регрессивные, в целом необратимые изменения в психике человека.

Самоорганизация - деятельность и способность личности, связанные с умением организовать себя, которые проявляются в целеустремленности, активности, обоснованности мотивации, планировании своей деятельности, самостоятельности, быстроте принятия решений и ответственности за них, критичности оценки результатов своих действий, чувстве долга.

Саморазвитие - 1. развитие собственных сил, физических и умственных, на основе самодеятельности, самостоятельных занятий; 2. развитие, происходящее силой внутренних причин, независимо от внешних факторов, самодвижение (филос.).

Самотрансценденция - термин, обозначающий выход за пределы собственного «Я» к другому человеку или к новому смыслу.

Сензитивный период (сензитивность) (от лат. sensus - чувство, ощущение) - характерологическая особенность человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности к происходящим с ним событиям, обычно сопровождается повышенной тревожностью, боязнью новых ситуаций, людей, всякого рода испытаний и т. п.

Сенситивные периоды психического развития - периоды онтогенетического развития, в которые развивающийся организм бывает особенно чувствителен к определенного рода влияниям окружающей действительности.

Социализация (от лат. socialis - общественныйпроцесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта - трудовых навыков, знаний, норм, ценностей, традиций, накапливаемых и передаваемых от поколения к поколению, процесс включения индивида в систему общественных отношений и формирования у него социальных качеств; 2) процесс становления личности человека.

Социальная психология - наука, изучающая закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их включения в социальные группы, а также психологические характеристики самих этих групп.

Социальная установка - устойчивая система взглядов и представлений, подготавливающая человека к определенным действиям, которая может быть выражена в форме отрефлексированных суждений.

Социальный мотив - если у ученика выражена направленность на другого человека в ходе учения, то говорят о социальных мотивах (долг, ответственность, понимание социальной значимости учения, стремление занять определенную позицию и др.).

Способности - индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности.

Стиль - взаимосвязанная совокупность индивидуальных особенностей, способов и характера осуществления определенной деятельности, предполагающей, как правило, взаимодействие с людьми и выступающей как динамический стереотип

Уровень актуального развития (УАР) - характеризуется тем, какие задания ученик может выполнить вполне самостоятельно.

Учебная деятельность - один из основных видов деятельности человека, направленный на усвоение теоретических знаний в процессе решения учебных задач.

Учебная мотивация - частный вид мотивации, включенный в деятельность учения, учебную деятельность.

Учебный процесс - это направленное и организованнное взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы.

Учение - деятельность ученика по усвоению новых знаний и овладению способами приобретения знаний

Эмпатия (от греч. empatheia - сопереживание) - внерациональное познание человеком внутреннего мира других людей (вчувствование); эмоциональная отзывчивость человека на переживания другого.

Я-актульное - то, каким себя видит и оценивает индивид в настоящее время.

Я-идеальное - то, каким хотел бы быть или стать индивид.

Я-концепция - относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе.

Я-ретроспективное - то, каким себя видит и оценивает индивид по отношению к начальным этапам работы.

Я-рефлексивное - то, как, с точки зрения индивида, его рассматривают и оценивают другие в его профессиональной сфере.

7. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.

Для реализации лекционного курса используется аудитория, оборудованная: компьютером с лицензионным программным обеспечением, мультимедийным проектором, интерактивной доской.

Для подготовки и проведения семинарских занятий используется библиотечный фонд Института, учебно-методический кабинет по специальности «психология», компьютерный класс, имеющий доступ к ресурсам корпоративной сети.

Для осуществления текущего контроля знаний и некоторых видов самостоятельной работы студентов используется компьютерный класс, имеющий доступ к ресурсам корпоративной сети.

Лицензионные компьютерные программы

Word 2003

Word 2007

8.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УСВОЕНИЮ КУРСА.

