Рабочая программа дисциплины: «Психология» (стр. 4 )

4.Составить аналитическое описание полученных результатов, составив заключение об индивидуальном развитии характеристик внимания.

5.Посчитать среднегрупповые показатели по методикам, использованным в эксперименте. Отобразить полученные данные на графике. Сравнить индивидуальные и групповые показатели.

6.Сформулировать рекомендации для развития характеристик внимания. Воспользоваться с этой целью возможностями программы «Эффектон» (пакет «Внимание» → Упражнения 1-3).

Контрольные вопросы:

1.Что понимается под избирательностью внимания?

2.Дайте определение устойчивости и концентрации внимания.

3.Что означает произвольность внимания?

4.Дайте определение переключения внимания.

5.Каким образом измеряются трудности переключения внимания?

Задание для самостоятельной работы:

1.По схеме аудиторного эмпирического исследования, проведите самостоятельное изучение особенностей избирательности внимания. Используйте с этой целью методики из пакета программ «Эффектон» на выбор:

-  Тест «Анаграмма» (Пакет «Внимание» → Первый набор → «Анаграмма»);

-  Тест «Корректор» (Пакет «Внимание» → Первый набор → «Корректор»);

-  Тест «Калейдоскоп» (Пакет «Внимание» → Первый набор → «Калейдоскоп»).

2.Исследуйте самостоятельно уровень распределения и объема внимания с помощью Теста «Таблицы Шульте» («Эффектон» → Пакет «Внимание» → Второй набор → «Таблицы Шульте»).

Литература

1.  и др. Психология. – М.: Академия, 2003. – 464 с.

2.  Основы психологии. Практикум / ред.-сост. . Ростов н/Д.: Феникс, 1999. – 576 с.

3.  Внимание и сосредоточение. – М.: Педагогика, 1986. – 397с.

Лабораторная работа № 5.Изучение эмоциональной сферы личности

Цель: исследование эмоциональной сферы личности.

Содержание работы:

1)  Изучение особенностей эмоционального мира человека;

2)  Знакомство со шкалой эмоциональных тонов;

3)  Исследование преобладающего эмоционального фона личности;

4)  Прогнозирование высоты/понижения эмоционального тона.

Программное оснащение эксперимента:

Методика из пакета программ АМР психолога «Эффектон»: Дифференциальные шкалы эмоций (по К. Изарду)

Порядок работы

Занятие групповое.

1.В ходе экспериментальной работы, каждый студент вначале выступает в роли испытуемого, проводя тестовое обследование себя, затем, выступает в роли экспериментатора – обрабатывая и интерпретируя полученные данные.

Тестирование происходит с помощью методики из пакета программы «Эффектон»: Дифференциальные шкалы эмоций (по К. Изарду).

Дифференциальные шкалы эмоций (по К. Изарду).

Описание. Методика состоит из 30 понятий, описывающих 10 эмоций. Необходимо оценить по 4-балльной шкале, в какой степени каждое понятие соответствует самочувствию на данный момент (1 балл – «совсем не подходит», 2 балла – «пожалуй, верно», 3 балла – «верно», 4 балла – «совершенно верно»).

Опросник позволяет проводить экспресс-диагностику самочувствия человека, прогнозировать его успешность в какой-либо деятельности.

Область применения: Методика применяется для диагностики самочувствия.

Возрастной диапазон применимости: Опросник предназначен для детей младшего школьного возраста, а также для подростков и взрослых.

Количество вопросов: 30 понятий, которые необходимо оценить по 4-балльной шкале, в зависимости от соответствия самочувствию на данный момент.

Время прохождения теста: 5 минут.

Описание шкал

Чем выше значение по каждой из нижеперечисленных эмоций, тем она больше выражена.

Интерес – осознанная потребность, характеризующая отношение человека к предметам и явлениям действительности, имеющим для него значение, притягательность. Радость – внутреннее чувство удовлетворения, удовольствия и счастья. Удивление – эмоция, возникающая при возникновении неожиданной ситуации. Горе – сильная глубокая печаль. Гнев – отрицательно окрашенное переживание, направленное против испытываемой несправедливости, и сопровождающееся желанием устранить её. Отвращение – сильная форма неприятия, приводящая к раздражению и фобиям. Презрение – возникает по отношению к объекту, демонстрирующему качества или поведение, которые человек не позволяет себе демонстрировать, так как воспринимает их социально неприемлемыми. Страх – внутреннее переживание, обусловленное грозящим реальным или предполагаемым бедствием. Стыд – отрицательно окрашенное переживание, объектом которого является какой-либо поступок или качество. Вина – отрицательно окрашенное переживание, объектом которого является некий поступок, расценивающийся как причина негативных для других людей последствий. Тип акцентуации характера. Гипертимный (с повышенным настроением). Дистимный (с пониженным настроением).

