Рабочая программа дисциплины: «Психология» (стр. 5 )

Субтест 8: «SP» (пространственное мышление – трехмерные фигуры): умение решать геометрические задачи, богатство пространственных представлений, конструктивные практические способности, наглядно-действенное мышление.

Субтест 9: «ME» (оперативная логическая память – запоминание слов): высокая способность к запоминанию, сохранению в условиях помех и логическому, осмысленному воспроизведению. Хорошая сосредоточенность внимания.

Общий уровень интеллекта. Показатели выше нормы свидетельствуют об одаренности. Показатели ниже нормы свидетельствуют об отставании в умственном развитии.

В интерпретации результатов TSI полезно объединение субтестов в следующие комплексы:

1.  Комплекс вербальных субтестов, предполагающий общую способность оперировать словами как сигналами и символами: субтесты 1-5. При высоких результатах по этому комплексу преобладает вербальный интеллект, имеется общая ориентация на общественные науки и изучение иностранных языков. Практическое мышление является вербальным.

2.  Комплекс математических субтестов, предполагающий способности в области практической математики и программирования: субтесты 6,7. Одина-ково высокие результаты по обоим субтестам свидетельствуют о «математической одаренности». Если эта одаренность дополняется высокой результативностью по третьему комплексу, то, возможно, правильный выбор профессии должен быть связан с естественно-техническими науками и соответствующей практической деятельностью.

3.  Комплекс конструктивных субтестов, предполагающий развитые конструктивные способности теоретического и практического плана. Одинаково высокие результаты по субтестам 8 и 9 являются хорошим основанием не только для естественно-технической, но и общенаучной одаренности. Если же образование не будет продолжено, то будет преобладать стремление к моделированию на уровне конкретного и наглядного мышления, к выраженной практической направленности интеллекта, к развитию ручной умелости и мануальных способностей.

4.  Комплексы теоретического и практического планов способностей – это, соответственно, 2-4 и 1-3: полезно сравнить результативность по этим тестам попарно, чтобы более определенно высказать резюме о возможной профессиональной подготовке и успешности в обучении.

Особенности компьютерной версии. В компьютерной версии использован альтернативный вариант субтеста 4 с закрытыми вопросами для удобства использования в автоматическом режи-ме.

В результатах представлены:

-  график, в котором представлены результаты по всем субтестам

-  данные по субтестам в сырых баллах

-  данные по субтестам – шкальная оценка

-  данные по субтестам в номинативной шкале

-  уровень IQ – балльная оценка

-  уровень IQ в номинативной шкале

-  текстовая интерпретация данных

2.По окончанию тестирования, необходимо внести полученные данные в протокол исследования.

Протокол занятия

Результаты исследования структуры интеллекта

№	Шкалы	Сырой балл	Шкальная оценка
1	Завершение предложений
2	Исключение слов
3	Соотношение слов
4	Общий смысл
5	Арифметические задания
6	Продолжение ряда
7	Двумерные фигуры
8	Трехмерные фигуры
9	Запоминание слов
	Субтест	Уровень
1	Субтест 1 (IN). Практический интеллект
2	Субтест 2 (EL). Интуитивное понятийное мышление
3	Субтест 3 (AN). Понятийное логическое мышление
4	Субтест 4 (GE). Понятийная категоризация
5	Субтест 5 (AR). Математическая интуиция
6	Субтест 6 (NU). Формально-логическое мышление
7	Субтест 7 (PL). Образный синтез
8	Субтест 8 (SP). Пространственное мышление
9	Субтест 9 (ME). Оперативная логическая память
10	IQ
11	Уровень IQ

3.Используя полученные данные, построить профиль структуры интеллекта испытуемого.

4.Интерпретировать полученные данные, принимая во внимание, что по предположениям Амтхауэра, если наивысшие значения получены по первым четырем субтестам, то испытуемый обладает так называемым теоретическим интеллектом, если же высокие значения проявились в последних пяти субтестах — интеллект испытуемого можно считать практическим. Сам коэффициент интеллекта (IQ) представлен в ранговой шкале, основанием которой служит сумма трансформированных в баллы теста сырых баллов.

5.Сделать описание структуры интеллекта индивидуума.

Контрольные вопросы:

1. Как связан интеллект и все когнитивные структуры личности?

2.С чем связаны сложности измерения интеллекта?

3.Всегда ли нестандартное мышление бывает креативным?

4.Чем отличаются метрические и неметрические шкалы измерения?

5.Назовите стадии развития интеллекта по Пиаже.

Задание для самостоятельной работы:

1.Подберите ряд методик, максимально разносторонне исследующих способности человека.

2. Проведите исследование индивидуума по выбранным методикам.

3.Составьте описание структуры способностей респондента.

Литература

1.  Дружинин и психодиагностика общих способностей. – СПб.: Питер, 2004.

2.  Елисеев по психологии личности. СПб: Питер, 2001.

3.  Маклаков психология. – СПб.: Питер, 2001. – 592 с.

4.  Психологический словарь-справочник. – Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001.