8.1 Самостоятельная работа студента

Одной из форм усвоения дисциплины «Социально-педагогическая психология» является самостоятельная работа студентов, предполагающая составление плана работы школьного психолога по основным направлениям работы психологической службы в образовательном учреждении, психолого-педагогический анализ урока, составление психолого-педагогической характеристики ребенка

Планирование работы психолога в образовательном учреждении:

Неотъемлемой частью работы педагога-психолога является четкое, квалифицированное планирование его деятельности, в том числе консультативной, и надлежащее документальное обеспечение работы в виде годового плана. Каждый раздел плана имеет практическое назначение, несет смысловую нагрузку, преследует конкретную цель, т. е. решает свою функциональную задачу, направленную на достижение общей цели. В плане должна присутствовать ключевая конкретная мысль и в зависимости от того, насколько ясно и убедительно она изложена, зависит достижение поставленной в нем цели.

План работы составляется на периоды, принятые как отчетные в данном образовательном учреждении. Например, на неделю, месяц, квартал и т. д. или на учебную четверть. Перспективный план работы, включающий цели и направление работы психолога в данном учреждении, должен составляться на год.

Таким образом, оптимальная организация деятельности психологической службы образования будет содействовать развитию самого образования, и всех его субъектов через реализацию психотерапевтической (в ситуации неопределенности) функции, а также функции сохранения психологического здоровья ребенка за счет психологического развития его личности. Психолог выступает в данном заказе на развитие как проектировщик и организатор развивающих сред, как диагност развития, выстраивающий коммуникации в ситуации развития, конфликтолог, психотерапевт.

1. Правила подготовки плана работы

Прежде чем начать писать, задайте себе вопросы:

-  В каком образовательном пространстве я буду работать? (Изучение нормативных документов, вариантов учебных планов, используемых учебников, учебных пособий, технологий и др. информации, выявление проблем, уточнение фактов и т. п.); Какие цели и задачи образовательной деятельности сформулировал для себя педагогический коллектив в этом учебном году?

-  Где я могу найти нужную информацию? (Продумывается метод сбора необходимой информации);

-  Какие направления деятельности мне необходимы для реализации основной цели моей деятельности? (из «Положения о психологической службе образования» выбрать направления);

-  Как реализовать приоритет прав интересов ребенка в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании», «Конвенцией о правах ребенка», нормативными документами Минобразования России, приказами и распоряжениями субъектов Российской Федерации;

-  Какими психодиагностическими методиками я буду пользоваться в течение учебного года? (Подберите банк валидных, экономичных, отвечающих цели вашей деятельности сертификационных методик)

-  Какими технологиями я буду пользоваться? (для различных категорий: дети, родители, педагоги, администрация);

-  Какие формы работы я буду использовать?

-  Когда необходимо закончить (представить) план? (Часто запоздалый план оказывается бесполезен, поэтому важно знать точные сроки предоставления материала. Если таких сроков нет, установите их для себя сами)

2. Изложение информации в документе.

-  Сделайте черновик плана. Во время написания не беспокойтесь о построении документа. Включите как можно больше информации. Не теряйте хода ваших мыслей и запишите все.

-  Пересмотрите черновик, отредактируйте документ на ясность, связность и последовательность. Задайте себе при редактировании различные вопросы:

а) на уровне плана в целом:

-  Представляет ли план Вашу деятельность полностью и ясно?

-  Понятен ли он будет тем людям, с которыми вы работаете?

-  Подходит ли логика изложения к вашей ситуации?

б) на уровне раздела:

После того как рассмотрен план в целом, рассмотрите каждый раздел.

-  Оставляет ли он ясное представление о той деятельности, которой вы занимаетесь в данном направлении?

-  Подчеркивает ли он кратко основную цель?

-  Связан ли с предыдущими и последующими разделами?

-  Как вы работаете с информацией, которая позволяет побудить педагогов и родителей действовать более эффективным образом?

3. Примерное оформление плана работы. План работы должен включать следующие графы и может быть дополнен по вашему усмотрению:

№ п/п	Название работы Цель	Ответственный	Срок проведения	Предполагаемый результат	Примечания
1	2	3	4	5	6

Пункт 2 может содержать как название разового мероприятия (собрание, консультации, беседа, урок и т. д.), так и название программы деятельности по определенному направлению (например: проведение диагностического обследования или сопровождения класса коррекции и т. п.). Во втором случае должны быть подпункты пункта 2, каждый из которых имеет свой срок и результат.