Интерпретация результатов. При помощи «ключа» подсчитываются суммы баллов по каждой эмоции. Таким образом выявляются доминирующие эмоции, позволяющие качественно описать самочувствие обследуемого человека в отношении к определяемому типу его характера. Дополнительно сравниваются результаты сложения сумм отдельных эмоций для определения самочувствия (К), которому, в свою очередь, соответствует определенный тип акцентуации характера (гипертимный или дистимный).

Доминирующими эмоциями считаются те, которые набирают наибольшее количество баллов.

К>1 – самочувствие в целом отвечает гипертимному типу акцентуации человека.

К<1 – самочувствие в целом отвечает дистимному типу акцентуации человека.

Особенности компьютерной версии

В результатах представлены:

тип акцентуации характера; значения в баллах по каждой эмоции; график, отображающий профиль самочувствия человека по результатам исследования.

2.После проведенного тестирования, необходимо внести полученные результаты в протокол исследования.

Протокол занятий

Результаты исследования эмоций

№	Шкалы	Индивидуальный результат	Уровень	Среднегрупповой результат
	2	3	4	5
1	Интерес
2	Радость
3	Удивление
4	Горе
5	Гнев
6	Отвращение
7	Презрение
8	Страх
9	Стыд
10	Вина

3.Построить график выраженности каждого эмоционального состояния, отразив на нем собственные результаты и средние по группе показатели. Соотнести друг с другом полученные результаты.

4.Определить тип акцентуации характера: гипертимный (с повышенным настроением) или дистимный (с пониженным настроением).

5.Составить аналитический отчет, ответив на следующие вопросы:

-  как полученные результаты можно было бы отразить на шкале эмоциональных тонов;

-  определить преобладание низких либо высоких тонов обозначилось на шкале тонов;

-  проанализировать собственное эмоциональное состояние, характерное для респондента и чаще всего присутствующее в его жизни;

-  какие негативные и позитивные последствия могут иметь данные эмоциональные тона при длительном их проявлении;

-  каким образом можно производить «поднятие» тона по шкале.

Контрольные вопросы:

1.Какие эмоции называют стеническими, какие астеническими?

2.Какая эмоция является граничной между позитивными эмоциональными состояниями («выживание») и негативными («не выживание») на шкале эмоциональных тонов?

3. Хроническое нахождение в каких эмоциональных тонах резко усиливает вероятность развития психосоматических заболеваний?

4.Какие эмоции можно было бы выделить в качестве фундаментальных?

Задание для самостоятельной работы:

1.Проведите самостоятельное исследование собственного эмоционального фона с помощью методики Самооценка эмоциональных состояний («Эффектон» → Пакет «Состояние» → Специальные → «Самооценка эмоциональных состояний».

2.Составьте сводную таблицу полученных результатов.

3.Отобразите полученные данные на графике.

4.Сравните полученные результаты, с итогами аудиторного эксперимента.

Литература

1.  Елисеев по психологии личности – СПб., 20с.

2.  Немов психология. – М.: 2001.

3.  Маклаков психология. – СПб.: Питер, 2001. – 592 с.

4.  Психологический словарь-справочник. – Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001.

Лабораторная работа № 6. Исследование экстраверсии-интроверсии и нейротизма

Цель: Исследование экстраверсии-интроверсии и нейротизма.

Содержание работы:

1)  определение личностных особенностей, характерных, для экстравертов и интровертов;

2)  знакомство с методами изучения экстраверсии-интроверсии и нейротизма, в частности, с методиками Айзенка;

3)  с помощью «круга Айзенка», определение типа темперамента испытуемого.

Программное оснащение эксперимента:

Методика из пакета программ АМР психолога «Эффектон»: Личностный опросник Айзенка EPI (Eysenck Personality Inventory).

Порядок работы

1.В ходе экспериментальной работы, каждый студент вначале выступает в роли испытуемого, проводя тестовое обследование себя, затем, выступает в роли экспериментатора – обрабатывая и интерпретируя полученные данные.

Тестирование происходит с помощью методики из пакета программы «Эффектон»: Личностный опросник Айзенка EPI (Eysenck Personality Inventory).

Личностный опросник Айзенка EPI (Eysenck Personality Inventory).

Описание. Опросник был разработан Айзенком в 1964 году на основе его концепции личности и ее основных составляющих факторов – экстраверсии-интроверсии и нейротизма. Экстраверсия – это характеристика индивидуально-психологических особенностей личности, при которой человек сосредотачивает свои интересы на внешнем мире за счет своих собственных интересов, принижения личной значимости. Интроверсия – обратная экстраверсии характеристика – определяет ориентация личности на внутреннем мире, собственных переживаниях в ущерб контактам с внешней реальностью. Нейротизм определяется как эмоциональная неустойчивость, неспособность к эмоциональному контролю, подвижность психики, частая смена настроения и подверженность его влиянию. Айзенк связывал экстра - и интроверсию со степенью возбуждения и торможения в центральной нервной системе, рассматривая этот фактор, являющийся в значительной мере врожденным, как результат баланса процессов возбуждения и торможения. Нейротизму Айзенк отводил особую роль в своей модели личности, говоря о нем как о показателе предрасположенности человека к неврозам.