7. Практические занятия (семинары)

№ п/п	№ раздела дисциплины	Тематика практических занятий (семинаров)	Трудо-ем-кость (час.)
Семестр I
1		Практическое занятие (по выбору преподавателя)
Опрос студентов «Почему выбрал профессию «психолог»?». Использование анкетирования в массовых исследованиях. Анкетирование родителей дошкольников// школьников. Использование наблюдения в массовых исследованиях. Изучение детей при помощи наблюдения. Изучение продуктов деятельности как метод. Изучение деятельности юных спортсменов методом наблюдения. Наблюдение структуры игровой деятельности. Наблюдение структуры трудовой деятельности. Наблюдение структуры учебной деятельности. Наблюдение структуры коммуникативной деятельности. Наблюдение структуры профессиональной деятельности. Разработка дидактических материалов – слайдов-презентаций по теме «Психология как наука» («Методы психологии», «Сознание», «Деятельность»). Разработка дидактических схем по теме «Психология как наука» («Методы психологии», «Сознание», «Деятельность»). Подборка фотоматериалов «Сходства и отличия психики человека и животных». Подборка фотоматериалов «Основные виды деятельности человека». Подборка музыкальных (и других звуковых) фрагментов «Стимулирование определенных состояний сознания: бодрствование, усталость, сон, гипноз, транс». Подборка фотоматериалов «Основные состояния сознания: бодрствование, усталость, сон, гипноз, транс». Подборка фотоматериалов «Иллюзии восприятия». Изучение изменения памяти во времени. Подборка дидактических материалов для изучения разных видов памяти (в цифровом формате). Опрос студентов «Какой анализатор ведущий»». Сравнительный анализ специфики ощущений детей 3-4 и 4-5 лет. Разработка дидактических схем по теме «Ощущение и восприятие» («Внимание», «Память»). Разработка дидактических материалов – слайдов-презентаций по теме «Ощущение и восприятие» («Внимание», «Память»). Проведение исследования ощущений «Абсолютная и относительная чувствительность анализаторов». Проведение исследования ощущений «Простая и сложная зрительно-моторная реакция».
		Проблемный семинар (по выбору преподавателя) Что первично: душа, сознание или материя? Жизнь и судьба ученых-психологов Сознательное и бессознательное: мифы и реальность Человек и Сверхчеловек: от биологических к психологическим пределам саморегуляции психики и сознания
семестр II
		Проблемный семинар (по выбору преподавателя)
Возможности человеческой памяти: есть ли границы запоминания? Есть ли жизнь после смерти? Или рассуждения на стыке биологии, социологии, психологии, танатологии, философии, религиоведения Сравнительный анализ психики и сознания человека в различные исторические эпохи Сравнительный анализ психики человека и животного (млекопитающего, пресмыкающегося и т. п.).
семестр II
		Практическое занятие (по выбору преподавателя)	3
Разработка дидактических схем по теме «Внимание», «Мышление»
		Разработка дидактических схем по теме «Речь». Разработка дидактических схем по теме «Воображение».
		Разработка дидактических материалов – слайдов-презентаций по теме «Внимание», «Мышление», «Речь».
		Разработка дидактических материалов – слайдов-презентаций по теме «Воображение».
		Подборка дидактических материалов для изучения разных процессов мышления (в цифровом формате).
		Подборка дидактических материалов для изучения интеллекта (в цифровом формате).
		Наблюдение за спецификой мыслительной деятельности детей младшего школьного, подросткового и юношеского возрастов.
		Наблюдение за спецификой мыслительной деятельности оператора (шофера, пианиста и т. п.)
		Изучение характеристик мышления детей 6-9 лет.
		Изучение характеристик мышления детей 10-12 лет.
		Изучение структуры интеллекта детей разных возрастов (студентов).
		Проблемный семинар (по выбору преподавателя)
		Интеллект: миф или реальность?
		Практическое занятие (по выбору преподавателя)
		Изучение темперамента студентов группы. Изучение конфликтогенных качеств характера студентов. Изучение лидерских качеств характера. Изучение акцентуаций характера различными методами. Подборка дидактических материалов для изучения черт характера и акцентуаций характера. Подборка дидактических материалов для изучения способностей. Изучение способностей (интеллектуальных, творческих, лидерских, коммуникативных и т. д.). Изучение эмоций детей методом пиктограмм. Наблюдение за эмоциональными реакциями людей в профессиональной деятельности. Изучение мотивации различными методами. Опрос студентов «Зачем я получаю высшее образование?».
		Подборка дидактических материалов для изучения мотивации.
		Подборка фотоматериалов «Художественное творчество как проявление акцентуаций характера автора».
		Подборка фотоматериалов «Техники тренировки воли и саморегуляции».
		Подборка музыкальных (и других звуковых) фрагментов «Саморегуляция сознания».
		Подборка звуковых фрагментов «Установки сознания».
		Подборка фото//видеоматериалов «Проявления темперамента».
		Подборка фотоматериалов «Многоликость человеческих эмоций».
		Разработка дидактических материалов – слайдов-презентаций по теме «Личность» («Деятельность», индивидуально-типологические черты личности «Темперамент», «Характер», «Мотивация поведения», «Эмоции и чувства», «Воля», «Способности»).
		Проблемный семинар (по выбору преподавателя) Индивид, личность, индивидуальность – что важнее для современного человека? Эмоции – царь сознания?

8. Тематика курсовых работ (проектов) – не предусмотрено планом.