Пункт 5 должен быть изложен в форме конкретных результатов, допускающих контроль за исполнением.

В пункте 4, если ответственность за исполнение распределяется между несколькими исполнителями, должно быть указано содержание ответственности (напр: оформление помещения, подбор участников, проведение тренинга и т. д.).

2) Схема психолого-педагогического анализа урока:

1) Психологическая цель урока:

- место и значение данного урока в перспективном плане развития учащихся. Формулировка цели;

- в какой мере учтены в целевой установке урока конечная задача перспективного плана, психологические аспекты изучения раздела и темы, характер изучаемого материала и результаты, достигнутые в предшествующей работе;

- в какой мере отдельные средства психолого-педагогического воздействия, методические приемы, используемые на уроке, стиль урока отвечают поставленной психологической цели.

2) Стиль урока:

- в какой мере содержание и структура урока отвечают принципам развивающего обучения;

- соотношение нагрузки на память и мышление учащихся;

- соотношение усвоения знаний в готовом виде и самостоятельного поиска;

- наличие звеньев проблемно-эвристического обучения;

- соотношение контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемые учителем и взаимного самоконтроля и самоанализа учащихся;

- соотношение побуждения учащихся к деятельности (положительные комментарии, установки) и принуждения (резкие замечания, нотации);

- педагогический такт учителя;

- психологический климат в классе (деловой контакт, искренность общения).

3) Особенности самоорганизации учителя:

- подготовленность к уроку (степень овладения содержанием, структурными компонентами урока, степень осознания психологической цели и внутренней готовности к ее осуществлению;

- рабочее самочувствие в начале урока и в процессе его осуществления (собранность, энергичность, настойчивость и достижение цели, оптимистичный подход ко всему происходящему на уроке).

4) Организация познавательной деятельности учащихся:

- обеспечение условий для достижения осмысленности, целостности восприятия учениками изучаемого материала;

- обеспечение условий для сосредоточенности и устойчивости внимания школьников;

- использование форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний для понимания нового материала;

- учет психологических закономерностей при формировании представлений, понятий, создания новых образов;

- наличие приемов стимулирования активности, самостоятельности мышления учащихся;

- наличие творческих видов работ на уроке.

5) Организованность учащихся:

- анализ уровня умственного развития, отношения к учению и особенностей самоорганизации;

- сочетание фронтальной работы с групповыми и индивидуальными формами учебных занятий.

6) Учет возрастных особенностей учащихся:

- в определении цели и стиля урока;

- в организации познавательной деятельности;

- при дифференцированном подходе к учащимся в процессе обучения.

3) Схема психолого-педагогической характеристики личности учащегося.

1) Общие данные:

- Ф. И., дата рождения, класс;

- общее физическое развитие, состояние здоровья;

- условия жизни в семье;

- направленность основной линии семейного воспитания.

2) Учебная деятельность:

- успеваемость (преобладающие отметки, уровень знаний по различным предметам);

- общее умственное развитие (кругозор, начитанность);

- развитие речи (запас слов, образность, эмоциональность речи, умение выразить свою мысль письменно и устно);

- способность к учению (особенности внимания, его сосредоточенность, устойчивость, способность к распределению; особенности восприятия учебного материала; уровень и характер развития преднамеренной и осмысленной памяти; развитие мышления – отличает ли существенные признаки и второстепенные признаки предметов и явлений, уровень освоения общих и абстрактных понятий, умеет ли сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы, быстро ли находит пути решения; развитие воображения, старательность в учебной работе, интерес к занятиям и отношение к учебе);

- умение учиться (соблюдение режима дня, организованность, умение самостоятельно работать над книгой, контролировать себя, составлять планы, конспекты и т. д).

3) Труд (уроки труда, общественно-полезный труд в школе и дома):

- отношение к труду (уважает ли труд или относится к нему пренебрежительно, заинтересован ли в общественной пользе своего труда, любит ли трудиться и что именно его привлекает – процесс работы, сделанная вещь или овладение навыками работы);

- имеет ли трудовые навыки и умения, легко их приобретает;

- организованность и дисциплинированность в труде. Есть ли привычка к длительным трудовым усилиям. Какие вилы труда предпочитает.