На основании результатов опросника можно определить тип темперамента испытуемого – по так называемому кругу Айзенка, представляющему собой расположенные между двумя осями координат четыре четверти круга, соответствующие четырем основным типам темперамента (сангвиник, холерик, меланхолик, флегматик). Каждый тип характеризуется определенной комбинацией уровня экстраверсии и нейротизма. Для флегматика характерен низкий уровень нейротизма и экстраверсии. Холерик характеризуется высоким уровнем экстраверсии и нейротизма. Меланхолику свойственен низкий уровень экстраверсии и высокий уровень нейротизма, а сангвинику, напротив – высокий уровень экстраверсии и низкий уровень нейротизма.

Опросник является надежным и зарекомендовавшим себя психодиагностическим инструментом. Он широко применяется в психологическом консультировании, в профдиагностике и профотоборе, управлении персоналом, социальной работе.

Область применения: Опросник предназначен для исследования характерологических особенностей у взрослых.

Возрастной диапазон применимости: Опросник предназначен для людей старше 16 лет.

Количество вопросов: 57 пунктов – вопросы с вариантами ответа «да» и «нет».

Время прохождения теста: 10 – 15 минут

Описание шкал

Уровень экстраверсии. Позволяет говорить о направленности личности – на свой внутренний мир и переживания либо на внешнюю реальность и окружение. Типичный экстраверт (высокие значения по шкале) общителен, имеет широкий круг знакомств, импульсивен, оптимистичен, слабо контролирует свои эмоции и чувства. Типичный интроверт (низкие значения по шкале) – это спокойный, застенчивый, интроспективный человек, который отдален от всех, кроме близких людей. Он планирует свои действия заблаговременно, любит порядок во всем и держит свои чувства под контролем. Уровень нейротизма. Нейротизм (или эмоциональная неустойчивость) представляет собой континуум от «нормальной аффективной стабильности» до ее выраженной лабильности. Нейротизм не тождественен неврозу, но у лиц с высоким показателем по данной шкале в стрессовых ситуациях может развиться невроз. Нейротическая личность характеризуется неадекватно сильными реакциями по отношению к вызывающим их раздражителям. Высокие показатели по экстраверсии и нейротизму соответствуют психиатрическому диагнозу истерии, а высокие показатели по интроверсии к нейротизму – состоянию тревоги или реактивной депрессии. Шкала лжи. Представляет собой инструмент обеспечения независимости результатов методики от возможных попыток сознательного их искажения испытуемым. Высокие значения, полученные по шкале, позволяют считать результаты методики недостоверными.

Особенности компьютерной версии. В результатах представлены:

балльные значения по всем шкалам и их краткая интерпретация; подробная текстовая интерпретация полученных значений по каждой шкале (в том числе по шкале «лжи»).

2.После прохождении методики в программе «Эффектон», необходимо внести полученные результаты в протокол исследования.

Протокол занятий

Результаты исследования экстраверсии-интроверсии и нейротизма

№	Шкалы	Индивидуальный результат	Максимально возможный результат	Нормированное значение показателя
	2	3	4	5
1	Показатель экстраверсии/интроверсии		24
2	Показатель нейротизма		25
3	Установочное поведение (шкала лжи)		9

3.Определить к какому типу в большей мере относится испытуемый, учитывая, что показатель, превышающий 12 баллов (максимум 24 балла) свидетельствует об экстравертированности, ниже 12 баллов (минимум 12 баллов) – об интровертированности; показатель, превышающий 12 баллов по шкале нейротизма, отражает психоэмоциональную неустойчивость. Показатель по шкале «лжи», равный 4 – 5 баллам, является критическим, он свидетельствует о тенденции отвечающего давать только хорошие ответы, что влияет на достоверность оцениваемых показателей.

4.Отобразить полученные данные на графике.

5.С помощью Круга Айзенка, описать тип темперамента в большей мере присущий респонденту.

Контрольные вопросы:

1. Каково основное содержание экстраверсии и интроверсии?

2. Что понимается под нейротизмом?

3. На основе «круга Айзенка» опишите, чем отличается холерик–экстраверт от сангвиника–экстраверта?

4. Каковы особенности интровертов–флегматиков по сравнению с интровертами–меланхоликами?

Задание для самостоятельной работы:

1.Расчитайте среднегрупповые показатели экстраверсии, нейротизма, данных, полученных, по шкале лжи.