4) Общественная деятельность и активность:

- интерес к общественной деятельности коллектива (какие общественные поручения имеет (постоянные, эпизодические, как их выполняет) или не имеет.

5)Направленность личности учащегося и ее способности:

- интересы (перечислить все, чем интересуется учащийся, отметить характер интересов, с точки зрения их глубины и активности, подробно осветить интерес к чтению, любит ли читать, что читает: художественную, научно-популярную, развлекательную)

- есть ли особая склонность к какой-либо деятельности (музыке, рисованию, артистические способности и т. д.), в чем они проявляются, о чем мечтает и что намеревается сделать в будущем.

6) Дисциплинированность:

- общая характеристика поведения (ведет спокойно, сдержанно, проявляет излишнюю подвижность, непоседливость);

- выполнение школьного режима;

- выполнение требований взрослых (отметить наиболее типичные нарушения дисциплины).

7) Взаимоотношения с коллективом и отношение к школе:

- положение в коллективе (пользуется ли уважением в коллективе, авторитетом, любовью, чем определяется это отношение);

- отношение к товарищам по классу;

- доволен ли своим положением в коллективе, какое положение хотел бы знать;

- дорожит ли пребыванием в школе, что особенно ценит в ней;

- отношение к учителям и ученикам (есть ли контакт, любит ли их, уважает ли их).

9) Особенности темперамента и характера:

- ярко выраженные положительные и отрицательные черты характера (черты направленности личности – отношение к людям, учебе, труду, самому учителю; волевые черты характера);

- особенности темперамента (в эмоциональной сфере, работоспособность, общительность, подвижность);

- преобладающее настроение (его устойчивость, чем вызывается смена настроения).

10) Общие психолого-педагогические выводы:

- основные достоинства и недостатки формирующейся личности учащегося, причины (внутренние и внешние) имеющихся недостатков;

- определение важнейших психолого-педагогических задач, стоящих перед педагогом, пути дальнейшей воспитательной работы с учащимися.

Одной из форм самостоятельной работы студентов при освоении курса является реферат. Реферат выполняется на листах бумаги формата А4 (шрифт Times New Roman, размер 14, интервал между строк полуторный). Титульный лист оформляется в соответствии с принятыми в РИ АлтГУ нормами. Объем реферата –18-25 стр. машинописного текста. В качестве темы реферата студент вправе взять любую из указанных в разделе 2 тем рефератов, а также самостоятельно выбрать в качестве темы проблему вызывающую наибольший интерес, предварительно уведомив об этом преподавателя.

Реферат должен иметь содержание, введение, основную часть, разбитую на главы, заключение и список литературы. Во введении автору нужно объяснить причину выбора данной темы, подчеркнуть ее актуальность, коротко охарактеризовать использованную литературу. В заключении сделать выводы по основной части, дать авторские оценки той проблемы, которая рассматривалась в реферате.

8.2 Оценочные средства для контроля успеваемости и результатов освоения учебной дисциплины

Балльно-рейтинговая система обучения предполагает, что для достаточного усвоения учебного материала по дисциплине «Социальная педагогическая психология» студенту необходимо набрать от 61 до 100 баллов. Баллы выставляются по результатам работы на семинарских (0-3б), посещения лекций (0-1б), по итогам промежуточной аттестации (коллоквиум – 0-10б; психологический анализ урока (10б), планирование одного из разделов работы школьного психолога: психодиагностический, психопрофилактический, коррекционный, развивающий применительно к одной из возрастных категорий учащихся (15 б), составление психологической характеристики ребенка на основе дневника наблюдений (15б), реферат (15б). Если в процессе обучения студент набирает менее 61 балла, он приходит на зачет. Здесь он может сдать дисциплину, продемонстрировав хорошие знания, но получить более высокий балл уже не может.

Требования к написанию реферата.

Реферат – это композиционно организованное обобщённое изложение содержания источника информации (статьи, ряда статей, монографии и т. д.). Реферат должен раскрывать основные концепции исходного текста. Реферативное изложение должно быть сжатым. Реферат должен содержать оценочные элементы, комментирование отдельных положений, обобщённую аргументированную оценку темы.