2.Дифференцировать испытуемых в группе, например, по половому признаку, возрасту и т. д.

Литература

1.  Елисеев по психологии личности – СПб., 20с.

2.  Маклаков психология. – СПб.: Питер, 2001. – 592 с.

3.  Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие/, , и др., Под общей ред. , С А. Маничева. – СПб: Питер, 2000. – 560с.

4.  Психологический словарь-справочник. – Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001.

Лабораторная работа № 7. Исследование структуры интеллекта по Амтхауэру

Цель: изучение особенностей интеллектуального развития личности.

Содержание работы:

1)  определение общих сведений о структуре интеллекта;

2)  понятие коэффициента интеллектуальности;

3)  изучение особенностей интеллектульаного развития;

4)  определение путей развития интеллекта.

Программное оснащение эксперимента:

Методика из пакета программ АМР психолога «Эффектон»: Тест «АИСТ» (Тест структуры интеллекта Амтхауэра).

Команды в программе «Эффектон»: Пакет «Интеллект» → Набор тестов 1 → Тест «АИСТ».

Занятие групповое.

1.В ходе экспериментальной работы, каждый студент вначале выступает в роли испытуемого, проводя тестовое обследование себя, затем, выступает в роли экспериментатора – обрабатывая и интерпретируя полученные данные.

Тестирование происходит с помощью методики из пакета программы «Эффектон»: тест «АИСТ» (Тест структуры интеллекта Амтхауэра).

АИСТ: Тест структуры интеллекта Амтхауэра.

Описание. Тест представляет собой компьютерный вариант теста структуры интеллекта Амтхауэра. В его основу легли выделенные ученым 4 фактора интеллекта: вербальный, счетно-арифметический, пространственный и мнемический. В тесте 9 субтестов, каждый из которых ориентирован на измерение тех или иных составляющих вербального (осведомленность, исключение лишнего, поиск аналогий, определение общего, запоминание) и невербального интеллекта (арифметические и геометрические задачи).

Некоторые субтесты (ряды чисел, кубики Косса, геометрические фигуры) представлены в компьютерном варианте неизмененными, другие были адаптированы под российского пользователя (в частности, подбиралась аналогичная семантическая основа в субтестах со словесным стимульным материалом).

Методика используется для определения возможных профессиональных способностей по интеллектуальным особенностям человека.

Область применения: Методика предназначена для оценки интеллектуальных способностей.

Возрастной диапазон применимости: Методика применяется для возраста от 12 лет и старше.

Количество вопросов:

1-й субтест – 20 вопросов

2-й субтест – 20 вопросов

3-й субтест – 20 вопросов

4-й субтест – 16 вопросов

5-й субтест – 20 вопросов

6-й субтест – 20 вопросов

7-й субтест – 20 вопросов

8-й субтест – 20 вопросов

9-й субтест – 20 вопросов

Общее количество вопросов – 176

Время прохождения теста:

1-й субтест – 6 мин

2-й субтест – 6 мин

3-й субтест – 7 мин

4-й субтест – 8 мин

5-й субтест – 10 мин

6-й субтест – 10 мин

7-й субтест – 7 мин

8-й субтест – 9 мин

9-й субтест – 3 мин на запоминание и 6 минут на воспроизведение

Прохождение теста занимает около 75 минут.

Описание шкал

Чем выше балльная оценка по шкалам, тем выше интеллектуальные способности; чем ниже балльная оценка, тем ниже интеллектуальные способности.

Субтест 1: «IN» (практический интеллект – завершение предложений): возникновение рассуждения, здравый смысл, акцент на конкретно-практическое, чувство реальности, сложившаяся самостоятельность мышления.

Субтест 2: «EL» (интуитивное понятийное мышление – исключение слова): чувство языка, индуктивное речевое мышление, точное выражение словесных значений, способность чувствовать, прибавляется повышенная реактивность, которая у взрослых скорее относится к вербальному плану.

Субтест 3: «AN» (понятийное логическое мышление – соотношение слов): способность комбинировать, подвижность и непостоянство мышления, понимание отношений, обстоятельность мышления, удовлетворенность приблизительными решениями.

Субтест 4: «GE» (понятийная категоризация – общий смысл): способность к абстракции, образование понятий, умственная образованность, умение грамотно выражать и оформлять содержание своих мыслей.

Субтест 5: «AR» (математическая интуиция – арифметические задачи): умение не только оперировать пространственными образами, но и обобщать их отношения. Развитое аналитико-синтетическое мышление, конструктивность теоретических и практических способностей.

Субтест 6: «NU» (формально-логическое мышление – продолжение ряда): практическое мышление, способность быстро решать формализуемые проблемы.

Субтест 7: «PL» (образный синтез – двумерные фигуры): теоретическое, индуктивное мышление, вычислительные способности, стремление к упорядоченности соразмерности отношений, определенному темпу и ритму.