Реферат содержит следующие разделы:

1. Введение (содержит обоснование актуальности выбранной темы, характеристику ее ключевых моментов). Объем введения должен занимать 2-3 страницы машинописного текста.

2. Основная часть (может состоять из нескольких глав). Сущность проблемы, анализ взглядов, теорий различных учёных, психологических школ на данную проблему, различные аспекты проблемы, возможные пути решения данной проблемы, состояние вопроса в настоящее время и т. д.)

3. Заключение (окончательная формулировка выводов).

Примерный объем работы составляет 15-18 страниц машинописного текста.

Требования к оформлению реферата

1. Титульный лист. На титульном листе указывается название учебного заведения, кафедры, тема реферата, данные выполнившего реферат студента и проверяющего преподавателя.

2. Оглавление с указанием страниц. Названия пунктов в оглавлении должны совпадать с заголовками в тексте реферата.

3. Введение.

4. Собственно текст реферата. В тексте должны быть указаны ссылки на использованные литературные источники.

5. Оформление сносок.

1) Дословное цитирование [14, c 2] – 14 соответствует порядковому номеру в списке используемой литературы, а «2» - номер страницы источника, откуда была взята цитата.

2) Недословное цитирование [23]; 23 - соответствует порядковому номеру в списке используемой литературы, как ссылка на источник.

6. Список литературы. Список используемой литературы оформляется в алфавитном порядке.

Реферат должен быть оформлен в соответствии с указанными параметрами: левое поле – 30 мм, правое поле – 10 мм, верхнее и нижнее поля – по 20 мм; размер шрифта – 14 мм; междустрочный интервал – полуторный; на бумаге формата А4.

Критерии оценки реферата.

Изложенное понимание реферата как целостного авторского текста определяет критерии его оценки: новизна текста; обоснованность выбора источника; степень раскрытия сущности вопроса; соблюдения требований к оформлению.

Новизна текста: а) актуальность темы исследования; б) новизна и самостоятельность в постановке проблемы, формулирование нового аспекта известной проблемы в установлении новых связей (межпредметных, внутрипредметных, интеграционных); в) умение работать с исследованиями, критической литературой, систематизировать и структурировать материал; г) явленность авторской позиции, самостоятельность оценок и суждений; д) стилевое единство текста, единство жанровых черт.

Степень раскрытия сущности вопроса: а) соответствие плана теме реферата; б) соответствие содержания теме и плану реферата; в) полнота и глубина знаний по теме; г) обоснованность способов и методов работы с материалом; е) умение обобщать, делать выводы, сопоставлять различные точки зрения по одному вопросу (проблеме).

Обоснованность выбора источников: а) оценка использованной литературы: привлечены ли наиболее известные работы по теме исследования (в т. ч. журнальные публикации последних лет, последние статистические данные, сводки, справки и т. д.).

Соблюдение требований к оформлению: а) насколько верно оформлены ссылки на используемую литературу, список литературы; б) оценка грамотности и культуры изложения (в т. ч. орфографической, пунктуационной, стилистической культуры), владение терминологией; в) соблюдение требований к объёму реферата.

«отлично» (15 б) - ставится, если выполнены все требования к написанию и защите реферата: обозначена проблема и обоснована её актуальность, сделан краткий анализ различных точек зрения на рассматриваемую проблему и логично изложена собственная позиция, сформулированы выводы, тема раскрыта полностью, выдержан объём, соблюдены требования к внешнему оформлению, даны правильные ответы на дополнительные вопросы.

«хорошо» (10 б) – основные требования к реферату и его защите выполнены, но при этом допущены недочёты. В частности, имеются неточности в изложении материала; отсутствует логическая последовательность в суждениях; не выдержан объём реферата; имеются упущения в оформлении; на дополнительные вопросы при защите даны неполные ответы.

«удовлетворительно» (5 б) – имеются существенные отступления от требований к реферированию. В частности: тема освещена лишь частично; допущены фактические ошибки в содержании реферата или при ответе на дополнительные вопросы; во время защиты отсутствует вывод.

«неудовлетворительно» (0 б)– тема реферата не раскрыта, обнаруживается существенное непонимание проблемы либо реферат не представлен.

Основные требования допуска к зачету

1. Посещение лекционных и семинарских занятий.

2. Выполнение всех практических заданий, предусмостренных содержанием дисциплины.

Уровень качества ответа студента на зачете определяется с использованием следующей системы оценок:

1. Оценка «зачтено» предполагает:

·  Хорошее знание основных терминов и понятий курса;

·  Хорошее знание и владение методами и средствами решения задач;

·  Последовательное изложение материала курса;

·  Умение формулировать некоторые обобщения по теме вопросов;

·  Достаточно полные ответы на вопросы при сдаче зачета;

·  Умение использовать фундаментальные понятия из базовых естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин при ответе на зачете.

2. Оценка «не зачтено» предполагает:

·  Неудовлетворительное знание основных терминов и

·  понятий курса;

·  Неумение решать задачи;

·  Отсутствие логики и последовательности в изложении материала курса;

·  Неумение формулировать отдельные выводы и обобщения по теме вопросов;

·  Неумение использовать фундаментальные понятия из базовых естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин при ответах на зачете

обеспечивающей проведение всех видов лабораторной, практической, дисциплинарной и междисциплинарной подготовки и научно-исследовательской работы студентов, предусмотренных ГОС.

9. СПИСОК ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, ДРУГИЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ

Основная литература

1.  Волкова, психология: Учебное пособие для студентов психологических чпециальностей / Т. Г Волкова, . - Барнаул; Рубцовск: АлтГУ, 2c.

2.  Крыжановская, -педагогическая реабилитация подростков: пособие для психологов и педагогов/. - М.: ВЛАДОС, 20 с. – Режим доступа: http://www. *****/book/58311/

3.  Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. и др.. - СПб: Питер, 2c.

4.  Приводов, педагога в профессиональной деятельности/. - М.: Лаборатория книги, 20с.- Режим доступа: http://www. *****/89422_Pozitsiya_pedagoga_v_professionalnoi_deyatelnosti. html

5.  Фоминова, А. Н., Педагогическая психология. Учебное пособие/ , - 2-е изд., перераб., доп. - М.: Флинта, 20 с. – Режим доступа: http://www. *****/book/79468/

Дополнительная литература

1.  Бадмаев, в работе учителя: В 2 кн. Книга 1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания / . - М.: ВЛАДОС, 2000. – 234 с – Режим доступа: http://www. *****/book/58251/

2.  Битянова, М. Как измерить отношения в классе: Социометрический метод в школьной практике/ М. Битянова. – М, 20с.

3.  Глозман, Ж. М., Потанина, общения и школьная дезадаптация // Вестник московского университета. - Сер. 14. Психоло-гия , № 3. - С. С. 35-45.

4.  Зимняя, психология : Учебник для вузов / . - доп.- М.: Логос, 2c

5.  К проблеме диагностики учебной мотивации //Вопросы психологииN1. - C. С. 73 – 78

6.  Кумарина, Г. Школьная дезадаптация: признаки и способы преду-преждения // Народное образование, №1. - С. С. 111-121.

7.  Марголис, профессиональной компетентности педагога-психолога / //Психологическая наука и образованиеN1. - C. С.13-19

8.  Никольская, и педагогическая психология / . - Дубна: Феникс+, 2c.

9.  Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. и др.. - СПб: Питер, 2c.

10.  Реан, педагогическая психология / , . - СПБ: Питер, 2c.

Базы данных, Интернет-ресурсы,

информационно-справочные и поисковые системы

Поисковые системы: Google, Yandex, Rambler.

Электронная библиотека «Куб» [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www. *****/

Электронная библиотечная система «Библиотека Ихтика» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ihtik. *****/

Электронная библиотечная система «Дельфия» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psylib. *****/

Электронная библиотечная система «Университетская библиотека онлайн» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www URL: http://www. *****/.

Электронно-библиотечная система «Издательство «Лань» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www URL: http://e. /.